（教育技术学专业论文）基于协作学习的网络课程设计研究.pdf

i 摘 要 随着信息技术的发展和网络的普及，教学模式发生了极大的转变。网络教育作为一 种新的教学模式应运而生，并受到越来越多人的重视。作为网络教育重要资源的网络课 程，其质量的优劣将对网络教育的教学效果产生重要的影响。近年来，我国涌现出一大 批网络课程，但从整体上看仍然存在着许多问题，主要是教学模式落后，着重对课程内 容的呈现，轻学习活动的设计和学习环境的创设。协作学习作为当今教育研究的一个重 要主题，强调学习者之间的协作交流和主动探究，改变了传统的以 “教”为主的教学 模式。本文将协作学习引入到网络课程的建设之中，以协作学习为指导进行网络课程的 设计，以解决传统网络课程中存在的问题。进而优化教学，激发学习者学习的主动性。 鉴于以上，本文主要做了以下工作： 1.对基于协作学习的网络课程理论基础进行研究。 在此基础上给出了基于协作学习 的网络课程的概念、内涵及设计的原则。 2. 根据以“学”为主的教学设计模式和协作学习的过程，构建了基于协作学习的 网络课程教学设计模型。并对模型的各个要素进行分析，突出网络课程的协作性、交互 性。 3. 在教学设计模型的指导下，对基于协作学习的网络课程系统进行设计，通过需 求分析，完成系统的结构和功能设计。并以信息化教育概论网络课程为例，设计开 发一个较具体的基于协作学习的网络课程。 关键词：网络课程，协作学习，教学设计，系统设计 iii abstract with the development of information technology and the popularization of the internet, there has been a large change of education mode. network education arose as a new education mode causes a growing attention by a large amount of people. network course, as an important resource of network education, has a great influence on the education effectiveness of network education associated with its quality. in recent years, our country emerged in a large number of network courses, many of which still existing some problems that mainly was falling behind in the model of instruction and focusing on presenting the course contents rather than designing learning activity and establishing learning environment. collaborative learning is a significant theme in education research that put an emphasis on co-operative communication and positive exploration among the learners, has changed the traditional teaching methods from teaching to learning. this article aim to design the network course with the guidance of collaborative learning, then solve the problems existing in the traditional network courses in order to optimize teaching and stimulate learners initiative. this paper mainly does the following jobs: 1. this article studied theoretical basis of network course based on collaborative learning. based on this, this article defined the concept, connotation and design principles of the network course based on collaborative learning. 2. based on learning based instructional design mode and collaborative learning process, this article structured the instructional design model of network course based on collaborative learning. also, every element of the model is analysised in order to highlight network courses collaboration and interactivity. 