（教育学专业论文）高中学校科研管理研究.pdf

2 0 1 1 m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：6 1 0 7 1 6 0 1 0 4 1 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y as t u d yo nm a n a g e m e n to fe d u c a ti o n a lr e s e a r c hi n s e n i o rh ig hs c h o o l s c h o o l ：量竺塾q q ! q 丛坠! i 堕啦i 望i 璺! 垒丛q 望 m a j o r ： m a s t e ro fe d u c a t i o n d i r e c t i o n ： 星照坠垒堕q 望垒! 鱼虫i 望i 垒! 垒垡q 坠 t u t o r ： 受星望圣i 望塾坠塑i ! q ! 垒墨璺q ! i g r a d u a t e ： 坠i 圣i 坚g 坚i c o m p l e t e da p r i l2 0 11 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文高中学校科研管理研究，是在华东师范大学攻 读砜尘博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者躲垄：趣 硼驯年朋弓同 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高中学校科研管理研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成 的碌功博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华 东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书 馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大 学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共 建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它 方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文幸， 于年，月同解密，解密后适用上述授权。 ( 4 ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 酣1 年厂月弓日 “涉密”学位论文麻是已经华东师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生中请学1 1 i 7 ：论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的。默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 奎堡挂硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏志春教授华东师范大学教管系主席 王钢副教授华东师范大学教管系 韩亚成中高华东师范大学一附中 王俭副教授教育部中学校长培训中心 唐宗清副教授华东师范大学教管系 ： 瓷 辘 ， ， 论文摘要 随着现代教育的发展，人们越来越深刻地认识到了教育科研活动对于提升教 师专业能力、促进教育教学质量提升以及推动学校整体发展的重要意义。基于这 样的认识，各级各类学校的教育科研活动纷纷开展，在这个过程中，学校的科研 管理工作也从无到有，从粗到精，取得了长足的进步，具体表现为：教育科研管 理人员基本配备，教育科研管理机构设置基本齐全，教育科研管理制度初成体系， 教育科研管理功能基本发挥等。然而，综合来讲，尚处于起步和发展阶段的学校 科研管理工作，依然存在着种种突出的问题，如理念的落实问题，科研的规范问 题，科研的实际效果问题，教师的参与热情问题，队伍的结构问题、成果的评价 问题、管理的效益问题等。这些问题的存在，凸显了高中学校科研管理研究的必 要性。 本文聚焦于高中学校的科研管理工作，选取上海市h 区三所类型不同的学校 作为研究样本，力求通过详实的数据、丰富的材料和严密的论证来探索和发现当 前高中学校科研管理过程中存在的诸多问题及其成因，并在此基础上提出加强学 校科研管理工作的种种策略。 本论文研究始终围绕两个方面的基本问题，一是样本学校科研管理的问题及 问题成因分析，二是如何解决高中学校科研管理的共性问题以探究适切的高中科 研管理的优化策略。论文共分为四大部分：第一部分对论文研究的研究背景、研 究思路、研究方法进行描述，并对国内外现有的相关研究进行文献综述；第二部 分着重描述和分析样本学校科研管理的现状；第三部分；讨论样本学校科研管理 面临共性问题的成因；第四部分，论述提升学校科研管理水平的相关策略。 