（教育学原理专业论文）自主与依附：社会转型期中小学生的学习生活方式.pdf

摘要 学习的本质是人们在实践中自觉的不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为 自身素质和能力的人的自我改造、发展、提商和完善的过程。学习本质特征的揭示，从本体 论的角波阐明了学习与生活的内在关系：学习是人类的一种生活实践活动，是人生活的一种 根本需要。这一内在关系将在知识经济时代得以真正体现。学习将作为“中轴”活动贯穿于 人们的一切生活领域，从霹真正做到在学习中生活，在生活中学习，也即实现人们的学习活 动生活方式化，生活方式学习化。学习生活方式将作为一个独立的概念得以呈现。这意味着 学习将成为人们生活的内在需求，学习生活方式将成为主体内在需要的生活活动的媳型形 式。学习的生活化要求人们做学习的主人，充分彰显人的主体性，自觉地将学习作为“谋生” 和“乐生”的统一。串豳社会的“双重转型”使人们的生活郎将步入知识经济时代的门槛， 这既凸显了“学习生活方式”研究的时代价值，也对人们进入知识经济时代过学习化的生活 提出了挑战。为了迎接这一挑战，就要求朱来的社会接班人当前的中小学生从现在 开始傲盘己学习生活方式的主人，自主地进行学习，为将来的“乐坐”奠定坚实的基础。因 而，本文将研究的视角投向了社会转型期中小学生现实的学习生活方式。 通过对中小学生学习生活方式现状的调查，揭示出其学习生活方式自主与依附并存，依 附性仍然较强的特点，并对此现象进行了深入割析，然矫在此基础上从教师教育观念、教学 方式、教学水平、教育评价体制、家庭教商观念和社会文化六个方面提出了相应的对策，最 后为构建自主的学习生活方式提供了理论上的弓l 导。 关键词：学习；学习方式；学习生活方式；生活方式；中小学生 a b s t r a c t t h ee s s e n c eo fl e a r n i n gi sap r a c t i c ep r o c e s si nw h i c hp e o p l eo b t a i nk n o w l e d g e c o n s c i o u s l ya n dc o n t i n u o u s l yt h r o u g hav a r i e t yo fw a y sa n dm e t h o d st or e f o r m ，d e v e l o p ， i m p r o v ea n dp e r f e c tt h e m s e l v e s t h ei n h e r e n tr e l a t i o nb e t w e e nl e a r n i n ga n d1i f ei s e x p l a i n e db yt h ee s s e n c eo fl e a r n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fo n t o l o g y l e a r n i n gw h i c h a1 i f ep r a c t i c a la c t i v i t yo fh u m a ni sak i n do fb a s i cn e e d ，w h i c hi sr e a l l yi n c a r n a t e d i nt h ek n o w l e d g ee c o n o m i ct i m e s l e a r n i n g ，a sa “c e n t r e ”a c t i v i t y ，w i l li m p e n e t r a t e p e o p l e s1 i f e 印h e r e s 。p e o p l ew i l l l i v eo nl e a r n i n ga n dl e a r nf r o m l i f ei nt h a t 、 t i m e i ns o m ew a y s ，p e o p l e sl e a r n i n gw i l lb ea sa1 i f e s t y l ea n d1 i f ew i l lb ea s ak i n do fl e a r n i n g l i f e s t y l ew i l lb e u n f o l d e da sai n d e p e n d e n c ec o n c e p t ，w h i c hm e a n s l e a r n i n gw i1 1b e c o m ep e o p l e si n h e r e n tn e e da n dl e a r n i n g1i f e s t y t ew illb ea r e p r e s e n t a t i v ea c t i v i t ya p p r o a c hw h i c hh u m a nn e e di nl i f e 1 e a r n i n gb e c o m e sa 1i f e s t y l e ，w h i c hr e q u i r e sp e o p l ec a ni n d e p e n d e n t l y1 e a r nt h e m s e l