（教育学专业论文）中学教师形象的功能及塑造策略.pdf

中学教师形象的功能及塑造策略 研究生：于晶 指导教师：杨晓 专生：教育擘羲季论专生 论文奠要：塑造教师形象不仅是教师自身发展的要求，也是社会对教师职业的要求。 教师到底以什么形象出现，对学生会产生怎样的影响，怎样塑造教师形象，是当今教 师教育研究的重要课题之一。本文以中学教师形象为研究对象，论证在教师教育中塑 造教师形象的意义；运用调查法、文献法，对教师形象的教育功能进行概括，提出教 师形象具有：德育功能、审美功能、教学功能、人际功能、示范功能。并以此为基础 提出塑造教师形象的原则与策略。 关麓嗣：中学教师；教师形象；教师形象功能：塑造策略 一、问题提出 在学校中，教师作为教育活动中的主导因素，是学生最亲密的接触者，教师的一 言行所体现的教师形象，是学生最直接的教育者和表率，学生时时处处都在自堂不 自觉地接受着教师对他们施加的教育影响，有的甚至会影响学生的终生。可以说，教 师形象是教育实施的重要媒介，教师的教育思想、观念及其教育内容都不自觉地透过 教师形象得到诠释与印证，从而对学生产生最为直观和深刻的影响。 古今中外教育家都有关于教师形象的生动描述。韩婴说，智如泉涌，行可以为袭 仪者，人师也。苟子说，师书有四：尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师：诵 说丽不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。布鲁纳说，教师不仅是知识的传播 者，而且是模范。第斯多惠说，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发 展、培养和教育别人。这些论述既反映了教育家们对教师形象的关注，也强调了教师 形象的功能及其塑造的重要性。 教师形象对学生的影响是潜移默化的，而且作用是巨大的。因此，教师形象建设 是教师教育的重要组成部分，不可忽视。教师形象的塑造不仅是他自身发展的要求 也是社会发展对教师职业的要求。所以，教师形象研究应该进入教师教育研究的视野 之中。 ( 一) 我国教师形象问题 随着社会发展，物资文明的提高，精神文明也相应地提高。而作为精神文明的 作俑者一教师，是不是真的能承担起这样的重任? 近些年，我们会从媒体上经常看到对一些教师或道德伦丧、或人格不健全、或专 业知识不足、或教学技能差等的报导，件件有损教师形象的事件频繁发生。广东海 丰县一男教师涉嫌强奸两名男学生被依法遽捕后，其妻子竞买通受害学生的家艮作伪 证，结果不但没能为丈夫开脱罪责，反而自己惹火烧身，犯妨害作证罪被判刑8 个月 1 ：囡不满永川理工学校招生时的虚假宣传，1 7 岁学生喻猛向学校提出转学，竟被学 校七八个老师拖进学校滞留8 小时，并搜走身上的钱和手机，殴打致伤2 ；岳西县青天 乡汗某在学校期间，利用其教师身份，经常猥亵儿童，并丧心病狂地对多名不满l o 周岁的女生多次实施奸淫3 ；重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主任叫到 办公室批评教育，班主任当着其他同学的面贬损丁某：“你学习不好，长得也不漂亮， 连坐台的资格都没有。”u j - 某遭此侮辱，一时想不开，写下遗棒后跳楼自杀身亡4 。 前不久，安徽省宿州市某中学，教师用选举差生的方法来惩治调皮学生，并对他们用 “猪”、“人渣”等词语来“激发自尊心”，结果使得学生纷纷转学、休学或离家出走。 这类事件频繁出现在公众媒体上，使学生及学生家长对于教师的信任度产生了怀 疑。这不能不引起我们的忧虑。教师到底以什么形象出现，对学生会产生怎样的影响? 怎样塑造教师形象? 我们不能不认真思索。 2 ( 二) 研究教师形象的意义 研究教师形象的意义是建立在教师形象的教育价值基础上。教师在教育教学过程 中所形成的在德、才、学识、体貌、性格等方面综合的独特风貌形成了教师形象，在 教育教学中有着巨大的教育意义。 1 教师形象对其自身发展的意义 ( 1 ) 教师形象的理念价值。 