关键词 ：高中教育科研科研管理 3 f 亨 摹 i a b s c r a o t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e me d u c a t i o n ，p e o p l eh a v em o r ea n dm o r e p r o f o u n d l yr e a l i z e dt h a te d u c a t i o n a lr e s e a r c ha c t i v i t i e s a r ev e r yi m p o r t a n tf o r e n h a n c i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s ，p r o m o t i n ge d u c a t i o nt e a c h i n gq u a l i t y i m p r o v e m e n ta n dp r o m o t i n gt h ew h o l ed e v e l o p m e n t b a s e do nt h i sc o g n i t i o n , v a r i o u s a n da l lk i n d so fs c h o o le d u c a t i o n a lr e s e a r c ha c t i v i t i e si ns u c c e s s i o nd e v e l o p s ，i nt h i s p r o c e s s ，t h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c hm a n a g e m e n to ft h es c h o o lh a sm a d et r e m e n d o u s p r o g r e s s ，f o re x a m p l e ，t h ea b i l i t yo ft h ep e r s o n sw h ow o r ko nt h em a n a g e m e n t b e c o m e sm o r ea n dm o r ep r o f e s s i o n a l ，t h er e s e a r c ho r g a n i z a t i o no fs e n i o rh i g l ls c h o o l b e c o m e sm o r ea n dm o r es t a b l e ，t h es y s t e mo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c hb e c o m e sm o r ea n d m o r ep e r f e c t , t h er o u t i n em a n a g e m e n to fe d u c a t i o n a lr e s e a r c hw o r k sb e t t e ra n db e t t e r h o w e v e r , c o m p r e h e n s i v e l ys p e a k i n g ，t h e r e s t i l le x i s t t h ev a r i o u s o u t s t a n d i n g p r o b l e m ss u c ha st h ei m p l e m e n t a t i o no fi d e a , t h ea c a d e m i cn o r m s ，t h ea c t u a le f f e c t ， t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ne n t h u s i a s m ，t e a ms t r u c t u r e ， a c h i e v e m e n te v a l u a t i o n m a n a g e m e n t ，b e n e f i t s ，a n ds oo n o f t h e s ep r o b l e m s ，s h o w st h a ts t r e n g t h e n i n gs c h o o l e d u c a t i o n a lr e s e a r c hm a n a g e m e n tq u a l i t yi sv e r yi m p o r t a n t t h i sa r t i c l ef o c u so ns e n i o rm i d d l es c h o o le d u c a t i o n a lr e s e a r c hm a n a g e m e n t ，a n d s e l e c t st h r e et y p e so fd i f f e r e n ts c h o o l sa st h es a m p l ei ns h a n g h a ihd i s t r i c tt od i s c o v e r t h ep r o b l e m sa n dc a u s e so fc u r r e