v e s ，e x e r th u m a n s s u b j e c t i v i t y ，c o n s c i o u s l yc o n n e c t “m a k eal i v i n g t o “e n j o y i n gl i f e ”t h ek n o w l e d g e e c o n o m i ct i m e si sc o m i n gb e c a u s eo fc h i n e s et r a n s i t i o n a ls o c i e t y ，w h i c hd e m a n d s p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sb e c o m et h em a s t e ro fl e a r n i n g ，e x e r tt h e i r s u b j e e t i v i t ya n da r ep r e p a r e df o rf u t u r el i f ef r o mn o wo n 。t h e r e f o r e ，t h i sp a p e r s t u d i e st h el e a r n i n gl i f e s t y l eo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t si n t h e t r a n s i t i o n a ls o c i e t y t h ep a p e rr e v e a l st h el e a r n i n g1i f e s t y l ec h a r a c t e ro fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t sb ys u r v e y i n gt h a tt h e r ea r eb o t hi n d e p e n d e n c ea n dd e p e n d e n c ea n d t h ed e p e n d e n c ec h a r a c t e ri ss t i11o b v i o u s ，t h e na n a l y z e st h em a i nr e a s o n so ft h i s p h e n o m e n o na n dg i v e ss o m ec o u n t e r m e a s u r e sf r o mt e a c h e r s e d u c a t i o n a lb e li e f s ， t e a c h i n gm e t h o d ，t e a c h i n gl e v e l ，e d u c a t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e m ，f a r o i l ye d u c a t i o n c o n c e p t sa n ds o c i a lc u l t u r e 。a tl a s t ，t h ew r i t e ro f f e r ss o m et h e o r e t i c a lf r a m ea b o u t b u i l d i n gt h el e a r n i n g1 i f e s t y l e k e yw o r d s ：l e a r n i n g ；l e a r n i n ga p p r o a c h ；l e a r n i n gl i f e s t y l e ；l i f e s t y l e ； p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s l l 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以搿求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文楚我个人在导师指导下进行的研究王作和取得的研 究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 鳃密盾适用本规定。 作者躲垒塾良 日期：迎j 釜，中 f 一、选题的理由或意义 1 2 j 一 刖亩 ( 一) 理论的思考 生活方式对人的影响是双重的。一方面，生活方式是培养新人，促进人的发展的途径。 马克思主义认为，个人和社会是既对立又统一的关系。个人和社会的统一性决定了个人生活 方式和社会生活方式的统一。个人生活方式和社会生活方式的这种统一性表明，生活方式是 人的社会化的途径。人的社会化通过人类个体和社会环境的相互作用而实现，是个体发展日 趋全面的长期的过程，包括内化和外化两个方面。内化要求个人生活方式适应社会生活方式， 和社会生活方式统一起来，自觉维护社会的主流思想，遵守社会的各种行为规范，树立正确 的价值观念。外化则是通过含有社会生活方式一般的个人生活方式来发展人的个性，个性也 只有在个人的生活活动中才能得到发展。因此，生活方式是培养锻炼人的熔炉，人的个性、 能力、社会关系、需要都要通过生活方式米形成和发展。