（教育技术学专业论文）基于电子学档的个人发展工具设计与开发.pdf

华东师范大学学位论文原创性声明 l y 17 4 2 18 5 l u l l l ii ii l ll l i ll l li il 郑重声明：本人呈交的学位论文荩j 啾己捎为午人峨烈谚；f 与再茧， 是在华东师范大学攻读孽土膊士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做1 t i 重要贡献的个人和 集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 日期：劫f o 年妫坊日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 格予抛啪弓杠舷恳1 受谚讨弓再喙系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同 意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文 ，于 年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( p2 不保密，适用上述授权。 导师签名盈垄12 盏 砂id 年莹月归 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 壅玉云硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 祝智庭教授华东师范大学主席 肖君副教授上海远程教育集团 王为杰副教授华东师范大学 摘要 终身学习作为2 1 世纪的生存概念，希望通过一个不断的支持来发挥人类的 潜能，同时终身学习也激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、 价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性、愉快的应 用他们。 在全民学习、终身学习的教育背景下，上海市率先提出建构市民终身学习网， 以支持实现“人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会。但因每个人在性 格、特长、爱好等方面都具有差异性，且在社会上又扮演着多种不同角色，所以 不同的学习者在不同的阶段、不同的场合必然会产生不同的学习需求。为了更有 效的支持终身学习环境下个性化的、自我为导向的学习，帮助学习者把抽象的目 标转变为具体的行动步骤，并能及时查询自己的学习过程和记录。在此基础上提 出了一个基于电子学档的个人发展工具的设计与开发。本论文主要研究内容如 下： ( 一) 综述个人发展计划的发展概况。包括个人发展计划的主要内容、特征 和功能；并对国内外个人发展计划的应用进行分析总结，从而给终身学习环境下 的个人发展工具的设计带来新的契机。 ( 二) 通过调研电子学档的应用现状，结合对电子学档信息模型和相关理论 的深入研读，在此基础上提出设计该工具应该遵循的原则。 ( 三) 基于以上理论研究，文章通过需求分析，对工具的静态模型和动态模 型进行建构，在此基础上进行体系结构设计，进而分别对各个功能模块进行详细 设计。 ( 四) 根据以上的设计，文章对工具的整体建构、数据来源以及关键技术都 给予详细阐述，并对工具的各个功能模块进行描述。 关键字：终身学习电子学档个人发展计划自我导向 l i f e l o n gl e a r n i n gi sac o n c e p ti nt h e2 1c e n t u r y , i tb l a z e st h ep o t e n t i a lo fh u m a n t h r o u g hp e r p e t u a ls u p p o r t , a n de n c o u r a g e sp e o p l et oa c q u i r ea l lt h ek n o w l e d g e 、v a l u e s 、 s k i l l sa n du n d e r s t a n d i n g , s ot h a tp e o p l ec a nu s ei ti na n y t i m e 、a n y w a yo ra n y w h e r e i nt h en a t i o n a le n v i r o n m e n t , s h a n g h a if i r s tp r o p o s e dt ob u i l dl i f e l o n gl e a r n i n g n e t w o r k , i n o r d e rt o s u p p o r t t h e l e a r n i n gs o c i e t y b u te v e r y o n e h a sd i f f e r e n t c h a r a c t e r 、e x p e r t i s e 、h o b b i e s ，a n dp l a y sm a n yd i f f e r e n