教师道德品质是教师形象的核心。教师在长期教育、教学工作中所形成的教育观、 人生观、进而演化为在具体工作中教师所表现出的不同的工作态度、师德规范、目标 体系等，其直接制约着教师丁作的责任心、方法论。教师的工作态度是其敬业精神的 外在表现。其左右着教师对学生工作的理性度，对教育、教学的深入度。 ( 2 ) 教师形象的行为价值。 行为是教师形象表现的最重要的手段，它实际上是教育理念特征在教师t ：作中的 具体体现，教师形象也是通过教师在教学、交往、管理的方式等过程中的行为体现出 来的。教师的创造性火花、独特的人格魅力在教学中、交往中得到展现。教师的个人 才华，综合素质，在管理中逐步渗透，实现个人理念价值的升华。教师形象通过他的行 为对学生进行品德、规范、人格等方面的影响，通过行为达到教育的作用。 ( 3 ) 教师形象的人格价值。 人格是人们在相互交往中形成的反应特点，是个体有效进行社会交往的惯常行为 模式。教师的人格特征是教师形象的重要特征，教师在以教育活动为主要内容的职业 工作中，通过理性的思考，在分析、了解自我的实际条件和可能的结果之后，按照白我 标准进行人格塑造，并根据教育的实际情况，展现自我的优秀人格品质，使之在教育实 践中不断得到巩固、锤炼，进而充分发挥教师在人格教育中的主体性，增强人格教育的 目的性和可操作性，提升教师人格的价值层次，促使教师进行健康人格培养，实现自我 人格的完善和超越，体现自己个性人格在教育中与众不同的一面。 3 ( 4 ) 教师形象的成果价值。 教师的劳动成果是教师工作的物化表征，它通过高质量的教育效果和创新型的科 研成果体现出来，然后以此作为自己今后工作的一项指导性内容。科、教的有机结合 一方面能保证教育、教学质量的稳步提高，同时，它又是种无形的资产投入，有助于 提高教师个人的社会价值，树立教师的形象意识，形成教师名人效应的良性结果，确保 学校教育声誉的逐渐提高。 2 教师形象对学校发展的意义 教师形象是学校的品牌，是学校的无形资产。在今天激烈竞争的环境下，教师形 象是决定所在学校胜负的一枚重要砝码。对它的广泛关注，必然会产生积极的价值效 果。 ( 1 ) 提高学校的形象价值。 教师形象是学校形象组成的关键因素，对高质量的教师队伍吸引本身说明了学校 的竞争力，因为优秀教师从来不乏自我实现的机会。 ( 2 ) 保障消费者的消费信心。 择校机制的形成动摇了学校买方市场的地位，学生及家长的择校心理期望他们的 投入、产出之比能符合正常的经济规律，而要达到效益晟犬化的效果，在同等投入情况 、v ，他们优先考虑的就是这所学校原有的办学质量、教学水平，而以若干取得特定社会 地位的优秀教师组成的教学骨干队伍已取得的社会声誉，无疑是种“广告力量”，吸 引着消费者对它的信赖。 ( 3 ) 取得政府部门的认同、资助。 良好教师形象的宣传、推广，会给公众造成一种既定的心理优势。当政府部门认 定它并作为典型代表加以有普遍意义的推广时，这个教师的形象价值则已超越自身的 形象意义。它的成败、兴衰往往跟一所学校，一个行业紧密结合起来，在此条件下，学 校、教师所遇到的各种问题，更容易引起主管部门的注意并给以相应的帮助。 ( 4 ) 有助于学校内部教师凝聚力的形成。 4 教师队伍是一个松散的群体集合，教师间的许多矛盾往往由于自身相同的经历、 资力、学历而难以调和。高成就的教师，在其他教师心目中的地位，往往有较高的成就 先占效应，因此他说话的分量，在人际协调中的个人价值将得以充分体现，使绝大多数 教师能认可他的观点，从而起到很好的稳定人际关系的作用。同时，高成就的教师本身 又是其他老师效仿的榜样，他的存在，有利于教师之问形成正常的竞争。 ( 5 ) 协调与社区的关系。 学校的生存发展离不开社区的支持、理解。优秀教师的名人效应有助于加强社 区对学校的信任、合作，形成校一一区之间的合理交融关系，更有利的是优秀教师能通 过自己的品牌吸引社区资金在学校中的投入，扩大学校再生产规模6 。 我国教师形象的现存问题，以及教育形象本身对教师与学校的价值是我们确定 教师形象为研究对象的实践前提与理论依据，同时也是本课题研究的理论与实践意 义。