3. with the guidance of instructional design, this article made software design for network course based on collaborative learning, including demand analysis, structure and function design. then with the “informational education introduction as an example, this article designed and developed a concrete network course based on collaborative learning. keywords: network course, collaborative learning, instructional design, software design 关于学位论文独创声明和学术诚信承诺 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导 师的指导下独立完成的， 对所研究的课题有新的见解。 据我所知， 除文中特别加以说明、 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其 他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。 学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同 意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息 机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检 索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可 以采取影印、 缩印、 扫描和拷贝等复制手段保存、 汇编学位论文 （纸质文本和电子文本） 。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日 绪论 1 1 绪论 1.1 选题背景及意义 信息技术应用于教育领域以后，产生了网络教育这种新的教学模式。网络教育以计 算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为传输介质，以多媒体网络课程为主要呈现方 式，在网络环境中开展教与学的活动1。近年来，随着信息技术的快速发展，网络教育 已经成为远程教育的一种重要形式。由于其具有信息传输高效准确、教学资源丰富多样 及交流互动方便快捷等优势，使得远程教育的发展水平达到了一个新的高度2。 网络教育打破了时空的限制，使教育模式发生了重大的转变。学习者可以充分利用 网络环境下提供的优秀的教学资源，按照自己的学习计划进行在线学习。从而为更多的 学习者提供平等接受教育的机会， 在一定程度上解决了传统教育中教学资源配置不均衡 的问题3。 网络教育这种新型的教育模式为实现全民教育和终生学习创造了良好的条件。 现在，越来越多的人开始关注和接受网络教育。 随着网络教育的蓬勃发展和实践领域的扩大，网络教学资源的需求量不断增加。作 为网络教育重要教学资源的网络课程， 在推动网络教育与学科课程整合方面发挥着重要 的作用，其质量的优劣直接关系着网络教育的教学效果。因此，网络课程的开发和建设 开始受到人们的广泛关注， 建设高质量的网络课程已经成为高等院校教学建设的重要内 容。近年来，我国的网络课程发展迅速，在数量上和质量上都取得了一定的成果。但是， 从整体上来看，仍然存在着许多问题，并没有达到理想的教学效果。网络课程存在的具 体问题包括：教学模式落后，仍然延续以教为主的教学模式，强调知识的传授、内容的 呈现，忽略了学习环境的创设及学习者的主动性；缺乏对学习活动的设计，尤其是对协 作学习活动的支持，使学习者只是浏览课程内容，而不是通过学习活动对知识进行主动 认知、 探究思索； 缺乏对学习过程中学习者之间以及学习者与教师之间交互方面的设计； 并且网络课程的评价方式单一，仅仅注重对学习结果的评价等等4。因此，提高网络课 程的开发水平己经成为提高网络教育质量的紧迫任务。 协作学习作为一种高级认知学习方式，已经成为了当今教育研究重要的主题。协作 学习强调学习者以小组的形式进行协作， 通过任务分工、 协作交流， 共同探究进行学习。 基于协作学习的网络课程设计研究 2 它能促进学习者之间的交流沟通，改善学习氛围，提高学习者学习的主动性。目前，网 络环境下的协作学习受到了越来越多人的重视。在网络环境下，协作学习的内容和形式 都得到了极大的丰富。 综上所述， 协作学习通过协作交流的方式进行学习的特点有助于激发学习者学习的 积极性、主动性，改变传统的教师灌输的模式，培养学习者的团体意识。网络环境又为 协作学习提供了更加广阔的平台。将协作学习引入到网络课程的建设中去，以协作学习 为指导进行网络课程的设计，能够改变目前网络课程中存在的问题。网络课程不再是课 程内容的简单呈现，而是为学习者提供学习活动的平台，让学习者在学习活动中进行探 究。