另一方面，生活方式是人的发展的 显示屏。不健康不和谐的生活方式，造就不健康的人。当代物质生活与精神生活的不和谐可 能带来人的精神危机。当社会被异化所笼罩，物支配一切包括人的思想的时候，人的精神也 就被淹没而不存在了，人失去了价值，失去了理想，有的只是物，一切向物看。于是，人就 成了一具在物质世界中丢失灵魂的空壳。因此，构建健康和谐的生活方式对人的发展极其重 要。 中小学生的主要任务就是学习，学习构成了他们生活的主要内容。学习生活方式健康与 否，直接关系到学生的发展问题。因此，从人的发展的视角来关注学生的学习生活方式具有 重要的理论价值。 ( 二) 时代的需要 席卷全球的信息化、知识浪潮使得中国的社会具有“双重转型”的特征，即我国的现代 化不仅要实现工业化，也要实现信息化、网络化、知识化。信息时代和知识经济时代的到来， 要求构建一个“学习化社会”。波希尔认为，“学习化社会的基本概念是把学习当作正常和 日常生活之事，学习社会是以学习者为中心的社会，没有学习方面的障碍，而且提供了一 种弹性且终生的教育体系，学习化社会系统将各种类型的学习活动，以全时或部分时间的方 式提供给每一个人”。换句话说，“学习化社会”表达的是这样一些涵义：学习活动和生活 活动将紧密地结合在一起，从而做到“生活即学习”，“学习即生活”，也即实现人们的学习 活动生活方式化，生活方式学习化；学习者成为社会的中心，主体的学习活动在知识社会的 生活方式中占有核心地位：学习作为发展的手段，将延续个体的一生，成为持续的、终身的 活动，人们的学习价值观发生了根本变化，学习者自我实现的需要得到充分的重视；学习将 成为“谋生”和“乐生”的统一。因此，“学习化社会”的到来要求人们具有把学习当作生 活方式的意识和高度自主的学习能力。这就要求从现在开始培养学生自主学习的能力，增强 学生的主体意识。从这意义上说，“学习化社会”的到来要求关注中小学生的学习生活方式， 构建自主的学习生活方式，以适应“学习化社会的要求”。因此，研究中小学生学习生活方 式具有重要的现实意义。 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 ( 一) 关于生活方式的研究 生活方式是一个涉及哲学、心理学、社会学等多学科的概念，但世界范围内对生活方式 问题的关注的历史并不算长，而且主要集中在社会学领域。 西方学者对生活方式的研究走过了由边缘性、描述性概念，向独立性概念，再到综合性 概念这样一个历程，同时也表现为对生活方式所作的特定领域和特定视角的研究。 生活方式的理论渊源可以追溯到马克思主义创始人那里。马克思、恩格斯在他们的著作 中多次使用生活方式这一概念，揭示了生产方式和生活方式的相互关系，使其成为历史唯物 主义的重要范畴，同时，又把生活方式作为区分阶级、阶层的重要指标，并把它作为一个描 述社会变迁、社会现象的重要概念加以使用。 韦伯和凡勃伦继承了马克思把生活方式作为区分阶级指标的思路，把生活方式作为社会 分层与尊荣的标志来研究，并指出地位较低的社会阶层总是把地位较高阶层的生活方式作为 自己的效仿对象。西方社会进入“大众消费”阶段后，生活方式研究出现了新的变化，即以 消费概念替换生活方式概念，消费方式研究成为生活方式的主要内容。随后，生活方式的研 究实现了向生活风格研究的倾斜和生活方式类型学的转向。英国学者费瑟斯同指出：“生活 方式这个术语现在很流行，个人的身体农服、言谈、业余消遣、饮食爱好、住房、汽车等 都被认为是消费者风格的体现”，生活风格成为生活方式的直接表现形式。同时，一些发达 b o s h i e r , r t o w a r d sal e a r n i n gs o c i e t y v a n c o u v e r ：l e a r n i n gp r e s s ，1 9 8 0 1 2 国家的社会学者探索用新的视角研究人的生活方式，即生活方式类型的分析，这种视角突出 了价值观对生活方式的支配作用。进入新世纪，全球化成为影响人类生活的重要变量，因此 全球化研究引起各国学者的广泛关注。英国社会学大师吉登斯正是从生活方式视角研究全球 化问题的，他指出“全球化是以一种非常深刻的方式重构我们的生活方式”。 国内学术界对生活方式的研究是从上世纪8 0 年代开始的。比较系统的代表著作有王伟 光于1 9 8 8 年著的社会生活方式论和王玉波、王雅林、王锐生在1 9 8 9 年著的生活方式 论等。9 0 年代以来，有关生活方式的研究数量逐渐增多，涉及范围也越来越广，从生活 方式到消费，到休闲，到交往，再到生活质量、生活水平，从各个角度切入的研究不计其数： 像王雅林的人类生活方式的前景、城市休闲、构建生活美中外城市生活方式比较、 高丙中的现代化与民族生活方式的变迁、王琪延的中国人的生活时间分配、王宁的消 费社会学个分析的视角、方心清、王毅杰的现代生活方式前沿报告等等。代表 性的论文有高丙中的西方生活方式研究的理论发展叙略、王雅林的生活方式的理论魅 力与学科建构生活方式研究的过去与未来2 0 年等等。 总的来说国内学界还主要限于从理论上或试图从历史唯物主义的角度，把生活方式作为 一个主体性范畴来研究。具体说就是把研究的目的锁定在关系到社会主义物质文明建 设，尤其是精神文明建设，关系到对历史唯物主义体系的充实、发展和理论社会学的基本建 设上，它包括如何在理论上深刻、全面地反映社会进步所带来的生活方式变革的问题上。