（教育学原理专业论文）农村初中家校合作问题研究——以四川省富顺县为例.pdf

摘要 农村初中家校合作问题研究 以四川省富顺县为例 教育学原理硕士研究生左东芳 指导教师廖其发教授 摘要 家校合作已成为当今教育改革的一个趋势，美国等发达国家比较重视这一问题的研究， 现已逐步构建了“学校一家庭一礼区”合作模式。我国家校合作虽然得到了一定程度的重视， 并有一定成效，但也还存在不少问题，使家校合作成效不显著。我国学术界关丁家校合作的 研究起步较晚，理论探索少，比较零散，现有的研究主要以城市为主，对农村地区家校合作 的研究比较薄弱。冈此，本文通过对四川省富顺县三个镇的初中家校合作情况的调查，在总 结农村家校合作的成绩与经验的基础上，重点分析现在还存在问题及造成这些问题的原因， 提出有针对性的改革对策及相关的理论。本文分五章对此进行论述。 第一章论述了本研究的研究内容、研究目的、研究的缘起与意义、研究思路与方法。 第二章对国内外现有研究情况进行了梳理。 第三章主要总结了富顺县农村初中家校合作已经取得的成就及成功的经验。调查显示， 富顺县农村家校合作过程中，家庭与学校的合作意识都有所增强，合作内容有所拓宽，合作 形式多样化。 第四章分析农村初中学校家校合作存在的问题及造成这些问题的原因。目前，农村初中 家校合作存在的问题主要有以下几方面：合作过程中，家长的主体地位严重缺失；合作内容 依然过多的关注学习；有效合作方式的层次都比较低；教师与家长联系的普遍性、经常性差 异较大；反馈机制不完善；指导、督促机制不健全。造成这些问题的原因是多方面的，有来 自学校的、教师的、家庭的，也有米臼社会的。 第五章探讨了改善农村初中家校合作应遵循的原则及相应的解决对策。要提高农村初中 家校合作效果，学校、教师和家长都廊遵循以下基本原则：遵循角色定位明确，目的一致的 原则；学校为主导，家长共同参与原则；信息对称原则；多样化的原则：高效性原则，并在 此基础上，坚持以校为本，充分发挥学校的主导作用；引导家长的共同参与教育；发挥社会 对家校合作的作用。 关键词：农村学校教育家庭教育家校合作 独创性声明 学位论文题目：壅挝塑生窒撞佥簋间题盈究 二二丛婴刖盆宣题县羞倒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文作者： 夯易 签字日期：刭孵年年月2 矽日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：两易 签字日期：加诱年争月苟日 导师签名： 签字日期：年月 日 绪论 1 绪论 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着 家庭的作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现 和谐的全面的发展，就是两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要 向儿章提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则 出发，无论是在教育的目的上，过程上还是手段上，都不要发生分歧。”可见， 教育这项浩大而繁重的工程，需要家庭与学校很好合作才能获得成功。初中阶段 是学生发展的一个特殊阶段，在这一阶段学生无论是生理还是心理都发生着急剧 的变化，学习任务也很繁重，这都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这 一挑战，顺利完成初中阶段的学业，仅依靠学校是不够的，还需要学校、家庭、 社会共同努力。现在虽然国家、社会都呼吁重视家庭教育，但在农村地区，随着 外出务工人员的增多，大量留守儿章的出现，农村家庭教育不仅没有得到加强反 而出现弱化现象。农村地区教育仍只是学校自己的责任，教育仍处于一个封闭的 状态。因此，倡导农村初中家校合作，有助于唤醒家长的教育意识，也有助于发 挥家庭教育的重要作用，从而使家庭教育与学校教育从隔阂走向融合，共同致力 于学生的全面发展。我国家校合作虽然一定程度上得到了的重视，也取得了一定 的成效，但也依然存在不少问题，使家校合作成效不显著。我国学术界关于家校 合作的研究起步较晚，理论探索少，比较零散，现有的研究主要以城市为主，对 农村地区家校合作的研究比较薄弱，仅有的少量相关研究对农村家校合作存在的 问题和原因认识还不够深刻，对策研究及相关的理论研究也不完善。因此，本文 通过对四川省富顺县三个镇的初中家校合作情况进行调查，总结农村家校合作的 成绩与经验的基础上，重点分析现在还存在问题及造成这些问题的原因，并提出 有针对性的改革对策。在正式论述我的研究结论之前，现对相关问题略作说明。 1 1 研究内容 本文主要对农村初中家校合作的相关问题进行探讨，具体包括以下几方面： ( 1 ) 总结农村初中家校合作已经取得了哪些成绩，有哪些成功的经验，分析 现在合作过程中还存在哪些问题及造成这些问题的原因是什么； ( 2 ) 针对农村初中学校的特殊性，提出如何促进农村初中家校合作的有效开 展的建议并进行相关的理论探讨。 