tr o l e si nt h ec o m m u n i t y , s ot h e y h a v ed i f f e r e n tl e a r n i n gn e e d s i no r d e rt og i v em o 佗e f f e c t i v e l ys u p p o r tf o rt h e l i f e l o n gl e a r n i n ga n ds e l f - o r i e n t e dl e a r n i n ga n dh e l pl e a r n e r st os e tu pc o n c r e t ea c t i o n s t e p s ，w ep r o p o s et od e s i g na n dd e v e l o p m e n tap e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n n i n gt 0 0 1 t h em a i nr e s e a r c hc o n t e n t so ft h i sp a p e ra r ea sf o l l o w s ： ( a ) s u m m a r i z et h ed e v e l o p m e n to fp e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n ，i n c l u d i n gt h em a i n c o n t e n t ，f e a t u r e sa n df u n c t i o n s ；a n dt h ea c t u a l i t yi nt h ei n t e r n a t i o n a l ，i no r d e rt ob r i n g s o m eh a n d h o l dt od e s i g nt h i st o o li nt h el i f e l o n ge n v i r o n m e n t ( b ) t h r o u g hr e s e a r c h i n g t h e p r e s e n ts i t u a t i o n , w e a l s o d e e p l ys t u d y t h e i n f o r m a t i o nm o d l eo fe - p o r t f o l i oa n dc o r r e l a t i v et h e o r i e s ，w es u m m a r i z et h ep r i n c i p l e o fd e s i g nt h ep e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a nt 0 0 1 + ( c ) b a s e do nt h ea b o v et h e o r y , t h i sp a p e ri n t e r g r a t e sn e e d sa n a l y s i sa n de s t a b l i s h s s t a t i cm o d e la n dd y n a m i cm o d e l ，t h e nb e g i n st h es y s t e ma n dd e t a i l e dd e s i g n ( d ) b a s e do nt h ea b o v ed e s i g n ，t h i sp a p e rd e t a i l e d l yd e s c r i b e st h es y s t e mm o d l e 、 d e t as o u r c e sa n dk e yt e c h n o l o g i e s a l s oi n c l u d i n gt h ev a r i o u sf u n c t i o n a lm o d u l e s k e y w o r d s ：l i f e l o n gl e a r n i n g ；e - p o r t f o l i o ；p e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n n i n g ；s e l f - o r i e n t e d l e a r n i n g 目录 j 9 要i a b s t ra ( 了r h l ；i 录1 1 i 图目录1 0 r 表目录。 第一章绪论1 1 1 研究背景。1 1 2 研究的主要内容2 1 3 研究的意义。2 1 4 研究方法3 1 5 论文结构4 第二章个人发展计划相关研究综述5 2 1 个人发展计划概述5 2 1 1 个人发展计划的历程5 2 1 - 2 个人发展计划的内容7 2 1 3 个人发展计划的特征1 2 2 1 4 个人发展计划的功能1 3 2 2 国内外研究及应用现状。