换 句话说，中国人的研究更务实，更偏重在物质与精神层面，但却忽视了生活方式中的实际构 成冈素。 ( - - ) 关于中小学生学习生活方式的研究 由西方学者对生活方式的研究脉络及现状可以看出，生活方式研究的对象与领域主要集 中在阶层、消费、生活风格、类型等方面，很少把生理周期作为一个变量对不同年龄人群、 某一方面的生活方式进行研究。由于收集到的外文资料较少，关于国外系统地研究中小学生 学习生活方式著作还未见到。目前收集到的相关研究散见于各类教育著作中。许多关于国外 中小学教育的著作、论文详细介绍了国外中小学生学校生活的方方面面。从这些介绍中可以 看出，国外研究者对学生学习生活方式的研究逐渐从学习方式转向其他方面，如俄罗斯制定 了儿童补充教育体制发展的机构大纲，旨在满足学生的各种兴趣，扩展与创设儿童教育 的活动形式，培养儿童健康的生活方式。近年来，美国也逐渐加强对中小学生学习生活的引 导，开设了“有目的地生活”的综合课程，为学生提供基本保健服务、基本咨洵服务、午后 服务等。 气 国内学术界对学生生活方式的研究相对较多，但大多是把学习和生活作为一个相对的概 念来研究，鲜有将学习生活方式作为一个概念来研究，且主要研究的是大学生生活方式。研 究的方法有问卷调查研究和理论研究，研究的思路大体上有两种，一种是从学生生活的各个 方面进行研究，一种是从学生的生理健康、生活习惯的角度来研究，如杨晓慧从大学的学习 方式、交往方式、消费方式、休闲方式和家庭婚恋方式五个方面与美国大学生生活方式进行 了比较研究，旨在为中国大学生生活方式教育提供有益的借鉴。段黔冰通过对高校大学生形 态、机能、血红蛋白测试及睡眠、视力、锻炼等方面的问卷调查来研究大学生的生活方式。 关于中小学生学习生活方式的研究，目前还没有专门的著作，只有一些论文形式的实证研究， 而且是将学习和生活区分开来的。如学习方面：王敏勤对天津市部分中小学生学习方式的现 状进行了调查，结果表明小学、初中、高中三个学段随着年级的升高，学生符合现代学习方 式的特征呈递减趋势。张向葵教授则研究了学习策略对学生未来生活方式的影响，指出要为 学生的终身学习奠基，今天的学习方式就是明天的生活方式，学习策略是和谐生活方式的基 础。2 、消费方面：有学者调查发现，现在的中小学生在消费方面存在误区，表现在“生活 上追求高档次、高消费；浪费和盲目消费严重；校园人情消费较为普遍”。还有学者调查发 现，中学生消费中具有这些不健康的消费心理“从名心理；求异心理；攀比心理；虚荣心理； 宣泄心理”，他们的消费行为表现为“时尚性消费、新奇性消费、名望性消费、模仿性消费”。 3 、交往方面：白丽辉认为中小学在人际交往中存在不良的心态，包括“只想获取，不想付 出；以自我为中心，漠视他人；以竞争为先，忽视合作；老于世故，面具待人；功利思想， 交“有用”朋友；自卑心理，怯于交际；惯于支配，缺少随和；不择手段，自我表现”。4 、 生活质量还有一些研究者对部分省市的中小学生活质量进行了调查研究，如海南省中小 学生生活质量调查、上海市中小学生生活质量状况调查、武汉市部分中小学生学习和生 活方式调查等。 纵观国内外关于学生生活方式的研究，将学习生活方式作为一个专门概念进行研究的比 较鲜见。即使有对中小学生学习方面的研究，也是教育学、心理学的视角，很少有从生活方 式的视角来研究学习的，而且对学习的研究区分较细，对学习缺乏综合的把握。因此，本研 究尝试从哲学、社会学、教育学、心理学等多学科视角出发，综合运用理论和实证的方法， 将学习生活方式作为一个专门的概念，对社会转型期的中小学生学习生活方式进行研究，以 期揭示中小学生学习生活方式的现状及问题，并进行针对性的引导。 4 第一章概念探析 真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。”在这一寻求概念 的“劳作”中，批判之剑日趋锐利，思维之网渐趋缜密，逻辑的航线日渐明晰，再加以精当 的措辞，概念和概念系统的建构便在这一理论的梳理过程中得以完成。 一、生活方式 生活方式是一个内涵丰富、外延广阔、层面繁多的综合性概念。它通常被人们解释为人 的衣食住行等基本生活活动形式，这种解释虽然带有明显的世俗化色彩，但它揭示了人类的 生命活动以及创造活动的最基本前提。正如马克思曾指出的那样“人们为了能够创造历史， 必须能够生活。但为了生活，首先需要衣、食、住以及其他东西”。随着社会的发展、科 技的进步，不同学科、不同学者对生活方式的研究不断深入，其中尤以社会学的研究成果最 为突出。 “生活方式”在英文中大致经历了从短语( s t y l eo f1 i f e ) 到合成词( 1 i f e s t y l e ) 再到 单词( 1 i f e s t y l e ) 的演变过程。马克思和恩格斯、韦伯、凡勃伦谈论生活方式的文献基本上 可以说属于生活方式概念的短语期，通常使用的是“s t y l eo fli f e ”。他们都没有给这个 短语下定义，因为它是被用来解释别的概念的而不是被解释的概念，但是“生活方式”在他 们的上下文里被赋予的含义却是明确而稳定的：生活方式被用来表示阶级( 马克思主义创始 人和凡勃伦) 或社会地位不同的人们( 韦伯) 之间在生活上的相互差异，这种差异不是个人的 主观选择，而是由经济状况从整体上决定的，也就是说，生活方式的差异与由经济决定的社 会分层是对应的。