1 6 c 阿苏霍姆林斯皋著，杜殿坤编译，给教师的建议( 下) 北京：教育科学f 1 版社，1 9 8 1 年，第2 6 4 页 两南人学硕士学位论文 1 2 研究目的 本研究的目的主要是总结富顺县初中家校合作已经取得的成就及成功的经 验，发现农村初中家校合作现在还存在的问题及造成这些问题的原因，探索提高 农村初中家校合作的有效途径，希望能为富顺县进一步做好家校合作提供参考， 也能为农村地区建立学校与家庭的良性互动机制提供借鉴。 1 3 选题缘由及意义 1 3 1 农村初中家校合作还存在很多问题需要研究解决 农村初中家校合作经过长期的发展、改革，已经取得了一定的成就，但依然 存在着很多问题需要研究解决。农村初中家校合作的问题主要集中在几方面：在 合作过程中，家长的主体地位严重缺失；合作内容不全面，过多的关注学习；有 效合作方式的层次比较低。目前，只有家长会、打电话这两种合作方式运用的比 较多，都属于低层次的参与；家长与教师联系的普遍性、经常性差异较大。有些 家长与教师基本不联系，而有些家长经常到校了解子女的在校情况；反馈机制不 完善。特别是家长的有效反馈比较少，反馈意见大多没被学校重视；指导、督促 机制不健全，至今还没有一套完善的对合作效果进行评价的标准。要解决这些问 题，就必须对此进行系统深入的研究，分析造成这些问题的原因，并提出针对性 的解决措施。 1 3 2 现有农村家校合作的理论研究比较薄弱 家校合作是当今教育改革的一个世界性的趋势，美国，日本等发达国家在这 个领域的研究已趋于成熟，逐步构建了“学校家庭社区”合作模式。我 国在这方面的研究尚处于起步阶段，专著只有马忠虎的基础教育新概念：家校 合作与刘欣宝的家校合作创新模式与国外经验借鉴，前者侧重于家校合作 理念的倡导，后者则基于新课程背景下探讨家校合作。此外，还有一些理论散见 于教育社会学、教育管理学著作中，而在这些著作中，对农村家校合作论及甚少。 相关论文中，对现存的问题及相应的解决对策的研究比较多，但重复性强，而且 主要以研究城市为主，对农村家校合作的研究少而且零散，多是作为解决农村初 中学校教育问题的一个具体措施被提出，并没有就如何在农村学校落实家校合作 进行深入探讨。所以，本文选择农村初中家校合作问题为研究对象，正式弥补这 一理论研究空缺的需要。 2 绪论 1 3 3 研究此内容具有一定的意义 ( 1 ) 有助于人们全面认识家校合作的现状 初中阶段被称为人生的“第二次断乳期”。这一阶段的学生从幼稚逐渐走向 成熟，生理、心理都在发生着很大的变化，同时也开始面临各种各样的挑战，有 来自生理和心理的烦恼，也有来自家庭、学校和社会的学习压力。而且由于农村 地区大量留守儿童的出现，初中生的问题更加复杂，具体表现为：心理方面，在 安全和生存条件方面，不容乐观且孤单寂寞，忧柔无助，自卑闭锁，认识模糊， 烦恼困惑时不愿与人交流；在行为习惯方面，受周边环境不良影响严重，违反校 规校纪，待人无礼，反复无常，任性放纵；在学业能力方面，受读书无用影响， 学习目标不明确，常常听课精力不够集中，作业完成情况不理想，学习习惯和方 法，学习技能和能力等方面有待提高，多数儿童的学习成绩呈下降趋势。这些 问题的解决仅靠学校教育是无法完成的，而家庭教育恰恰可以在一定程度上弥补 学校教育的不足。通过本研究一方面有助于家长和教师都认识到家校合作的重要 意义，强化家长的合作意识。另一方面，目前，农村家校合作虽然有了一些进展， 但合作效果不容乐观，在合作内容、合作方式、合作频率等方面都存在着很多问 题，通过研究能让人们能客观、全面的认识到农村初中家校合作的成就与问题， 为以后合作的顺利开展奠定思想基础。 ( 2 ) 为农村初中有效开展家校合作提供借鉴作用 目前，农村初中学校如何有效开展家校合作仍然处于改革与探索阶段。现已 经取得了一定的成就，如教师的合作意识增强，定期进行一些合作活动，合作内 容也有所突破，开始关注学生的心理与行为等问题。通过总结这些成就我们可以 概况出成功实现农村初中家校合作的一些经验：合作双方合作意识要强，合作内 容要广泛、合作形式要多样化等。通过本研究，我们不仅可以将总结出的家校合 作成功的经验推广，而且可以引起农村地区对家校合作现存问题的重视，并对相 应的解决对策加以借鉴，从而促进家校良性互动。 1 4 研究思路与研究方法 1 4 1 研究思路 本研究首先通过查阅相关文献，梳理家校合作的相关理论，找出现有理论研 。国家基础教育实验中心组织编写：中国家庭子女教育初中学生家长读本北京：教育科学出版社，1 9 9 9 年，第3 页 圆陈永科：四川省富顺县义务教育段留守儿童教育研究研究总方案 3 曲南人学硕士学何论文 究中对农村地区家校合作研究中存在的不足之处，并将其作为本研究的出发点。 然后，通过问卷调查与深度访谈，将质性研究与量化研究相结合，以发现农村初 中家校合作的现状，总结现在已取得的成就及成功的经验，分析存在的问题及造 成这些问题的原因。最后，从反馈理论、教育学的基本理论、系统论、角色理论 等不同的角度提出了促进农村初中家校合作有效开展的解决对策。 1 4 2 研究方法 本研究选择富顺县初中学校为代表，在文献梳理的基础上，采用定性与定量 相结合的方式进行研究。之所以选择富顺县，是基于以下三方面的原因：从2 0 0 5 年起，世界银行贷款英国政府赠款，教育部牵头、富顺县教育局组织的中国西部 地区基础教育发展项目课题四川省富顺县义务教育段留守儿童教育研究在富 顺县的代寺、互助、兜山三个试点镇开展。该课题试图构建“一个核心，两个辅 助”( 即以学校教育为核心，以家庭教育 和社会教育 为辅助) 的教育模式。