（教育学原理专业论文）农村乡镇中心小学教师专业发展的困境与出路.pdf

p r o b l e m sa n ds o l u t i o n st ot e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nr u r a lce n t r a lp r i m a r ys c h o o l d e p a r t m e n t ：旦曼卫亟丛堕曼世q ! 基血鱼堑i q 塾 m a j o r ： f o u n d a t i o n so fe ( 1 u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：t i e a c h e re d u c a t i o n m a y2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文黼乡镑l 申n 、，j 学教师量业瓣困境勺璐 是在华东师范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：李哓洁 日期：力，j 年争月甲日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 艰村乡镇牛，心，j 蟮教，于麦业徜因债南盘莺系本人在华东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 幸 于 年月日解密，解密后适用上述授权。 0 | 。m 乡p本人签名启删7 6 h ，1 年f 月，9 日 文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) 。未经上 述部门审定的学位论文均为公分学位论文。此声明栏不填写的，默认为公分学位论文，均适 用上述授权) 。 奎睦鲨硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 夏正江教授上海师范大学答辩主席 范国睿教授华东师范大学答辩委员 黄向阳副教授华东师范大学答辩委员 摘要 随着新农村建设的不断推进，基础教育新课程改革的不断深入，提高农村教 育质量，提高农村教师专业素养已经是教育界和整个社会的共同追求。在我国对 农村地区中小学布局调整这一重大政策背景下，合并后的乡镇中心学校集中了农 村地区优质的教育资源，教育条件正在逐步改善，教师的专业化水平高于一般的 乡村地区但又滞后于城镇化的要求。所以当昔日的农村教育朝着城镇化方向变革 时，我们的农村学校准备好了吗? 我们的农村教师是否有所发展? 农村教师专业 发展走向何处? 他们的困境在哪里? 能否构建适合农村教师的专业发展模式? 基于对这些问题的探求，本论文聚焦在了乡镇中心校的教师专业发展问题上，希 望通过解读农村教师专业发展的困境和出路，为该校和同类型学校的发展现状和 改革空间提供合理的解释。 本文选取一所合并后的河南省a 镇中心小学作为个案，深入农村学校和课堂 了解个案学校的实际情况，研究方法包括问卷、访谈、参与观察和现有资料分析， 实证调研的内容包括教师的基本信息，教师工作的基本状况，教师个人的专业状 态和专业发展活动的现实状况四个部分。调研的主体是专业发展活动的现实状况 包含教师专业发展的环境，途径( 是否举行过、频率、重视程度、投入程度、效 果) ，需求和制约因素四个项目内容。通过数据处理分析结果和访谈观察，发现 个案学校教师专业发展具有一定的特殊性，主要表现在教师工作状况令人堪忧， 但教师专业素养具有发展潜质。在学校内部，保守与变革的矛盾、安逸与竞争的 矛盾、注重个人经验与追求合作学习的矛盾在教师身上汇聚和交融。本文从个案 学校教师专业发展的特殊性和主要矛盾出发，建议以现实需求和愿望为导向，激 发教师发展的自觉主动性；以教师团队为载体，力争每位教师的参与及合作；以 课堂实践为基础，直接关注教学研讨活动；以校本模式为支撑，实施草根化的校 本途径。 关键词：农村教师专业发展困境出路 a b s t r a c t w ：i t l l 也ec o 砸n u o u sp r 0 莎e s so f 也en e wn 1 】r a lc o n s 仃u c t i o n 锄dc l l r r i c u l u m r c f o mi no d u c a t i o n a ls e c t o r ，h o wt oi m p r o v et h eq u a l 埘o fn m i 础j c a t i o n 趾dh o wt 0 i n l p r o v et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t ) ro fr u r a lt e 孤m e r sh a v eb e c o m