（教育技术学专业论文）信息技术教师培训中的游戏活动研究.pdf

论文摘要 信息社会的到来，对社会成员的信息素养提出了更高的要求，也让信息技术 教育变得尤为重要。在信息技术教育中信息技术教师自身的素养关系到信息技术 教育的成败，因此本研究以提高信息技术教师素养较为有效的途径：“培训”为 切入点，探讨如何切实提高广大信息技术教师的能力与素养。 本研究通过调查，对我国信息技术教师队伍现状和针对信息技术教师的培训 做了分析。调查发现，我国信息技术教师的素养有待于迸一步的提高，而现有的 培训并不能很好的满足广大信息技术教师的需求。针对这种情况，本文提出了一 个针对信息技术教师培训的新思路，即：培训以活动为中心，将游戏有机的融入 培训中，让受训教师在“做中学”、“玩中学”。 本文结合笔者参加的教育部一微软( 中国) “携手助学”的子项目：高 中信息技术骨干教师培训，阐明了信息技术教师培训中引入游戏活动的意义和设 计原则，重点讲解了在信息技术教师培训中进行游戏设计的方法与过程。最后介 绍了项目的实施过程，并对其效果进行了评价。 关键词：信息技术教师，培i ) j l ，游戏 a b s t r a c t w i mt h ec o m i n go ft h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y , t h er e q u i r e m e n t sf o rs o c i e t y m e m b e r sa r eh i g h e rt h a ne v e rb e f o r ea n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o nb e c o m e s v e r yi m p o r t a n t 1 1 1 eq u a l i t yo ft h et e a c h e r sw h ot e a c ht h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sa k e yf a c t o ri nt h ei m p l e m e n t i n go ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n t h i ss t u d yi s a i m e df o rt h ee f f e c t i v ew a yt ot r a i nt h et e a c h e r ss oa st oi m p r o v et h e i ra b i l i t i e sa n d q u a l i t i e s a c c o r d i n gt ot h eq u e s t i o n n a i r ed a t aa b o u tt h es t a t u sq u oa n dt h et r a i n i n go ft h e t e a c h e r s ，t h e i rq u a l i t i e sn e e dt oh ei m p r o v e d b u ts o m ep r o b l e m se x i s ti nt o d a y s u a i n i n ga n dt h et e a c h e r s n e e do ft r a i n i n gc a n n o th es a t i s f i e d t om a k et h et r a i n i n g m o r ee f f e c t i v e an e wm e t h o di ss u g g e s t e d t h em o d e li sc e n t e r e do i la c t i v i t i e sa n d g r i l l e sa l ei n t r o d u c e di n t ot h et r a i n i n g d u r i n gt h et r a i n , t e a c h e r sl e a r nb yd o i n ga n d p l a y i n g a s e do nt h et r a i n i n go ft h es e n i o rh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e a c h e r sw h i c hi s t h es u b p r o j e c to fe x p e r i m e n ti n p a r t n e r si nl e a r n i n g p r o j e c tl a u n c h e db ym i n i s t r y o fe d u c a t i o na n dm i c r o s o f t ( c h i n a ) t h em e a n i n ga