真实的任务情境、丰富的学习资源、便捷的交流沟通都为学习者的学习提供了更有 效的支持帮助。设计基于协作学习的网络课程在网络教育中具有着重要的意义。 1.2 国内外研究现状 1.2.1 网络课程的研究现状 早在1993年，网络高等教育的先锋英国开放大学，就已考虑创建电子校园。美 国政府在20世纪90年代中期宣布“要把教育广泛架构在internet上”，到1998年，美国提 供网上课程的学校已经达到了60%， 至2002年， 参加远程学习的学生数量达到220万人5。 在网络课程的开发上，英国、美国、新加坡等国家都遵循“以学习者为中心”的思想， 强调自主学习、协作学习以及情境创设，注重与学习者之间的协作交流。 近年来，西方发达国家在网络课程的研究方面做了许多工作，也取得了一些成果。 例如，美国马里兰巴尔的摩大学的学者们讨论了三类网络课程：网络补充课程、网络强 化课程和基于网络的课程。 并对这三类课程的设计要素及教师与学生的相关问题进行研 究6。 美国印第安纳大学的bonk、cummings、hara、fischer和lee对网络课程中的学习模 式进行探讨，提出了连续谱理论，清晰的阐明和分析了教师将网络应用到教学中去的各 类问题，为教师开展任何层次的网络教学提供帮助7。 美国印第安纳大学同时对网络交互学习进行研究，其设计的smart web就是利用校 园网来统一电子邮件和文件共享的系统8。 学生的所有信息档案被记录在这个系统之中， 包括：学生的电子档案袋、小组工作、小组讨论活动、学生之间的交互、网站链接等等。 教师与学生之间通过正式的或非正式的会面保持接触并对学生的学习情况及时给予建 绪论 3 议。 我国对网络课程的建设起步比较晚，但发展迅速。1998年初，教育部公布了面向 21世纪教育振兴行动计划。随后，启动了新世纪网络课程建设工程，计划用2年时间 建设200多门基础性网络课程。与此同时，浙江大学、清华大学等高校的网络学院和各 中小学都在积极开发网络课程9。2003年，教育部“精品网络课程建设工程”启动，掀 起了网络课程建设的高潮。 我国在网络课程的研究方面，主要侧重于网络课程设计与开发的研究。 谢幼如、柯清超提出了网络课程的分类开发原则，按照不同的类型进行网络课程的 选题和开发。根据教学功能和内容结构，将网络课程划分为三类：基于教的网络课程、 基于学的网络课程和“主导-主体”的网络课程。在网络课程的开发时，先分清网络课 程的类型，不同的类型具有不同的开发思想和思路10。 武法提、石妤指出了网络课程交互设计的四个关键要素学习内容、学习支持、 教学策略以及教与学活动,并对这四个要素交互设计的要点、 构成和方法进行了研究11。 叶丽新、刘名卓提出了网络课程教学设计中的“内容设计”思考框架: 课程目标与 课程内容关系的把握、网络课程内容要素的分类和选择、知识性内容的展开逻辑、特定 内容的情境定位12。 能昌会提出了以项目学习模式为教学理念和教学策略进行网络课程的设计。 主要从 教学设计和软件设计两方面进行研究，给出一种系统设计方法，为基于项目学习的网络 课程设计提供参考13。 综上所述，网络课程作为重要的网络教育资源，在国内外得到了快速的发展。网络 课程通过教学环境、教学内容及学习工具的数字化，将信息技术作为教师的教学辅助工 具与学生的认知工具，改变了传统教学中教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促 进了传统教育观点、教育模式乃至教育组织形式的全面变革。近年来，网络课程的研究 主要集中在网络课程的设计与开发上。 许多学者对网络课程的各个组成部分进行设计和 优化，例如，网络课程学习资源的设计，网络课程的教学设计，网络课程的评价设计等 等。但是，从学习方式的角度，从整体上对网络课程进行设计和优化的研究还非常的薄 弱。使网络课程的建设缺少了理论性的指导，不能根本性的改变存在的问题。 1.2.2 协作学习的研究现状 协作学习是于20世纪六七十年代, 由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟(johnson， 基于协作学习的网络课程设计研究 4 d.w.& johnson，r.t.)提出,在国外已经有了几十年研究和实践的历史，至今仍被广泛应 用。协作学习作为一种教学理论和策略，其影响力在不断扩大，理论研究也趋于成熟。 具有代表的研究有：johnson，d.w. ，johnson，r.t.探究了协作学习的优势和有效性的 策略14。美国约翰斯霍普金斯大学的slavin，r.e.教授对班级协作技术进行研究15。 以色列特拉维夫大学的sharan，s教授评估了协作学习开展的方法16。 目前，随着信息技术和网络技术的飞速发展，人们把更多的目光投向了网络协作学 习的研究，无论是理论上还是实践上都取得了一定的成果。 加拿大萨斯喀彻温省大学计算机科学系的kumar教授， 提出了协作学习的六个维度， 协作交互控制、协作学习任务、协作学习环境的设计、伙伴的角色、协作的领域和支持 协作的教学/辅导方法论17。 美国德雷塞尔大学gerry stahl教授对计算机支持环境下的协作知识建构和小组认知 的理论与实践进行研究。通过实施虚拟数学小组(vmt）研究项目，探讨了小组学习者 在网络环境下如何协作讨论数学问题18。 plantamura等人对计算机环境下的协作学习交互进行系统的研究，发现计算机环境 下的协作学习中的交互不仅能提高其质量， 并且能通过学习社区提高学习者获取知识的 质量19。 