在他们之后，“生活方式”发展成一个专门的术语，其语言标志就是合成 词( 1i f e - s t y l e ) 的广泛采用。从文献检索来看合成词时期持续到2 0 世纪7 0 年代。在2 0 世纪 8 0 年代，生活方式概念在两方文献中己经由合成词稳定为单词( 1 i f e s t y l e ) ，并开始有了规 范的定义，英国文化社会学家费瑟斯同认为：“生活方式指特定的地位群体生活的突出风格， 隐含个性、自我表现和风格的自我意识。个人的身体、衣服、言谈、业余消遣、饮食爱好、 住房汽车、对度假的选择等都被认为是占有者消费者的趣味的个人性和风格意识的指标”。 f 德i n 格尔精神现象学( 上卷) 【m 】北京：商务印书馆，1 9 6 2 4 8 马克思恩格斯选集第1 卷【m i 北京：人民版社，1 9 9 5 7 9 5 1 9 9 4 年出版的传播与文化研究中的核心概念中认为：生活方式指文化认同和文化活动的 辨别性标志，这些标志特别与现代处境和文化消费形式相联系，可用于描述构成某一群体或 个人的生活风格的特殊模式和显著特征。 这两种定义的特点是将生活方式概念界定在不同 群体之间的相对差异上，但强调生活方式的差异不能全部由社会经济地位来解释，个人的主 观选择往往发挥着更加突出的作用。这样，“生活方式”概念发生了向“生活风格”概念的 转化。 总的来说，西方社会学家一般不大关注生活方式的纯理论探讨，而社会主义国家的学者 对此却给予了很大的关注。前苏联学者曾经对此进行过全苏性的大讨论，从广义和狭义的不 同角度提出了生活方式的数十种定义。较有代表性的观点是：生活方式是指在一定的生产方 式或全部客观条件的制约下，人们生活活动的典型和总体特征。生活方式不限于日常消费， 还包括社会生活的各个领域；不单指个人，而是包括社会、国家、阶级、阶层、民族、群体、 家庭等主体层次的生活活动形式。 这对中国生活方式研究具有直接影响。 在我国，主要从广义和狭义两方面来理解生活方式。从广义看，中国犬百科全书社 会学卷提出：生活方式是“不同的个人、群体、或社会全体成员在一定的生活条件制约和 价值观指导下，所形成的满足自身生活需要的全部活动形式与行为特征的体系。”王雅林认 为：“作为科学范畴，生活方式是指在一定社会客观条件的制约下，社会中的人、群体或全 体成员为一定的价值观念所指导的、满足自身生存发展需要的全部生活活动的稳定形式和行 为特征。”这两种定义属于广义概念，强调生活方式是全部活动的属性。王伟光等人关于 生活方式的理解是狭义定义的代表，他们认为：“生活方式是在一定的社会历史条件下，历 史地形成的人类生活活动形式的总和，它说明人们在何种条件下，结成何种关系，以何种形 式来利用生活资料，它反映了人们社会生活活动的内容、特征和形式。” 他们还明确说明 生活方式概念不包括生产方式。也有人认为，生活方式就是消费方式，或主要是指消费方式。 还有人认为生活方式是人们享用物质的、劳务的消费品和使用由自己支配的闲暇时间的方 式。这种界定有利于集中研究人们的生活活动状况，但显然不能从整体上反映人类生活的全 部。 总体来看，在我国，人们对生活方式这一概念也是首先从人们“怎样生活”的角度来回 答，是超越了过去仅仅局限于衣、食、住、行等外在的物质生活为主的日常生活方式，从物 m i k ef e a t h e r s t o n e “l i f e s t y l ea n dc o n s u m e rc u l t u r ”，i nt h e o r y , c u l t u r e s o c i e t y , s a g e ，l o n d o n ，v 0 1 4 ( 1 9 8 7 ) 5 5 转引自高内中西方生活方式研究的理论发腱叙略 j 社会学研究，1 9 9 8 3 王伟光社会生活方式论【m 】南京：江苏人民j i i 版社，1 9 8 8 2 4 固王雅林土编生活方式概论【m 】哈尔滨：黑尼江人民j f ；版社，1 9 8 9 2 土伟光社会生活方式论【m 】南京：江苏人民出版社，1 9 8 8 2 4 3 9 6 质与精神生活的统一，社会与个人的统一，生活过程和生活目标的动态统一的角度，从人们 生存、享受和发展的统一的角度去全面理解，内容更加丰富。 尽管中外学者对生活方式认识不尽相同，但至少有两点是大家的共识，其一，生活方式 是以社会人为研究对象的综合性概念，它探讨关于人的生存发展活动方式的总体结构和模 式；其二，生活方式是一定社会历史条件下形成的人类生活活动形式的总和，是一定客观条 件和主观条件相结合的产物。这两点，为我们把握生活方式提供了一个依据。基于此，比较 学术界对生活方式涵义的界定，笔者认为，所谓生活方式是指人的活动的典型形式，是人的 各种生活活动形式的总和。具体地说，( 1 ) 生活方式的主体是多层次的。既包括不同的社 会阶级、阶层、民族、群体也包括不同的个体。个体的生活方式受到他所在社会群体的影响， 而群体的生活方式又通过个体的生活方式表现出来。( 2 ) 生活方式是主体为满足自身生活 需要与一定社会条件相互作用的外显形式。生活方式的形成既涉及主体的价值观、认知结构、 兴趣、态度等主观性因素，也依赖一定的经济条件、政治条件和思想文化条件等社会条件。 生活方式的主体和社会制约条件相互作用，必然外显为人们一定的生活活动的表现形式，从 而使人们的生活方式具有可见性和同定性，并把人们的社会需要变成现实。