n dt h ed e s i g np r i n c i p l e sa l e d i s c u s s o d n l em e t h o da n dt h ep r o c o d u r e so f g a m ed e s i g n i n ga r ；ce x p l a i n e di nd e t a i l a tt h ee n do fp a p e r , t h ep r o c e s so fi m p l e m e n t i n gt h ep r o j e c ti sp r e s e n t e da n dt h e e v a l u a t i o no ni ti sg i v e 几 、 k e yw o r d ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r s ，t r a i n i n g ，g a m e s 目录 四、将学习内容融入游戏，促进受训教师相互学习4 3 五、促进培训项目文化的建成4 4 第二节信息技术教师培训中游戏活动设计的原则4 8 一、平等参与，共同协作 。4 8 二、尊重学员，以学员为本4 9 三、服务培训内容，不为了游戏而游戏4 9 四、尊重多元，形式多样一4 9 五、重视过程，促成变化5 0 六、充分利用息技术手段，与教师工作相联系s o 第三节信息技术教师培训中游戏活动过程设计5 2 一、信息技术教师培调游戏过程设计模型5 2 二、影响信息技术教师培训游戏设计因素5 4 二、信息技术教师培训游戏设计要素一 第四节信息技术教师培训中游戏活动设计实例 第四章信息技术教师培训中引入游戏的实施与评价7 3 第一节实施7 3 一、教材编制与培训方案的制定7 3 二、受训教师的选拔与测试7 3 三、培训方案的修改与演练7 3 四、培训资源的准备7 4 五、培训的实施7 5 第二节评价7 6 结论与进一步研究7 9 参考文献8 1 附录：中小学信息技术教师队伍现调查表。8 3 后记8 6 图目录 图o - l 老师们的小组汇报稿3 图0 - 2 论文内容框架7 目录 图1 1 信息技术教师能力与素养结构图1 l 图i - 2 信息技术教师周谡时量图1 3 图1 3 信息技术教师专业背景图1 4 图l - 4 信息技术教师职称结构图1 4 图l - 5 信息技术教师学历结构图1 5 图1 - 5 信息技术教师对培训满意程度图1 9 图l - 6 信息技术教师对培训的不满因素图1 9 图2 1 微软项目理念图2 0 图2 2 信息技术骨干教师培训模式图2 4 图2 3 受训教师游戏热身图2 5 图2 - 4 娱教与教育和娱乐的关系图3 2 图2 - 5 不同年龄人眼中的学习、工作与娱乐关系3 3 图3 - 1 游戏：记住我，记住他3 7 图3 2 游戏：队歌卡拉0 k 大赛：3 8 图3 3 “微狼队”队歌3 8 图3 - 4 游戏：解手结4 2 图3 - 5 项目文化冰山模型4 5 图3 6 项目文化物品4 7 图3 7 项目文化物品4 8 图3 - 8 信息技术教师培训游戏过程设计模型图5 3 图3 - 9 培训教师座次安排图6 0 图3 i o“颁奖”6 1 图3 - 1 1 奖品，小纸条6 l 图4 - l 专家游戏演练7 4 图4 - 2 培训场所布置7 4 图4 3 游戏“奖晶准备”7 5 图4 4 培训活动记录7 6 表目录 表o - - l 论文的研究过程6 表1 1 信息技术教师能力与素养概况1 6 表2 1 模块活动反馈表2 6 表2 2 信息技术教师培训模式对比表o ” 表4 1 培训日程安排表7 5 表4 2 培训考核指标7 7 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其它个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：乞燃日期：翌翌查：! ! 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名( 蠡蹈武 日期： 塑里皇：f 导师签名： 日期：2 巫! ：e 乡 引言 引言 一、研究背景 人类社会进入信息社会的重要标志是：信息与物质、能源成为人类社会发展 的三种重要资源。当前，无论是政府、企事业组织、还是学术机构、教育部门、 军队，其持续发展与否在很大程度上取决于其信息资源的利用能力。因而，一个 国家与地区的信息技术应用的广度、信息技术人才的占有率，直接影响到国民经 济各个方面的发展以及军事力量的对比。如果重视后备劳动力信息素养的培养， 就能够在激烈的国际竞争中取得并保持优势地位。近年来，随着社会信息化的不 断深入，各个国家的首脑与教育行政部门对信息技术对教育所产生的挑战与机遇 有了日益深刻的认识，联合国教科文组织国际教育局( i b e - i n t e r n a t i o n a l b u r e a uo fe d u c a t i o n ) 于2 0 0 1 年9 月5 日到8 日在日内瓦召开的国际教育大会第4 6 届会议上达成的结论和行动建议中指出，教育面临的挑战有：“必须克服由 语言、科学和技术上的机会不平等和排斥的危险所导致的障碍。