marcos等人提出了网络协作学习的交互分析框架。 认为交互分析方法和工具是为了 增强协作学习，为意识、规则或评价提供支持，而它们将依赖于参与者在协作过程中所 扮演的角色 20。 我国很早就认识到了协作学习的重要性，早在两千多年前，学记中就论述了 “独学而无友，则孤陋而寡闻”的早期协作学习思想。20世纪80年代，美国的协作学 习理论引入到我国， 最早的关于协作学习的文章是傅志烈1982年发表的 关于合作学习 21，介绍了美国对协作学习的实验研究，证明了协作学习比个别化学习和竞争学习具有 更好的效果。随后，我国的学者对协作学习展开大量的研究。山东教育科学研究所所长 王坦对协作学习的基本概念、基本要素和研究方法进行探讨22。随着网络的发展，网络 协作学习成为了研究的重点。 我国在网络协作学习的研究方面主要的学者有：北京师范大学黄荣怀教授、华南师 范大学赵建华博士及首都师范大学王陆教授等。 北京师范大学的黄荣怀教授从1997年开始从事协作学习及计算机支持的协作学习 绪论 5 的研究工作。不仅对协作学习的理论方法进行探究，还对协作学习的系统模型进行构建 23-24。为我国协作学习发展提供了强大的理论支持和方法指导。 华南师范大学赵建华博士对网络环境下协作学习的理论与应用进行研究。 探讨了基 于网络的协作学习相关理论、系统开发、教学实验、技术标准等。从理论、平台、教学 实验及评价等方面对网络环境下的协作学习进行全面的分析25-26。 首都师范大学王陆教授等人通过分析网络协作学习小组的专题研习活动， 对网络协 作学习小组的知识建构层次及知识建构过程进行研究27-28。 综上所述，有关协作学习的研究发展迅速，网络环境下的协作学习成为了研究的重 点。人们普遍认为网络协作学习是一种以学习者为中心的有效的学习形式，是信息化社 会教育发展的必然趋势。而目前对网络协作学习的研究，主要集中在网络协作学习理论 和网络协作学习平台建设的研究。仅仅是为学习者开展网络协作学习提供支持，而没有 从课程完整性和系统性的角度，对网络协作学习的学习过程进行全面的设计与支持。 1.3 研究内容和方法 1.3.1 研究内容 本文将协作学习引入到网络课程的建设中，在协作学习理论的指导下，结合着当今 网络课程建设优缺点， 构建体现协作学习理念的网络课程。 其具体内容包括以下几方面： 1.对基于协作学习的网络课程理论基础进行研究。 在此基础上给出了基于协作学习 的网络课程的概念、内涵及设计的原则。 2. 根据以“学”为主的教学设计模式和协作学习的过程，构建了基于协作学习的 网络课程教学设计模型。并对模型的各个要素进行分析，突出了网络课程的协作性、交 互性。 3. 在教学设计模型的指导下，对基于协作学习的网络课程系统进行设计，通过需 求分析，完成系统的结构和功能设计。并以信息化教育概论网络课程为例，设计开 发一个较具体的基于协作学习的网络课程。 1.3.2 研究方法 本研究根据研究内容和研究目标，在研究方法上主要采用文献研究法、系统科学方 法、教学设计方法和案例分析法。 基于协作学习的网络课程设计研究 6 1.文献研究法。对大量的关于协作学习和网络课程的书籍、期刊文献和网络资源进 行搜集，总结分析其国内外的研究现状，形成科学正确的认识，归纳整理出基于协作学 习的网络课程的理论基础。 2.系统科学方法。采用系统的方法，对基于协作学习的网络课程进行全面、系统的 设计。 充分考虑基于协作学习的网络课程设计的各个方面， 从设计的理念到设计的原则， 从教学设计到体系结构设计都进行系统的研究。使整个设计的过程不断优化。 3.教学设计方法。通过对基于协作学习的网络课程进行分析，结合协作学习的一般 过程，选择以“学”为主的教学设计方法，对基于协作学习的网络课程进行具体的教学 设计。 4.案例分析法。对研究过程中的典型案例进行深入、细致的分析研究，设计一个基 于协作学习的网络课程的实例。同时，也通过案例分析方法去验证基于协作学习的网络 课程设计的有效性。 1.4 本文的组织结构 本文内容的组织如下：论文的组织总体包括绪论、主体部分、总结与展望、致谢和 参考文献几部分。 第一章 主要介绍论文研究的背景和意义，国内外研究现状以及本文的研究内容和 论文的组织结构。 第二章 介绍协作学习和网络课程的相关理论。阐述了基于协作学习的网络课程的 概念及特点，并给出了基于协作学习的网络课程设计原则。 第三章 构建了基于协作学习的网络课程教学设计模型，并对其各个要素做具体的 分析。包括前期分析、学习任务设计、小组结构设计、协作环境设计、协作学习活动设 计和学习评价设计。 第四章 对基于协作学习的网络课程系统进行需求分析，对其系统结构和系统功能 进行设计。 第五章 运用基于协作学习的网络课程教学设计与系统设计的方法，以信息化教 育概论网络课程为例，设计实现一个较具体的基于协作学习的网络课程。 总结展望 对整篇论文的工作进行总结，并对下一步的工作进行展望。 基于协作学习的网络课程研究 7 2 基于协作学习的网络课程研究 随着网络教育的快速发展，对网络教育资源网络课程的建设提出了更高的要 求。协作学习强调学生通过小组协作来获取知识，对知识进行深入的探究。将协作学习 引入到网络课程的建设中，不但有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力，而 且会对今后的教育、教学活动产生积极的影响。 