( 3 ) 生活方式 覆盖了生活的各个方面。它涉及人们参与社会生活各领域的全部活动，包括劳动、学习、消 费、婚姻家庭、人际交往、闲暇等领域所有的生活活动。( 4 ) 生活方式反映了主体的核心 生活利益。许多核心利益塑造了主体的生活方式，比如劳动、学习、交往、消费、闲暇、家 庭等。 二、学习生活方式 要界定学习生活方式的概念，必须明确几个问题：学习是什么，也就是说学习的本质是 什么? 学习与生活是什么关系? 学习生活方式与生活方式的关系是什么? 黑格尔说过：“熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的”。“学 习”在现实生活中是人们再熟悉不过的现象了，然而正是熟悉，人们却很少去追问究竟什么 是“学习”，或者说“学习”的本质是什么。一般人大多从获取知识和技能的角度理解“学 习”。现代汉语词典解释学习是从“阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能”。辞 海更是把“学习”直接看作是“求得知识技能”的过程。这基本上代表我国当前人多数人 对“学习”的认识或理解，同时它也是中国古代学者对“学习”本质认识的延续。近现代两 黑格尔精神现象学( ，l ：卷) 【m 1 北京：商务印书馆，1 9 6 0 2 0 7 方学者从各个角度研究“学习”问题，出现了行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等 不同的学习理论。我国一些教育和心理学家综合西方各派的学习理论，认为“学习是指学习 者冈经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病 或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为”。“可以将学习定义为经验的获得和积 累的过程或经验结构的构建过程”。罾上述关于“学习”本质的认识都有合理的地方，但也 有不足之处：第一，这些定义只是对“学习”现象的外在直观的描述，而没有真正揭示“学 习”的内在本质特征，没有把“学习”同人类的实践活动联系起来，没有界定“学习”在人 类社会生活中的准确位置。第二，作为描述性定义，也没有把学习的全过程完整地描述出来。 因此，有必要重新认识“学习”的本质特征。 笔者认为，学习是人们在实践中自觉的不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内 化为自身素质和能力的人的自我改造、发展、提高和完善的过程。它包括三层含义：第一， 学习是人类实践活动中自觉的改造、发展、提高、完善自己的过程。实践是人类有目的有意 识地改造世界的物质性活动，这种改造既包括对外部世界的改造，也包括对主体世界的改造。 主体自身的改造离不开对外部世界的改造，主体自身的改造发展又会极大地促进对外部世界 的改造。从这种意义上认识“学习”，学习活动就不是独立于人类实践活动之外的与实践活 动并列的人类又一种活动形式，而是从属于实践活动，是实践活动中相对独立的以自觉改造 自己发展自身为主要内容的活动过程。第二，学习是人类获取知识并内化为自身素质和能力 的过程。“学习”所说的人的自我改造和发展既包括生理的，也包括心理、认识和精神的变 化，但更表现为二者之间的有机结合即人的自身素质和能力的提高，而素质和能力的提高又 主要依赖于各种知识的获得。但知识和人的素质能力又不能简单地划等号。知识只有被学习 者掌握和运用，人的素质和能力才能提高和发展。知识向能力的转化是一个充满矛盾的过程， 需要学习者努力创造各种条件，才能使知识最大限度地并以较快速度转化为能力。因此学习 过程包括两个基本阶段：一是获取知识、经验的过程，二是将知识内化为人自身素质和能力 的过程。这两个阶段有内在联系但又有区别，不能相互取代。把学习单纯理解为获取和积累 知识的过程是不全面的。同时能力比技能概念丰富得多，学习不仅仅是专业技能的提高，更 是人的全面素质、能力的提高。第三，学习是人们通过多种途径、手段、方法、形式获取知 识并使之转化为人的素质和能力的过程。人类可以通过语言、文字等符号，借助于二 5 本等物 质媒介，依靠人自身的特殊的生理器官大脑使人f i 、j 继承前人或他人的认识成果。这就是 。施良方学习论【m 】北京：人民教育版社，1 9 9 2 5 姚梅林学习规律【m 】武汉：湖北教育_ j ：版社，1 9 9 9 3 8 我们通常意义上的通过老师的言传身教和向书本学习的狭义上的学习。每个学习者在同外部 世界的直接接触中，在改造外部世界的过程中，还要获取大量新的前人或他人实践中没有获 得的知识，因而推动科学和人类知识总量的发展。这也是学习的基本途径和形式，而且是根 本的途径。学习的这两种基本途径和形式是一个完整的系统，它们相辅相成，缺一不可。 学习本质特征的揭示，从本体论的角度阐明了学习与生活的内在关系。学习是人类的一 种生活实践活动，是一种相对独立地自觉改造自我，完善自身发展，增强主体性的生活活动， 是人生活的一种根本需要。“人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习，才能完善 他自己。”因此，学习是内在于生活的，而不是日常用语中与生活相对立的关系。 