（教育学原理专业论文）南宁市高职院校“双师型”教师队伍现状调查研究.pdf

两南大学硕+ 学位论文中文摘要 南宁市高职院校“双师型 教师队伍现状调查研究 教育学原理专业硕士学位申请人李奇 指导教师陈恩伦教授王德清教授 摘要 建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型” 教师队伍，是培养社会需要的高素质应用型人才的关键，也是高职教育教师队伍建设的主要 方向。 本文结合高职教育和“双师型”教师的内涵、师资结构、基本素质与发展状况，主要采 用文献综述、调查研究等方法对南宁市高职院校“双师型”教师的现状进调查研究。在分析 高职院校“双师型”教师内涵特点要求，发展现状的基础上，思考“双师型”教师应具备的 能力素养及“双师型”教师队伍的合理结构。 通过对六所院校的调查发现，目前南宁市高职院校教师队伍学历层次整体偏低，教师实 践教学能力和社会活动能力较差；师生比过高；教师队伍专业、年龄结构不尽合理；高职称、 高学历和具有工程实践背景的高素质教师偏少；师资培训培养体系有待进一步健全，制度有 待进一步完善等问题。并针对这些存在的问题，从思想意识的提升、人才的引进、考评及认 证、建立教师培养基地、完善相关配套法规等方面提出一些对策建议，以期制定出一套行之 有效、可操作的“双师型”教师队伍培养和管理体制，营造适合“双师型”教师队伍成长的 环境，不断完善高职教育的各项配套管理措施，不断推动高职教育的健康发展。 关键词：高职院校；双师型；师资结构 两南人学硕十学何论文 英文摘要 a b s t r a c t i ti st h ek e yt oe d u c a t et h eh i 9 1 1q u a l i t y - p r a c t i c a lt a l e n t sw h i c hs o c i e t yn e e da n d e l s et h ei m p o r t a n td i r e c t i o nt oc o n s t r u c tt e a c h e r sg r o u pf o rh i 曲v o c a t i o n a le d u c a t i o n ， t od e v e l o pag r o u po fd o u b l e t e a c h e rt y p e ，w h i c ha d a p tt ot h er e q u i r e m e n t so fh i g h v o c a t i o n a le d u c a t i o na st h a tt a k ee m p l o y m e n tf o rd i r e c t i o na n ds t r e n g t h e nt h es k i l la n d p r a c t i c e c o m b i n i n g t h ef e a t u r e sa n dt h e a c t u a l i t y o fh i g h e re d u c a t i o na n d a c a d e m i c - p r a c t i c a lt e a c h e r s ，b y m e a n so fl i t e r a t u r e ，c o m p a r a t i v er e s e a r c h ，a n d t h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h ep a p e rd e f i n e st h ec o n n o t a t i o na n df e a t u r e so fh i g h e re d u c a t i o n a n da c a d e m i c p r a c t i c a lt e a c h e r s ，a n dt h er e a s o n a b l es t r u c t u r e ，a n da n a l y z e ，i n d u c ea n d r e f l e c t st h ep r a c t i c e so ff o s t e r i n gh i g h e rt e c h n i c a la n dv o c a t i o n a lt e a c h e r sb o t ha th o m e a n da b r o a d b a s e do nt h ef e a t u r e s ，s i t u a t i o na n dr e s e a r c hf o rh i g h e rt e c h n i c a la n d v o c a t i o n a ls c h o o lo nh o wt oc a r r yo u tf u r t h e rc u l t i v a t i o no fa c a d e m i c - p r a c t i c a l t e a c h e r s ，a n dp r o p o s es o m ec o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n sw i t hh o p