2.1 协作学习 2.1.1 协作学习的定义 目前，许多国家和地区的学者从多方面对协作学习进行研究和实践，但对于什么是 协作学习，还没有一个统一的定义。对协作学习定义的阐述，概括起来有以下几种： 美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文（slavin, r.e.）教授认为：协作学习是指学生 在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩,来获取奖励或认可的课堂 教学技术29。 明尼苏达大学的约翰逊兄弟（johnson, d. w. &johnson, r.t.）认为：协作学习就是 在教学上运用小组，使学生共同活动,从最大程度上促进他们自己以及他人的学习30。 英国教育学者赖特(light，p. h.)和以色列教育学者梅瓦里克(mevarech, z. r.)女士 认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标，在小组中共同学习的学习环境31。 北京师范大学黄荣怀教授认为：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学 习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为 32。 北京师范大学何克抗教授认为：协作学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某 个给定学习目标的教学方法33。 华南师范大学李克东教授、赵建华博士认为：协作学习是一种通过小组或团队的形 式组织学生进行学习的一种策略34。 根据以上论述可以看出，各位学者对协作学习定义的表述不尽相同。但都揭示了协 作学习的本质，以小组合作互助的形式进行学习。本文认为：协作学习是在一定的教学 目标的引导下，学习者以小组的形式进行学习。在学习的过程中学习者之间协商探讨、 基于协作学习的网络课程设计研究 8 合作交流，共同完成所选择的学习任务，并以小组的整体成绩为奖励依据。协作学习能 够增强学习者学习的主动性，培养学习者的集体意识。 2.1.2 协作学习的基本要素 近年来，协作学习在传统课程和网络课程中都得到了广泛应用。协作学习是指学习 者以小组的形式进行学习，促进学习者对知识的共同理解和深层次的认识。协作学习由 四个基本要素组成：协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。 1协作小组 协作小组是协作学习的基本组织形式， 小组划分的好坏将直接影响着协作学习的效 果。在通常情况下，协作小组为3-5人，适当的小组人数便于学习的展开和过程的控制。 协作小组具有以下几个特征： (1)组内异质、组间同质 组内异质， 是指协作小组内的成员具有个体的差异性， 具有不同的性别、 学习风格、 初始能力等。 组间同质， 各个协作小组内的成员情况大体相同， 每个小组的实力相当35。 组内异质能够促进小组内的合作，组间同质能够使各个小组公平竞争。 (2)任务驱动、具体分工协作学习以完成学习任务为目标，学习任务是协作小组的 学习方向和活动基础。对学习任务的具体分工，使学习者都能够很好的参与到小组的协 作中去，体现自己的价值，发挥自己的特长；也能够很好的防治学习者“搭便车”的行 为。 (3)公平竞争、合理比较 协作学习中既有合作又有竞争。同组内的学习者团结协作，完成学习任务。小组之 间相互竞争，激发小组的斗志、学习的热情，能够更好的促进组内的协作。 (4)评价的多样性 协作学习强调学习的过程，不仅要对任务的完成情况进行评价，还要对小组的协作 过程进行评价。 不仅要对学习者进行评价， 还要对协作小组进行评价。 同时将教师评价、 学习者自评和小组评价结合起来，使评价从单一走向多元。 2成员 成员就是按照一定的分配方式被划分到各个小组的学习者。 是协作小组最基本的组 成要素36。只有每个成员的共同努力才能促进小组的发展。在成员的分配过程中要综合 考虑各方面的因素：学习者的性别、学习风格、初始能力等等。使分配后的学习者在小 基于协作学习的网络课程研究 9 组内能够互补互助，共同合作，完成学习任务，达到学习目标。学习者的差异性，使大 家的对问题的认识更加的多面化， 更加的深刻。 能够激发深层次的思考， 提高协作能力。 3辅导教师 在协作学习过程中，教师的角色发生了重大的转变。教师不再是知识的灌输者，而 是协作学习的组织者、学习者学习的帮助者37。指导和监控着学习者的协作学习活动。 使协作学习得到有效的控制和保障，能够朝着正常的方向发展。同时，教师需要进行思 想的转变，改变传统的以“教”为主的教学模式，给学习者提供更大的自主空间。 4协作学习环境 协作学习需要在一定的环境中进行，协作学习环境是学习者协作探究、知识建构的 场所。主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。 组织环境是指协作学习成员的组织结构， 包括小组的划分、 小组成员功能的分配等。 空间环境是指协作学习的场所，即网络课程环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件 条件，如计算机、网络、教学平台等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如学科资 源库、虚拟图书馆、网络资源等。 