学习与生活这种内在统一的关系，在知识经济时代体现的更为明显。在知识经济时代， 人们的学习活动和生活活动将紧密地结合在一起，从而做到“生活即学习”，“学习即生活”， 也即实现人们的学习活动生活方式化，生活方式学习化。学习作为人们的“中轴”活动将贯 穿于人们的一切生活领域，人们生活的主要内容离不开学习，从而真正做到在学习中生活， 在生活中学习，学习生活方式将成为人们主要的生活方式。从这一意义上说，学习生活方式 就是“学习即生活”的一种状态，也是学习者将学习自觉内化为主体需要的生活活动的典型 形式。对于中小学生来说，今天的学习生活方式就是为明天的生活方式奠基。与其他年龄阶 段的群体相比，中小学生的主要任务就是学习，通过学习来促进自身的全面发展。学习构成 了他们生活的主线，其他活动基本上都是同绕学习展开的。在学校，上课是学生生活的主要 形式，课余时间也基本上是以学习的形式进行着，如做作业，预习，请教问题，参加各科学 习小组等；在校外，学生的大部分时间还是用来学习，做家庭作业，上辅导班等。学习几乎 成了学生的全部生活。因此，他们的生活在客观上形成了，“学习即生活”的状态，学习在现 实生活中已经成为他们的一种生活方式，而且是其主导生活方式。 鉴于此，本研究认为，中小学生学习生活方式是中小学生“学习即生活”的一种基本生 存状态，是中小学生在教师引导下通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和 能力的自主发展自身活动的典型形式。这个界定有如下几层含义： 第一，学习生活方式是中小学生的客观生存状态，即其生活是以学习为中轴活动而展开 的，学习的过程就是生活的过程。这种生存状态受到一定客观条件的制约。从他们自身的条 件来看，身心发展不成熟，不能直接参加生产劳动或承担相应的社会工作，需要父母或家人 的养护，这客观上为他们进行致力于身心发展的学习提供了条件。从他们所处的社会地位来 。u 常用语中，“生活”是指除学习以外的农、食、住、行等活动，足在狭义上使用的概念，即“口常生活”。 9 看，作为社会的新生一代，还是一种不成熟的社会存在，他们必须在学校教师的引导下学习 人类积累的优秀文化成果，为将来进入成人社会奠定基础。因而，学习活动便成了其生活的 主导。 第二，学习生活方式是学生获取知识并内化为自身素质和能力的自主发展自身活动的典 型形式。这是学习生活方式区别于其他生活方式的本质特征，它是以获取知识并内化为自身 素质和能力的途径来自主发展自身活动的形式。其他生活方式也有促进人的发展的功能，但 不一定直接指向人的发展，也不一定是自主的，如劳动生活方式首先是满足人生存需要的活 动的形式，且带有很大的依附性。而学习是相对独立的通过知识来改造自我、发展自身的过 程，这不是一个被动的过程，而是学习者与“环境”相互作用主动建构的过程，这一过程 必然涉及主体性因素的参与。因而，学习的方式、情感、态度、氛围等都应属于学习生活方 式的范畴。 第三，学习生活方式是中小学生在教师引导下主动通过多种途径、手段、方法获取知识 并内化为自身素质和能力的发展自身活动的典型形式。中小学生的学习在本质上从属于人类 的学习，但又有其自身特殊性，即必须有教师的引导。这是因为中小学生作为正在成长与形 成中的人，知识和经验都很缺乏，身体和心理发展都不成熟，他们无论是学习人类浩瀚的科 学文化知识，还是从直接经验中获取知识，都离不开教师的引导。在教师的引导下学习，并 不意味着被动的接受或者限于书本知识的学习。通过主动探究，运用现代化的学习手段，从 生活中获取知识，也是中小学生学习的应有之义。因此，与教师的交往互动，通过多种途径 获取知识也应该是学习生活方式的内容。 三、学习方式 学习生活方式最主要的表现形式就是学习方式，但如何定位“学习方式”，是一个争议 颇多的问题。有学者认为学习方式( l e a r n i n gs t y l e ) 这一术语最早由美国学者赫伯特塞 伦于1 9 5 4 年提出，通常指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它 是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 自2 0t h = 纪7 0 年代以来，西方 教育研究者通常用学习方式( 1 e a r n i n gs t y l e ) 来解释人们在学习和保持信息或概念过程中 。此处的环境特指学习的对象，既包括教师，也包括客观的知识经验。 由十本义研究的是社会转型期中小学生的学习生活方式，故本文界定的学习方式是现代意义上的学习方 式，以区别于传统的学习方式。 吴永军再论影响学习方式的主要冈素 j 当代教育科学，2 0 0 4 2 0 8 1 0 使用的不同方式，并因而形成了学习方式的多种界定，如学习方式是“个体在认知组织和认 知活动方面表现出的一贯的、持续的特点。”学习方式是“一组用以表明学习者如何理解 学习环境、如何与学习环境交互及如何对其做出反应的相对稳定的指标，由认知、情感和心 理等方面特质构成。”学习方式是“人在从环境中学习并适应环境过程中表现出来的与众 不同的行为。” 国内学者就学习方式概念也提出了不同的观点，如“学习方式( 1 e a r n i n g a p p r o a c h 或l e a r n i n gs t y l e ) 是当代教育理论研究中的一个重要概念。