eac 0 m m o np b l e mt 0 m es o c i e 够g o v 锄饥th a u sa 由u s t e dn l ec o m p o s i t i o no fp r i m a r ysc _ h o o l si 1 1r i l r a l a r e 雒1 1 1 ec o m b i n e dn l 】嘣c e n t r a ls c h o o l sh a v eg a m e r e dh i g l l - q u a l 时e d u c a t i o n a l r e s o u l e s t h e i re d u c a t i o n a lc o n d i t i o n sa r ei m p r 0 、，i n gg r a d u a l l y s ow h e m e ro u rr u r 试 s c h o o l s 趾dt e a c h e r sg e tr e a d yf o rt l l ec h a n g e s ，a i l dh o wt 0b u i l dm em o d e lo fm r a l t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e 此也i sp a p e ri si n t e n d e dt 0s o l v et 1 1 e s ei s s u e s w eh a v es e l e c t e dac o m b i n e d 埘h a 巧s c h 0 0 1 鹊ac 弱e 、7 l ，h i c hi sc o m p o s e do f f o l l rs m a l ls c h 0 0 1 s w ei n v e s t i g a t e dt h ea c t i l a ls i t u 撕0 ni i lt h a ts c h o o lb yd e s i 鲈e d q u e s t i o l l n a i r e s ，i n t e n ，i 蹦sw i t ht e a 6 h e r s ，p a r t i c i p 趾t0 b s e r v a t i o n 趾da n a l y s i so f e x i s t i n gm a t e r i a l t h ee m p i r i c a li i l v e s t i g a t i o n a lp 印c rc 0 v e r sf o u rp a r t s ，t h ei n d i 访d u a l i n f o m 撕o n ，w o r kc o n d i t i o 璐，p e r s o n a la t t 础珊e n t 觚dt h eb a s i cs i t u a t i o no ft e a c h e r p r o 缸s i o n a l1 i f ei ns c h 0 0 1 n el a s tp a ni s l em o s ti m p o r t 锄t i ti n c l u d e sp r o f e s s i o n a l 髓r o m n e n t ，m e a n s ，n e e d s 觚dc o n s 蹴n t s t h ep r o f e s s i o n a lm e a n sc 0 n c l u d e 、池e t h e r h e l d ，丘e q u e n c y ，e m p h 嬲i s ，i i l v e s 恤e n ta n d 也ee f l e c t b yp r o c e s s i n g 觚d 趾a l y z i l l gm e d a w ef o u n dm a tt e a e h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e l l ti nc a s es 6 h 0 0 1h a sac e r 乞洳 p a r t i c u l a r i t y t h e yh a v ew o r s e 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c h e rp r o f e s s i o n a ld c v e l o p m e n tm r a la r e a i i 目录 第一章导论1 一、研究背景1 二、研究意义2 三、文献综述2 四、本文对核心概念的理解5 第二章研究设计7 一、研究问题7 二、研究方法7 三、研究对象9 四、研究过程1 1 第三章调查分析之：个案学校教师的工作概况1 3 一、工作时间与工作量1 3 二、工作满意度与工作压力15 第四章调查分析之二：个案学校教师的专业状态1 9 一、不同性别不同学校来源教师专业状态比较19 二、不同教龄段不同学校来源教师专业状态比较2 2 三、不同年龄段不同学校来源教师专业状态比较2 4 第五章调查分析之三：专业发展活动的现实状况2 8 一、教师专业发展的环境2 8 二、教师专业发展的途径3 0 三、发展的需求3 6 四、制约因素3 7 第六章个案学校教师专业发展的困境分析与对策思考4 2 一、困境分析4 2 二、对策思考4 5 参考文献5 1 附录：调查问卷5 3 m 第一章导论 一、研究背景 ( 一) 现阶段的教育国情和政策导向 农村教师在我国教师队伍中占据着重要地位。