而网络课程中的协作学习环境主要是为学习者和教师提供丰富的学习资源， 建立多 种类型的资源库和知识共享空间；同时利用各种先进的通讯交流工具和认知工具，为学 习者的协作学习提供保障、交流合作提供支持。网络课程中的协作学习环境努力为学习 者创造适合小组分工协作、共同探究，以完成学习任务的虚拟学习空间。 2.2 网络课程 2.2.1 网络课程的定义 网络课程也是课程，只是在网络环境下实现。近年来，国内外对网络课程有多种不 同的定义，最具代表性的包括以下几种定义。 教育部现代远程教育资源建设委员会指出： 网络课程就是通过网络表现的某门学科 的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学 策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境， 其中网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动38。 林君芬、余胜泉认为:网络课程就是用于网络教育的课程。首先，它是课程，其次 强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是指 基于协作学习的网络课程设计研究 10 在学校的教师指导下出现的学生学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教 学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发 生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变4。 北京师范大学的何克抗教授认为：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习 理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自 主性等基本特征39。 北京师范大学的武法提教授认为：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通 过网络实施的以异步自主学习为主的课程， 是为实现某学科领域的课程目标而设计的网 络学习环境中教学内容和教学活动的总和40。 通过以上的论述可以看出，网络课程属于课程的范畴，具有课程的基本属性，但需 要在网络支撑环境下展开。网络课程是在先进的理论和思想的指导下，为实现课程的教 学目标而设计的教学内容和网络支撑环境的总和。 2.2.2 网络课程的特点 网络课程除具有课程的一般特点和要求以外，它作为一种网络教学资源，还应具有 交互性、共享性、开放性、自主性、协作性等方面的特点。 交互性：网络课程以网络环境为支撑，交互性是网络课程的重要特性。不仅能够实 现人机交互，还能实现学习者之间、学习者和教师之间的实时和非实时的交互。 共享性：网络课程以大量的信息资源为依托，网络环境也为网络课程提供了资源共 享的平台。学习者和教师将获取到的信息资源方便、快捷的共享给其它学习者，促进了 学习者的共同学习。 自主性：网络课程以学习者为中心，支持学习者的自主学习、自主探究。学习者在 教学目标的指导下，充分利用网络课程提供的丰富的资源，采用适当的学习策略，进行 自主探究。网络课程还为自主学习提供评价测试，便于及时反馈。 开放性：网络课程改变了传统课程的固定模式，具有结构开放的特点。教师可以对 内容和结构进行随时的更新调整。使整个网络课程一直处于最优的状态，以适应学习者 的学习和理解。 协作性：网络课程除了能够支持学习者的协作交流外，还能支持协作学习活动。使 学习者以小组的形式通过合作、讨论、竞争等多种形式来共同的完成一项学习任务。 基于协作学习的网络课程研究 11 2.3 基于协作学习的网络课程 基于协作学习的网络课程是指以“协作学习”这一学习方式的特点进行设计与实施 的网络课程。 学生在教师指导下,选择与课程内容相关的任务进行研究,并在此过程中主 动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。基于协作学习的网络课程使学习者以协 作学习的方式进行课程的学习，并且着重营造网络协作学习环境，注重培养学生的协作 学习能力和创新性思维。 基于协作学习的网络课程除了具有网络课程的一般特征外，融入了协作学习的特 征，具有了自己鲜明的特点： 1.学习资源具有丰富性 学习资源是基于协作学习的网络课程的基础，为协作学习提供了保障。没有丰富的 学习资源，网络课程就成了无源之水。基于协作学习的网络课程除了为学习者提供课程 内容以为，还提供相关的扩展性资源及协作学习中需要用到得信息、方法等。并且资源 通过多种媒体进行展现，通过建立具体的信息资源库，供学习者进行查找。 2.学习过程具有任务性 基于协作学习的网络课程主要是通过学习者完成学习任务来获取知识，得到提升。 学习任务是学习的风向标，起着重要的作用。基于协作学习的网络课程将要学习的内容 精心的浓缩为一个个的学习任务，供学习者进行协作探究，并且为每个任务创设情境， 让学习者在情境中对任务进行更深入的理解， 从而在探究的过程中发挥自己的积极性和 创造性，改变了被动接受知识的方式。 3.学习方式具有协作性 协作性是基于协作学习的网络课程最主要的特性。 学习者采用协作学习的方式进行 课程的学习。