n ts e n i o rm i d d l es c h o o l si nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a l r e s e a r c hm a n a g e m e n t ，t h r o u g hd e t a i l e dd a t a ,a b u n d a n tm a t e r i a l sa n dr o u n d e d a r g u m e n t ，t h e no nt h i s b a s i s p r o p o s eo p t i m i z a t i o n s c h o o le d u c a t i o n a lr e s e a r c h m a n a g e m e n ts t r a t e g y t h i st h e s i sa r o u n dt w ob a s i cp r o b l e m ，o n ei st h es a m p l es c h o o lo fe d u c a t i o n a l r e s e a r c hm a n a g e m e n tp r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e s ，a n dt h eo t h e ri sh o wt oi m p r o v et h e e d u c a t i o n a lr e s e a r c hm a n a g e m e n tt os o l v et h ec o m m o np r o b l e m so ft h es c h o o l s p a p e rc o n s i s t so ff o u rp a r t s ，t h ef i r s tp a r to ft h i sp a p e ri n t r o d u c e st h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，r e s e a r c hp a p e r s ，s t u d yp l a na n dr e v i e w sc u r r e n ta v a i l a b l er e l a t e dr e s e a r c h ， t h es e c o n dp a r td e s c r i b e st h es a m p l es c h o o l s e d u c a t i o n a lr e s e a r c hm a n a g e m e n ta n d p r e s e n tt h e i rp r o b l e m s ，t h et h i r dp a r ta n a l y s i z e st h ec a u s e so ft h ep r o b l e m s ，t h ef o u r t h i i r 。一 一 p a r td i s c u s s e st h es c h o o le d u c a t i o n a lr e s e a r c hp r o m o t i o ns t r a t e g yt ob ea p p l i e d k a yw o r d s s e n i o rh i g hs c h o o l e d u c a t i o n a lr e s e a r c h m a n a g e m e n to f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h u i 目录 第一章绪论l 一、研究的背景1 二、概念界定e o ooooooo 6 三、国内外研究现状o ooooo 7 四、研究思路与方法1 3 第二章高中学校科研管理现状的调查与分析1 6 第一节、调查目的及方法1 6 第二节、样本学校状况概述1 7 第三节、样本学校科研管理中存在的共性问题2 3 第三章高中学校科研管理面临问题的成因分析o oooooooo000ooo000 2 9 第一节、教师被动教育科研的成因分析2 9 第二节、科研过程管理问题的成因分析3 2 第三节、高中学校科研管理层自身问题的成因分析3 5 第四章高中学校科研管理水平的提升策略3 8 第一节、推动教师主动科研的人本管理策略3 8 第二节、加强教育科研过程的管理的策略4 2 第三节、高中学校科研管理层自身水平提升的策略4 8 结语5 1 附录1 5 2 附录2 5 5 附录3 5 6 参考文献5 7 后记o oooooooo 000000000 ooooo0000 6 3 j 肓记” ”“” ”“”“一”6 3 i v 一了 第一章绪论 一、研究的背景 在教育事业日益繁荣、发达的今天，广大中小学教师参与的群众性教育科研 活动越来越受到教育界的广泛重视，但是，人们对于教育研究的价值认识和目标 定位似乎并没有得到统一1 ，学校科研工作的管理效益也并不能令人满意。本论 文针对高中学校科研管理中的几个突出问题( 如教师的被动科研等) 进行研究， 力图通过研究探索改善学校科研管理现状的种种策略。