et og u i d eo u rf u t u r e w o r ka n da c a d e m i c - p r a c t i c a lt e a c h e r s i ns h o r t ，t h ea r t i c l ea r g u e s ，c a r li tp u s ht h eh e a l t hd e v e l o p m e n to fh i g hv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，o n l yb yd r a w i n gu p as e to fs y s t e m so fe d u c a t i o na n dm a n a g e m e n tf o r a c a d e m i c - p r a c t i c a lt e a c h e r , c o n s l r u c t i n ge n v i r o n m e n tw h i c ha d a p t st od e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s ， a n di m p r o v i n ga l lo fc o n d i t i o n sf o rv o c a t i o n a lc o l l e g e s k e yw o r d ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ；a c a d e m i c - p r a c t i c a lt e a c h e r ；s t r u c t u r eo ft h et e a c h e r s g r o u p i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者 李奇 料嘲i 嘶p 刎 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：李备 导师签名： 陌加 签字日期：矿甲年7 月尹日签字日期：一一，年夕月日 | 两南人学硕十学何论文 第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 教育在社会经济发展中，起着至关重要的作用，各国政府都把教育定位于促 进社会经济和增强综合国力及国际竞争力的重要战略。未来学家阿尔文托夫勒 曾指出“你可以跨越式发展，但是你不能跨越教育，教育是一个国家发展的前提。 职业教育由于其重视强调与社会经济发展的紧密联系，而备受关注和推崇，甚至 被一些发达国家和地区当作“战略发展产业 。如1 9 9 5 年5 月美国联邦教育部统 计中心公布美国现有两年制社区学院1 1 3 2 所，占美国高等学校的4 0 左右，社 区学院在校生1 0 4 0 万人，占美国高校在校生的4 4 。 又如德国的高等专科学校、 加拿大的社区学院、日本的短期大学等也都对本国教育发展起了巨大的推动作用。 高职教育的发展对社会经济的巨大推动作用在发达国家已经得到充分体现。 我国政府为适应经济结构转型和经济快速发展，更是快速发展了高等职业技 术教育。早至上世纪八十年代，伴随着改革开放和社会经济的迅速发展，一些中 心城市提出要培养地方经济急需的高等应用型人才，经原国家教委批准，职业大 学成为我国高等职业技术教育的兴起、兴办之初，由于其地方性、职业性和开放 性的办学方针，为社会培养了大批的高素质应用型人才。1 9 9 9 年6 月，中共中央 国务院就曾在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出“高等职业教育 是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理 论知识和较强实践能力的技术应用型人才。1 9 9 8 年至2 0 0 3 年，全国高等职业教 育招生数从4 3 万增长到2 0 0 万，在校学生从1 1 7 万人增长到4 8 0 万人，招生数和 学生数分别增长3 7 倍和3 1 倍，分别占全国普通高校招生数和在校生数的5 2 3 和4 2 3 。高等职业院校已达9 0 8 所( 其中，独立设置的专科学校1 9 7 所，职业 技术学院7 1 l 所) ，占普通高校总数的5 8 。 但是由于我国传统的“重学轻术 的影响，职业技术教育在人们观念中仍然 地位低下，所培养的人才理论与应用得不到均衡发展，更是形成恶性循环。因而 重新审视和探究职业技术教育尤其是高等职业技术教育问题，探索人才培养途径， 开发人力资源，是国家发展和时代变革的要求。教师问题则成为了“发展高等职 业技术教育的关键 。我国职业教育师资队伍组建从一开始就是一种非职业模式， 中等职业教育的师资主要从中学教师中抽调，高等职业教育的师资主要来自普通 高校，这种“半路出家 式的组建模式必然决定职业教师队伍的非专业化和非职 姚启和姚启和教育文集 m 】华中科技大学出版社，2 0 0 3 沈红美国研究型大学的形成与发展【m ，华中理工大学甘；版社，1 9 9 9 。 l 两南大学硕十学位论文一第一章绪论 业化。