据2 0 0 7 年的统计资料，农村 人口现有9 7 6 亿，占全国总人口数的6 2 3 ；农村义务教育阶段在校生约1 3 亿， 占全国义务教育阶段在校生总人数的6 7 ；中国目前有普通中小学教师1 0 4 3 万 人，其中8 1 7 的教师在县镇以下农村地区任教。这就意味着近8 4 0 多万教师任 教于3 8 万所农村学校( 占全国中小学总数的8 0 ) ，承担着一亿多农村学生的教 育教学任务。虽然在2 0 0 0 年全国己基本普及九年义务教育但由于区域间经济发 展的不平衡，农村教育发展一直滞后，相应农村教师的生存发展状态也不尽人意。 自2 0 0 0 年后国家出台了一系列惠及农村教育和农村教师的政策，如今随着新农 村建设的不断推进，基础教育新课程改革的不断深入，提高农村教育质量，提高 农村教师专业素养已经是教育界和整个社会的共同追求。 ( 二) 学术界的研究成果 近年学界对教师的研究也是如火如荼，从中国学术期刊全文数据库中搜索主 题词含“教师专业发展”的有1 1 7 2 4 篇，其中，“农村教师专业发展”有1 6 3 篇， “农村小学教师专业发展”只有1 4 篇( 包括篇名、关键词、中文摘要，2 0 0 卜 2 0 0 9 年，搜索日期：2 0 0 9 年1 2 月2 6 日) 。学界的研究对农村教育的改革和发展 有重要的促进作用，但随着国内教师专业发展理论体系的日益完善，对于农村教 师的研究在数量和内容上还远远不足。 o 教育部师范司司长管培俊做客人民网谈我国教师队伍，教育部h t t p ：，w 啊m c d u 2 0 0 7 0 9 1 0 。 1 9 9 9 年，面向2 1 世纪教育振兴行动计划：到2 0 0 2 年，我国农村除极少数地区有特殊原因外，基本实 现教师队伍公职化。2 0 l o 年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本 科层次。2 0 0 1 年，国务院颁布了关于基础教育改革与发展的决定，要求“因地制宜调整农村义务教育 学校布局，按小学就近、初中相对集中、优化资源配置的原则，合理规划和调整学校布局，打破村村办教 育的格局，建立镇中心校和隶属完小、村小的三级管理机制。”2 0 0 2 年，教育部关于“十五”期间教师 教育改革与发展的意见：到2 0 0 5 年，已实现“两基”的农村地区，新补充的小学教师具有专科以上学历 者、新补充的初中教师具有本科以上学历者均力争达到5 0 左右。完成中小学教师继续教育工程，建立有 效的教师继续教育机制，基本形成开放的在职教师培训体系。2 0 0 3 年，国务院关于进一步加强农村教育 工作的决定：“明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重”。 建立和完善农村中小学教职工工资保障机制：建立健全农村中小学校舍维护、改造和建设保障机制：确保 农村中小学校公用经费。2 0 0 5 年，关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见：花大力气提高农村教 师队伍和农村义务教育质量。要探索建立提高农村教师队伍整体水平的新机制、新办法，将城镇学校和教 师支援农村学校作为提高农村教育质量的重要措施，切实解决农村师资水平不高，力量不足的问题。2 0 0 6 年教育部发出关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知，要求“大力发展乡镇中心学校，启 动寄宿制学校的标准化建设，提高农村教育质量。”胡锦涛总书记在十七大报告中讲到优先发展教育的战略 方针时提出：要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。” ( 三) 我国乡镇中心校的发展优势和发展潜力 再美好的教育设想在缺乏资金和人力资源的贫困山区、乡村的村屯教育中也 难出教育效果。但是对处于新农村建设和城镇化进程中的我国大面积的中部和东 部农村，物质条件正在逐步改善。以合并后的乡镇中心学校为代表，立足于农村， 有适应农村特点的示范性小学办学模式，优质教育资源相对集中，许多教育设施 已达到城镇化教育要求，办学条件和师资水平明显优于村办小学，是我国以后农 村义务教育的发展趋势。