而国内外的相关研究则为这一课题的探索奠定了基础。 ( 三) 相关研究及其启示 直接用“教师形象”一词作为研究课题的，在国内外研究中并不多见，而可资借 鉴的是有关教师形象各构成要素的研究，现概括如下： 1 对教师素质的研究许多研究者认为，教师要具备教师素质。教师素质从心 理学的角度来看，它应包括认知和非认知两个方面的素质。国内外学者从不同的角度 对此作了些研究。例如，周建达、林崇德认为，“教师素质是指教师在教育和教 学实践过程中形成和发展起来，并有利于教育教学任务完成的知识、技能、品德和个 性等方面特征的综合。7 ”在于漪主编的现代教师学概论一书中认为，教师素质是 教师在教育教学活动中表现出来，决定其教育教学效果、对学生身心发展具有直接和 间接影响的心理品质的总和。它包括适应时代的教育理论；宽广深厚的知识背景；熟 练的教育教学技能；娴熟的课堂驾驭能力；灵活机动的教育机智；人际关系的处理能 5 力：更新知识和仓q 造的能力：教育和教学的研究能力；富有感染的人格魅力：稳定健 康的身心素质等十个方面的内容。北师人顾明远教授认为，教师素质指的是教师为完 成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。 2 对教师人格的研究在国外，r y a n s ( 1 9 6 0 ) 调查了教师个性类型特点； e d e b v r n ，c e ( 1 9 7 6 ) 、c r u t i s j a ( 1 9 7 7 ) 对教师自我概念水平与学生自我概念发展的 关系进行了探索，发现两者呈显著的正相关；英国在1 9 8 3 年的政府向皮书教育质 越中认为，教师应具备如。f - - - 个方面的素质：( 1 ) 适宜的人格品质：( 2 ) 适当的学 业水平：( 3 ) 足够的教育专业方面和实践方面的知识和技能。除此之外，我国的刘兆 占( 1 9 8 0 ) 、周作云( 1 9 8 8 ) 、李旷( 1 9 8 9 ) 、查有粱( 1 9 9 1 ) 等调查分析了优秀教师 的袭质特征。j 州的谢千秋和四川的商有梁的关于优秀教师的素质的调布。通过对中 小学学生的广泛调查，他们得山的结论是，优秀教师总是比一般教师有着更良好的人 格特征9 。对敦师人格与学生学业成绩的相关性的赢接研究划更少见。陈菇和李伟在这 方面作了一定的尝试，他们的研究表明，教师的某些人格特征与学生的学业成绩的相 关要高于小学教师的教龄、学历与学生学业成绩的相关。此外，已有一些学者开始关 注教师的人格问题，意识到教师的人格特征在教育教学中的重要作用。如丁淑云的教 师人格的塑造的价值追求( 教育研究1 9 9 7 年第l o 期) 、千少华的试论教师人 格在师生交往中的教育价值( 教育研究与实验2 0 0 0 年第4 期) 、邢少颖年贾宏热 的试论教师完美人格的塑造( 教育理论与实践2 0 0 1 年第1 期) 等，都对教师完 荚人格的塑造或价值追求提出了自己的观点。 在上述的研究和调查中，尽管表述和角度各有不同，但有一点得到了人家的公认， 即教师的人格囡索是教师素质中一项重要的因素。 3 对教师智力的研究白上个世纪5 0 年代以来，有关教师心理的研究热潮逐 步* 起。最初的研究主要集中在知识和智力水平方面，但莫斯秘怀尔德、巴尔和琼斯 等人的许多研究表明，教师的智商同其教学效果相关极低。诺 6 尔、希勒、所罗fj 等人在接r 来的研究中指山，思维的条理性、逻辑性、口头表达能 力、组织教学活动的能力等是从事教师工作不可缺少的特殊能力。这些特殊能力与教 师教学效果有较高的正相关。其实，在这期间，还有一系列的研究或实验指出，教师 的人格特征是对教学有重大影响的要素( 如勒温、罗森塔尔等的实验) 。这些研究表 明，“作为一名教师，首先必须具备必要的智力和知识。在达到一定的智力和知识水 平以后，知识和智力就不再是影响教学效果的重要因素，教师的专业教育能力( 思维 的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教学活动的能力等) 将对教学效果有重要影 响。