就科学和技 术而言，尤其是信息和通讯技术，由于最近在发展机会上的不平等，鸿沟正在加 大。”在此环境下发达国家为了保持自己的优势地位，而发展中国家为了克服 这个数字化鸿沟，争取更好的发展机遇，都从教育与课程改革入手，大力发展信 息技术课的教学。在我国，信息技术教育也得到了空前的重视。 1 9 9 9 年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 提出，要“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术 教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小 学”。中小学信息技术教育正式列入了党中央国务院发布的重要文件，反映了我 国对此的重视程度。2 0 0 1 年l o 月，教育部颁发了关于在中小学普及信息技 术教育的通知提出：“为了进一步贯彻落实邓小平同志教育要面向现代 化，面向世界，面向未来和计算机的普及要从娃娃做起的战略指导思想， 落实党的十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，适应2 1 世纪 的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，教育部决定，从 2 0 0 1 年开始用5 一l o 年的时间，在中小学( 包括中等职业技术学校) 普及信息技术 教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。同年 月1 1 月，教育部颁布了中小学信息技术课程指导纲要( 试行) ，提出课程任 mla：www1beunescooraoolicvcouncilp d f s c 5 3p r o c d e sc h i n e s e o d f 访问日期；2 0 0 7 1 1 2 引言 务和教学目标是，“培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解和掌握信息技术的 深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用 信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题， 负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学 习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 这个文件明确提出了信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，并且强调 了伦理问题，提出了“负责任地使用信息技术”的要求。 在我国，学生信息素养培养与提高的重任主要落在广大的信息技术教师身 上，可以说，信息技术教师自身的素质与水平直接决定了信息技术课程教授的成 功与否，也直接影响着学生信息素养的水平。信息技术课程的设立与课程标准的 颁布，对信息技术课程的教师提出了新的要求。具体来说，信息技术课程教师在 培养学生时就应具有四方面的责任：( i ) 传授学生知识的责任。( 2 ) 发展学生 技能的责任。( 3 ) 促进学生在生活中应用信息技术的责任。( 4 ) 完善学生信息 伦理道德的责任1 。这就要求信息技术教师应有以下的基本修养：( 1 ) 全面的基 本信息素养，包括：信息技术的基本常识；信息道德；信息能力等。( 2 ) 专业 知识能力，包括：先进的教学理念、熟练的教学技能等。( 3 ) 合作学习与终身 学习的能力等。2 。 伴随着信息时代的到来，我国基础教育的新一轮改革正如火如荼的进行，课 程改革赋予教师以新的角色、新的地位，但同时也对信息技术教师提出了更高的 要求和挑战，可以说，教师自身的信息素养关系到信息技术教育的成败。3 为此， 信息技术教师需要完成自身的转型，具体为：从改善学生学习的角度看，信息技 术教师应是学生学习信息技术的导引者；从建立新型师生关系的角度看，信息技 术教师更应是学生的合作者；从新的课程观来看，信息技术教师不仅是新课程的 执行者，更是课程的设计者和开发者；从新的教师发展观来看，信息技术教师不 应该是“教书匠”，而应该是有创新意识和能力的教育研究者；从信息技术教师 的自我教育来看，信息技术教师应该是终生学习者。 然而由于信息技术课程的社会认同感、信息技术教师来源、信息技术教师的 培养模式、信息技术教师自身的理念、奖金投入等原因，我国信息技术教师在上 述三个基本修养上的欠缺还很大，同时也不能很好的完成新课程改革对教师所提 出的转型要求。在此背景下，对信息技术教师进行在职教育就显得尤为必要了。 