指学生在完成学习 任务过程时基本的行为和认知取向。”固学习方式“是人们在学习时所具有或偏爱的方式， 即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，它是学习者持续一贯 表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略，指学习者完成学习任务或实现学习目的 而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动 机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。” 上述西方学者和国内学者的研究主要是侧重丁从个性和人格特质等心理学角度进行研 究，其重点在于学习风格的探讨上，而本研究侧重学习生活方式的研究，因而试图从生活方 式学的视角来探讨“学习方式”。笔者认为，学习方式是学习主体在学习过程中所运用的作 用于学习内容的学习活动类型与方式的总和，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在 行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出 的整体特征。因而学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于学习策略、学习方法。 学习方式是较学习策略和方法更为上位的概念。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习 的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作 程度与步骤。一种学习方式通常可以用多种不同的学习策略或方法去实现或体现。 哪w i l s o n ，v i c k ia l e a r n i n gh o wt ol e a r n ：ar e v i e wo ft h el i t e r a t u r eo nl e a r n i n gs t y l e s j n e w y o r k ，a c a d e m i cp r e s s 1 9 9 8 4 7 。w i l s o n ，v i c k ia l e a r n i n gh o wt ol e a r n ：ar e v i e wo ft h el i t e r a t u r eo l ll e a r n i n gs t y l e s j n e w y o r k 。a c a d e m i cp r e s s 1 9 9 8 4 7 四w i1 s o n ，v i c k ia l e a r n i n gh o wt ol e a r n ：ar e v i e wo ft h el i t e r a t u r eo nl e a r n i n gs t y l e s j n e w y o r k ，a c a d e micp r e s s 19 9 8 4 7 钟启泉，崔允济等主编皋础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 1 2 4 7 刘树仁新基础教育课程与学习方式的变革【j 】教育科学研究，2 0 0 2 1 1 2 7 第二章社会转型期中小学生学习生活方式面临的挑战 社会转型，就是社会发震理念翔翁德躲变迂、社会发展的主导力羹霹决定因素的转移、 社会结构的质的变化、社会运作方式和机制的根本转变和社会特征的驻著变化的历史过程。 目前，我国社会的转型是在全球化背景下进行的，因而具有自身特殊性，即不仅要实现从 农业社会囱王监社会的转变，两且也要实现获工监社会向知谖社会的转变， 具有“双霆转 型”的特征。作为后发国家，转型本身内在地包含着从一个同质社会向异质社会的转变。作 为社会转裂，必然包含着备种矛盾的相凰交织、摩擦，备种观念的相甄激荡、更替，以及由 这种摩擦、更替掰带来的阵瘸。吃鲡，社会成员所熟悉的原有鹃生活环境的大援模变动，社 会经济利菔结构的重新调整，社会整合机制的削弱、价值观的冲突与紊乱以及文化的分裂。 这种情况决定了人们的生活方式处于转变、整合状态中，需要通过冲撞、取舍、调整、再生 并跃迂到适应社会发震蔼要静新状态。 中小学生作为社会的一个群体，其生活方式必然会受到社会转型的影响。社会转型是全 方位的，不仅包括经济体制的变革，还包括政治、文化的转型。中小学生虽然身处校网，但 其生活却无时无蕤不与社会发生着 “泛酶联系。链们的衣食往行、学习、交往、闲暇茏一不 受到社会的影响。由于他们以学习为己任，因而其学习生活方式受到的挑战是最明显的。学 习的观念、内容、方式、方法、手段、途径等都会打上社会转型的烙印。从宏观方面说，学 习生活方式主要匿临市场经济、多元价毽观和信息网络的撬战，从微观方面讲，剐主蚕是来 自新课程改革的呼唤。 一、市场经济对学习者主体性的挑战 社会转型期的市场经济不仅带来了经济的赢速增长和物质财富的繁荣，而且也对人们的 生活方式提崮了新的挑战由依酣塑生活方式转向自主型生活方式。自主型生活方式形成 的关键在于人的主体性的充分发挥，而知识经济时代的市场经济正是通过要求增强人的主体 性来向生活方式提