论文研究的背景主要包括 三个方面。 ( 一) 重视科研工作的教育背景 随着教育事业的发展以及教育改革的逐步深入，人们越来越普遍地认识到了 教育事业是一项兼具科学性与人文性的工作，教育事业的上述双重特性无时无刻 不在呼唤着教育工作者用审视的目光来看待自己的工作，不断挖掘自身工作的内 涵、本质和基本特征，以求更好地完成教书育人的基本工作。这种对于教育工作 内涵、本质及基本特征的探究实际上就是教育科学研究工作。近年来，随着人们 对教育科研工作积极意义认识的逐步加深，加之教育背景的瞬息万变，教师成为 研究者这一命题开始被广泛地流传和认可，教育科研工作也已经成为评价一名教 师、一所学校乃至一个地区教育事业发展好坏的重要指标和依据。 随着时间的推移，教师从事和参与教育科研工作的热情被进一步地激发。这 种热情的出现，一方面是源于政策、制度和法律规范的规定与制约，另一方面， 或者说更为重要的方面，则是教育事业日新月异的发展对教师提出的新的要求。 根据中华人民共和国教师法的规定，教师有“进行教育教学活动，开展教育 教学改革和实验的权利有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见 的权利。除此之外，中华人民共和国教师法及 其他相关的法律文本中还明确规定了教师应当履行“贯彻国家教育方针，遵守规 章制度，执行学校的教育计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 的基本 义务。作为一名中学教师，认真履行法律法规规定的基本义务，完成教书育人的 工作是最基本的要求。然而我们知道，一方面教育工作本身就是一项兼具科学性 与人文性特点的工作，其自身的生成性特征非常明显，实现和作用于教育活动的 教育策略也必然是不断生成的2 ，放之四海而皆准的教育“宝典 并不多见，科 1 胡兴宏群众性教育科研的追求 j 上海教育科研，2 0 1 0 ( 7 ) ：2 1 2 文雪教育规律的人本理解口教育导刊，2 0 1 0 ( 5 ) ：6 1 学有效的育人方式很多时候都需要一线教育工作者在实践之中总结、积累和挖 掘；另一方面，每一所学校、每一门学科甚至每一个教育对象都是具有其自身特 殊性的。这种特殊性再加上不断变化的教育环境和教育条件，就使得我们的教育 工作者更加要注重研究自己的工作，采用动态的、特殊的、有针对性的教育教学 方式来应对来自教育工作本身、教育环境变化和教育对象差异性的各种要求。总 之，在当前时代背景下，要完美地演绎教师的各种角色，胜任教师的各种任务， 持续不断地进行教育科学研究工作已经成为教师不可回避的重要问题和不可推 辞的基本责任。 ( 二) 教师期待科学的教育科研管理的时代背景 目前阶段的高中学校教师科研工作，很多都是教师个人的自发行为，教师个 体在教育科研工作中起着主导作用。作为学校科研工作的管理者，很多学校的科 研主任也认同学校教师教育科研成果的取得更重要的是依靠教师个人的才能和 努力，与学校的组织和管理似乎关系不大。实践中，仅靠教师的自发行为而没有 科学有效的管理行为，教育科研促进学校发展所必须具备的几个重要条件，其中 最为突出的就是科研过程中的求真、求小和求实1 ，显然是难以确保的。这也充 分表明了对于一所学校的发展来说，加强科研工作的管理是非常有现实意义的。 首先，有助于教师科研活动的顺利进行。在目前的状况下，高中学校教师的 教育科研工作往往会存在以下几个方面的局限和薄弱之处：第一，众所周知，教 育科研活动同其他的社会科学研究一样，需要遵循较为严格的规范，需要以较为 系统的理论知识为基础，需要研究者掌握一定的研究方法，而高中阶段的教师， 很多都没有系统学习过教育科研方法，对教育科研活动的基本规范、理论与方法 掌握不够。第二，教育科研有自身较为系统的术语体系，有自身独特的理论语言， 这些术语和理论是成功表达教育科研成果的前提与基础，但是反观我们的很多教 师，尽管他们的教育教学实践经验丰富，从事的实验研究成果也比较多，但是由 于理论语言的缺乏，科研成果的形成与发表成为难以逾越的障碍。第三，教师科 研工作是一项比较复杂的工作，课题的选择、论证、申报，资料的搜集，研究论 文的撰写，研究结论的形成，成果的发表等，涉及到的工作量非常大，特别是很 多教师需要在繁重的教书育人工作之余从事科研活动，科研的难度和繁重度更被 加大。有研究者以3 5 0 名中小学教师作为研究对象开展研究，研究结果表明，受 种种主客观因素的影响和制约，我国中小学教师的科研素养和能力仍处于较低的 1 丁家富教育科研如何促进学校发展 j 中国教育学刊，2 0 0 8 ( 1 1 ) ，7 3 2 水平。这样一种现实的情况加上上述三个方面问题的存在，大大影响着教师参 与教育科研的积极性，而加强学校科研管理工作，一方面可以通过聘请专家、开 展讲座等方式丰富教师的理论储备，提升教师的科研素养与能力，另一方面可以 为教师的教育科研工作做好服务，减轻教师负担，从而提高教师的科研积极性。 其次，有助于明确教育科研人员的角色。教育科研人员的角色问题，是一个 非常有研究价值的问题，有研究者指出，学校科研人员，特别是科研负责人，所 扮演的角色是非常复杂的，比如倡导者、监督者、顾问、研究者、管理者、促进 者、辅导者、协调者和中间人等2 ，这样的总结非常全面，几乎涵盖了学校科研 人员的全部工作内容。