二、研究问题 t 吉庆簧信息技术课程论 m 1 河北河北人学 版社2 0 0 4 ：第3 2 5 页 2 此处参见i i 吉庆主编信息技术谍程0 教学论【m 】浙江浙江教育出版社2 0 0 4 ：第9 5 1 0 8 页 祝智庭主编 吉息教育展单 m if ：海华东帅范人学 l l 版 k 区2 0 0 2 ：第2 0 8 页 4 张义兵主编信息技术教师素养：结构与形成【m l 岛等教育出版社2 0 0 4 ：第1 i 1 2 页 2 引言 1 、研究问题的提出 信息技术教师通过在职教育提高自身素养的方法和途径和方法有很多，如： 参加由有经验的专家主持的集中式面授培训；让经验丰富的老师指导新教师，在 工作过程中对新教师进行培训；通过电视、计算机网络等媒体进行远程学习等。 通过调查，我们可以看出，参加由专家组织的短期面授式培训应该是用时最少， 见效最快的一种培训方式，但在实际的实践过程中，大部分信息技术教师却对 这种培训方式不是很认可。笔者听过上海师范大学黎加厚教授的一场报告，记忆 深刻，黎教授向我们介绍了个来自浙江湖州市信息技术教师培训班的故事： 培训一开始，培训者让受训教师建立了自己的学习小队，并要求小队成员 完成以下的任务：给自己的小队命名，集体创作队训，创作自己的队歌并设计队 徽。各组任务完成后，大家发现了这样一个“作品” 图0 - i 老师们的小组汇报稿 听完这个“故事”笔者感到深为不解，身为教师的他们，能在工作之后得到 进修的机会，能与专家以及同行教师进行交流与相互学习，应该是一件很令人高 兴的事，可为什么他们称自己是“可怜的人”? 为什么他们说“其实我不想来”? 又是为什么因为一个培训，他们的“快乐假期已经不回来”? 之后由于工作性 详见下文 引言 质与研究课题等原因，笔者有机会与大量的信息技术教师进行接触，在进行交流 的时候，我将昕完“故事”后的疑惑交给了他们，希望他们能帮我解答。听取了 数量众多的信息技术教师的解答之后，笔者的疑惑慢慢有了答案：广大信息技术 教师并不是不愿意进行学习和自我提高，关键在于他们对培训的形式不认同。以 往对信息技术教师的培训大都采用传统讲授式模式，培训一般由若干个讲座构 成，而每个讲座大多又由不同的专家担任主讲，由于培训时间短，培训专家又多， 受训教师需要在短时间内接受强度相当大的知识“轰炸”。这种培训模式决定了 在培训过程中受训教师处于被动地位，也不能很快地将所学理论与实践相结合， 培训下来后除了感到身心疲惫外并无太大的收获。交流中，笔者还了解到，信息 技术教师对培训的排斥还缘于对培训内容的不认同，受训教师最想提高的素养是 教学理念、教学设计能力、自我反思与发展能力等，而传统的培训讲座一般都着 眼于对教师某种具体技术的提高，但由于时间所限，对各种具体技术的讲解也只 能是点到即止，对广大信息技术教师不能做到“投其所好”，广大教师自然渐渐 对培训失去了兴趣。那么，能否有一种为广大信息技术教师所喜爱，又能切实提 高信息技术教学能力的培训模式呢? 这成了众多关心信息技术教育发展同仁共 同的课题。 脱产攻读硕士期间，笔者有幸参加了祝智庭教授所主持的“教育部一微软( 中 国) 携手助学”项目的子项目：高中信息技术骨干教师培训项目。在其 中笔旮垂要负责对整令培训的过程进行设计、编写培训手册与学员手册。“携手 助学”项目的理念是“快乐学习，潜力无限”，如何实现“快乐学习”成了笔者 在进行培训设计的最大难点，经过较为广泛的调查分析与多次试验，笔者设计了 一种在培训过程活动化的基础上，将游戏有机融入教学中，体现寓教于乐的信息 技术教师培训方案2 0 0 5 年8 月，该方案在天津武青得到了实证，笔者全程跟 踪了培训过程，并在结束后对受训教师进行了调查。培训结束后，多数的受训教 师对培训感到满意，并认为在培训中较为广泛的引入游戏元素是本次培训的最大 亮点与成功之处。受训教师的肯定在给笔者带来鼓舞的同时，也引起了笔者的思 考：此次的信息技术教师培训能受到受训教师的认可，其关键何在? 是以活动化 为基础，将游戏有机融入培训的模式吗? 如确是，那我们在今后的培训中，针对 不同的培训对象，不同的培训内容，又将如何依据这种模式来设计培训活动? 这 种模式是否有推广的价值? 如有，又将如何推广呢? 这些问题后来便成了笔者论 文的选题依据与研究出发点。 2 、研究问题的界定 研究起始，有必要对本文所涉及概念作一定的界定与解释： ( 1 ) 信息技术教育( i te d u c a t j o n ) ： 4 引苦 本文使用的是狭义的定义，指中小学校以信息技术课为依托，以课程整合 为实践形式，以培养学生信息素养为最终目的而展开的教学活动 ( 2 ) 信息技术教师( i tt e a c h e r ) 指中小学专门从事信息技术课教学的一线专业教师 ( 3 ) 信息技术教师培训( t r a i n i n go fi tt e a c h e r ) 指的是以提高信息技术教师能力与素养的活动，本文主要的研究对象为面 授式的培训。 ( 4 ) 游戏 指的是一种具有目标和结构的娱乐形式，它具有以下特征：a 准确的目标 性：游戏具有明确的目标，如为达到最高层级的熟练度或效能的目标；为解决一 个或一系列问题的目标；为击败所有竞争者的目标等b 有限制条件、规则和刺 激：所有的游戏都有一组基本规则构成，并定义游戏的规则和目标，也有基于状 态的使用的规则，即以i f t h e n 描述的行为。游戏的结束会呈现一定的刺激， 如给优胜者提供奖品，游戏者在游戏中获得快感等。c 竞争性：游戏结果不外乎 输和赢，竞争包括打击或胜过其它的参与者或团队，打败系统，胜过自己。d 情境性：游戏是建立在日常生活之上，以人们的生活经验为基础，游戏的展开需 要建立在一定的情境之上。 3 、研究问题的意义 本文将对国内外的信息技术教师培训现状进行分析，通过调查，实验等方法 尝试提出一种可操作性、可复制性强且能受广大教师喜欢并能切实提高教师教学 技能的信息技术教师培训模式。该模式如能经证实确为科学有效，则可在较大的 范围内推广，从而达到切实提高我国信息技术教师基本素养，进而提高我们信息 技术课程教学水平，提高中小学生信息素养的目的。 4 、研究目标 本课题的研究目标是：对信息技术教师培训模式进行探讨与实践，提出一种 在培训过程活动化的基础上，将游戏有机融入教学中，体现寓教于乐的信息技术 教师培训模式 研究内容主要包括信息技术教师应具备的素养，以往信息技术教师培训存在 的问题，在信息技术教师培训中引入游戏的理论基础，在信息技术教师培训中引 入游戏的意义、原则、设计过程及其实拖与评价等。 本研究拟解决的关键问题在于如何在属于成人教育领域的信息技术教师培 训中引入游戏的元素，体现寓教于乐，同时让学员能通过这样的培训来提高信息 技术教师所应具备的素养。课题主要聚焦于信息技术教师培训中游戏设计的原 则、策略及在具体培训过程中游戏设计的流程与方法。 引占 三、研究方法 本课题主要结合“教育部一微软携手助学”项目，对研究方案进行试行与验 证，主要采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法等。 1 、文献研究法 通过查阅国内外各种文献及网络资源，了解信息技术教师应具备的素养与信 息技术教师培训的现状及国内对此课题的研究情况。并对在培训中引入游戏的理 论依据作了较为深入的研究。 2 、闯卷调查法 笔者在“教育部一微软( 中国) 携手助学”项目的子项目：信息技术专任教 师高级培训课程、“上海浦东新区中小学教育信息化调研”两个项目中对天津、 上海两地信息技术教师进行了问卷调查，同时通过电子邮件，即时通讯工具、纸 制问卷等媒介对福建、湖南、湖北等几十所中学的信息技术教师进行问卷调查， 以此了解信息技术教师受训情况，所需要的培训内容、培训形式等。在信息技术 专任教师高级培训课程结束后，也通过问卷调查了受训教师对培训的满意程度及 对培训的意见和建议等。 3 、行动研究法 笔者参加了“教育部一微软携手助学”项目的子项目：信息技术专任教师高 级培训课程。在培训课程中由各位专家将笔者设计的培训方案付诸于实践。笔者 在现场进行观察并进行摄影、摄像，对培训全程进行了跟踪与分析。 4 、访谈法 笔者在参加信息技术专任教师高级培训课程的过程中，通过个别访谈、集体 访谈和在培训课程博客群与学员交流等方式，了解学员对培训课程，培训模式， 培训效果等的满意程度与建议。 具体的行动研究过程是这样的： 辫壤。纛三：!童氛j ”? 一+ ? “”i 一一三一? i ，。| 濂 问题形成 1 反思信息技术教师培训中存在的问题2 分析文献资科 诊断问题原因1 闸卷调查2 对教师进进行访谈3 确定问题的焦点、实质 提出解决方案1 提出理论依据2 设计培训方案 培调应用1 实施培训2 观察培训 评估与方案改进1 对培训过程进行评价与反思2 修改设计 小结与进一步改进从实证中获得初步结论并指出需进一步改进的地方 四、研究的特色与创新 表o 一1 论文的研究过程 6 引言 本论文的特色在于研究的过程始终坚持理论与实践相结合，课题的研究主要 依托于教育部一微软( 中国) 携手助学项目的子项目：高中信息技术骨干教师培 训项目。课题的提出、实施、检验、修改都将以实践为基础。研究成果将具备实 用性强，针对性强等特点。 本论文的创新之处在于： 一、在信息技术教师的培训当中引入了游戏的元素，充分发掘了游戏的潜在 价值。 二、将娱教技术应用于课堂式的集中培训中。 三、在属于成人教育领域的信息技术教师培训引入了游戏的元素，让成人也 能体验到快乐学习。 四、提出了一个可复制性、操作性较强的“将游戏引入信息技术教师培训” 的模式。 五、研究框架 引言：研究说明 第一章信息技术课程与 信息技术教师的培训 第二章信息技术教师的培 训的新思路：在培训中引 入游戏活动 第三章信息技术教 师培训中的游戏活动设计 第四章信息技术教 师培训中引入游戏的实旌 与评价 结语 l 介绍研究背录与主要研究的问题，提出本研究的假设 - 与目标方法程序可能产生的价值，对研究的核心 ? i 概念作7 界定 介绍信息技术课程地位，信息技术教师所应具备的素 养及所具备素养现状分析现夸信息技术教师培训所 存在的问题，引入文章的主题：可在培训中引入游戏。 