而高职教育以实施技术教育为主，培养具有综合职业能力和全面素质的， 直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才，这 就要求高职院校的教师是既具有一定的专业文化理论知识，又必须具备较强的专 业实践能力和丰富的实践经验的“双师型教师。 高职院校的发展需要一流的人才来做支撑可以说，“双师型”教师是高职院校 发展的基础，也是向社会输送合格应用型人才的保证。只有教师不但精通理论， 而且有着丰富的实际工作经验，才能对学生综合素质的提高起到关键作用。因此， 如何界定“双师型教师的概念，加强“双师型 教师队伍建设，已成为职业教 育的重要课题，对于教育和社会的发展有着巨大的意义。 1 、更好地适应社会发展对未来人才的需求。随着我国迈向“世界制造中心” 步伐的加快，对各类应用技术型人才的需求将会大幅度地增加。高职院校欲树立 自己独特的办学风格和培养出一流的应用技术型人才，“双师型”教师队伍建设的 成功与否是关键。 2 、更好地使学生了解企业的经营发展状况。“双师型 教师一个突出特点是 拥有对企业经营的实际工作经验或深刻体会。这样在教学过程中才能使书本知识 与实际工作经验做到有效地结合，使学生在知识接受的过程中，能对现实企业的 经营状况多一份感性认识。 3 、避免教师陷入纯理论教学，使理论与实际相结合。由于目前大部分高职 院校教师都是大学毕业后直接走向讲台的，在教学过程中不自觉地就会陷入纯理 论的讲授中。同时，由于自身缺乏实际工作经验，使授课内容与企业目前所采取 的方法、手段等有较大的差距。 二、国内外双师素质教师培养的实践研究和启示 ( 一) 国外高职教育师资队伍建设 国外发达国家社会经济发展的经验成功证明了职业教育尤其高等职业教育对 促进社会经济和科学技术进步的重大作用。国外职业技术教育上百年发展的历史 在师资队伍建设、管理及培养培训方面积累了许多成功经验，各国国情不同使得 不同国家的高职教育师资队伍建设各具特色，对于我国高职师资建设培养具有一 定的启迪作用。 1 、美国高职教育的师资队伍建设。美国的高职教育主要由社区学院、技术学 院以及些四年制的普通院校的独立学院来完成。其中，美国社区学院历史较长， 最早的社区学院建于1 9 0 1 年，至今已有一百多年，并且在美国三干多所高校中占 有近半的比例。美国的高职教育师资队伍有着自身的特点： 2 西南大学硕+ 学何论文第章绪论 ( 1 ) 美国高职教师任职资格标准高，管理严格。美国社区学院教师在学历上， 不论是兼职教师，还是专职教师，多数都具有硕士以上学位。1 9 9 2 年，在兼职教师 中，拥有硕士学位以上者占6 6 7 ，在专职教师中，拥有硕士学位以上者占8 2 5 。1 9 9 8 年，在兼职教师中，拥有硕士学位以上者占6 9 5 。在专职教师中，拥 有硕士学位以上者占8 1 7 。在职称方面，在专职教师中，助理教授以上职称者占 4 4 6 ，讲师及以下者占5 5 4 。在兼职教师中，大多数为讲师，如1 9 9 8 年，在 兼职教师中，助理教授以上职称者占8 ，讲师及以下者占9 2 。 且美国高职教 师资格获取较为严格，必须具有教师资格证书及实践经验。美国教师资格认证制 度实施较早，体系也比较完备，教师资格证书的获取成为从事教师职业的前提， 但在某些州，对于教师资格证书还要求在从业过程中不断进行更新。此外，还特 别强调高职教师的实践经验。在美国，要成为一名高职教育教师，必须具有学士 以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的 技术领域有一年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。相 对于通过学校自我培养师资队伍，美国高职院校更倾向于通过高薪吸引优秀人才 加入。 ( 2 ) 美国高职院校兼职教师人数增加。在美国两年制社区学院中，自1 9 7 4 年兼职教师的比例达到教师总数的一半以后，这一比例一直保持在5 0 以上， 1 9 8 7 年达到了6 3 ，1 9 9 7 年达到了6 4 6 。正是美国高职教育开放式办学使得 兼职教师增加而专职教师人数的减少。 ( 3 ) 美国社区学院师资的教师证课程和培训。在许多综合性大学的教育学院 开设，特别加强了新教师的岗前培训。对于在职教师的培养，美国社区学院鼓励 教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践。此外，每年 还向在职教师提供国外访学的机会。 ( 4 ) 美国高职院校每年都要对在职教师教学、科研和服务等方面进行严格评 估学生、同事、管理者都将对教师进行评价，教师本人更要进行自我评价。评价 结果对于教师工作的改进、培训、报酬和晋升等起到参考作用，提高了教师教学 质量。 2 、德国高职教师队伍建设的做法与经验 德国职业学院的专兼职教师的师资结构包括专业教师、实训教员、兼职教师， 其中实训教师比例较高，实训教师主要来源于师傅学校，指导学生学习某种与职 业相关或密切结合的专业知识和技能。德国对实训教员的培训，主要通过专业阶 段的师范资格考试或相关职业性的专业考试，或任职资格培训阶段的实训教员培 艾咏梅，袁衍喜国外职教师资队伍建设概述【j 】外围教育研究，1 9 9 7 2 贺应根，夏金星高职院校师资队伍建设现状及发展对策【j 1 职业技术教育，2 0 0 3 2 8 3 两南大学硕 学何论文第一章绪论 训班。