在课题实施以来，这三个镇的家校合作取得了 一些成就，他们成功的经验是值得在广大农村地区推广的。由于富顺县是经济 发展相对落后，外出务工人员很多，教育子女的责任都由爷爷、奶奶、姥姥、姥 爷等监护人承担，而这些监护人受文化素质、教育观念、时间及精力等多种因素 的制约，对家校合作的重视不够。再加上这些学校师生比的严重失调，教师的精 力主要都集中在教学方面，忽视了引导家庭与学校积极配合。所以，这里的家校 合作还存在很多问题需要研究。便于资料的获取。 在具体研究中，所采用的方法主要包括以下几种： ( 1 ) 文献法 通过在图书馆查阅教育学原理、教育社会学、家庭教育、教育心理学、家校 合作方面的书籍，在c q 、维普、万方、人大复印资料等数据库检索有关家校合 作的相关内容，了解目前家校合作的研究进展，并寻找有关农村初中学校的家校 合作的研究情况。目前，有关家校合作的专著有两本，还有一些研究散见于教学 社会学、教育管理学等书籍中，论文有9 0 多篇，其中硕博论文共有2 0 篇，这些 类论文有对合作过程中存在的问题及对策的探讨，有对家校合作作用的研究，对 农村家校合作问题的相关研究只有l 篇。 ( 2 ) 问卷调查法 从家校合作的基本情况、合作的影响因素、提高合作的效果三个维度自编农 村初中家校合作问题调查问卷( 教师卷) 与农村初中家校合作问题调查问卷( 学 生卷) 两套问卷，于2 0 0 7 年6 月到富顺县代寺中学、兜山中学、互助中学进行 4 绪论 调查，共发放问卷3 0 0 份，其中教师卷1o o 份，回收8 4 份，有效问卷6 9 份，学 生卷2 0 0 份，回收1 7 6 份，有效问卷1 6 9 份，并将这些数据用e x c e l 进行了处理。 本次调查没有设计家长卷，是考虑到农村很多家庭是隔代教育，监护人年龄都比 较大，文化程度相对比较低，独自完成问卷有些困难，而若有别人协助，则又会 影响问卷的信度，而且农村家庭分布零散，本人由于时间、精力有限，不能找到 足够的被调查者。所以，在问卷的编制过程中，将对家长的问题转换视角，让学 生和教师来对家长在合作过程中的具体情况作答。 ( 3 ) 深度访谈法 以问卷所选择的维度为依据，自编访谈提纲，对3 名教师、5 名学生、4 名学 校管理者、6 名家长分别进行了深度访谈，以弥补问卷中没有设计家长问卷的不足， 通过对某些问题进行追问，以便获取更深层次的信息。 文献综述 家校合作的概念多种多样，但对于其内涵的认识却基本一致，概括说来包括 以下几点：家校合作是一种双向互动的形式，家庭教育与学校教育应相互配合、 相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用。家校合作活动围绕的中心应该 是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。促进学生的全面发展是家校合作活 动的最终目的。家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参 与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。家校合作过程本身 体现着一种态度，包括家长对学生、学校以至整个教育的态度，以及学校对家长、 对家长参与学校教育以及学校自身改革的态度。在家校合作过程中，学生、家 长、教师之间的情感交流非常重要。 本文试从语义分析的角度来看家校合作，家是指家庭教育，学指学校教育。 家庭教育是指人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终身持续不断的一种教 育和影响活动。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有 组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。合作是指为了共同 的目的一起工作或共同完成某项任务。家校合作就是指家庭和学校为实现儿童全 面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动。 2 2 国外家校合作的研究进展 “家校合作”现在己成为发达国家教育研究和学校改革的主题。美国在2 0 世 纪初，“p a r e n t t e a c h e r a s s o c i a t i o n ”( p t a ) 即家长教师协会诞生，作为家长j 下式介 入学校教育的标志。近3 0 年来，家校合作教育成为美国教育研究和教学改革的永 恒主题。欧洲国家自2 0 世纪7 0 年代开始，开展了大量的卓有成效的家长参与学 校教育管理的课题研究。1 9 9 8 年4 月，欧洲七国( 苏格兰、奥地利、比利时、法 国、意大利、荷兰、葡萄牙) 开展了“关干家长参与学校教育项目的研究”。在日 本，市町村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。日本的p t a ( p a r e n tt e a c h e ra s s o c i a t i o n ) ，即家长教师协会，是家庭和学校合作进行儿童教育 的一种有效形式。苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校合作的典范。 