但其中教师问题凸显，农村教师的专业化水平已经高于 一般的乡村地区却又滞后于城镇化的要求。所以当昔日的农村教育朝着城镇化方 向变革时，我们的农村学校准备好了吗? 我们的农村教师是否有所发展? 这些硬 件设施是否成为学生发展、教师发展、学校发展的有效支撑? 农村教师专业发展 走向何处? 他们的困境在哪里? 基于对这些问题的探求，本论文的研究对象聚焦 在了乡镇中心校的教师专业发展问题上。 二、研究意义 本文选取一所合并后的乡镇中心小学作为个案，来分析农村教师专业发展的 困境和出路。就理论价值而言，虽然教师专业发展在国内是研究者关注的热点和 焦点问题，但对于农村教师尤其是具有一定发展优势的农村乡镇中心校的教师而 言，他们作为一个十分重要而又独特的群体，在教师专业发展的研究中处于边缘 状态，较少受到关注。 本文的主要目的是通过实证分析，对农村小学教师专业发展的现实困境做一 个解读，为乡镇中心校的教师专业发展的现实状态和改革空间提供合理的解释。 因此本研究的实践价值首先会有助于个案学校解决实际问题，对一线教师的专业 发展水平提升及其教育教学行为的改进有所助益，也希望通过真实的个案研究引 起社会关注农村小学教师专业生存状态，以便尽早采取积极有效的措施。 作为一次深入农村学校和课堂的经历而言，我希望能够通过这样的经历来丰 富自己，并且帮助身边的人。个案学校作为我的母校，希望能够为她的发展略尽 绵薄之力。而且对我个人而言，不仅希望这篇文章的内容能够作为自我对农村教 师的思考、研究与总结，能够成为农村教师发展的样本和借鉴，更希望在农业人 口众多的我国，教师教育的发展能够有自己的特色，希望引起更多的研究者考虑 到研究对象的类别和层次，构建适合农村教师专业发展的机制。 三、文献综述 2 随着我国教师专业化水平不断提高和教师教育实践的日趋完善，“教师成 为研究的焦点和热点，其中对我国教师专业发展的意义、内涵、途径、影响因素 等方面的研究连篇累牍。农村教师的研究作为教师研究和教师教育研究的重要方 面，众多学者从不同角度提出了自己的观点。 ( 一) 已有研究的结构与思路分析 在近年发表的有关农村教师专业发展的论文和研究报告中，最集中的主题就 是农村教师专业发展的现状、困境及对策。了解农村教师发展的现状，探索其中 的问题和制约发展的因素，提出可行的办法和解决策略是大部分论文和研究报告 不可缺少的三部分。但不可不注意到，因为对教师的理解和专业发展的理解不同 进而研究的取向也不同。其中可以根据对“教师这个核心概念理解的差异分为 三个取向。其一，“教师”指代教师群体，。这种视角从外在的角度关注教师群体 的专业化，教师队伍的整体建设，农村教师发展的困境集中在教师的专业地位、 待遇过低，经费投入不足、教育资源短缺农村教师编制紧缺等方面，解决的方 向侧重于从宏观政策，制度支持等层面提高教师队伍的整体专业化水平；其二， 从内在的角度关注教师群体的发展，以这种视角看待农村教师的问题就聚焦在了 教师职业压力、职业倦怠、心理问题、身体健康问题以及教师主体地位，专业自 主受到限制等内容，解决的方向侧重于农村学校和“教学”层面，关注校本途径； 其三，从内在的角度关注教师个体的发展，把教师作为一个独立、丰富的个体， 突出“教师 角色。以这种视角看待教师，关注的是教师专业发展与教学成效之 间的关系，看到的问题是农村教师知识结构单一，教学能力、研究能力有待提高， 解决的方向侧重于教师内在专业素养的养成和教学实践的改善，提升教师个体的 生命质量。 ( 二) 对农村教师专业发展的困境研究 袁桂林在农村教育发展指标研究中指出农村教师生存与发展的矛盾很突 出。农村教师负担重，很大一部分人担任两门以上的课程，但农村教师工资偏低， 提高学历经济上很困难，这是农村教师专业发展的重大阻碍。唐松林通过对某 市地处县城及以下乡镇的中小学教师调研，在中国农村教师发展研究中描述 了农村教师发展的数量、质量、结构、生活待遇与生存环境问题，指出农村学校 中的代课教师、民转公教师等特殊群体状况令人担忧。廖龙龙、陶丹在对全国 。袁桂林著：农村教育发展指标研究，北京：经济科学出版社2 0 0 9 年版，第3 6 页。 o 唐松林著：中国农村教师发展研究，杭州：浙江大学出版社2 0 0 5 年版，第4 页。 3 9 个省农村教师进行问卷抽样调查的基础上，指出当前农村教师在学历、思想观 念、专业知识、教学技能、科研能力等方面问题较突出。王祖琴、陈光春在湖 北省农村乡镇中小学教师培训情况调研的基础上，分析了湖北省农村教师结构分 布、流失和补充情况，认为农村教师参加继续教育培训的愿望是十分强烈的，提 升自身专业发展的内在需求也非常迫切。但由于在培训中存在着诸多问题，学校 内外环境影响制约了农村教师的专业发展。