而教师达到必要的智力、知识水平，又具备了专业教育能力之厉，其自身的人格 品质就是影响学生学习和成长的重要因素“”。可见，智力水平与人格冈素在教学中都 是不可少的因素。 4 对教师行为的研究近几年对于教师行为研究汞l 技术研究也逐渐增加，在中 国轻t 业出版社近期出版的一些书籍也可以看到，如( 美) 史蒂芬森周渝毅、李云 译，非常教师( 2 0 0 2 ) ：( 美) c a r o l y no r a n g e ，吴海玲译，塑造教师一一教师如 何避免易犯的2 5 个错误，( 2 0 0 2 ) ：李庆等译，成功教学策略；张伟译，批判反 思型教师a b c ：马春华等译，现代教师与学生必备素质：王以t ：等著，教师，0 理 一生等。这些书籍从各个视角，对于教师形象做了较深入和细致的研究。特别是 塑造教师教师如何避免易犯的2 5 个错误一f 5 ，加2 0 0 个案例的方式列举了 教师在教育教学中出现的言语或行为方面错误情景，并给出处方。“识别可能给学生 带米负面影响的、显性的或隐性的教学言行举i r ，对从事教学实践的教师来说，1 r 常 重要的”。 尽管没有一本论著是以“教师形象”一词进行论述的，但无论从教师素质的研究、 教师智力的研究，还是从教师人格的研究、教师行为的研究中，我们都会发现教师形 象，教师道德、教师智力、教师人格、教师行为等都从不同侧面展现了教师形象，并 在各个方面对学生产生巨大的影响。 相关研究对本研究的启示在于：教师形象研究应该从其构成要素切入，而教师形 7 象的功能是全方位的，其发挥则有可能是综台性的； 二、 教师形象及其构成要素 ( 一) 教师形象的概念及其内涵 什么是形象? 现代汉语词典对形象一词的注解为：能引起人的思想或感情 活动的具体形状戏姿态；文艺作品中创造出米的生劫具体的、激发人们思想感情的生 活幽景，通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征”。人的形象也就是引起了他 人的思想或感情活动的外在姿态。 教师，是一个职业角色。冈而，教师形象，可以理解为在教育教学活动中教师 个体能够引起学生或学生家欧或社会成员的思想或感情活动的姿态。进一步理解为： 教帅形象是教师在教育教学过程中所形成的在德、才、学识、体貌、性格等方面综合 的独特风貌。 教师形象( 姿态) 不是简单的姿体语言，也不是简单动作的台成。阿方有句俗 语，人的所有动作都是他内心的表现。这种内在的表现是在一定情境中表现的，也就 是说行为表现也要受一定的环境影响。从归因理论家海德的常识心理学的角度来看， 人们的外在行为表现，究其原冈不外乎有内网和外冈两种。内冈包括个体的人格、一情 绪、心境、动机、欲求、能力、付出的努力等。外冈则指外在原冈，即个体白身以外 的，导致其外在行为表现的条件和影响，包括环境条什? 情境特征、他人影响笛。 内因与外因相作用，并由内因起决定作用。 教师的“姿态”如何会给学生留下一个良好的印象这是大部分教师在思考的、 也是在日常t 作中想尽力表现的。在戈夫曼日常生活中的自我表演( 1 9 5 6 ) 中， 他重提莎十比哑的观点：人生是个大舞台，而人与人之间的社会互动有如演员相互再已 合的演戏。人们是按社会剧本的需要( 社会期望的需要) 扮演自己的角色，而他们的 8 演出又受到互动对方的制约。因此，要想使互动顺利进行，互动双方都应有能力运用 某种互动的技巧对自己的印象进行控制、管理、整饰”。比如，一个教师在课堂上与 学生互动，他就必须通过服饰、言辞、动作、表情给学生留下教师的印象。因此，教 师在会把教育教学活动当成一个大舞台，时时会对自己的印象进行控制、管理和整饰。 ( 二) 中学生眼中的教师形象 中学阶段学生的思维发展相当迅速，他们思维特点由形象思维向抽象思维过渡， 抽象思维逐渐发展成熟。因此，他们的审美意识也由单纯的以外部或以一个因素对一 事物进行评价发展为由外向内、由表及里或综合几个因素对一事物进行评价。可以说， 相对小学生，中学生对美的认识和评价已相对成熟，他们对于教师形象的评价应该具 有了全面性和公正性。