选择相同学习任务的学习者组成学习小组，通过任务分工进行各自独立学 习，获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，共同完成学习任 务。小组成员之间相互依赖、共同合作、相互信任、共同负责。 4.学习评价具有多样性 基于协作学习的网络课程强调在协作探究中学习，与传统的网络课程相比，它更加 注重对学习过程的评价。而基于协作学习的网络课程又是通过小组的协作来共同学习， 完成任务。所以在评价时，不仅要对每个学习者进行评价还需要对学习小组进行评价， 以增强学习者的集体意识。在评价时，要使教师、学习者和小组长共同参与。多种评价 基于协作学习的网络课程设计研究 12 方式相结合， 使评价的角度更加的全面。 多种评价主体相结合， 使评价的结果更加公正。 2.4 基于协作学习的网络课程设计原则 基于协作学习的网络课程，是以协作学习方式为核心，利用协作学习的教育理念和 网络技术优势，构建基于协作学习的网络课程学习环境，以支持学习者进行协作学习。 该网络课程学习环境不仅包括了学习者完成任务所需学习的知识， 任务描述时的相关情 境，还包括进行协作交流所需要的空间、资源和工具，使学习者通过完成学习任务，获 取知识，加强交流，深化对问题的理解，重新建构自己的知识结构。 根据基于协作学习的网络课程的概念和特点， 在设计基于协作学习的网络课程时应 遵循以下一些原则，使网络课程能够更好的支持学习者进行协作学习，增强学习者的主 动性，激发学习者的学习热情。 1科学性原则 基于协作学习的网络课程在设计时要具有科学性，要符合一般网络课程设计的规 则，又要加入协作学习的特性。在对文字、图片等媒体的录入时要准确，杜绝简单的复 制搬家。在对学习任务的描述时要用词严谨、准确，符合学习者的认知水平和知识的内 在逻辑。并且网络课程的整体结构也要科学合理。 2活动性原则 基于协作学习的网络课程的学习是一个动态的活动过程。从学习任务的选择、小组 的创建，到协作交流和取得学习成果，都要求所有的学习者积极的参与到协作学习活动 之中。学习者在协作学习活动中通过和资源的交互、和他人的交流来进行学习。 3、协作性原则 基于协作学习的网络课程以协作学习的方式进行课程的学习， 在网络课程的设计中 协作性的原则是中重要的一个原则。 基于协作学习的网络课程不仅要对协作学习的相关 活动进行设计，还要努力创设协作学习环境。充分运用网络特性，提供丰富的工具和空 间，供学习者之间及学习者与教师之间进行协作交流，并对协作的过程进行记录。 4、开放性原则 基于协作学习的网络课程应该给学习者提供一个开放的环境。 不仅要具有时空的开 放性，还要具有开放的学习资源，多样的学习空间，自由的小组组合，灵活的学习过程。 教师可以针对不同的学习过程对资源内容进行随时的调整。 学习者可以自主的选择学习 基于协作学习的网络课程研究 13 任务、协作伙伴，综合的运用课程资源、协作工具进行探究，在开放的环境中进行学习。 5、多媒体性原则 网络技术的飞速发展也为网络课程带来了新的呈现方式。 在基于协作学习的网络课 程中， 采用多种媒体对课程内容和各种资源进行呈现， 改变了原来单一的媒体呈现方式。 使内容和资源更加的形象、生动，便于学习者理解，也激发了学习者学习的兴趣。 2.5 小结 本章介绍了协作学习和网络课程的相关概念， 并在此基础上给出了基于协作学习的 网络课程的概念、特点及设计的原则，为进一步对基于协作学习的网络课程设计打下了 基础。 基于协作学习的网络课程教学设计 14 3 基于协作学习的网络课程教学设计 为了更好的促进学习者的学习，必须对网络课程进行教学设计。基于协作学习的网 络课程教学设计是根据协作学习的过程， 结合着以 “学” 为主的教学设计模式而展开的。 通过对学习任务、协作学习活动等进行设计，使学习者更好的进行协作学习，达到学习 效果。 3.1 基于协作学习的网络课程教学设计模型 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教 学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程41。其目的是为了实现优化学习。网 络课程属于课程的范畴，也需要进行教学设计。网络课程的教学设计是其与一般的网络 软件区别的标志，关系着其质量的好坏。基于协作学习的网络课程的教学设计以协作学 习理论为指导，遵循以“学”为主的教学设计的一般模式，并对网络学习的特性进行充 分的考虑。其从支持学习者的协作学习出发，通过前期的分析，对学习任务、小组结构、 协作环境、协作学习活动和学习评价进行设计，尽可能的促进学习者的学习，达到预期 的学习效果。基于协作学习的网络课程教学设计模型如图3-1所示。 基于协作学习的网络课程设计研究 15 图3-1 基于协作学习的网络课程教学设计模型 3.2 前期分析 前期分析是教学设计的第一步，主要包括对教学目标、学习者和教学内容的分析。 3.2.1 教学目标分析 教学是促进学习者朝着目标规定的方向逐步变化的过程。 教学目标是所有学习者在 教学中应该达到的学习要求42。教学目标的分析，要考虑学习者这一主体，即教学目标 前期分析 教学目标 分析 学习者 分析 学习内 容分析 学习任务设计 小组结构设计 协作环境设计 协作活动设计 小 组 创 建 组 准 备 组 进 程 学习资源设计学习工具设计 学习评价 教 学 修 改 基于协作学习的网络课程教学设计 16 不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的， 并且在分 析时还应该尊重所学内容的内在逻辑体系。 