介绍信息技术教师培训的新思路：印培训以活动为中 心。棒游戏有机融入其中，并介绍了在培训中引入游 戏的理论基础 本章为论文核心，详细介绍了在信息技术教师培训中 引入游戏的意义与原则。重点阐述了在培训过程中引 入游戏的设计过程与方法。 结合“教育部微软携手助学”项目，介绍在信息技 术教师培训中引入游戏的实证研究，并用问卷调查分 析结果与访谈记录等对此模式进行评价 畸对研究的结果和在研究过程中的新发现作简短小结， ； 同时指出在研究过程中遇到的难题和有待进一步深入 i 研究的问题。 图o 2 论文内容框架 7 第一章信息技术课程与信息技术教师的培训 第一章信息技术课程与信息技术教师的培训 第一节信息技术教育中的信息技术教师 一、信息技术课程的任务与目标 上个世纪计算机的发明与应用无疑是人类在信息技术上的一个重大突破，早 在1 9 6 8 年，美国教育学家米切尔斯( d m i c h a e l s ) 就在其著作美国教育中的 下一个转折点：计算机文化( t h en e x tg r e a t c r i s i si na m e r i c a n e d u c a t i o n ：c o m p u t e rl i t e r c a y ) 中指出了计算机教育的必要性。到2 0 世纪 7 0 年代，开设有关计算机的课程已经成为发达国家中小学教育的热点。 但随着信息技术，特别是多媒体技术、网络技术的发展与普及，计算机课程 已经不能完全覆盖信息技术的内容。许多从事信息传播、信息学研究的专家对小 学教育的内容进行了关注，他们提出了信息教育、信息技术教育，信息科技教育 等概念。进入二十一世纪后学科逐渐趋向了同样的名称：信息技术学习 ( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys t u d i e s ) ，我们国家教育部在2 0 0 0 年，明确地将学 科课程名称正式定位为“信息技术课程”。有关课程的定义也有了取得了较为一 致的共识，信息技术课程指的是“以信息技术为主要教育内容或教育工具，以学 生信息素养的培养和教育效果的优化为主要目标的课程。”1 教育部于2 0 0 1 年月1 1 月颁发的中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 明确地提出了信息技术教育的目标在于培养学生良好的信息素养，通过信息技术 课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正 确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技 术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段， 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 2 0 0 3 所颁布的普通高中信息技术课程标准( 实验) ，更是规定，高中信 息课程的总目标是提升学生的信息素养，其中描述了学生信息素养具体表现在对 信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际 问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观 和责任感。可以归纳为以下三个方面。 彭绍东：信息技术教育学【m 】湖南师范大学出版牡2 0 0 4 ：第8 8 页 8 第一章信息技术课程与信息技术教师的培司l i 1 、知识与技能 ( 1 ) 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、 管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 ( 2 ) 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力， 能适应信息技术的发展变化。 2 、过程与方法 ( 3 ) 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决问题， 能通过问题分析确定信息需求。 ( 4 ) 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实 性、准确性和相关性。 ( 5 ) 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 ( 6 ) 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 ( 7 ) 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探 索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。 ( 8 ) 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技 术解决问题的基本思想方法。 3 、情感态度与价值观 ( 9 ) 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形 成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 ( 1 0 ) 辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 ( 11 ) 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安 全地、健康地使用信息技术。 二、信息技术教师的作用 信息技术教师是信息技术教育的实施者，是普及信息技术教育的重要保证。 国家普及信息技术教育的方针政策需要教师去贯彻：有关信息技术教育的思想、 原则和方法，需要教师去自觉行动；信息技术教育的各种资源需要教师去开发； 具体的信息技术课程需要教师去承担；学生的信息素养，需要教师从点点滴滴中 培养；信息技术教学的绩效，需要教师去评估。再先进的教学工具也取代不了教 师。没有教师，信息技术教学的普及就像无轮之车、无桨之舟，将无法前行。 他们在信息技术教育中的重要作用主要表现在以下八个方面：1 1 、规划组织作用：学校信息技术教育事业发展规划需要教师参与制定，每 此处参考r 彭绍东：信息技术教育学【m 】湖南师范大学出版社2 0 0 4 ：第2 4 2 页 9 第一章信息技术课程与信息技术教师的培训 一项信息技术教学活动，需要教师组织实施。 2 、课程教学作用：信息技术课程教学任务需要教师去完成。 3 、教材编制作用：信息技术课程的文字教材、音像教材、多媒体教材、网 络教材需要教师主持或参与编制、修改。 4 、资源建设作用：信息技术教学资源建设的设计、开发、调试、管理，都 需要教师的积极参与。 5 、教学评价作用：信息技术教学过程的控制需要以教师的评价作基础。 6 、总结研究作用：信息技术教学理论与应用研究的深入、实践经验的总结， 都有赖教师付出辛勤劳动。 7 、合作竞争作用：教师间合作与竞争机制的形成，对推动信息技术教育事 业的发展具有重要作用。 8 、榜样激励作用：教师本身的信息技术教学素质对学生具有榜样作用。教 师还要采取多种途径去激发学生的进取心，培养学生的兴趣与创新素质。 三、信息技术教师的角色 信息技术课程作为一门新兴学科，具有课程目标素质化、课程内容综合化、 动态化、学习方式多样化、内容呈现多媒体化等特点。信息技术教师在信息技术 教育中又有着举足轻重的作用。因此，相对其他学科教师，信息技术教师在信息 技术教学过程中必须找准认清自身定位，勇于承担起时代赋予的崭新角色： 1 、从改善学生学习的角度看，信息技术教师是学生学习信息技术的引导者。 随著学习理论的不断发展和中小学新课程改革的不断推进，在教学中“应由以教 师为主体逐渐转化为以学生为主体”已经成了人们的共识。信息技术教师是学生 学习过程的指引者、导向者，而不是灌输者。他们应帮助学生确定适当的学习目 标，并确认和协调达到目标的最佳途径，使学生在适当的技术条件下自觉地学习。 2 、从学习的共同发展来看，信息技术教师是同事和学生的合作者。信息技 术的发展成功的打破了人际交往的时空界限，信息技教师可以很方便的与同行教 师进行交流和相互合作，从而达到共同提高。在信息技术教学中，教师与学生也 将不再是指挥者和被指挥者，而是合作者。教师甚至可以成为学生中的一员，通 过各种信息技术与学生进行交流合作，共同完成学习任务。 3 、从新的课程观来看，信息技术教师不仅是新课程的执行者，更是课程的 设计和开发者。在新的社会环境中，信息技术教师不应是课程的被动执行者，更 应对课程进行设计和开发。信息技术教师应该视野开阔，运用建构广义的眼光， 审视社会生活对课程体系、教学模式的影响，在制定课程体系和选择教学内容时， 密切结合学生的日常生活、学习的实际，从而回归学生的生活世界来设计课程。 1 0 第一章信息技术课程与信息技术教师的培训 4 、从新的教师发展观来看，信息技术教师不应只是“教书匠”，而应该是 有创新意识和麓力的教育理论与实践研究者。基础教育改革一个巨大转交是课程 是动态的、弹性的，学生是多样的、个性化的，教学是多元的、多模式的与 其说教学过程是“传授知识”的过程，毋宁说是发现问题、解决问题的创造过程。 1 因此，信息技术教师在当好合格“教书匠”的同时，还应重视对信息技术教育 理论与实践的研究，完成向研究型教师的转变。 5 、从信息技术教师的自我教育来看，信息技术教师应该是终身学习者。 未来社会是学习化的社会，终身学习对信息技术教师尤其重要。中小学信息 技术课程一直处在不断“变动”之中，这就需要信息技术教师具有不断应对的能 力，能不断的迸行“充电”；而现代信息技术不仅向教师提出了终身学习的要求， 而且提供了便利条件，这也是信息技术教师的独特优势。 四、信息技术教师所应具有的能力与素养 信息技术课程的重要性和特殊性决定了信息技术教师相比其他学科教师有 着更高的职业要求。