那么，当今中学生是怎样看待老师的呢? 带着这样的问题，我 们对大连市四所高中和四所初中进行了问卷调查。 我们在对学生问卷中，问“你认为好教师是什么样的? ”让学生采取开放式回答 方式。综合初中3 6 0 张和高中2 8 0 张有效问卷，中学生认为他们满意的老师见下表 卜 和气但严上课讲的清晰易外表干净语言精练有定的民主 厉懂 初中 7 3 3 6 0 1 6 5 8 6 3 4 4 8 2 高中 6 1 6 7 4 7 5 9 2 6 7 2 5 7 9 “你最讨厌的老师是有哪些毛病? ” 索要礼物大声喊叫发脾气出口伤人穿着不利落管得太严 初中 5 1 2 8 3 2 8 5 4 5 5 2 5 3 i 高中 5 8 7 8 6 2 8 4 0 5 0 1 4 3 9 9 调查的结果显示，学生对教师的要求是多方面的，既有人格的，也有思想意识的： 既有专业知识的，也有授课技能的；既有行为习惯的，也有外表服饰的等等，要求比 较多的还是教师人品，教师的行为习惯及教师的语吉和教师的外表服饰等。但高中学 生比初中学生对于教师的人品要求的更高而对于教师的外在服饰、行为等却关注的 相对少了一些。 以往对于教师形象的研究多从教师职业道德、或是教师人格、或是教师专业知识 锝米论述教师形象，这往往不能全面的研究教师形象：即便有研究者对于教师外在形 象也做了一些研究，但并没有强有力的依据证明教师的外在形象也同样重要。这似乎 给人这样的印象，教师只要有了良好的道德品质或有了相当丰富的专业知识、或有 了良好的人格特征，教师就有了较好的形象。但通过调查，我们看到，教师形象是一 个综合的整合体，包括教师道德、教师人格、教师的知识体系、教师的能力结构、教 师的外表服饰、教师的行为及语言特征等。所以，对于教师形象的研究应该是综合的、 全面的。 教师形象对学生的影响也是多方面的、综合的，而不是单纯由某一个因素在起作 州。当代在呼吁教师要走专业化发展之路之时，教师的职责现在已越来越少地传递知 识，而越来越多地激励思考。除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位 交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。教师除了做知识的 输出者，还必须作学生自主学习引导者，引导他们理解学习过程，掌握学习方法，使 他”j 学会怎样学习。在教学过程中，既要把握施教契机，把学生带进未知领域x 要 善于捕捉学生思维中闪现出的创造性火花，引导他们在崎岖的小路奋勇攀登“。 那么，现在的教师能否承担这样的任务? 他们到底以什么样的形象出现? 为了准 确把握教师形象。我们通过问卷，调查了学生对于教师职业道德、个性品质、专业知 识、教学技能、仪表仪容、行为习惯等的评价，统计见下表： 年级l 评价等级i 道德品质1 个性品质l 专业知识i 教学技能l 仪表仪容l 行为习惯 初中 满意l6 3 l5 6 7 l7 8 i3 0 6 i2 6 1 l3 l5 一般l2 4 5 l1 6 5 l1 2 6 l3 6 7 2 8 5 i3 0 1 不满意i1 25 i2 6 8 i9 4 l3 2 7 i4 5 4 3 8 4 0 调查结果显示：中学生对教师的道德品质、个性品质和专业知识满意度还是比较 高的，学生对于不足1 3 教师的道德品质持了否定态度。而对于教师的教学技能、仪 表仪容、行为习惯等评价分数并不高。这说明，学生对教师的要求是多方面的，而不 仅仅是道德修养和专业的知识的传授者，更希望教师是一个全面发展的人，是一个处 处成为他们引领之人。 由于教师形象所包涵的内容很多，也比较细致，一次问卷后，我们认为这些问题 还不能完全了解学生们的一些真实的、细微的想法。因此，在调查问卷后，我们对近 9 0 名学生进行了访谈，听了他们真实的想法后，让我们更加认识到他们眼中的教师形 象。 1 道德品质方面他们认为大部分教师爱岗敬业，尤其是敬业，每天不辞辛苦， 默默地做了很多工作，真的使他们倍受感动。