国外不仅积极开展家校合作的实践，而且在理论研究方面也不断深入，目前 这方面的研究已经比较成熟和完善，文献资料也非常丰富。总结国外学者的观点， 他们的研究主要集中在以下几个方面： 孟育群：中小学生亲予关系与家庭德育研究北京：教育科学出版社，2 0 0 4 年，第3 9 5 页 营马忠虎：基础教育新概念：家校合作北京：教育科学i j ：版社，1 9 9 9 年，第1 5 9 页 杨宝忠：人教育视野中的家庭教育北京：社会科学文献j l ：版社，2 0 0 3 年，第8 6 页 叶澜：教育概论北京：人民教育；i ；版利：，1 9 9 9 年，第9 页 岳瑛：基础教育新理念一一家校合作外国中小学教育，2 0 0 2 ( 2 ) 7 阳南人学硕士学位论文 2 2 1 有关家校合作的历史研究 美国坦普尔大学历史学教授卡特勒( w i l l i 锄w c u t l e r ) 著的美国的家长与 学校：1 5 0 年的教育之争，对1 9 世纪中叶至2 0 世纪末美国家校关系的历史发展 做了较为深入系统的研究，重点考察了家长组织的发展以及家校关系是如何随着 时代的发展而变化的。博格( e u g e n i ah b e r g e r ) 的论文“家长参与教育的昨天和 今天”从宏观上概述了2 0 世纪美国家长参与教育的历史和现状，并指出了9 0 年 代美国家校合作的发展趋势。 2 2 2 对家校合作重要性的研究 国外对家校合作重要性的研究很多。如戈登等人研究表明，家长参与对学生 有以下影响：学习成绩提高，自信心增强，逃学率减少，学生和家长对 班级以及学校气候达成共识，拥有积极的意识和行为，更愿意做家庭作业， 孩子和父母共处的时间增加，学生有了更高的学业期望。g r e e n w o o d 及 h i c k m a n ( 1 9 9 1 ) 和j o w e t t 及b a g i n s k y ( 1 9 9 1 ) 认为成功的家校关系、教师和家 长关系所带来的正面效果主要有：提高学生学业智力协作阅读的成就；使 学生更健康愉快；提高上课出席率；改善家长和学生对课堂气氛的观感； 学生的态度和行为更积极；学生更愿意去做功课；增加家长和学生相处的时 间；提高家长和学生对教育的愿望；家长对教师更满意；更有效处理扰乱 行为；加强有特殊需要学生的能力。还有阿瑟w 库姆斯等人都对这个问题 进行了论述。 2 2 3 对家校合作的基本理论的研究 国外对家校合作的基本理论的研究主要包括： ( 1 ) 家校合作的概念 在国外研究中，没有见到明确的家校合作的概念，但美国霍金斯大学( h o p k i n s u n i v e r s i t y ) “家庭一学校一社区合作”研究专家艾普斯坦( j o y c le p s t e i n ) 在从 理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功一文中将家校合作的含义 扩展为“学校、家庭、社区合作”，并强调了学校、家庭和社区对孩子的教育和 发展负有共同的责任，并论述了学校、家庭、社区三者对孩子的教育和发展的相 g o r d e ne ，g r e e n w o o d c a t h e r i n ewh i c k m a n r e s e a r c h 锄dp r 扯t i c ei np a r e n ti n v o l v e n 啪t ：i 唧l i c a t i 矗” t e a c h e re d u c a t i o n ，t h ee l e m e n t a r ys c h 0 0 l j o u m a l ，l9 9l ，v 0 1 91 国【荚1 1 阿瑟- w 库姆斯( 罗德荣译) ：学校领导新概念以人为本的挑战北京：中国宇航出版社，2 0 0 2 年，第1 0 8 贝 一f 晓芳：论家校合作北京师范大学教育科学研究所研究生毕业论文，2 0 0 0 年 8 义献练述 互影响。 ( 2 ) 对家校合作的不同分类 按不同的分类标准，家校合作有不同的种类： 按合作活动中家长担任的角色分：兰根布伦纳( m r l 柚g e n b r u 仰e r ) 和索恩 伯( k r t h o m b u r g ) 把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：作为支持者 和学习者；作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务；作为学校 教育决策参与者。 按家长参与的活动层次分：形式上的参与；人际的参与；管理式的参 与。英国北爱尔兰大学教授摩根( vm o r g a n ) 等人也相应地把家长参与的活动形 式分为低层次的参与，高层次的参与和正式的组织上的参与。 按家校合作活动的目的分：美国学者戴维斯( d d a v i e s ) 将其分为解决目 前教育中存在的问题；促使家长参与其子女的教育；利用社区教育资源来丰 富学校教育；吸收家长参与教育决策。 ( 3 ) 家校合作的模式 美国学者穆勒( m u l l e r ) 通过分析1 9 8 3 年美国国家教育长期研究的数据，将 家校合作的模式归结为“以家为本”和“以校为本”两种类型。这两种模式现已 得到教育界的认同。 ( 4 ) 家校合作过程中存在的问题及解决对策 这类研究的论文数量较多，散见于教育文摘、 教育评论等杂志中， 主要针对家校合作的发展模式及实践中存在的问题等方面进行了探讨，分析了影 响家校合作的因素，并提出了相应的策略。影响家校合作的因素是多方面的： 家长方面。家长的期望；学校方面。学校管理者和教师是否对家长参与持支持 和鼓励态度；学校的规模大小、学校的文化氛围等；政策因素。法律、法规对 家长参与教育的保障。具体的策略主要包括以下几方面：家长在家庭中参与孩子 的学习活动，家庭与学校使用各种联络方式，向家长说明学生的情况，并通知家 长参加学校活动。 国外没有农村家校合作的相关研究，但有对贫困地区家校合作的研究。哈伯 曼( h a b e m a n ) 在他的著作贫困儿章的明星教师一书中，讨论了“明星”教师 对贫困家长的洞察力与其他教师的不同。明星教师将家长的支持描述为：家长 的支持就是家长对孩子在学校所做的感兴趣，并给孩子提供基本条件，如隐私权、 安全、睡眠、营养和健康。m a r yl o uf u l l e r 和g l e n i lo l s e n 编著的家庭与学校 转引自m a 叫l o uf uj j e r & g l e n no l s c n 著( 谭军华译) ：家庭与学校的联系一如何成功地与家长合作 北京：中国轻工业 版利：，2 0 0 3 年。第2 2 3 页 s h e n n a n ， w a s t i n ga m e r i c a sf u t u r e ：1 1 1 ec h i l d 瑚sd e f e n s ef u n dr e p o n t h ec o s to f c h i l dp o v e 时 b o s t o n ： 曲南人学硕十学位论文 管理四方面分析造成这些问题的原因，并提出了相应的解决对策。但这一研究主 要是对现有问题进行探讨，没有总结已取得的成就及成功经验，而且理论探讨比 较少，虽然提出了理论基础，但没有具体分析运用，相关的解决对策也比较宏观。 综观上述，国内学者对家校合作的研究已经从引进、译介国外理论发展到本 土化研究的阶段。家校合作方面的理论研究逐渐完善，但还存在很多不足，主要 是对家校合作的理论探讨还不够深入，现有的理论研究主要集中在概念、内涵、 原则、分类、模式等方面的建构，对家校合作的特点、理论基础研究比较少；研 究的视角比较单一，对现存问题的分析笔记笼统，没有将其置于不同的视角或背 景下；对农村家校合作的研究少而且零散，有些研究是对城市家校合作移植，缺 乏针对性。 2 4 对现有文献的总结 综上国内外对家校合作的研究，国外的研究相对完善，国内的研究起步比较 晚，在基本理论研究方面多借鉴国外的成果，国内自己的研究主要集中在问题的 发现、原因的探讨和对策的提出方面，而且主要以城市或发达地区为研究对象， 对农村地区家校合作研究比较少，重复性比较强，深刻性差，所提出的具体措施 缺乏针对性和可操作性。但农村家校合作又有重要的意义，所以本文选择农村初 中家校合作为研究对象，试图客观的总结现在合作过程中取得的经验，分析还存 在的问题及造成这些问题的原因，并提出解决对策，一方面弥补这方面理论研究 的不足，另一方面提出一些可行的、具有操作性的对策，以期促进农村初中家校 合作的顺利开展。 1 2 富顺县初中家校合作取得的成就 3 富顺县初中家校合作取得的成就 改革开放以来，随着社会大环境的变迁，学校教育、家庭教育和社会教育都 逐渐开放，不断协调，许多理论工作者和中小学领导都不断探索如何实现家庭教 育和学校教育的良性互动，也取得了显著成就并总结出许多宝贵的经验，如天津 市岳阳道小学为例，从领导机构、教育队伍、教育基地和工作制度四方面构建了 一个家校合作模式。四川省富顺县自2 0 0 5 年起在代寺、互助、兜山三个试点镇开 展，以构建“一个核心，两个辅助”( 即以学校教育为核心，以家庭教育 和社会教育 为辅助) 的教育模式。为此，这些学 校采取了多种措施，如成立了家长委员会、家长学校，开展了家庭教育知识讲座、 家访、致外出务工父母的一封信、定期的优秀家长表彰、经验交流等活动，班级 还多次召开家长会，邀请家长参与了全校性的家庭教育报告会，并且通过对部分 家长经常性的联系沟通等。经过几年的努力，该地区初中家校合作已经取得了一 定的成效。 调查显示，教师对目前家庭和学校合作的效果满意的占总人数的5 3 6 2 ，家 校合作后，认为学生发生了有益的变化占9 5 2 7 ，变化最大的是学习，另外思想、 道德、同学关系都有了比较大的转变。 当然，合作效果的取得，离不开合作过程中各要素的良性配合。现在富顺县 初中家校合作取得的成功，无不得益于家长与教师的合作意识的增强、合作渠道 的拓宽，合作内容的增加，具体体现在： 3 1 家庭与学校的合作意识都有所增强 3 1 1 家校双方教育责任分担趋向合理 随着社会的发展，学校已不再是一个封闭的系统，教育的责任已不能由学校 独自承担。学校教育重智与整体划一的教育已不能满足学生全面发展的需要，而 家庭教育的重德与个别教育恰能对此补缺，所以家庭教育越来越受到人们的重视， 加强家庭教育的基础地位，发挥学校教育的主导作用，使二者从隔阂走向融合， 共同承担教育责任，这样才能保证教育的顺利、高效的开展。在调查中问到，“学 生的教育的责任主要由谁承担? ”教师问卷中选择家庭和学校双方共同承担责任 的占9 5 6 5 ，学生问卷中选择家庭和学校双方共同承担责任的占8 9 9 4 。