培训的主要内容集中在职业教学论、指导与实践方法。德国职教教师的地 位和待遇都较高，但其要求也同样较为严格，除参加许多考试、考核外，还要定 期的进修、考核和考取相应的技术证书以及在企业中实践实习等等。 德国通常把职教师资的培养按照在企业实习、在学校实习、专业知识培训、 教育科学以及方法学的培训四个模块，分成三个阶段和二种模式进行的，即大学 学习阶段，两年的见习期及继续教育阶段普遍采用的专业与师范教育叠加的模式 和在不来梅地区实行的专业与师范教育混合的模式，并通过严格的入学资格要求 和参加国家统一考试，进行严格控制保证职教师资质量。同时，德国政府还制定 了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进修。 3 、加拿大高职教育的师资队伍建设 加拿大是一个联邦制国家，中央政府不设教育部，各省设教育部，主管本省 教育事业。其主要特点有： ( 1 ) 在教师队伍结构组成上，高职教师主要由具有工程师资格的人员组成， 由于这些人具有丰富的工业经验且掌握着先进的科学技术，更容易为教育教学提 供工业经验和成果。 ( 2 ) 高职教师的知识结构与能力考核，因其结构组成。高职教师并非系统的 学科型知识结构，而是具备了丰富的应用型技术理论知识和经验并且与理论性的 科研成果、论文相比，更为看重教师的技术开发与技术应用能力。 ( 3 ) 注重教师的业务进修。每年教师必须返回到工业界实践，或定期为工业 界解决技术问题，或从事应用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化，而非学 历进修或做访问学者。而一些来自工业界，没有教学经验的新教师，必须进行教 学技能培训，主要是通过教学上岗培训和午间研讨的方式。此外，还必须参加综 合大学举办的教学技能培训班。 4 、俄罗斯高职教师队伍培养的做法与经验 早在二十世纪六七十年代，前苏联就建立了专门培养职业技术教育师资的机 构。现在俄罗斯更是打破了原有的单一、僵化的师资培养体制，建立灵活多层次的 教育结构，适应了市场经济发展的需要。在条件较好的综合性大学、师范学院里开 办职业技术师范系或专业，专为职业技术系统培养教师。俄罗斯职教界认为职教教 师是具有复合性的职业，要求师资同时具备教育家、工程师、高度熟练工人三种职 业所需要的素质与能力，并主要采用脱产进修的方法对专业教师和生产教学技师进 行培训，不断更新充实专业知识和技能，切实提高教师自身的实践能力。 陈幼德德国职业教育教师资格及其培养模式的启迪【_ ，】教育发展研究，2 0 0 2 2 赵有生国外高职教育师资队伍建设的比较分析高职教育“双师型”师资队伍建设研究与实践 j 】吉林 省经济管理干部学院学撒，2 0 0 4 1 2 4 两南大学硕十学何论文第一章绪论 曼i i_ih i_ _ 一i iii _ 一i i i i 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼! 曼 5 、英国高职教育的师资队伍培养 英国提出实施了国家职业资格计划，包括国家专业证书和普通国家专业证书， 建立了具有鲜明特色的高职教育教师队伍。技术学院自己确定教师的任职资格或 要求，在法律上没有要求学院教师需持有教师证。为保证和提高教学质量，英国 的高职院校非常注重对教师教学工作的评估或考核。英国高职院校教师除了教学 工作之外，要开展一定的科研工作。英国职业教育师资是专兼结合的，兼职教师 的比例占5 0 ，许多教师是从企业招聘来的、有丰富实践经验的技术人才，如技 术员、工程师和熟练技工，这些人员有相当的专业技术资格。英国职业教育师资 培训课程中，两年制的继续教育证书课程，以专职教师为对象继续教育教师证书 课程，以兼职教师为对象，成立教与学研究所，为开展师资培训提供认定工作。 建立高校教师发展局，高职院校教师都可以去那里接受相关的专业进修和发展培 训，以及一个教与学的支持网络，向高校教师提供专业发展方面的帮助。 6 、澳大利亚职教师资现状 从二十世纪七十年代起，澳大利亚的专任职教师资主要由高等教育学院和大 学培养。澳大利亚高等教育学院和大学通过设立多种专业、多级水平的教育证书 教育学士学位、硕士学位、博士学位共同组成一个完整的专任职业教育师资培养 的学位证书体系。澳大利亚的职业教育是能力本位，因而特别注重教学能力的培 养，不仅要求丰富的专业知识，还必须具有跨学科的教学能力和指导学生实践的 能力，及三至五年从事本行业工作的实践经验。为弥补职业教育师资的不足，澳 大利亚职业教育从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准大量选聘，培养兼职 职业教育师资。但是其中一些行业专家并不具备高学历，他们具有丰富经验和技 能，聘请这类人员不是为了讲理论课而是为了向学生传授技艺，院方对这类人员 十分重视，宁肯高薪聘请。 7 、日本职教师资状况 日本学校教育法对专业教师资格做出了严格规定，要求教师必须具有与 专修学校设置的专门课程、高等课程及一般课程相对应的学历和教龄。日本职教 师资主要来源于职业能力开发大学，文部省认可的高等院校、国立大学的工学院。 日本非常重视教师进修培训，包括校内进修和校外进修，一直延续到教师退休。 且日本职教教师待遇优厚，实行任期制，促进了学校之间及学校与社会之间的人 事交流，为学校发展增添了活力。