笔者认为，简单而言高中的教育科研人员通常具备三个方 面的角色，首先，他们是教师，需要承担教育教学任务；其次，他们是研究者， 需要承担一定的教育科研工作，完成相应的课题研究；最后，他们是管理者，很 多从事科研工作的教师由于科研工作搞得好，逐渐地就会被冠以管理者的身份， 从事本校教育科研的组织和管理工作。但在现实的生活中，三种角色的存在往往 会让教育科研工作者感到无所适从，顾此失彼、角色模糊的现象并不鲜见。例如， ， 很多学校的教育科研工作者，往往只重视到自己的研究者身份，而忽视了管理者 ” 身份，特别是学校没有明文授权的情况下，这种管理工作更是只能停留在表面上。 再比如，当学校教育教学工作比较繁重的时候，如何正确处理科研与教学的矛盾， r ：丘翟， 也会困扰学校科研人员。而加强学校的科研管理工作，将有助于明确科研工作人 ! 员的角色意思，使其各司其职，明确分工，从而有助于提升学校教育科研工作的 效率。 + 1 骱 最后，有助于高中教育科研工作特殊性的彰显。高中的教育科研工作是一种 特殊的研究工作，这种特殊性首先彰显在高中学校的教育科研主要是通过科研活 动促进教师对教育教学的反思和自身专业成长，促进学校的发展，是一种基于教 育教学发展需要的研究，实用性和应用性是其最主要的标志。统计表明，一线教 师的教育科研成果之中，教学指导和改进占据的比重最大，达到了4 2 3 ，紧随 其后的是课程知识与教学设计，达到了1 4 ，除此之外，班级管理、教学方法和 教学评价等内容，也是教师科研的重要关注点3 。由此可见基础教育领域教师教 育科研的独特特征。鉴于此，高中学校的科研管理工作，不能用完全学术化和理 论性的要求来衡量和评价教师的科研行为，而是需要鼓励教师从自己的实际工作 需要出发选择课题，进行研究，为教师打造宽松的、自由的和相对简单的研究环 1 宋宙红小学教师教育科研能力的现状及对策e l i 教育理论与实践，2 0 0 9 ( 6 ) ：4 7 2 冯明上海市小学教育科研负责人角色的实证研究 j 上海教育科研，2 0 0 9 ( 6 ) ：4 3 3 南纪稳对中小学教师教育科研特征的分析研究 j 当代教师教育，2 0 1 0 ( 3 ) ：2 3 3 境。与此相应，高中学校的教师教育科研，在成果的表达方式上也应该有别于其 他的专业研究，应该多注重使用叙事研究、教育教学日记、教学反思、案例分析、 教育博客等相关形式，确保教师教育研究的原汁原味。加强高中学校的科研管理 工作，其目的在于充分发挥学校教科研室的积极作用，探究高中教育科研的基本 特征与规律，寻求能适宜于高中教师的非专业化的学术规范和管理方式，从各方 面保障学校教育科研的大方向，这也正是当前阶段强化中学教育科研管理工作的 又一意义所在。 综合来说，就目前的情况看，上海市的大多数学校都已经建立了自己的教科 研室，科研室主任的待遇和办公条件也大都比较优越，上海地区的教育科研水平 也一直居于全国前列1 。绝大多数学校的领导虽然都对学校的科研和科研管理工 作给予了一定程度的重视，科研兴校、科研兴教的理念也逐渐深入人心。然而， 笔者通过对样本学校的调查问卷发现高中学校教育科研工作中的一些突出问题 还是折射出教育科研的管理还存在低端化、无序化的的状态。因此，如何依据教 育发展和教师们的实际需要科学地组织和管理学校的教育科研工作，无疑已经成 为了一个十分值得探讨的紧迫问题。 ( 三) 教育科研搿变形一的时代背景 近年来，教育领域，特别是学校之中，教育科研逐步得到重视，这原本是一 件非常具有积极效应的好事。从我国中小学发展的现实情况看，日益丰富的教育 研究成果确实对教育事业的发展起到了一定程度的正面影响。然而，当前我国中 小学科研活动中存在很多问题，主要体现在对教育科研的认识理解、实施过程、 课题成果以及项目管理等方面2 ，这些问题的存在，使得学校科研的实际效果并 不能令人满意3 。 作为一名来自于教学第一线的高中教育科研管理人员，笔者对此问题同样很 有感慨。在日常的工作之中，依据笔者的自身体会和相关调查了解到，虽然“校 校搞科研，人人有课题 己经成为一句时髦的口号，但中学教师的教育教学研究 工作很多时候还都是停留在一种被动状态，是一种学校和教师为了完成上级教育 行政部门和业务部门的指令性任务或者为自己个人职称评审而不得不为之的行 为，这样一种状态下的教育科研活动，是一种“为科研而科研”的行为，“有行 动无研究，有研究无成果，有成果无转化，有课题无问题 等大量的现实问题普 1 苏忱上海教育科研再显综合实力 j 上海教育，2 0 0 6 ( 9 ) ：4 2 汤先平中小学教育科研存在的问题及对策探析 j 教育科学论坛，2 0 0 8 ( 7 ) ：3 4 3 夏子辉中小学科研成效低下探析 j 中国教育学刊，2 0 0 9 ( 9 ) ：8 7 4 遍存在1 ，这样的科研，已经完全偏离了教育研究本身的目的，脱离了现实的教 育教学活动，对学校的发展、教师的专业提升以及教育事业的进步难以起到应有 的积极作用。不仅如此，这种被动状态下的科研工作，很多时候只是被相关人员 用来作为装点门面的政绩工程，与现实需要的脱离很容易造成了教育领域人力、 物力、财力的极大浪费，这些都是与教育科研理念提出的初衷相悖的。 造成教育科学研究工作理想与现实之间巨大差异的原因是多方面的，其中既 有部分教师和学校管理者对教育科研工作认识不足的思想层面的原因，也有不良 社会环境影响等外界的因素。