无论教 师的选择还是学生的选择，占最大的比例的都是以学校承担为主，家庭承担为辅。 这与访谈的结果相一致。在对家长访谈中了解到大多数家长对学校的活动持积极 1 3 寓顺县初中家校合作取得的成就 表5 合作过程中所采取的形式 教师学生 在学校、教师、家长和社会的共同努力下，富顺县初中家校合作取得了一定 的成就，其成功的经验主要是：要实现家校合作的顺利进行，教师、学校与家长 的合作意识首先要强，能积极主动的参与到合作过程中；合作内容要全面，尤其 要多关注学生的心理状况；合作渠道要多样化，有效发挥现有合作形式的作用。 总结这些成功的经验，给其他学校以资借鉴。 1 7 农村初中家校合作存住的i u j 霎霉蠢蠹攀羹 攀霪茎羹囊5 薹攀蓁錾薹蓁j 耄羹薹蓁垂蓁蓁霎薹i 蓁雾i 鍪薹囊囊器剿翔塑 蚕毳；冀瓦营墨餮搭堡荑烈婵艘豁；裂霸憋；囊栋鼬溺缉弱黼群篇望耋，8 篓 霭零名8 群豢渐雠施豢剥纠越。篓稀；妖茬荐2 醐朔羹题；囊型塑霎堡擎k 。蠡 矿毹雹矍翼薹薹；薹妻畦塞霎霎囊霎茎；雾薹；薹霎冀奏雾霎萋蠹菊篆薹； 理蛎碟铃旨萎磅谢| ；l ! 口冢彳导 出，大多数家长虽然能积极参与教育，但 在具体合作过程中仍处于被动地位，教师依然是权威的代言。以家长会为例，家 长会是唯一制度化的合作形式，也是家长参与人数最多的形式。但由于现在学校 的班额比较大，家长会的参加者自然也比较多，要保证家长会高效的、按计划进 行，教师就会不自觉的将管理学生的方法泛化到家长会。所以，在家长会上，教 师多概括性的传递学生的近况及普遍存在的问题，给家长发言的机会比较少，家 长的主体性被忽视。而且很多年轻教师不仅缺乏科学的家庭教育知识，而且没有 家庭教育经验，在与家长交流过程中，不能很好的实现家长和教师间的角色转化， 难与家长形成共鸣，这也制约着教师与家长的平等对话。 当然，家长主体地位的缺失也有家长自身素质的局限。首先，很多家长依然 受传统的“师道尊严”的影响，认为教师无论在知识传授方面还是教学方法方面 都是权威。所以，教师与家长无论是集体会见，还是单独约见，家长则甘愿作为 教师教育的配合者。其次，部分家长的合作意识不强。尤其是一些文化素质低的 家长认为自己没有教育能力，所以他们只管照顾子女的基本生活，把其他的教育 责任都推给教师，即使是参与合作，也不主动与教师交流。 4 2 合作内容依然过多关注学习 对家长和教师的合作目的调查显示，双方的合作目的具有一致性，都是为了 了解学生校内外各方面的表现。但从合作时机分析，除家长会外，教师与家长多 在孩子成绩下降时、行为发生异常时取得联系，访谈结果也如此。可见，他们主 要关注的是学习，而且访谈得知有些家长只关注子女的成绩。这种导向必然会造 曲甬人字坝十字俯论文 助制作教具、为学校募集资会等；高层次的参与。参与方式有家长咨询委员会 等。从对合作方式的调查中可得出，目前农村初中家校合作过程中，所采用的有 效合作方式主要是电话、家长会、家访、家长主动到学校，这些方式都属于低层 次参与，合作的目的只是为了相互了解学生校内外的表现，共同商讨如何教育孩 子，绝大多数家长并没有参与到学校的管理中来。虽然也采用家长委员会、家长 学校、举办家长开放日、通信等方式，但使用的频率很低。在访谈中得知，现在 家长委员会参与学校的监考，但主要目的只是为了“看看他的成绩是不是真实的。” 而家长委员会的成员很少，“我们孩子所在的班一共8 1 个人，有5 位家长是家长 委员会的成员”。这一方面是由于完善的家校合作机制并没有建立。目前，家长会 是唯一的一种制度化的合作形式，召开的时间、次数都有具体的规定，而对家访、 家长校访都没有明确规定。家长委员会作为家长参与学校管理的最好形式之一， 但没有明确规定其具体的职责、任务等，这都必然造成了合作的无序、低效。另 一方面，家长自身的局限。首先，家长缺乏参与管理的意识。他们对自己在合作 过程中的角色定位于学校教育的配合者，认为他们只是辅助学校进行教育，具体 的管理职责由教师承担。其次，家长缺乏管理的能力。大部分家长缺乏教育学、 心理学常识，不懂科学的教育方法，更无意识去监督、参与学校教育。再次，家 长时间、精力有限。农村经济发展比较落后，家长把绝大多数的精力都用于维持 生计，完成他们本职教育职责的时间都不能保证，更不可能参与学校教育的管理。 4 4 教师与家长联系的普遍性、经常性差异较大 在调查教师每学期与家长的平均联系次数时，教师所选答案和学生的选择存 在很大的差异。除主观因素外，一个重要的原因就是教师与家长的联系存在很大 的不平衡性，有些联系非常频繁，有些可能一学期都不联系。这与家庭的客观因 素有很大的关系。首先，家庭经济状况的影响。调查显示，月收入2 0 0 0 以上的家 庭联系一次的占很高的比例，月收入1 5 0 0 一2 0 0 0 的家庭联系次数比较多。这种差 异是由农村经济结构的特殊性所决定的。在农村，很多人外出务工，虽然家庭收 入有所增加，但由于离家远，工作也辛苦，他们没有时间关心孩子的教育，所以 只是偶尔给教师打电话联系。而月收入1 5 0 0 一2 0 0 0 的家长多是父母一方外出，他 们不用太为生计发愁，能抽出空余时间关注子女，所以他们和学校联系次数比较 多。其次，家庭中子女个数的影响。家中孩子多，家长在教育孩子方面的精力就 会分散，合作次数就相应的减少。