圆 ( 三) 对农村教师专业发展的策略与途径研究 有学者通过调查的方式发现农村教师们最喜欢的培训形式是组织到先进地 区进行教学观摩，其他依次是专家讲座、收看录像、集中培训、课堂教学案例分 析。 许多学者把校本模式看作是促进农村教师专业发展的现实选择。由于农村 学校点多，分布广，交通不方便，教育经费紧缺，教师走出校门难，延请专家到 校指导难；有学者就此指出校本教研作为经费省、效果佳、教学和研究一体化的 教师专业发展模式，是提高农村教师素质，促进农村教师专业发展的“治本之策 。 有学者专门针对农村教师，指出以教师的专业需求为导向，校本培训方式可以 有以接受学习为主包括专题讲座式、案例教学式；以指导参与为主的现场诊断式 ( 观摩教学) 、参与模仿式、师带徒活动；以合作探究为主的问题探究式、开展 校际交流；以个体探究为主的课堂事件调查、教学日记及网络信息交流式。 校 本研修是以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习的方式，建设具 有本土特色的农村教师研修团队有学者提出主题研修、案例学习、网络研修、建 设教学资源库、确立制度保证，完善建设研修团队等研修方式。 校际之间的合作和远程资源也是文献中较多提及的有效农村教师专业发展 策略。马玉玺根据山西省部分县区进行的探索和尝试，主张在农村学校之间尤其 是乡镇层面的学校之间建立“联片教研 机制，提高了农村地区教研工作的针对 性和有效性。教师学习资源中心是中欧甘肃基础教育项目为甘肃农村教师和校 长搭建的一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台，它分为县、乡两 级。县级资源中心一般建在县教师进修学校，乡级资源中心主要建在乡中心小学。 o 廖龙龙等：农村教师专业发展现状及策略研究，载现代教育科学：普教研究，2 0 0 5 ( 4 ) 2 7 。 o 王祖琴等：湖北省农村乡镇中小学教师专业发展现状及对策，载湖北教育学院学报，2 0 0 6 ( 4 ) 8 6 。 o 翟帆：专业成长：农村教师的现实渴望( 关注农村教师队伍建设) 系列报道，载中国教育报， 2 0 0 7 ( 0 1 ) 0 9 。 o 徐君：校本教研：农村教师专业发展的“治本之策”，载课程教材教法，2 0 0 | 6 ( 3 ) 9 2 。 李胜利：校本培训的实效性与农村教师专业发展，载中小学教师培训，2 0 0 5 ( 7 ) 。 o 罗咏梅、刘开文：在“原生态”中建设农村教师研修团队，载今日教育，2 0 0 5 ( 7 ) 。 o 马玉玺： 加强联片教研，促进农村教师专业发展，载教育理论与实践，2 0 0 8 ( 1 2 ) 资源中心通过配置计算机网络、卫星电视、电化教育系统和部分音像资料及图书 帮助教师获取信息，以便教师和校长共享其他教师的教学经验的同时，为其创造 研究教学实践的机会。 ( 四) 已有研究的缺失 1 不尊重农村教师已有的教育背景和教育经验 农村教师与城市教师的专业发展有何不同；农村教师的素质到底差在哪里， 几乎没有研究者做出明确的回答。当前很多的研究虽然在主题上是农村教师，但 在谈及教师专业发展的模式时并没有明显的针对农村教师这个特殊的群体。农村 教师的教育背景和教育经验和一般城市教师有着非常大的区别，如果研究对象缺 乏针对性，缺乏考虑农村教师的个性差异、学历背景和发展潜质差异，就不能与 农村教师的实际需求相贴合。尊重农村教师已有的教育背景和教育经验，尊重他 们当前的一些暂时不能改变的状况，尊重他们的文化背景，我们才能探索推进农 村教师专业发展的有效方式。 2 研究方法上的缺陷 许多调查结果缺乏其他人群( 如家长、学生、教师管理部门等) 的态度、观 点；其他方法如案例研究、观察、随堂听课等方法的使用较为少见，缺少深入实 地进行考察的研究；对于普通农村中小学教师而言，“教师专业发展”是一个学 术性较强、较为抽象的概念，但在很多研究的问卷中，经常看到“实践反思者 “行动研究”“教师专业发展学校 等“学术语言 ，作为研究工具设计上的考虑 不足，问卷和访谈结果的可信度也值得怀疑。 四、本文对核心概念的理解 基于先前的研究，本文把研究的主题聚焦在了农村乡镇中心小学的教师专业 发展问题上。对文中的核心概念：“农村”“乡镇中心小学“教师专业发展”做 出界定和解释。 ( 一) 农村中的乡镇 乡镇处于城乡结合部，因此作为城市和农村中间体具有双重性，既是城市化 不可分割的一部分，也是乡村的一个组成体。现在许多农村已经形成了集镇为中 。杨晓奇：教师学习资源中心的探索与实践以甘肃省通渭县教师学习资源中心为个案，载 当代教 育科学，2 0 0 7 ( 1 5 ) 。 5 心，并且包括周围乡村在内的一种新的乡镇社会模式，改变了传统的以村落为载 体的“农村”概念。乡镇作为农村的政治经济中心，同样也是农村文化教育中 心，对广大农村地区有着巨大的辐射功能。 ( 二) 乡镇中心小学的形成历程 农村中小学布局调整经历了一个比较漫长的历史过程。