1 5 2 2 1 国外研究及应用概况1 5 2 2 2 国内研究及应用概况1 7 2 2 3 研究综述1 7 第三章基于电子学档的个人发展工具的设计理念1 9 3 1 电子学档概述1 9 3 1 1 电子学档定义。1 9 3 1 2 电子学档在学习技术系统中的应用2 0 3 1 3 电子学档信息包。2 1 3 1 4 电子学档信息模型。2 3 3 1 5 基于电子学档的个人发展计划信息模型2 7 3 2 电子学档和个人发展计划之间的关系。2 8 3 2 1 电子学档是个人发展计划的基础。2 8 3 2 2 个人发展计划是电子学档功能的升华2 9 3 3 设计基于电子学档的个人发展工具的理论基础2 9 3 3 1 终身学习理念2 9 3 3 2 反思性思维理论3 0 3 3 3 自我导向学习理论3 1 3 3 4 元认知理论3 2 3 4 设计和开发基于电子学档的个人发展工具的原则3 2 3 4 1 系统性原则3 2 3 4 2 整体性原则3 2 3 4 3 以学习者为中心3 3 3 4 4 过程性原则3 3 m 3 4 5 目标性原则3 3 3 4 6 真实性原则3 3 第四章基于电子学档的个人发展工具的设计3 5 4 1 个人发展工具的分析与建模3 5 4 1 1 个人发展工具的需求分析3 5 4 1 2 个人发展工具的静态模型3 6 4 1 3 个人发展工具的动态模型。3 9 4 2 个人发展工具的功能设计4 1 4 2 1 管理员功能模块4 2 4 2 2 学习者功能模块。4 3 第五章基于电子学档的个人发展工具的开发和实现。4 5 5 1 个人发展工具的体系结构。4 5 5 2 个人发展工具的数据结构4 6 5 3 个人发展工具的开发环境和关键技术4 7 5 3 1a s p n e t + s q ls e r v e r2 0 0 5 的技术环境4 7 5 3 2 个人发展工具的关键技术。 5 4 个人发展工具的主要功能模块。4 9 5 4 1 个人发展工具总体概况 5 4 2 个人能力测评模块5 1 5 4 3 深度分析模块5 3 5 4 4 制定发展计划模块5 4 5 4 5 监督计划实现模块5 7 5 4 6 管理学习者个人信息模块5 8 5 4 7 工具服务模块印 5 5d 、l ；苦6 0 第六章总结与展望。6 1 6 1 研究成果6 1 6 2 存在的局限和今后的研究方向6 1 参考文献6 3 1 改谢? 6 1 ； i v 图目录 图2 - 1 高等教育质量保证机构的有效学习框架8 图2 - 2 苏格兰质量委员会的p d p 模型1 0 图2 - 3 个人发展计划循环图1 1 图3 1 内容包2 2 图3 - 2 多于一个学档的内容包2 3 图3 3 电子学档组件信息模型。2 4 图3 4 电子学档、所有者、视图和表示的关系2 4 图3 - 5 基于电子学档的个人发展计划信息模型2 7 图4 - 1 基于电子学档的个人发展工具的简单用例图3 6 图4 2 个人发展工具各类之间的关系图3 9 图4 3 管理员管理时序图4 0 图4 - 4 学习者个人计划发展时序图4 1 图4 5 个人发展工具总体功能模型4 2 图4 6 管理员功能模块4 2 图4 7 用户功能模块4 3 图5 - 1 个人发展工具的体系结构设计。4 5 图5 - 2 个人发展工具登陆页面。5 0 图5 3 个人发展工具注册页面5 0 图5 4 个人发展工具登陆后首页。5 l 图5 5 技能测评页面5 2 图5 - 6 计算机能力测试页面5 2 图5 - 7 技能测评生成报告页面5 3 图5 - 8 深度分析页面5 4 图5 - 9 用户填写深度分析的页面5 4 图5 - 1 0 管理计划主页面5 5 图5 1 1 新建计划页面。5 5 图5 - 12 管理目标主页面5 6 图5 - 13 新建目标的页面。5 6 图5 - 1 4 计划详情报告。5 7 图5 15 学习者反思管理。5 8 图5 - 16 学习者活动管理5 8 图5 1 7 学习者个人基本信息页面。5 9 图5 - 18 成绩管理页面。5 9 图5 - 1 9 能力证书管理页面6 0 v 表目录 表4 1 个人发展工具的边界类。 表4 2 个人发展工具的实体类。3 8 表4 - 3 个人发展工具的控制类3 8 表5 1 数据库表的信息4 6 表5 - 2 用户信息表字段。 表5 - 3 计划信息表字段4 6 表5 - 4 目标信息表字段4 7 表5 - 5 活动类的信息表。4 7 第一章绪论 第一章绪论 个人发展计划是帮助学习者实现人生发展目标的根据和系统方法。个人发展 计划与我们每一个人都息息相关，它可以把抽象的目标转变为具体的行动步骤， 使学习者在实现目标的过程中不偏离轨道。这一部分阐述论文的研究背景、研究 内容、研究意义及方法，并简要概述本论文的结构。 1 1 研究背景 随着知识经济的到来，一次性地接受学校教育就可以终身受用的观念受到巨 大的冲击，通向未来社会的永久性绿卡已不复存在。不断学习是我们认识自然和 社会、不断完善和发展自我的必由之路。终身教育、终身学习与学习型社会是我 们教育思想的重大创新，也是社会发展和科技进步的必然要求。在党的十六次全 国人们代表大会明确提出把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的 全面发展 作为全面建设小康社会的重要奋斗目标u 】。