日本在培养职业教育师资的职业能力开发大学， 建立了四年制长期课程和六个月的短期课程。四年制长期课程招收高中毕业生， 培养具有较高理论知识、较强专业技能和教学能力的教师。六个月短期课程是为 具有专业技能和实践经验者开设的，参加学习者要通过国家二级技能考试，有三 。许备兰国外高等职业学校师资管理特色分析【j 】北京成人教育，2 0 0 1 1 0 5 两南大。学硕十学何论文第一章绪论 年以上的实践工作经验，或具有同等技能水平。 综合以上各国职教师资状况，不难看出当前国际职教师资特点是各国高职院 校为保证和提高教育质量，多通过教师职业资格证书对教师任职资格进行控制， 并严格要求教师的实践能力，加强高职师资职前培养培训，在职教师继续教育， 注重教育教学工作考核与评估，大量聘用兼职教师，且有逐年增加的趋势，在学 历和职称上，各国有所区别，但多数要求硕士及以上学位，且教授、副教授比例 较高。 ( 二) 国内高职教育“双师型一理论及实践 国内关于“双师型”教师的研究成果非常丰富，“双师型 已成为高职师资队 伍建设的方向。但在对“双师型”教师内涵的理解以及建设的方法与途径上还没 有形成较为完整的思路和建设体系。目前对“双师型 教师队伍建设的探讨主要 围绕“双师型 教师的定义内涵，“双师型教师的重要性，“双师型 教师的培 养目标与途径等。 关于“双师型”教师的含义，原国家教委1 9 9 8 年制定的面向2 1 世纪深化 职业教育教学改革的原则意见中首次明确提出“双师型 的概念，从理论上讲 出了“双师型 教师是指“职教教师应该是既能从事理论教学，又能进行实践性 教学，是工程师或技师。( 高宇光，“双证制”的保证体系，职业技术教育，1 9 9 6 3 ) 由此，“双师型”教师队伍建设成为职业教育理论界和实践界的重要课题之一。 张勇华在高职“双师型 教师的专业素质与培养的研究( 西南师范大学硕士 学位论文，2 0 0 2 5 ) 中总结了人们对“双师型 的理解主要有两种不同方向：一 是从理论和实践两方面来强调“双师型 ，认为职教教师应该是既能从事理论教 学，又能从事实践教学；二是从教学生产两种不同的岗位来强调“双师型，认 为职教教师应既能当教师，也能当专业技术人员。经过分析，该文作者认为“双 师型”教师是指具备不同系列技术职称中相对应的两种职称，即教师系列职称和 工、农、医、经、警、法等的社会技术职称的教师。马芝文在高职院校教师队 伍的现状浅析( 辽宁高职学报，2 0 0 4 ，6 ) 一文中提到：“目前对双师型的 认识存在着分歧，有代表性的观点大致为三种：一是有教师资格证书和各种职业 资格证书；二是有教师资格证书和从事过本专业工作；三是有教师资格证书和从 事过相关专业工作且具有一定的实践指导能力。 许多学者对培养“双师型”教师的重要性有明确认识，认为“双师型”教师 队伍是目前师资队伍建设的关键。教育部高教司在关于开展高职高专院校人才 培养工作水平评估试点工作的通知( 高教司函 2 0 0 3 1 6 号) 中要求：优秀学校 专业基础课和专业课中“双师素质”教师比例要达到7 0 以上，合格学校也要达 6 两南大学硕十学伉论文 第一章绪论 到5 0 以上。 对“双师型”教师的培养和建设方面，许多研究围绕目前存在的问题，提出 相应的对策。蒋晖在浅谈“双师型”教师队伍建设一文中提出了“双师型 师资队伍建设面临的七大问题，并提出了相关对策，包括制定政策措施、加强校 企合作、引进人才、聘用兼职教师等方面。 二十世纪八十年代起，天津职业技术师范学院，现为天津工程师范学院，针对 当时职业院校种种弊端与不足，分析职业技术教育师资的培养与培训的状况与需 求，不断探索职业技术教育师资培养道路。直至二十世纪九十年代，学院实现了新 型的“一体化”职教师资队伍培养的改革，正式施行了“双证书 制的教育方案， 以求培养既有较强的专业理论知识，又有较高的操作技能，既能从事专业理论教 学，又能指导技能训练的新型“一体化”职教师资，不仅首次提出了职教师资培 养中的“双师型教师理论，更是揭开了我国“双师型”职教师资培养的理论和 实践讨论序幕，九十年代中后期，“双师型 教师观念全面进入教育界视野，但高 职院校“双师型”教师队伍并未形成，绝大多数教师缺乏实践经验，实质上的校企 结合尚未形成，“双师型 教师培养难度较大。二十世纪末期以后，“双师型”教 师队伍培养建设明确了培养目标、渠道及建设措施，走上了规范化建设的道路， 并且在地方教育部门和有关高校的支持下，2 0 0 2 年教育部评审确定了5 2 个全国重 点建设职业教育师资培训基地，同时还依托大型企业建立了6 个专业教师技能培 训示范基地。 就目前的研究来看，对于“双师型 教师的认识已经从标准的认定深入到素 质的分析。尽管现有的研究中专门针对高职院校“双师型”教师队伍建设的成果 相对较多，但他们较少从现状分析入手来提出有效的对策和建议，缺乏对实践问 题的有针对性的探讨和分析。因此，笔者试图从职业学院“双师型 教师队伍的 现状调查分析入手，从实践出发，更好地说明现存问题的成因，从而为解决这些 现存问题提供充分的依据。对现阶段建设“双师型 教师队伍这一课题进行初步 研究，在深入分析“双师型”教师队伍中存在问题的基础上，构建“双师型”教 师队伍建设的若干策略。 