自1 9 8 6 年第一部义 务教育法正式颁布，我国长期推行农村义务教育三级办学的管理体制，形成了 村办小学，乡办初中，县办高中的办学格局，这对普及九年义务教育起到了巨大 的作用。从上世纪9 0 年代计划生育在农村地区全面深入展开，农村人口出生率 明显下降，农村学校规模随之缩小。但随着农民生活水平和质量不断提高，希望 子女接受优质教育的愿望却日益迫切，对学校教育质量的期望和要求也不断提 升。许多村教学点生源不足，学校布局散、规模小、质量低的困境日益突出，办 学效益降低。一些地方也开始陆续对规模过小的小学教学点进行了撤并，但这种 调整只是局部出现在部分省市。直至2 0 0 1 年颁布关于基础教育改革与发展的 决定，农村地区才开始有目标、有规划、有步骤的调整中小学布局，设立乡镇 中心校。镇中心校有助于有效配置和集中优质教育资源，使教育教学走上正轨， 是目前条件下农村教育实现资源共享的最佳途径。 ( 三) 教师专业发展 农村地区的教师培训一直是以区县教师进修学校为主导。教师继续教育的培 训目的基本以提高学历为主、在学习内容上以多年不变的课程设置应对年龄水 平、学历层次、专业水准不同的教师。这种教师教育旧体制非常低效，但即便 如此，也不是所有农村教师都能参加。学校作为教师成长的主阵地，教师专业素 养的提高离不开学校，离不开教学实践岗位。因此立足于学校本位促进教师专业 发展的研究更贴合教育教学实际，对农村教师的发展来说更具有普遍意义。本文 所指涉的教师专业发展，就是立足于学校本位的教师专业发展。 o 廖其发主编： 中国农村教育问题研究，成都：四川教育出版社2 0 0 5 年版，第1 5 页。 。郭浩：机制创新是农村教师专业发展的根本出路，载教育与职业，2 0 0 7 ( 2 ) ，4 5 4 7 。 6 第二章研究设计 一、研究问题 基于对农村教师专业发展研究的现状，本项研究尝试通过结合个案学校的实 际情况，在中国农村教育背景尤其是我国对农村地区中小学布局调整这一重大政 策背景下，考察一所合并后形成的乡镇中心小学教师专业发展的现状，探究影响 教师专业发展的因素，形成促进教师专业发展的策略。为该校和同类型学校的发 展现状和改革空间提供合理的解释。本研究拟解决的关键问题是：我国乡镇中心 小学的教师专业发展现状、困境和可能的解决策略。 1 农村教师为什么要寻求专业发展? 农村学校及教师与城市教师的不同在 哪里? 其中，乡镇中心校的教师又有什么独特之处? 2 乡镇中心小学的教师专业发展现状是什么? 教师工作的基本状况( 包括工作量，工作状态，满意度等) 教师素养的基本状态( 包括专业理念、专业知识、专业能力、专业情意) 专业发展活动的基本状况( 包括促进专业发展的内容和形式，专业发展的 需求和期望，有利因素和制约因素) 合校后新增教师的情况 3 直击乡镇中心小学的困境，可能的解决策略? 4 乡镇中心校的教师专业发展走向何处? 能否构建适合农村教师的专业发 展模式? 二、研究方法 对主要内容的研究方法见表2 1 表2 1 研究内容与方法的交叉表 l 弋兰 问卷访谈参与现有 观察资料 分析 学校的基本信息 _ ( 学校历史，规模，设施等) 教师基本 教师的基本信息 - 信息 ( 性别，年龄，教龄，学历，职称， 职务，任教学科及班级数等) 一、教师工工作量，时间安排，工作状 -0 作的基本状 态，收入，满意度等 况 7 专业理念 0 二、教师个 专业知识 人的专业状 专业能力 - 态 专业情意 发展的学校环境 - 环境社会环境 - 三、专业发 发展的途径 - 展活动的现 发展的需求 实状况 发展的制约因素 - 合校后新增教师的情况 -_ 与学校相关的资料包括四类：( 1 ) 学校的相关工作计划和总结；( 2 ) 教研组、 学科组、年级组的相关工作计划和总结；( 3 ) 学校的一个教改论文集，包含有近 几年学校教师的1 8 7 篇教育教学论文，分析教师的关注点等；( 4 ) 部分教师撰写 的教案与随笔。并且通过参加学校的相关会议，如教研组会议，备课组会议等， 记录观察结果，通过自我判断获得更真实客观和深刻的事实资料。 所用问卷是在文献研究的基础上，参考其它类似研究的调查问卷而编制( 见 附录1 ) 。问卷设计分为三个部分：对教师基本信息及工作基本状况的调查、对教 师个人专业状态调查、对教师专业发展的现状调查，对合校后新增教师的情况调 查。问卷第一，二部分为传统选择题，第三部分采用李克特等级量表，分为5 个等级。访谈调查主要通过与个案学校的教师交谈收集所需资料。 