而孩子少的家庭对孩子寄予的期望比较高，合 作就相对多一些。由调查可知，有3 个以上孩子的家庭一学期只与教师联系一次， 而联系次数在四次或四次以上的家庭多是只有一个孩子。再次，家庭居住地的影 农村仞中家校合作仔住的问题及原冈分析 响。由于农村中学多足存乡镇所在地，而有些农村离乡镇比较远，而且交通也不 是很发达，这影响家校合作的次数。 在调查家长愿意和哪些教师联系时，学生和教师的选择比较一致。9 0 3 1 的 教师、9 0 5 3 的学生都选择与班主任联系。这就加重了班主任的负担，造成教师 的角色冲突。所谓的角色冲突是指在社会角色扮演过程中，在角色之间或者角色 内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。角色冲突分为角 色间冲突和角色内冲突。角色问冲突是指个体必须同时扮演不同的角色，由于缺 乏充分的时间和精力，无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。农村中学的 班主任不仅要扮演教学者，还要扮演教学活动的组织者、管理者，留守儿童的“代 理家长”，家庭教育的指导者等多重角色，这些角色对于经验不丰富的年轻教师 而言，都是巨大的挑战。与熟练教师相比，新手教师对教学过程还不是太熟悉， 每天必须花很长时间备课，过多的关注教学者这一角色，这必然会引起教师的角 色问冲突。调查显示，农村教师中年轻教师占多数，他们没有过多的时间与精力 去与家长联系，这就造成了教师主动与家长合作采取就近原则，造成了合作次数 的不平衡。 表7 教师与家长的平均合作次数 教师 学生 风笑天主编：社会学导论武汉：华中理工大学“；版社，1 9 9 9 年，第1 1 3 页 2 1 两南人学硕十学位论文 表9 不同教龄的教师与家长联系的次数 4 5 反馈机制不完善 沟通是一个互动的过程，包括信息的传递与反馈。家校合作也是一个信息沟 通的过程，但在调查中，有4 7 8 3 的教师、1 1 2 4 的学生认为沟通后没有得到家 长的反馈，1 4 5 的教师、1 5 1 0 的学生认为家长的反馈意见没有被重视。这主要 是由于现在家校合作的反馈系统还不健全，家长与教师的反馈意识都比较差。反 馈可以是言语表达，也可以是动作表情。而当前合作过程中，教师不太注意家长 的各种反应，家长也很少对教师传递的信息质疑，或对教学、合作过程中的问题 提出建议。即使提出一些建议，很多都没被重视。访谈中，得到的反馈信息大多 是表扬学校老师很负责，对孩子的教育很好。一位家长谈到，“我们来学校就是 让老师多补充一点知识。”“学校没法，他们不能够给学生买资料。学校现在很为 难，一方面要给学生减轻负担，另一方面学校只有课本，没有练习册、课外书， 孩子学不到知识，不能满足家长的需要。 这些家长并没有注意家校合作及学校和 班级管理过程中存在的问题，也没有就如何建设提出有效的建议。所提的意见都 是为了提高孩子的学习成绩，这与国家的减负政策相违背，所以没有被采纳，教 师也没有就此问题积极的与家长共同寻找妥善的解决措施，最终挫伤了家长反馈 的积极性。而像“教师挺好的 ，“挺负责的”，这样宏观的反馈信息的有效性、 针对性不是太强。 4 6 指导、督促机制不健全 马卡连柯曾经指出，我们不能认为家庭可以随便教育儿童，我们应当组织家 庭教育，而作为国家教育代表者的学校应当是这种组织的基础。可见，学校在 指导家庭教育从随意到有序，从低效到高效方面有重要的作用，而且在鼓励家长 参与学校教育方面也发挥着不可替代的作用，但目前这种指导作用并没有很好的 发挥。近几年，政府虽然出台了很多关于家校合作的政策，但都比较宏观，缺乏 转引自恩伊包德列犬：班主任北京：人民教育j l ；版社，1 9 8 0 年( 第1 0 版) ，第2 8 2 页 2 2 西南人学硕十学位论文 5 改善农村初中家校合作应遵循的原则及相应的解决对策 5 1 农村初中家校合作的原则 5 1 1 角色定位明确，目的一致的原则 角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行为 的一类人。在家校合作过程中，教师和家长扮演不同的角色，教师通常扮演着 组织者、交流者、激发者、咨询者的角色，家长多扮演合作者、交流者、参与者 等角色。角色定位明确，可以避免角色冲突，但是不管是何种角色，教师和家长 都应该制定一致的合作目的促进学生全面、健康的发展，二者在共同目的的 引导下，相互配合，保证家校合作的有效进行。 5 1 2 学校为主导，家长共同参与原则 在合作过程中，教师与家长的地位是平等的，但农村家长的文化素质相对较 低，教育观念、内容、方法等方面都存在一些偏颇，因此在这个过程中，教师应 在平等的基础上，循序渐进给家长以指导，唤醒家长的合作意识，鼓励家长积极 参与到合作中来，同时对教育内容、教育方法等给予科学的指导。 5 1 3 信息对称原则 家校合作的是一种信息的交流，在合作过程中，信息的占有直接影响合作双 方的地位及合作态度，而且信息不对称容易导致误会与分歧，造成家校冲突。但 教师和家长对学生各方面的信息占有本身存在不对称状态，因此，教师和家长在 合作过程中要尽可能保持信息共享，合作后要及时反馈，从而保证合作在平等的 基础上，全面、高效的进行。 5 1 4 多样化性原则 学生的发展包括德、智、体、美等全面发展，这几方面相互影响，相互制约。 