要承担起社会赋予的使命并顺利地完成好角色的转换，信息 技术教师应具备如下图所示的能力与素养： 图1 - 1 信息技术教师能力与素养结构围 张义兵：信息技术教师索养：结构与形成【m 1 高等教育出版社2 0 0 4 ：第1 2 页 第一章信息技术课程与信息技术教师的培i l l i 1 、全面的基本信息素养 信息技术教师首先是作为信息社会的入，而信息社会对社会成员的基本要求 就是应该具有基本的信息素养，其中包括：( 1 ) 信息技术的基本常识，如了解信 息技术常用名词术语的涵义；了解信息系统的结构与组成；掌握信息系统的工作 原理等。( 2 ) 信息意识与情感和信息伦理道理，信息技术教师自身应该对信息技 术有浓厚的兴趣，在生活的各个方面能有意识的去应用信息技术；而作为学生情 感态度和价值观的培养者，信息技术教师本身更应具备良好的信息伦理与道德。 ( 3 ) 信息能力，其中包括信息系统的使用能力：信息的获取能力；信息的理解 能力；信息的处理能力；信息的表达能力等。 2 、教师专业知识和能力 信息技术教师是信息技术课程的专职教师，教师的职业要求使得专业知识与 能力成为信息技术教师基本修养的重要组成部分，这其中包括：( 1 ) 拥有先进的 教学理念，如掌握先进的学习理论，教育传播理论等。( 2 ) 熟练的教学技能，一 个合格的信息技术教师不仅应知道要“教什么”，更应知道应该“如何教”，这就 需要信息技术教师应该有高超的教学设计、导入、讲授、提问、组织教学、控制 教学、媒体应用、教学评价及自身的反思等能力。( 3 ) 教学研究能力，信息技术 教师除了能进行日常的教材教法研究外，还应能开展较高层次的课题研究，能不 断开创新的研究领域，使用新的研究方法，总结出新的研究成果。 3 、合作学习与终身学习的能力 在信息社会中，社会成员之间的相互联系和影响日益加大。能否与其他社会 成员进行合作将关系到能否在这个社会中更好的生存，信息技术教师应具备与同 行教师、学生等人进行合作学习的能力，从而达到共同进步。此外，信息技术是 一种发展迅速，变化日新月异的技术，信息技术教师如不能随着技术的发展而不 断的充实自己则必将被淘汰。因此，信息技术教师一方面要充分地意识到不断学 习的重要性、进行知识更新的重要性、进行终身学习的重要性。另一方面还要能 够充分利用信息技术的优势，不断地利用信息技术来发展自己。 第二节我国信息技术教师队伍现状 教师自身素养关系到信息技术教育的成败，在我国，信息技术队伍的现状如 何? 能否担负起切实提高学生信息素养的重任? 信息技术教师是否能进行不断 的自我提高，以适应不断变化的社会环境? 带着这些问题，笔者进行了调查。 祝智庭主编信息教育展掣【m 】e 海华东师范人学f i j 版社区2 0 0 2 ：第2 0 8 页 1 2 第一章信息技术课程与信息技术教师的培训 一、调查方法与研究内容 调查方法：利用实地走访，邮寄问卷的方法，发放纸制问卷1 0 0 份，利用电 子邮件发放电子问卷1 5 0 份。回收问卷2 2 3 份，回收率8 9 2 ，其中有效问卷2 1 6 份，有效率8 6 4 ，数据分析采用s p s s 软件。 调查对像：本次调查涉及福建、天津、上海，湖南、湖北等多个省市，对象 包括百余所中小学的信息技术教师。 调查内容：笔者编制了中小学信息技术教师队伍现状调查问卷，根据调 查目的设计了题目，对我国中小学信息技术教师队伍现状和信息技术教师的培训 现状进行了调查。调查从2 0 0 5 年5 月开始，至2 0 0 5 年7 月基本结束，历时三个 月。 二、调查结果统计 1 、性别与年龄构成 在受调查的信息技术教师中，男教师占5 7 4 ，女教师占4 2 6 ，男教师数量 稍占优势。年龄结构趋于年轻化，其中2 5 岁以下占1 9 4 ，2 5 3 5 岁占 5 5 6 ，3 6 4 5 岁占1 1 1 ，4 6 以上只占5 6 。这说明我国信息技术教师是一支年 富力强、充满朝气与活力的队伍。 2 、教师数量与工作强度 从数量上来看，绝大多数学校的信息技术教师数量偏少，教师数量最少为2 人，最多为8 人，与本校学生及其他教师比值都较小( 与学生平均比值为1 5 7 8 6 ， 与校全体教师比为i 4 6 4 ) 。 信息技术教师的数量虽少，但工作强度却较大，周课时量都偏多，见图卜2 ： 图l 心信息技术教师周漯肘量幽 此外，决大多数的信息技术教师除了授课之外还要从事大量的其它工作，如： 第一章信息技术i 粜程与信息技术教师的培训 电教设备维护、校园网维护及学校网站建设、协助其他教师进行课件制作等。 3 、专业背景 信息技术教师的专业背景可谓五花八门，其中除了科班出身的计算机和教育 技术专业外，还有电子、物理、数学等其它专业，甚至还有不少是从文科类“转 行”。 图i 3 信息技术教师专业背景图 由此我们可以看出，信息技术教师的专业化应该加强，特别是应尽快提高那 些“半路出家”者的专业能力和素质。 3 、学历和职称结构 从调查中可以了解到，信息技术教师的学历结构还有待于进一步提高： 图1 4 信息技术教师职称结构图 从图中可以看出，信息技术教