但是最为根本的，恐怕是制度层面的问题，也就是 说学校之中教育科研管理制度的落后和缺陷是笔者认同的造成教育科研活动“变 形”的最根本原因。 教育科学研究管理是学校管理中的重要一环，同学校中其他领域的管理工 作同等重要，然而就目前我国中小学学校管理的实际看，对教师教育教学行为、 教学效果等教育教学领域的管理显然要强于教育科学研究工作的管理，这种管理 状态的存在不仅导致了学校之中教师教育科研的“游击 和无序状态，也同样容 易诱发学校教育科研诸多不良问题的产生。有研究者指出，当前我国中小学科研 管理过程中存在大量的问题2 ，这些问题最终导致学校教育科研活动的走样和变 形。如此一来，究竟是哪些因素导致了中小学教育科研工作的畸形，又是哪些因 素的存在导致了学校中教育科研管理规范与制度的缺失? 作为管理者，要采用怎 样的理念，建立怎样的机制，用怎样的方式才能确保科学研究方向的正确性和功 效的积极性，从而带领教师真正走出一条“科研兴校”的道路? 这正是本文所要 深入思考并致力于解决的根本问题。 当前，在形式各异的教育科研活动已经在广大中小学如火如荼地开展起来的 基本前提和背景下，如何对教育科研活动进行科学有效的管理已经成为学校教师 和学校科研管理工作者最为关心的话题。在与学校相关领导及其他同事的沟通与 交流中笔者了解到，高中学校管理者大多数已经具备了较为明确的科研理念，对 教育科研活动也有一定的认识，但科研管理的理念相对缺乏，这进一步凸显了强 化教育科研管理研究的积极意义。本文立足于上海市h 区三所高中学校的科研管 理活动，力求通过对三所学校科研管理工作中所取得的一些成绩和存在的问题进 行分析，借以透视高中学校科研管理的主要症结，并着眼于高中学校科研管理工 作的科学化、优质化提出相应建议。 1 全国教育科学领导小组办公室教育科研大家谈 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：1 2 9 - 1 3 5 2 任守辉莫让学校科研变味 j 教育科学论坛，2 0 0 8 ( 6 ) ：3 1 3 3 5 二、概念界定 本论文研究涉及到的基本概念主要包括三个，学校科研、高中学校科研以及 科研管理，现分别界定如下： ( 一) 学校科研 学校科研是学校教育科学研究的简称，通常定义的基本标准是研究变量的 不同1 。在实际的学校教育中，将学校科研定义为“以中小学教师、教育科研人 员、教育行政工作者作为研究主体，立足于现实的教育情境所进行的探索教育规 律的认识活动，同时又是探索教育教学方法，提高教育教学质量的实践活动。”2 本文论及的学校科研，包含三个方面的主要特征，其一，学校科研的主体是教师， 其二，学校科研工作的目标是改善教育教学工作，提升教书育人水平，其三，学 校科研工作的对象是在教育教学中所碰到的具体的现实问题及学校变革发展所 需要探究的教育问题。 ( 二) 高中学校科研 高中是高级中学的简称，是完成义务教育之后的更高的教育机构，上接初 中，下启大学3 。高中学校科研是指发生于高中学校之中，由高中教师主导和主 要参与的教育科研活动。高中学校科学研究的主体是高中教师，研究对象是高中 学校教育教学和管理工作中所遇到的各类问题，研究的基本目的是为提高高中教 师的科研能力和专业发展水平，从而进一步提升高中学校的教育教学质量和办学 水平。 ( 三) 科研管理 教育大辞典对科研管理定义如下：运用决策、计划、组织、控制等基 本管理职能，有效地发挥人、财、物、时间、信息等要素的效用，以完成科研任 务的活动。包括：决策与规划、计划管理、人员管理、经费管理、情报资料管理 以及成果管理等。4 本论文聚焦的科研管理，指的是高中学校科研管理，是指高 中学校科研管理工作者在学校范围内运用计划、组织、控制等基本管理职能，以 科学的科研管理理念为指导，通过建立和完善学校科研管理制度、建设科研队伍、 完善科研激励与评价机制，发挥科研工作积极效应，从而有效促进学校发展的一 1 李方教育研究的概念性定义和操作性定义 j 教育导刊，2 0 0 9 ( 9 ) ：1 2 2 何良仆学校科研指南：教师如何参与教育科研 m 成都：电子科技大学出版社，2 0 0 2 ：1 3 资料来源：h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 2 0 9 7 7 h t m 教育大辞典编纂委员会教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：3 1 0 6 系列工作。 三、国内外研究现状 面对基础教育课程改革带来的种种挑战，无论是国家政府部门还是专家、学 者，以及教育行政部门、一线管理人员、教师等，都对中小学教育科研发展给予 了空前的关注和重视。这种关注与重视的动因是多方面的，诸如经济社会的发展 引发的教育变革需要，国外先进教育理论引入引发的转化需要，持续不断的课程、 教材改革引发的实践需要，教育发展引发的教师专业能力提升需要等1 。对教育 科研关注与重视的结果，就是越来越丰富的教育研究成果的出现以及我国各级各 类教育事业的空前发展。 