这不仅要求我们每一个社 会公民具备终身学习的能力，还需要将学习贯穿于人生发展的各个阶段，自主有 效的开展学习，这也是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。 终身学习作为2 1 世纪的生存概念【z 】，希望通过一个不断的支持来发挥人类 的潜能，同时终身学习也激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知 识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性、愉快 的应用他们【引。终身学习区别于终身教育的最为显著的特征即：终身学习更凸显 了学习者的作用与地位，强调学习者的自主性和主动性【4 】，并主张教育的核心问 题是学习而不是教育，只有积极主动的学习活动才是有效和长久的，因此也只有 学习者才是学习活动的真正主体。 在全民学习、终身学习的教育背景下，上海市率先提出建构市民终身学习网， 以支持实现“人人皆学、时时能学、处处可学 的学习型社会【射。但因每个人在 性格、特长、爱好等方面都具有差异性，且在社会上又扮演着多种不同角色，所 【1 】1 顾明远终身学习与人的全面发展m 北京师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 6 ) ：5 1 2 【2 】n l o n g w o r t h ，w k d a v i e s l i f e l o n gl e a r n i n g - as u r v i v a lc o n c e p tf o r t h e2 1 s tc e n t u r y i j ，t h ef i rs tg l o b a l c o n f e r e n c eo nl i f e l o n gl e a r n i n g , r o m e ，1 9 9 4 【3 】d s t e w a r t ，c b a l l l i f e l o n gl e a r n i n gd e v e l o p i n gh u m a n p o t e n l i a l 川，w o r l di n i t i a t i v eo nl i f e l o n g l e a r i n g ，b r u x e l l e s ，1 9 9 5 【4 】李兴洲终身学习和终身教育之比较阴中国成人教育，1 9 9 8 ( 1 ) ：1 7 1 8 【5 】赵锋上海加快学习型社会建设进程上海教育，2 0 0 7 ( 6 ) ：2 1 第一章绪论 以不同的学习者在不同的阶段、不同的场合必然会产生不同的学习需求。为了更 有效的支持终身学习环境下个性化的、自我为导向的学习，同时保证在不同的环 境下学习者都能查看自己的学习过程和记录，在此基础上提出了一个基于电子学 档的个人发展工具的设计与开发。 1 2 研究的主要内容 基于以上背景，笔者在查阅大量相关文献的基础上，从终身学习以及个人发 展的理念出发，以电子学档信息模型和规范为基础，设计出一个终身学习环境下 的个人发展计划实施模型，并在此基础上开发出基于电子学档的个人发展工具原 型。以期给学习者提供一个个性化的、以自我为导向的学习环境，对学习者的个 人能力发展提供有效的支持。整个研究拟从以下几个方面展开： ( 1 ) 通过文献研究，了解个人发展计划和电子学档的相关概念和国内外应 用现状。 ( 2 ) 调研已有的个人发展计划的应用案例，结合我国的发展现状，总结出 个人发展工具应遵循的原则。 ( 3 ) 通过需求分析，对工具的静态模型和动态模型进行建构，在建模的基 础上对工具进行体系结构设计，进而分别对各个功能模块进行详细设。 ( 4 ) 根据个人发展工具的需求分析，开发系统原型。 1 3 研究的意义 ( 1 ) 为“上海终身学习网 的完善提供支持 终身学习已呈现全球化发展的趋势，它将为每个社会成员共有的一种生活 方法，也成为每一个社会成员生存发展的最基本权利，社会将尽其所能为其全 体成员提供学习机会和条件【6 】。构建终身学习系统公共平台对于保障和满足公 民学习的基本权利和终身学习的需求具有十分重要的意义。“上海终身学习网 正是在这样的背景与要求下产生的，设计与开发出支持学习者终身能力发展的 工具作为该项目的重要组成部分，不仅对学习者的学习过程进行跟踪、监督和 记录，更需要对终身学习环境下的终身学习者的学习过程提供支持，从而保证 学习者的学习有效性和连续性。基于电子学档的个人发展工具以学习者已有的 【6 1 顾明远终身学习与人的全面发展【j 1 北京师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 6 ) ：5 - 1 2 2 第一章绪论 学习经验或能力为基础，有效的引导学习者制定适合自己的学习计划、监督学 习过程并对学习结果进行反思评估的这样一个循环上升的学习过程。个人发展 工具的应用不局限于学校教育或某一个时期，而是伴随学习者一生的学习过程。 上海终身学习网借助个人发展工具，一方面可以及时查看学习者的学习过程和 能力，另一方面也有利于完善上海终身学习社会的建构。 ( 2 ) 为终身学习者提供一种开展自我导向学习的环境 自我导向学习的历史由来已久，它强调学习者制定学习计划并引导学习活动 进行的自我教学【7 】。自我导向的学习不受时空、学习内容和学习场所的限制，充 分体现个体独立自主性，需要学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立 探索、自我学习的过程。基于电子学档的个人发展工具给学习者提供了这样一个 实践机会和环境，要求学习者有目的、有计划系统的学习，在学习过程中强调学 习者的主人公精神以及独立自主性。学习型社会呼唤一种能够满足人们全民学 习、终身学习的学习模式，而个人发展工具所提供的自我导向的学习模式恰好满 足这一理念要求。 ( 3 ) 提高学习者的自我反思、自我规划、自我管理的终身学习能力 伴随着终身学习理念的不断深入，学习将伴随每一位社会公民的一生，同 时也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。基于电子学档的个人发展工具 则是对终身学习者学习过程中有效的支撑，通过“自我测评一设定计划一发展 过程评估反思 这样一个逐渐上升的循环学习过程，一方面有利于促进学习 者的各种能力，另一方面学习者通过自主的完成整个学习过程，促进学习者自 我反思、自我规划、自我管理的综合能力。 1 4 研究方法 结合研究的需要，本文主要采用文献法、基于设计的研究方法等。 ( 1 ) 文献分析法 在本文的研究过程中，收集了有关电子学档和个人发展计划的大量文献资 料，通过对资料的整理分析，比较国内外个人发展计划的应用现状，吸取已有研 究中合理的、适用于本地化的个人发展工具中的一些思想和方法，从而为本研究 奠定了坚实的理论和应用基础。 阴罗丽萍自我导向学习理论及其对学习型社会的意义【d 】山西大学硕士学位论文，2 0 0 7 3 第一章绪论 ( 2 ) 系统科学方法 在本文中通过关注终身学习环境下的教育、学习理念，整合于现代学习技术 中，从而对学习者的自我发展提供指导。整个研究采用系统的科学方法，对个人 发展计划进行全面的设计，从个人发展计划的流程、各个环节需要要素之间的相 互关联、相互制约中综合地研究个人发展计划，也将工具的设计分为内容的设计 和开发层面的设计。 1 5 论文结构 文章首先阐述论文的研究背景、研究主要内容、选题意义和研究方法。第二 种主要对个人发展计划的相关研究进行综述，包括个人发展计划的发展历程、个 人发展计划的重要内容、特征和功能，同时也对国内外对个人发展计划的研究和 应用进行现状调研和分析。第三章主要是就设计基于电子学档的个人发展工具的 理念基础进行阐述，同时提出电子学档和个人发展计划之间的关系，并从促进终 身学习者持续学习的视角出发，提出设计和开发基于电子学档的个人发展计划的 原则。 第四章主要是讲述个人发展工具的设计思路，结合电子学档信息模型和个人 发展计划的发展历程，构建个人发展工具的静态和动态模型，并在此基础上设计 个人发展工具的功能模块。第五章讲述了开发个人发展工具的体系结构，以及开 发过程中涉及到的数据结构和关键技术，并对已经实现的基本功能进行介绍和测 试，并根据测试反馈对个人发展工具进一步的完善。第六章分析了该工具在终身 学习环境中的应用意义，在本章的最后提出论文的不足之处以及下一步要展开的 研究工作。 4 第二章个人发展计划相关研究综述 第二章个人发展计划相关研究综述 本章通过梳理个人发展计划的发展历程，阐述个人发展计划的内涵、特征及 功能，对个人发展计划进行全面的概述。并通过对国内外个人发展计划的应用及 相关的案例分析，从观念和实践层面上找出国内外个人发展计划的应用差距，为 设计个人发展计划工具提供了很好的思路。 2 1 个人发展计划概述 2 1 1 个人发展计划的历程 个人发展起源于古老的哲学系统，并一直结合中西方传统思想，演变成融合 中西方文化的学科。在公元前3 0 0 多年，著名希腊哲学家亚里士多德认为个人发 展是一类非常实用的智慧，他指出“发展一个人的优点以期达到幸福 嘲才是真 正的幸福生活。亚里士多德的理论至今仍在持续影响西方社会对于个人发展这一 概念的理解，尤其是对心理学和管理学方面的影响特别突出。 个人发展真正受到社会关注和承认是在上个世纪9 0 年代。1 9 9 8 年，美国心 理学协会主席马汀塞利格曼提出对病理学的研究转移到对健康个体的关注上 来，从此个人发展的概念也从心理学的边缘一跃而至中心地带。 在英国，高等教育调查委员会( t h en a t i o n a tc o m m i t t e eo fi n q u i r yi n t o h i g h e re d u c a t i o n ) 也于1 9 9 7 年提交的迪林报告( d e a r i n gr e p o r t ) 中表明 高等院校向学生提供的不能仅仅局限于学术教学，还应该对学生的个人发展负 责，并希望学习者可以监控、建构和反思自己发展的过程网。在该报告中说明个 人发展计划是由个人实施的一种系统性的、给予指导性帮助的过程，回顾自己的 学习成绩及在校的表现，为个人教育和就业的发展做出计划。