三、研究的基本思路与方法 ( 一) 研究思路 本文遵循最普遍的“提出问题分析问题解决问题”的逻辑主线，首 先在调查与访谈的基础之上发现南宁市高职院校教师队伍建设中存在的问题，然 吕中华高等职业教育双师素质教师培养的实践与研究【m 】上海华东师范大学，2 0 0 6 7 两南大学硕十学何论文第一章绪论 后对问题进行归因分析，并认识到问题对整个高职教育发展的影响，最后对加强 高职院校“双师型 教师队伍的建设进行对策思考，在相关的理论基础之上提出 实践策略。 ( 二) 研究的内容 本文主要研究的是高职“双师型 教师的问题。由于我国的高职院校是高等 教育的新事物，并且大多数是由中等职业学校独立升格为高职院校或由几所中等 职业学校合并组建为高职院校的，师资队伍也大多是原有人员，因此在教师的教 学观念以及对教师的知识上都存在一些定势，但所面对的生源不同了，培养目标、 课程设置和教学方法都不同了，这就涉及到师资队伍的建设和提升问题。本文根 据南宁市的高职教育发展现状，对市内高职院校的“双师型教师队伍的现状进 行研究，以期获得能够指导实践的对策。 本文共分四大部分，第一部分绪论，就问题的提出、研究的目的和意义、相 关研究综述、研究内容与方法等进行阐述；第二部分，南宁市高职院校的概况， 简单介绍南宁市高职院校的概况和建设历程；第三部分，对南宁市部分高职院校 “双师型教师的现状调查及分析，并从中发现诸如教师数量不足、结构不尽合 理、培训体系不健全等问题，并对存在的问题与不足进行归因分析，主要从社会、 学校等外部因素和教师队伍来源两方面来分析，得出高职教师队伍建设的问题是 由多方面因素综合作用的结果，同时提出这些问题的存在将严重影响人才培养的 质量以及我国高职教育的整体发展，因此亟待解决；第四部分，对加强高职院校 “双师型教师工作的若干建议和对策思考，突出从思想和规划上重视“双师型 工作，特别是“双师型”教师建设，结合学校情况的不同，提出增强校企结合， 建设“双师型”教师队伍；政策支持，加强教师职后培训；优化结构，建立优秀 兼职教师队伍；坚持以人为本的理念，完善高职师资的评价和激励机制。 ( 三) 研究方法 本文研究对象的取样范围是处于南宁市较有代表性的高职院校，限于研究者 的条件，所以仅以6 所高职院校作为调查对象。由于我国的高职教师教育研究处 在初级阶段，高职“双师型”教师总体水平还不是很高，“双师型”教师的类型 还没有实现多样化，“双师型”教师的研究还在不断发展中，因此高职“双师型 教师的实践也没有一种可以直接移植的模式。南宁市在全国是属于中等偏下的社 会经济发展地位，高等职业教育发展水平不是很高，还有很大的发展空间，因此 本研究的结论在一定程度上代表了我国不发达地区“双师型 教师研究和实践时 的参考方向。 8 两南人学硕十学位论文第一章绪论 曼曼曼曼曼皇曼皇曼! 皇曼曼曼曼曼皇曼! 曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇! 量曼曼曼! ! 曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼皇! 舅曼曼曼曼。 mm l m 皇曼曼 本研究综合采用了文献研究法、调查法等研究方法。 1 、文献研究法：查阅国内外有关高职“双师型”教师发展的文献，并分析和 比较我国和国外“双师型”教师的发展历程及其特征，归纳、总结出高职“双师 型 教师的理论基础。 2 、调查法：为得到更生动、翔实、可靠的关于南宁市高职“双师型”教师现 状的一些数据，研究者结合文献资料编制南宁市“双师型教师调查问卷， 并在6 所高职院校展开调查，分析当前南宁市“双师型 教师发展中取得的成绩 和存在的问题，为进一步提出一些高职“双师型 教师发展的可行性对策奠定基 础。 为了避免问卷调查对象的单一性，也为了修正问卷调查中可能产生的答题偏 颇和单向回答的弊端，也为了更真实地了解参与高职“双师型教师研究和发展 的学校人事部门、职教师资培训基地等负责人的想法，研究者为此对他们也进一 步开展了访谈。 ( 四) 研究的重点和难点 l 、研究重点：把握南宁市“双师型 教师队伍的现状。 2 、研究难点：编制南宁市“双师型教师调查问卷，发现高职“双师型 教师队伍建设有关问题，并提出对策与建议。 ( 五) 相关概念的界定 1 、职业教育 职业教育可分为就业前的职业准备教育和就业后的在职培训，其组织形式有 学校教育、企业培训、学校一企业双元制。本文研究的职业教育其组织形式是学 校教育，学生是初、高中后分流出来的，是就业前的职业准备教育。 2 、高等职业教育 根据联合国教科文组织1 9 9 7 年公布的国际教育标准分类( i s c e d ) ，将整 个教育体系划分为6 个层次，其中第五层次是高等教育第一阶段，包括专科、本 科以及除博士学位以外的所有研究课程，例如各种硕士学位课程。第五层次又分 为a 、b 两类，5 a 是面向理论基础研究，准备进入高技术要求的专业课程。5 b 则 为具体的实用技术职业课程，是一种定向于某个特定职业的课程计划，比5 a 的 课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特性。主要目的是让学生获得从事某 个职业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成这一级学业的学生，一般 具备进入劳动市场的能力和资格。我国的高等职业教育相当于5 b 教育，与5 a 的 主要区别在于强调较大比重的实践技术和专门技能。 