为了解近年来各界对中小学教育科研的关注重点和研究情况，进一步明确本 研究的切入点、突破口和创新之处，以便更好、更深入地开展本课题研究，笔者 查阅了近2 0 年来( 1 9 9 0 - 2 0 1 0 年) 国内外对于中小学教育科研发展的研究公开 发表的学术论文以及出版的专著。从文献数量上讲，有关中小学教育科研的研究 比较集中，相对成果也较丰富，仅以“中小学教育科研”为主题的学术论文，在 “中国期刊网数据库”中就收录有4 5 4 篇，以“中小学教育科研管理 为主题的 ，五 学术论文在“中国期刊网数据库 中收录有3 l 篇。这些丰富的研究成果也从一 ，螂 个侧面表明了教育领域对于教育科研的重视。然而，目前的研究中，从一线科研 肆 管理者的视野出发关注中小学教师教育科研及其管理的学术论文甚少。目前已有 。 的学术成果多是从理论角度去研究中小学教师教育科研及其管理与教师专业发 。g 展之间的关系。 ( 一) 国内研究现状 随着学校中教育科研问题的逐步呈现以及学校管理的进一步科学化、现代 化，科研管理工作开始在学校中得到落实，广大学校认真探索，勇于实践，并在 这一过程中积累了一定的实践经验，许多学校都相继开展了课题研究、实践探索 并编写了相应的科研成果集。例如作为本次研究对象的上海市h 区a 中学，“十 一五”期间刚刚结题了一项上海市重点课题修身，师生的共同发展并形成专 著，该项研究从实证的角度，分析了学校德育探索的成长道路和所取得的成就， 其成果已在教育园区内得以推广。但是，目前很少有学校已形成与其自身学校特 色相关的系统的理论和专著，并进行推广和交流；有的即便有了成果也只是自给 自足，这一现象反映了校与校之间科研及其管理的横向联系不够。 1 郑慧琦教师成为研究者 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 7 中华人民共和国教育法规定：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究， 推广教育科学研究成果，促进教育质量的提高。 中华人民共和国教育部颁布的 面向2 1 世纪教育振兴行动计划也特别指出：“加强教育科学研究，要统筹规 划，突出重点，促进研究成果向实际应用的转化，为教育宏观决策科学化、民主 化服务，为教育的改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。 在这样的政 策背景下，伴随着学校教育的发展和各项改革的落实，学校中的科研活动也开始 轰轰烈烈地开展，与此相应的，如何通过科学公正的教育科研管理来进一步提升 教师的科研素质和学校教育科研的质量也开始逐渐进入教师和教育研究者的研 究视域，学校科研活动的转型顺利实现，这种转型的基本理念就是让广大教师与 教育研究共同成长1 ，让学校在科研活动的推动下更快更好地成长。概括而言， 此类方面的研究主要集中于以下层面： 其一，关于学校教育科研组织体系的研究。科研组织体系是学校科研管理的 基础和依据，鉴于此，很多学校都非常重视依据自身特色和需要建立相应的科研 组织体系，以便更好地对学校的教育科研工作进行管理和指导，研究者们就学校 如何科学合理地设置教育科研组织体系进行了一系列研究。周金碧等研究者在其 主编的未来学校模式的探索一书中提出，要“建立以科研为主导，要素、结 构、层次、功能发育发展完善的现代化学校，必须建立与之相应的内容丰富、结 构合理的科研组织机构2 。 科研组织体系的研究大部分以学校科研室的地位、职能和管理研究为焦点。 学校科研室是学校进行科研管理的常用机构，如何有效地认识、定位、建设和使 用学校教科研室也同样成为了研究者们极为感兴趣的研究命题。张世平、蒋跃君 等研究者把学校科研室定位为学校的中层管理机构，认为学校科研室是“在校长 领导下对学校教育科研进行组织、管理、指导，并承担一定研究任务的职能部门”， 通常情况下，科研室具有管理、培训、研究、推广、评价等综合职能。该研究者 还通过研究指明了科研室人员的基本职能，即根据学校教育教学的总体目标和工 作实际，结合教育科研的最新信息和研究成果，灵活制定和修改学校科研实施计 划和中长期规划，建立健全学校教育科研的规章制度，完善制约机制和奖励机制， 对学校教育科研课题进行管理，定期组织教师学习教育理论、举办教育理论讲座 等，充分发挥好教师教育科研的组织者和领导者的角色。 其二，关于科研教师团队管理的研究。教师是学校教育科研的主体，教育科 研管理的首要对象是教育科研工作者，也就是学校中参与教育科研活动的教师， 1 董屹敏试论中小学教育科研的转型 j 上海教育科研，z o l o ( 4 ) ：4 6 2 周金碧未来学校模式的探索 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 8 对这些教师进行科学的管理是进行有效的教育科研管理的必要前提和基础1 ，研 究者们对如何科学地管理参与科研的教师进行了相关研究，并取得了较为丰富的 成果。陈春花等研究者根据学校所面临课程改革背景、教师职业角色转变的需要 以及学校组织持续的变革，对学校的科研团队运作模式进行了探讨和研究。他们 指出：“科研团队里的科研人员需要具备从事教育科研相应的素质，他们应该能 自我管理，并且愿意为共同的目标而相互承担责任；科研团队里的权力或者说影 响力主要来源于团队和其他专业人员的影响力：科研团队的决策力应该掌握在拥 有专门知识的成员群体中；科研团队的结构最好是扁平式的，在这样的组织氛围 中应该强调人人平等，以便从事科研工作的教师群体相互合作、明确分工2 。