初中生又处于一个特殊的发展阶段，自觉性增强，但还存在很大的依赖性，心理、 情感的发展都存在不稳定性，这直接影响着学生的学习及今后的成长。因此，教 师和家长在合作过程中，应突破只关注学生成绩的这一思维定势，就学生的心理、 。宝毅：社会地位和角色社会，1 9 8 7 ( 1 ) 2 4 改善农村初中家校合作应遵循的原则及相应的解决对策 行为变化多沟通，实现合作内容的多样化。同时，不同的合作方式各有利弊，教 师和家长共同努力，尽可能探索多种适合农村初中的合作方式。 5 1 5 高效性原则 农村初中家校合作就时问、经济、人力资源都存在严重的不足，很多家长常 年外出务工，能与教师联系的时间很短；教师工作压力大，很多教师，尤其是年 轻教师，把很大的精力都投入教学，在时间和精力上都不能很好的顾及家校合作； 经济环境的制约，家校合作不是很方便。所以农村初中家校合作要提高每次的合 作效率，如：教师做好合作前准备，合作过程中认真组织，调动家长参与的积极 性与主动性，合作后及时搜集反馈信息。而且，针对农村经济、文化条件，尽量 开拓一些有效的合作途径。 5 2 改善农村初中家校合作的对策研究 5 2 1 以校为本，充分发挥学校的主导作用 5 2 1 1 教师扮演好家校合作过程中的每一角色 教师角色就是处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定 的符合社会对教师期望的行为模式，它具有永恒的多重性。不同的角色对教师有 不同的要求，若教师在同时扮演不同的角色，由于时间或精力的原因，无法满足 这些角色所提出的期望，则就会产生角色冲突；而且家长和教师在合作过程中扮 演不同的角色，如果二者的角色定位不清楚，又会引起角色内冲突，无论是哪一 角色冲突，都会影响家校合作的顺利进行。所以，要保证家校合作的顺利进行， 首先要教师明确自己的角色并将其扮演好。具体而言，作为组织者，教师应在每 次合作之前，制定明确的合作目的，详细的合作计划，包括合作的时间、地点、 内容、形式等；作为激发者，教师要针对家长的具体情况，是激发家长积极参与 学校教育的动机，增强家长的合作和参与意识，充分发挥家长资源的重要作用； 作为交流者，教师要善于观察、及时了解家长的思维方式与说话风格等，并依此 调整自己的表达方式，以缩短与家长问的距离感，给家长以亲切感，从而保证交 流的顺畅开展；作为咨询者，教师应根据家长的需要就他们在教育过程中存在的 困惑给以积极、科学的指导，耐心的讲解，以便家长掌握科学的教育方法，更好 的扮演好教育子女的角色。教师在明确了自己每一类角色的具体任务与要求，就 能积极、有效的扮演这些角色，因此，明确定位教师角色，积极发挥他们在的主 导作用，这是保证家校合作顺利开展的基础。 曲南人学硕十学位论文 5 2 1 2 加强教师培训，提高教师的素质 教师的素质既包括思想政治素质，又包括职业素养和能力素养，其中职业素 养包括精深的专业知识，广博的文化修养，丰富的教育学、心理学知识，健康的 人格和良好的职业道德；基本能力包括良好的表达能力、组织管理能力、交往能 力、运用现代教育技术的能力、教育教学能力、教育科研能力。但目前农村教 师的素质不容乐观，具体表现在：文化背景相对狭窄，教育学、心理学方面知识 比较欠缺，部分教师沟通能力差，而且缺乏科学的家庭教育知识，这都造成了许 多教师不能与家长进行有效沟通。要高效的发挥教师在家校合作过程中的指导作 用，我们可以借鉴台湾学校的一些经验，如采用专题讲座、研讨会、读书会、经 验交流、参观形式对教师进行培训。就农村初中教师的培训，主要应集中在以下 几方面： ( 1 ) 拓宽教师的文化背景 社会变迁，文化的冲突与融合更频繁，在这样的社会背景下，家庭的结构与 观念等也随之发生变化，农村也不例外。三口之家增多，留守儿童占在校人数的 5 0 以上，隔代家庭、单亲家庭、再婚家庭也越来越多，家庭关系、家庭生活与家 长观念都复杂化、多样化了。教师要倾听来自各种家庭的声音，与来自各种家庭 的家长产生共鸣，就需要有开阔的文化背景，能对各种变化保持开放的心态，并 能针对不同的家庭给予针对性的指导。虽然农村教师工作压力比较大，但学校还 是应该鼓励教师涉猎不同的文化，如在图书馆增加此类图书，开展多种活动，使 教师在工作之余不断拓宽自己的视野，这样不仅有利于家校合作的顺和进行，也 有利于教学质量的提高。 ( 2 ) 加强教师教育学、心理学知识的培训 在教育过程中，不管是教师还是家长都必须了解学生的知识结构和认知结构， 熟悉基本的学习规律，特别要关注子女的心理变化，依照他们的心理特点处理各 类偶发事件。这就需要教师必须具有教育学、心理学、学习理论和与此相关的教 育科学知识，而且还要具备一定的家庭教育知识。但对于农村教师而言，他们虽 说积累了不少实践经验，但缺乏科学的教育理论的指导，特别是对学生的一些心 理问题常有些束手无策，对家长进行这方面的正确指导就更显得力不从心了，所 以无论是从提高教学水平的角度考虑，还是从改善家校合作现状的角度考虑，加 强教师教育学、心理学知识的培训都是必须的。首先，学校加强进修教师的派遣。 进修可以是长期的，也可以是短期的，但无论哪一形式都要明确规定教师不仅要 学习专业知识，而且要加强教育学、心理学知识的培训，而且应该制定一定的考 核标准，以避免培训流于形式。其次，加强教师间的交流。这种交流可以是学校 朱德伞，易连厶：教