9 两南大学硕十学何论文第一苹绪论 曼曼! ! ! ! 曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼皇曼曼曼曼曼! ! 曼曼! 曼曼曼曼鼍i _il_ i 皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼! ! 曼曼曼! 曼 3 、“双师型 教师 目前对“双师型 教师有不同的理解。本文中“双师型 教师是指有教师资 格证书和各种职业资格证书的教师。 4 、教师专业化 包括教师职业专业化发展和教师的专业发展两个方面。前者是指教师职业在 自身的发展过程中，逐渐符合专业标准，成为一门专门职业。教师的专业发展是 教师专业化的核心内容，是指教师作为从业人员在整个职业生涯中，不断学习专 业理论知识，进行专业技能训练以及不断提升专业素养，促进专业发展，由非专 业人员变为专业人员的过程，即教师由一般的从业人员成长为专业人员的过程。 本文中的教师专业化是指教师的专业发展。 5 、教师继续教育 近年来，随着教师教育一体化理念逐渐深入人心，人们不再把单独研究继续 教育，而是把继续教育同教师的专业发展理论结合在一起。教师继续教育已成为 教师教育不可分割的组成部分，是教师专业化的重要手段，在世界许多国家都受 到关注和支持，显示出方兴未艾的繁荣和发展态势。 l o 西南大学硕+ 学何论文第二章南宁市高职院校概况 第二章南宁市高职院校概况 一、南宁市高职院校的整状况 南宁市，广西壮族自治区首府，具有1 6 8 0 多年的历史。全市总面积2 2 ，1 1 2 平方公里，总人口6 5 0 万人。从2 0 0 4 年起南宁市成为中国一东盟博览会永久举 办地，是中国与东盟双向交流的重要枢纽城市和前沿城市。随着经济的快速发展， 南宁市的教育事业也取得了较快发展。近年来，国家加大了高等学校布局结构调 整力度，全面提升教育教学质量，高等教育快速协调健康发展。截至2 0 0 7 年底， 南宁市有普通高校3 7 所，普通高等教育本科、专科在校生1 9 6 万人，成人本科、 专科在校生1 4 1 2 万人。据统计，截止2 0 0 7 年，南宁市共有高等职业技术院校 1 4 所，在校生8 4 6 5 8 人，专任教师3 3 6 0 人，生师比为2 5 ：1 ，未达到教育部的 1 8 ：1 的要求。高职专任教师中有博士以上学历的6 人，占0 2 ，硕士以上学历 的2 6 8 人，占8 ，研究生班及本科学历的教师2 5 5 3 人，占总数的7 6 ，中级职 称以下的教师占总数的7 5 。均低于教育部高职高专人才培养水平评估所规 定的最低学历标准。“窥一斑可见全豹 ，从中也反映出了广西高职院校“双师型 教师队伍现状的端倪。 目前南宁市高职院校师资队伍建设主要有如下几个方面的问题：教师队伍整 体素质亟待进一步提高，专业课教师实践教学能力和社会活动能力较差；师生比 过高，大多数高职院校的师生比超过1 ：2 0 ，有的甚至高达1 ：3 0 以上；教师 队伍专业、年龄结构不尽合理；高职称、高学历和具有工程实践背景的高素质教 师偏少；师资培训培养体系有待进一步健全，制度有待进一步完善等问题。 目前高职教师的来源主要是普通高校的本科生和研究生，还有部分中职教师 和少量生产一线人员。由于普通高校的毕业生均是在普通本科教育模式下培养出 来的，他们身上的学科教育的痕迹和背景很重，对职业教育的理解深度往往不够， 重理论、轻实践的观念较为突出。 专业课教师从事实践培养和训练的机会较少。近几年高等职业教育的扩招太 快，教师普遍授课任务较重，一般周课时都接近2 0 节课，学校很难抽出专业教 师去参加专门的实践培训或到企业顶岗实训。 大多数高职师资培养经费没有落实或少得可怜，而“双师型”教师既要提高 基本素质，又要提高专业实践技能，更要不断接受专业的新知识、新工艺、新技 能，培训的费用较高。因此，资金的缺口直接影响了高职高专师资队伍的建设和 培养。目前高职高专院校教师职务评聘制度套用仍是“本科标准，其弊端是与 高职高专教师应具有较强的实践能力的要求相悖，无法从职务评聘的导向上建设 两南大学硕十学位论文第二章南宁市高职院校概况 “双师型 的教师队伍。9 二、南宁市高职院校的建设历程 中国的高职院校大部分是通过“三改一补 转型而成，所谓“三改一补”就 是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现 有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特 色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。 南宁市的高职院校主要是通过两条办学途径：一是现有职业大学扩大办学规 模，提倡联合办学，例如广西建设职业技术学院，由广西建筑职工大学和广西建 筑工程学院合并组成；南宁职业技术学院，由南宁职业技术学院、南宁教育学院、 南宁市广播电视大学合并组成；广西经贸职业技术学院，由广西区直机关干部业 余大学和广西供销学校合并组成。二是由中专办高职教育，升格为高职院校。例 如广西对外经济贸易学校升格为广西国际商务职业技术学院；广西贸易经济学校 升格为广西工商职业技术学院；广西交通学校升格为广西交通职业技术学院；广 西林业学校升格为广西生态工程职业技术学院；广西农业学校升格为广西农业职 业技术学院；广西水电学校升格为广西水利电力职业技术学院。 