这标志着个人发展 在高等教育方针中也占据了中心位置，随后个人发展逐渐在高等教育领域中掀起 了一股热潮。在2 0 0 1 年，英国最具权威的高等教育质量保证机构( q u a t i t y a s s u r a n c ea g e n c y ，q 。a a ) 向英国的高等院校提供了个人发展的指南，并从高等 教育的层面提出了个人发展计划( p e r s o n a td e v e t o p m e n tp t a n ，p d p ) 概念【1 0 】： 【8 】8 n i c h o m a c h e a ne t h i c s d b o l h t t p ：w w w h u d o n g c o m w i k i 【9 】熊澄宇终身学习全球发展战略【j 】中国远程教育，2 0 0 3 ( 1 6 ) ：1 7 - 2 3 【1 0 】o u a l i t ya s s u r a n c ea g e n c y g u i d e l i n e sf o rp r o g r e s sf i l e s d b o l 【2 0 1 0 0 4 - 2 1 h t t p ：w w w q a a a c u k c m t w o r k p r o g f i l e h e g u i d e l i n e s p r o g f i l e 2 0 0 1 p d f 5 第二章个人发展计划相关研究综述 “as t r u c t u r e da n ds u p p o r t e dp r o c e s su n d e r t a k e nb ya ni n d i v i d u a lt or e f l e c tu p o n t h e i r l e a r n i n g ，p e r f o r m a n c e a n d o ra c h i e v e m e n t sa n dt o p l a n f o rt h e i rp e r s o n a l ， e d u c a t i o n a la n dc a r e e rd e v e l o p m e n t 。 ( g u i d e l i n e sf o rp r o g r e s sf i l e s q a a ，f e b ，2 0 0 1 ) 个人发展计划是一项结构严谨、持续对学习者的学习提供支持的过程。在个 人发展计划的实施流程中，学习者需要不断反思自己的学习过程、行为表现及绩 效，进而来制定适合自己生活、学习、职业发展的计划。从以上的定义可以看出， 个人发展计划全面、系统地反映出个体学习计划和目标的实现过程，并体现在整 个实现过程中学习者以自我为导向的学习方法。 在文献上经常看到个人发展规划这个概念，它与个人发展计划的联系和区别 是什么呢? 从翻译的文献来看，两者都是来自p e r s o n a td e v e l o p m e n tp t a n n i n g 。 从字面上理解，规划应该是指为了一定的发展目标而对未来事业的发展所做出的 全面的、长远的设计和安排，规划一般多用于在一个较长时期内的目标、路线和 规模；而计划是指人们在工作或行动之前，预先拟定的工作要求、内容和方法， 多用于短时间内的发展目标。基于电子学档的个人发展工具是为了给学习者提供 一个支持自我为导向的学习模式和空间，方便学习者时时、处处学习，所以在本 文中，对p e r s o n a td e v e t o p m e n tp t a n n i n g 译为个人发展计划，简称p d p 。 个人发展计划除了在心理学和教育领域受到重视，对管理领域也有一定的影 响。在2 0 世纪9 0 年代，商学院就开始设立培养学生领导力以及职业发展规划能 力的特定的个人发展项目。1 9 9 8 年，欧洲管理发展基金会设立了欧洲质量认证 体系，并明确指出：个人发展必须成为学生学习过程的一部分，通过实习、团队 项目、海外工作或留学经历来体现。全球首个在商学院学生实行的个人发展认证 项目是由个人发展咨询公司m e t i z o 和法国马赛商学院于2 0 0 2 年联合创办的，该 项目不仅要求学生完成作业，还要求学生具备展现自我认知和获得成功的个人发 展胜任力。 个人发展真正受到全社会的关注来源于上个世纪末提出的终身学习。在联合 国科教文组织“国际2 1 世纪教育委员会【”】报告学习一内在的财富高度评 价了个人发展的重要性，并指出终生学习将从根本上改变传统的“学习 理念和 阶段性的学校教育模式，终生学习更关注学习者自身的发展，并将学习伴随学习 者的一生，学习者用一生的时间来发展个人多方面的能力。我国在十六大报告中 也明确提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展 的动 【1 1 】国际2 l 世纪教育委员会教育财富蕴藏其中 m 联合国教科文组织部中文科译北京：教育 科学出版社，1 9 9 6 6 第二章个人发展计划相关研究综述 员令，这不仅表明建构终身教育体系，建设学习型社会已经或称为国家的意志， 同时也对每一个公民提出了更高的学习要求，学习者已经不能再依赖于他们先前 的经验与资格来应对现在的学习、工作及职业生涯的发展。