基于协作学习的网络课程教学目标分析主要是对网络课程认知目标、 能力目标和情 感目标进行分析。认知目标是学习者通过学习需要掌握、了解的基本概念、原理、方法 等具体的学习内容。能力目标是学习者在学习的过程中需要培养、提高的能力，比如像 信息处理能力、与人交往能力等。情感目标是在学习过程中渗透的教学思想，要达到教 育人培养人的目的， 因为教育的过程不仅仅是教授知识的过程， 同时也是教育人的过程。 像培养学习者的团体意识、乐于助人的精神等都是情感目标。 基于协作学习的网络课程教学目标是系统性的，总体目标还可以分解为多个子目 标，总目标和子目标息息相关。对教学目标的分析，了解了总体的方向，为后续的设计 起到了引领式的作用。 3.2.2 学习者分析 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习。教学目标是否实现，要在学习者 通过自己认识和发展的学习活动中体现出来， 而作为学习活动主体的学习者在学习过程 中又都是以自己的特点和学习方式，通过改组和重建自己的认知结构来获得学习的43。 因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析。基于协作学习的网络 课程学习者分析主要是了解学习者的一般特征，分析学习者学习之前所具备的初始能 力，以及学习者的信息素养。 1.一般特征 学习者的一般特征指影响学习者有关学科内容的心理特点和社会特点。它虽然和具 体的学科内容无直接关系，但对后续的设计产生很大的影响。对学习者一般特征分析主 要侧重于对学习者整体情况的分析，像学习者的年龄、性别、学习风格等。 2.初始能力 初始能力指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的知识和技能基础的准备 情况。对初始能力的分析就是要确定教学的起点，包括对预备技能、目标技能和学习态 度进行分析。 3.信息素养 信息素养主要是指学习者对信息和信息技术的基本知识和基本技能的了解情况， 学 基于协作学习的网络课程设计研究 17 习者运用信息技术进行学习、合作、交流和解决问题的能力，以及学习者的信息意识和 社会伦理道德44。 3.2.3 学习内容分析 学习内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总 和45。学习内容都具有一定的结构体系，其体系内的各个组成部分具有一定的联系。对 学习内容的分析，首先需要明确所学知识的结构体系，了解整体的内容框架。 然而基于协作学习的网络课程强调在解决任务的过程中达到学习的目的。但这些任 务是否能体现教学目标，如何来体现？这就需要对学习内容做更深入的分析，明确所需 学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）这样才能在后面的学习任务设 计时，使学习任务能够涵盖教学目标所定义的结构体系，才能根据不同的知识类型，将 学习内容嵌入学习环境的不同要素中。 3.3 学习任务设计 学习任务设计是基于协作学习的网络课程教学设计的重要内容， 它为学习者的学习 提供了明确的目标，指明了方向。通常情况下，在协作学习环境中存在三种不同类型的 学习任务：协作概念学习任务、协作问题解决任务和协作设计任务46。在这三种学习任 务中，概念学习是基于事实的任务，问题解决和设计是基于分析和综合的任务。它们之 间存在着明显的区别，在基于事实的协作中，伙伴们仅有一个目标，而且面向该目标而 进行协作；一个基于分析和综合的任务通常可以将给定的目标分解成子目标，伙伴们可 以互相独立地处理子目标。 基于协作学习的网络课程的学习任务设计，是在对教学目标、学习者、学习内容进 行分析的基础上进行的。不仅要对任务本身进行设计，还要为任务创设情境，让学习者 在情境中感知任务。在设计具体的学习任务时，应充分考虑如下的原则： 1.学习任务的提出要符合教学目标，并且涵盖教学目标所定义的知识。 教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，学习任务的设计要紧紧的围绕 教学目标，以教学目标为出发点和依据。这样，设计的学习任务才能涵盖教学目标所定 义的学习内容，使学生对学习内容进行全面的掌握，达到更好的教学效果。 2.学习任务要符合学习者的特征，不能过多的超越学习者已有的知识能力水平。 学习是循序渐进的过程，新知识是在旧知识的基础上建立起来的。这就要求我们在 基于协作学习的网络课程教学设计 18 设计学习任务之前了解学习者已有的知识能力水平， 使设计的任务既要以学习者已有的 知识能力为基础，又要包括将要学习的新的知识和技能，让学习者通过协作探究完成学 习任务，获得所需要的知识。 3.学习任务既要具有可操作性、难度适中，又要对学习者有一定的挑战。从而激发 学习者的学习动机，引发深层次的学习。 设计的学习任务要有可操作性，保证学习者在有限的时间内，使用提供的各种资源 和工具，通过协作学习能够完成。然而，设计的学习任务不能过于简单，要有一定的难 度，使学习者对所学知识有一个学习探究的空间，促进学习者对于所学的知识有较深的 理解。 4.学习任务要具有开放性，解决问题的目的不是期望学习者给出完美的答案，而是 鼓励学习者参与，重在培养学习者运用基本概念、原理和规律广泛联系实际和