据调查，广西机电职业技术学院硕士以上学历占专任教师比例为3 6 ，广西 国际商务职业技术学院为2 5 ，而广西电力职业技术学院仅为1 9 。南宁市这 些转型类学校教师学历水平正如国务院原总理朱镕基在第三次全国教育工作会 议上所说的：“目前各级各类学校都有一批学历不合格的教师。 高职教育是高等 教育的组成部分，与普通高校教师必须是具备研究生学历的要求相距甚远，与教 师法要求全部达到本科学历的任职资格比，也存在着较大差距。据资料统计， “国家示范性高等职业院校建设计划”立项单位，如北京工业职业技术学院硕士 以上学历占专任教师比例为4 6 ，邢台职业技术学院硕士教师比例为3 8 4 ， 威海职业学院硕士教师比例为3 0 。可见南宁市高等职业院校的硕士教师比例总 体低于国内优秀高等职业院校。而且与世界相比，我国高等职业院校教师学历要 求最低。德国职业学院教师需达硕士学位，2 年以上企业工作经验，然后再接受 2 3 年的师范类教育0 。英国在教师证方面，各学院要求不太一致，有的学院需 要，有的则不需要，但多数学院都希望新教师要接受过正规的师范类教育。另外， 专职教师要达到硕土以上学位。兼职教师需有一定的教学、工作经验。1 1 日本是 学历社会，教师职位申请人常达2 0 比l ，在职教师多为硕士，还有不少博士。埋 9 牛国鹏广西高职教师继续教育的实证研究硕士毕业论文2 0 0 6 年 1 0 王晓东德围职业教育对我国职业教育改革的启示沈1 5 n 教育学院学报2 0 0 8 4 李厚俭英国高等职业教育的现状、管理与特点辽宁高职学报2 0 0 8 7 1 2 马玮口本职业教育的经验和启示石家庄职业技术学院学报2 0 0 8 3 1 2 两南大学硕+ 学付论文 第章南宁市高职教师队伍的现状与问题分析 第三章南宁市高职教师队伍的现状与问题分析 一、现状调查 ( 一) 调查的内容 调查研究的内容主要包括以下几个方面： 1 、教师队伍结构：性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构等。 2 、任课教师的来源情况。 3 、教师对工作的满意程度，包括自身素质，教学水平，教育观念。 4 、“双师型”教师的外部动力，包括一些鼓励措施，培训经费等。 5 、“双师型 教师实践技能培养体系情况。 6 、“双师型”教师职称评定情况。 7 、“双师型教师的收入待遇情况。 8 、“双师型”教师的培训机会和需要情况。 9 、对“双师型一教师管理制度与体制的认识。 1 0 、对“双师型 教师本身的认识。 1 1 、学校人事部门关于“双师型”教师的一些看法和建议。 ( 二) 调查的程序 l 、问卷的设计 “双师型 教师队伍现状调查是一个复杂的过程，涉及到教育的方方面面。 这其中既有确定因素，也受诸多非确定因素的制约，它不仅涉及到教育行政部门、 培训部门、任职单位、教师、学生等诸多因素，而且也涉及到计划制订、组织实 施、考核评价、总结提高等各种环节，本问卷力求涵盖高职“双师型教师的各 个主要方面，共设计了2 4 个问题。分为五大类：被调查者的基本信息( 6 题) ， 有关“双师型”教师的政策( 3 题) ，“双师型 教师的目标( 3 题) ，“双师型” 教师的内容和形式( 7 题) ，教师对“双师型”教师的评价和要求( 5 题) 。 2 、调查的实施过程 本次调查是抽样调查，采用问卷调查法和访谈法进行。于2 0 0 7 年4 月1 日至 2 5 日以成立为高职院校的时间作为依据，分别以成立时间早、中、晚来划分，各 选两所学校，共计6 所高职院校发放调查问卷。这6 所高职院校分别是广西机电 职业技术学院( 1 9 9 9 年成立) 、南宁职业技术学院( 1 9 9 9 年成立) 、广西国际商务 职业技术学院( 2 0 0 2 年成立) 、广西农业职业技术学院( 2 0 0 2 年成立) 、广西电力 西南人学碗| 学忙论文第二章南j 。h 高心教师队伍的现状与问题分 _ 职业技术学院( 2 0 0 4 年成立) 、广西经贸职业技术学院( 2 0 0 4 年成盘) 。调查对象 是专任教师。在问卷的制定过程中笔者曾多次到各技术学院进行问卷的试测，并 根据与试测教师的访谈来修订问卷。在正式发放问卷时共发放3 0 0 份，回收2 7 6 份，回收率9 2 。其中有效问卷2 4 8 份，有效率9 0 。问卷统计采用s p s s i i 软件 对问卷各项调查项目进行频数统计。然后依据吲表对结论进行分析比较和总结， 力图从中透视南宁市高职“双师型”教师在内容、形式、政策、实施效果等方面 存在的问题。 3 、调查对象 本研究润查对象有三类，第一类是高职院校专任教师，第二类是高职院校人 事部门，第三类是高职院校兼职教师，第一类对象主要采用的是问卷调查的形式， 井结台教师访谈。第二类和第三类调查对象采用的是个别访谈的形式。 ( 1 ) 任课教师的来源情况： 口忙业 17 口退休教师 圈1 任课教师的来源情况 口高校毕业生 其他高校教师 口退体教师 口企业 1 口其他 从图l 可以看出，有5 2 的教师都是来源于高校毕业生，他们理论知识很丰 富，但实践经验不足，成长起束需要时问，还需要适宜“双师型”教师拄展的环 境：而采自企业的教帅l 王! ：盟塾些堡皇! z ! 型! 堕l _ j 龇盛虽生必基础扎 实、实践经验丰