另 外郑金洲等学者在其所著的学校教育研究方法一书中提出了中小学中可供参 考的和比较常见的三种类型的科研团队3 ：大学教师与中小学教师结对的研究共 同体，教研员与中小学教师结成的研究共同体，学校部分教师结成的研究共同体， 三种类型不同的科研团队各具特色，在开展教育科研管理活动的过程中中小学可 以依据自身需要灵活选择。 其三，关于科研组织机制的研究。科学合理的科研组织机构是进行有效的科 研管理的又一基础，陶六一、林红等人对教育科研组织机构的积极意义进行了论 述，他们认为，利用科学的科研组织机构对科研活动进行合理组合，可以优化学 校工作中各个要素，形成以科研为先导的学校管理格局。汤鉴澄等人通过研究提 出了一种科学有效的教育科研组织机构模式，这一模式包含了规划领导小组、领 导机构、组织建设、目标任务、学术评审委员会、组织结构等，研究者们还对这 一独特模式的运行和管理进行了探究，并在此基础上提出了相应的三种科研管理 模式，即独立设置模式，行政、科研结合模式，进修、教研、科研“三位一体 模式4 。 其四，关于科研成果的推广和利用的研究。教育科研成果的推广和应用是教 育科研活动中不可或缺的重要环节，也是充分发挥教育科研积极效用的必经之 路，鉴于此，如何科学合理地推广和使用教育科研成果也同样成立研究者们较为 感兴趣的命题。张民生等研究者论述了教育科研成果的应用思路，即：制订开发 性应用计划，设计操作方案，明确科研成果应用目的、内容、范围、条件、评价 方式及可能出现的问题和相应的补救措施5 。 1 程斯辉对于教育科研管理若干问题的思考 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 5 - 1 8 2 陈春花科研团队运作管理 m 北京：科学出版社，2 0 0 4 ：8 9 3 郑金洲学校教育研究方法 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：1 9 8 4 汤鉴澄县( 市) 教育科研管理概论 m 杭州：浙江人民出版社，2 0 0 0 ：3 6 5 张民生现代教师：走近教育科研 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：8 6 9 ( 二) 国外研究现状 由于种种原因，国内的教师教育科研活动及其管理比国外起步要晚。当然这 里所说的教育科研活动是指有组织的、系统的研究活动。t l 十九世纪末，国外许 多学校就已经成为教育研究的场所，基于学校为单位的教育研究也随之开展起 来。英国最早开展系统的教师教育科研，随即辐射到欧洲大陆、澳大利亚及美国 等。相应的学校科研管理理论与实践研究伴随着教师教育科研活动的开展也就不 断出现。这些研究主要是分为高等教育和基础教育两个部分。基于笔者的研究， 在此只对基础教育部分的研究成果进行综述。综合来讲，国外对于中小学教师教 育科研及其管理活动进行的研究主要集中于以下几个层面： 其一，教师投身学校教育科研的研究。各国研究者面对教育发展过程中出现 的诸多问题，逐渐认识到要促进教育的发展，就必须让教师真正置身于教育科研 活动。例如从二十世纪中期开始，美国就开始鼓励教师投身教育行动研究，就课 程改革献计献策。柯雷( s c o r e y ) 、塔巴( h t a b a ) 等人主张让教师投入研究，他 们认为：“教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和 自由1 ，而从事教育科研活动正是这些责任、权利和自由之中不可或缺的重要内 容。随着教师参与教育科研活动的日益增多，国外研究者们对一线教师进行教育 科研的认识也逐步加深。很多研究者甚至认为教师才是最具权威的理论家和研究 人员，认为教育研究有必要走出大学校园和实验室进入社区和活生生的课堂。由 此，研究者们指出，让教师在教育学术界的指导下进行研究成为一种应然的选择。 1 9 8 5 年美国科学促进协会提出了一个旨在全国范围内改革幼儿园至高中毕业阶 段科学教育的长远的综合型计划，即“2 0 6 1 计划 ，“它是美国进行科学教育改 革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学生家长共同参与 的教改项目。”2 与上述计划相适应，美国科学促进协会还专门编著了科学普 及的资源、科学普及的设计等书，旨在帮助教师提高自身的科研素质，指导 教师专业发展和进行课程改革等。除了美国之外的其他国家，对教师的教育科研 工作也提出了相应的规定，如日本政府就十分强调教师的科研能力，在日本政府 颁布的教师管理法律法规中明确规定“教育公务员为完成其职责，必须不断地进 行教学研究和提高修养 ，类似的规定彰显了发达国家对教师从事教育科研工作 的重视，也为科学有效地从事教育科研工作管理研究奠定了基础。 其二，基础教育阶段与大学及其他教育科研机构的合作研究。相对于专业的 教育研究人员，中小学教师教育科研过程中理论性相对不足的缺陷比较明显，甚 1 贾贵洲论中小学教育科研的草根性 j 中国教育学刊，2 0 0 9 ( 7 ) ：8 2 2 高红梅美国2 0 6 1 计划简介 j 中小学管理，1 9 9 7