表2 - 2 调查问卷的构成和对应题目 类目 题项 性别，年龄，教龄，任教学科及曾任教学科， 1 0 1 ，1 0 2 ，1 0 3 ，1 0 4 ， 教师基本信息 1 0 5 ，2 0 l ，2 0 2 ，2 0 3 任教学科与学历一致性，是否担任班主任，学 校来源 一、教师工作的 工作时间，工作量，工作满意度， 2 0 4 ，2 0 5 ，2 0 6 ，2 0 7 ， 基本状况 工作压力，收入满意度 2 0 8 ，2 0 9 ， 教育观，学生观，专业发 3 0 1 ，3 0 2 ，3 0 5 ，4 0 5 ， 专业理念 展观 2 1 5 专业情意 是否认同农村，是否认同学 2 1 4 ，3 0 4 ，3 0 6 ，3 0 8 ， 校，是否认同教师职业，是 3 0 9 ，3 1 1 ，3 1 2 ，3 1 3 ， 二、教师个人的 否认同成长为优秀教师 2 2 4 专业状态 专业知识 学科专业知识，教育理论知 3 1 0 ，3 1 4 ，3 1 5 ，3 1 6 ， 识，跨学科知识 3 1 7 3 1 8 ，3 1 9 ，3 2 1 ，3 2 2 ， 专业能力 与教学和教研相关的能力 3 2 3 ，3 2 4 2 1 3 ，2 1 5 ，2 1 6 ，2 1 7 ， 学校环境( 学校的文化氛 3 0 3 ，3 2 7 ，3 2 8 ，4 0 2 ， 发展的环境 围，学校管理与评价) ， 社会环境( 家长与舆论) 4 0 3 ，3 2 5 ，3 2 6 ，3 2 9 ， 三、专业发展活 3 2 0 ， 动的现实状况 发展的途径 是否举行，频率，重视程度， 3 3 4 ，3 3 5 ，3 3 6 ，3 3 7 ， 投入程度，效果 3 3 8 发展的需求2 2 1 ，2 2 2 ，2 2 3 ，4 0 6 制约因素 2 1 8 ，2 1 9 ，2 2 0 ，4 0 6 三、研究对象 本研究之所以将视点锁定在河南省新密市a 镇中心小学，主要出于以下的 考虑：其一，从省教育厅网站得知，河南省从2 0 0 6 年起按照国家政策对全省中 小学进行布局调整。而新密市作为一个郑州市的县级市，全市已经完成乡镇中小 学布局调整工作，其中a 镇的经济以及教育发展水平处于中等，该镇中心小学 的教师专业发展情况对于类似背景地区的教师专业发展现状具有一定的代表性。 了解个案学校的教师专业发展状况，不仅有助于新密市农村教师师资水平的提 高，乃至对全省农村教师队伍都有着很好的借鉴意义。其二，该校为笔者的母校， 家人工作的单位，有较为便利的研究条件，有利于进行深入调查研究。 ( 一) 样本地区的基本情况 新密市位于省会郑州西南4 0 公里处，背靠嵩山，西临黄河，总面积一千余 平方公里，人口近8 0 万。虽为中原地区的一个普通县城，但它拥有2 0 0 0 余年的 悠久历史，境内文化古迹多处，毓溱洧之秀。依靠丰富的矿产资源和优越的区位 优势，2 0 0 3 年以来新密市综合经济实力连续位居全省前十。在教育领域，新密 市现有各类教师7 0 0 0 余人，其中农村各类教师计有5 0 0 0 余人，占其教师总数的 主要部分。因此其经济发展、教育发展在全省来说都具有典型的意义。 ( 二) 个案学校的基本情况 个案学校成立于1 9 6 8 年，1 9 8 2 年搬迁到现在的校址。自创校起至2 0 0 9 年 校名为新密市a 镇“东街村小学 ，2 0 0 6 年合并其他四所村小并设三个教学点， 2 0 0 8 年撤并三个教学点，2 0 0 9 年3 月更名为新密市“a 镇中心小学 。学校在教 学，德育，少先队等多项工作被评为先进集体，2 0 0 6 学年度被评为教育部农村 “面向未来，阅读工程 示范学校，2 0 0 7 学年度被评为新密市标准化学校，“实 验室建设示范性学校等，0 7 年末，被评为郑州市标准化学校。 9 在硬件设施上，学校一共2 0 个教室，每个教室配有柜式空调1 台、电视机 1 台、d v d 机1 台；1 个餐厅；5 个教师办公室；2 栋教学楼；2 栋综合楼；学 校共一个实验室，实验设备里小学自然达到国家标准一类；小学数学达到国家标 准一类；小学美术达到国家标准一类。图书册数共1 6 0 0 0 册，阅览专用教室面积 3 7 平方米。一个多媒体教室，电脑3 4 台，远程教育专用电脑1 台。教师视频转 播系统：连接2 0 个教学班，可同时收看空中课堂、中国教育频道、有线电视等。 校园广播系统包括功放机二台、d v d 机一台、校园音箱2 0 个。这些硬件设施中， 综合楼，学生宿舍，餐厅，多媒体教室均为合校后新建。电脑数，图书册数，实 验设备等资源有4 0 为合校后新增设施。 截至2 0 0 9 年5 月，学校现有学生9 4 1 人，原有学生4 6 9 人，个案学校的学 生来源比例如上图，城镇学生数：2 5 3 人，农村学生数：6 5 6 人，外来学生数： 3 2 人。合校后新增学生4 7 2 人。寄宿生数：2 9 6 人，走读生数：6 4 5 人。学校共 有2 0 个教学班，班额如下表： 表2 - 3 个案学校的班额 班额一年级二年级 = 年纽 四年级五年级六年级 班级数 4 个4 个3 个3 个3 个3 个 年级总人数 1 9 2 人1 2 7 人1 5 0 人 1 3 21 4 21 4 8 城镇学生 2 7 口外来学生 3 农村学生 7 0 图2 1 个案学校的学生来源 圉农村学生 城镇学生 口外来学生 除餐厅员工，宿舍管理员等职工外，学校在编教师总人数4 7 人，合校后新 1 0 增教师人数1 9 人，“民转公”教师数量1 1 人。