如今，越来越多的学 习者必须要为自己的终身学习的持续发战担负责任，也就是说，终身学习责任现 已落在每个人身上。个人发展计划适应学习型社会的需求，逐渐成为推动个人职 业发展和终生学习的催化剂【1 z 】。 个人发展规划是一个能使个人在个性品质、学业技能和专业技能上得到发展 的循序渐进的过程。这个过程包含着个人潜能的激发、学习能力的提高以及包括 对学业、性格及职业的前瞻性规划【1 硼。如今，个人发展已经逐渐成为- - 1 7 特定 的学科。它作为一种教育理念和研究领域，成为连接多个领域的桥梁。在对学习 和评估问题的研究上，个人发展与教育学相互联系；在对激励因素和人格特征的 研究上，个人发展与心理学相互联系；在对身份和社会人际网络的研究上，个人 发展与社会学相互联系；在对人力资本和经济价值的研究上，个人发展与经济学 “。一 相互联系；在对道德和自我认知的研究上，个人发展又和哲学密不可分。 2 1 2 个人发展计划的内容 1 9 9 7 年，英国“全国高等教育研究委员会 ( n a t i o n a | c o m m i t t e eo fi n q u i r y i nh i g h e re d u c a t i o n ) 在：学习社会中的高等教育( h i g h e re d u c a t i o ni nt h e l e a r n i n gs o c i e t y ) 中对高等教育机构提出要求，希望教育机构或单位记录学习 者的学习过程，以此帮助学习者对自己的学习过程监督、巩固和反思，从而更有 效的制定个人发展计划【1 4 】。在随后的发展过程中，c a a ( t h ec e n t r ef o rr e c o r d i n g a c h i e v e m e n t ) 联合一些高等教育机构逐步推广个人发展计划的应用【1 5 1 。特别是 在职业教育中，鼓励学习者能提供多种的学习材料来证明自己的知识和能力，同 时更好的为以后的职业发展做好规划。 一、高等教育质量保证机构的有效学习框架 高等教育质量保证机构( q u a t i t ya s s u r a n c ea g e n c y ，q a a ) 在2 0 0 6 年提出 【1 2 s u ec l e g g s a l l yb r a d l e y m o d e l so f p e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n n i n g ：p r a c t i c ea n dp r o c e s s e s j 1 b r i t i s h e d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l 2 0 0 6 ( 2 ) i a 3 毛梅兰英国p d p 的教学模式值得效法【j 】疯狂英语教师版，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：6 1 6 5 【1 4 n a t i o n a lc o m m i t t e eo fi n q u i r yi nh i g h e re d u c a t i o n p e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n n i n g d b o l 【2 0 1 0 - 0 4 - 1 1 h t t p ：w w w i c s h e a c a d e m y a c u k r e s o u r c e s p d p p h l , 【1 5 】c r a p e r s o n a ld e v e l o p m e n tp l a n n i n g d b o l 【2 0 1 0 - 0 4 2 1 h t t p ：w w w h e a c a d e m y a c u k o u r w o r k t e a c h i n g a n d l e a m i n g p d p 7 第二章个人发展计划相关研究综述 “有效的学习框架模型 ( t h ee f f e c t i v el e a r n i n gf r a m e w o r k ，e l f ) 【16 】进一 步推动了个人发展计划的发展。在这个学习框架中，不仅体现了个人发展计划的 重要作用，同时也指出个人发展计划的作用领域。具体的学习框架模型如图2 1 所示。 图2 1 高等教育质量保证机构的有效学习框架 q a a 提出的有效学习框架在高等教育的研究过程中起到重要作用，其主要目 的是通过学习者的自我反思( s e r f - a u d i t ) 来解决学习过程中遇到的问题，通过 反思来提高学习的效率是p d p 的核心思想。q u 提出的有效学习框架主要覆盖 了3 个相互作用的领域：个人、职业及专业发展愿景，学习者通过自我反思把这 三个领域很好的连接在一起，同时每个领域都有特别值得关注的学习问题 ( f o c u s e dl e a r n i n g sq u e s t