具体情况见下表： 表2 4 个案学校教师的基本情况 图2 3 个案学校教师第一学历和最后学历对比 而对于教师学历信息通过问卷调查显示：有5 8 3 的教师学历所对应的专业 与现在任教的学科专业不一致，4 1 7 的教师学历所对应专业与现任教学科专业 一致。8 0 6 的教师表示还能胜任其他学科的教学，1 9 4 的教师对是否能胜任 其他学科的教学说不清楚。 四、研究过程 针对a 镇中心小学教师专业发展现状为例进行个案研究，研究过程主要分 下列阶段进行： 第一阶段( 2 0 1 0 1 2 0 1 0 5 ) ：通过前期对文献资料收集和整理的基础上，进 一步确立研究的目的、内容和方法，完成研究设计。 第二阶段( 2 0 1 0 5 2 0 1 0 7 ) ：根据研究设计进入现场进行资料收集，采用自 编问卷，辅助以访谈和实际观察。在征得校领导和教师同意后，对整个过程进行 录音和书面记录，最后整理成文字资料。对问卷资料的处理与分析上，把答案缺 失不全、明显没有认真作答的作为无效问卷剔除，并计算问卷的回收率和有效率。 调查共计发出问卷4 5 份，回收问卷4 2 份，其中有效问卷3 6 份，回收率9 3 3 ， 问卷有效率8 0 0 。最后将有效问卷编码，用s p s s l 7 0 进行统计处理，包括描 述性统计分析、独立样本t 检验分析、单因素方差分析、卡方检验、两个和两 个以上变量的相关分析，多项选择题的列联表分析。 1 2 第三章调查分析之一：个案学校教师的工作概况 一、工作时间与工作量 教师的工作时间是反映和衡量教师工作量和工作负担的重要指标。农村小学 教师的工作负荷到底有多大，工作时间如何安排，镇中心校合校前后工作量是否 有所变化，和城市小学教师相比，工作时间是否有所差异。我们通过问卷和访谈 的形式对这些问题进行了调查。 我们以课时为基本单位计算在校时间的分配，把教师一周的在校时间大概分 为上课时间、行政时间、独自备课时间、集体备课时间、批改作业时间。其中行 政时间主要指用于开会，事务性检查中的材料准备，课后学生管理以及其他例行 事务等。集体备课时间主要指用于教研活动、交流合作等时间。 表3 1 个案学校教师周工作时间( 以课时为单位) 根据我们的调查问卷统计，该校教师平均一周在校时间大于5 0 课时，一周上 课时间平均1 6 6 4 课时，行政时间一周平均8 4 4 课时，备课时间一周平均1 2 课时， 批改作业时间一周约为1 1 0 4 课时。其中，7 9 的教师认为自己平均每天在校时间 为1 0 1 2 小时，1 7 的教师认为自己平均每天在校时间1 2 小时以上，约有4 的 教师认为平均每天在校时间不足1 0 小时。在教师周工作时间安排中，行政事务时 间和批改作业时间的总和超过教师上课时间，也多于教师上课时间，而批改作业 的时间几乎与备课时间持平，这与访谈结果一致。在个案学校的访谈中教师无不 提到行政事务占据太多时间和精力，例如期中和期末两个节点上的材料检查工 作，从学科教师到中层领导都要面对十几份的工作总结，包括教学总结，日常反 思记录，德育总结，听课记录，教研组学习记录，学生活动总结，少先队活动总 结，班主任工作总结等等，而少先队活动、教研组学习等活动常常是子虚乌有， 许多记录只能是凭空捏造或者是从别处抄袭，浪费时间但又无所实质性收获，疲 1 3 于应付的杂事浪费了教师宝贵的工作时间。 2 0 0 7 年北京师范大学教师教育研究中心的调查结果显示北京地区小学教师 平均每日工作时间在9 3 3 小时，上海地区小学教师平均每日工作时间在8 5 5 小时， 香港地区平均在9 4 5 小时左右，其中教师忙于上课、批改作业的时间最多，用于 专业发展的时间较少，上课、备课、批改作业时间三大方面时间总计，每日都在 7 4 个小时左右，与城市教师的工作时间相比较，个案学校的教师平均每日工作 时间明显多于这几个城市地区。其中值得引起注意的是个案学校教师用于批改作 业的时间近于城市教师三倍，这可能和作业的形式不同有关，城市教师布置的作 业形式多是需要家校合作，家长一般会主动配合教师承担一部分的作业批改任 务，减少了教师在学校中批改作业的时间。而农村孩子基础差并且家长不会或不 愿辅导，作业形式又以抄默、试卷等为主，教师只能单方面的全部承担作业批改 任务，用在批改作业等方面的时间多于城市教师。 班主任是学校中特殊的教师角色，被称作班主任的教师在学校中可能担负了 更多的责任和期望。作为教师中的骨干力量，班主任专业发展是教师专业发展的 特殊方面。为了了解个案学校班主任工作的基本状况，我们对是否担任班主任职 务的教师在行政时间以及在校时间上进行了