但是，有的个别老师在教师节、元旦或 过生日等主要节日中明要或暗要礼物；还有的老师势利眼，有家庭条件好的同学家长 送了东西后，就会对这个学生百般献媚；还有的老师打击报复，周末某个学生不到他 家去参加有偿辅导或某一次对抗了他，他会在平时处处刁难或处处挖苦这个同学：还 有的老师愿意过多地跟异性同学接触；还有的老师上课不认真，学生听懂听不懂他不 管，上完课就要走，如果有同学问问题，他一脸的不耐烦：还有的老师上课时散布一 些他对社会、对他人的不满，一次二次还可以，但常讲，同学们比较讨厌他这样消极 的生活态度；等等。可见，教师在日常的教育教学活动中，一举一动都逃不过学生们 的眼睛，学生们会通过一些细小的事件感受教师的道德素养。 2 个性品质方面学生们普遍认为，风趣、开朗、热情、真诚的教师他们都喜 欢，从他们身上能学到很多做人的道理。而对哪些爱发脾气、动不动就想显示教育威 严的老师们让他们感到可笑，他们就想逗他发脾气，看到他暴跳如雷样子很好玩。“一 个学生上课听随身听，历史教师发现之后，走到他们面前说：借我听一听。一个同 学拿出来，老师说，我同事也会听的，另一个同学也拿出了另一个。老师说：借一 月啊。老师接着上课。这二个同学一个月内不仅在这个老师的课上很认真地上，其 它课也都很认真。他们是想表现的好一点，老师能够还回他们的随身听。但英语老师 就不是这样处理走到。她走到他们面前，大声说：拿出来! 同学不动，拿不拿? 二个同学交出了随身听，明天让你爸爸来学校领。第二天他俩的爸爸并没有米，但 课堂上他俩老起事，还借了别的同学的随身昕来玩，老师气的要命。”还有些老师话 少的可怜整天板着脸，很少与同学们交流，更不用说参与体育活动或文艺活动本 来他的学习压力就很大，他们一看到这样的老师，他们心里就会更发闷。“我们喜欢 有活力的老师”。个性特征影响了教师的教学风格、班级组织模式、与学生交往的方 式等。从学生们的谈话中，我们了解到学生们更喜歇具有开朗、活泼、火度、坚毅等 性格特征的老师。 3 专业知识和教学技能方面同学对教师的专业知识并不持否定的态度，认为 教师的专业知识都比较高，还有的老师课程以外的知识更多，让他们了解了h 本以外 的好多知识。他们在喜欢博学多才的老师的同时，认为教师在教学方式和技能方面存 在很大的差别。有的老师不太会讲课，一堂课下来，学生对于授课内容总感觉不清晰： 还的老师虽然备课很认真，拿出很多课外的知识，但授课时教材主线没有讲透，华而 不实。所以，他们因为学习的压力更希望教师在专业知识教学方面和教学技能方面能 更优秀一些。 4 仪表仪容和行为习惯方面学生们对这二项的评分是不太高的。他wj 多数认 为要么老师太古板，一色的黑和蓝；要么女老师知道美但不会美，常常口红抹到嘴唇 外面，或眼影抹的像眼皮像肿了一样；还有的老师穿的衣服太时尚；有的男老师抽烟 太多，满身的烟味：有的老师在教室里挖耳屎或鼻屎；还有的女老师动作不优美，或 1 2 者有的动作太像男人了。等等。“这些不影响你们学知识啊。这是与知识无关，但 我们一看老师的这些小毛病就觉得可笑，对他的尊敬程度也会降低。”“喜欢漂亮的老 师吗? 当然喜欢了，二个老师同时上一门课，我们更愿意听漂亮老师的课。但如 果漂亮老师讲的不如不漂亮的老师，我们宁愿去听不漂亮老师的课。我们真希望漂亮 老师讲课也同她的长相一样漂亮。”由此看来，虽然外表形象开始占有很重要的地位， 但随着时间的推移及学习环境和学习任务的不同，他们更希望教师由内向外散发出一 种综合的美。 我们调查的这几所中学，都是省重点和市重点，学习氛围很好。面临着升学的 压力，他们更多地关注所获得的知识总量。在访谈中，我们感受到，他们对教师的评 价是全面的，而且是客观的，不带有任何个人色彩。由此，我们看到，学生眼中的教 师形象参差不齐，良莠不一。而他们心目中的教师是一个具有良好道德修养、具有专 业的和相关的知识储备、具有良好的个性特征，并且在教育教学中思路清晰、语言简 练、行为规范优雅，神貌俱住的完整形象。所以，现实中与理想中的教师形象还有一 段距离。 ( - - ) 教师形象的构成要素 怎样去理解教师形象，也是说教师应该是一个什么形象，并由哪些因素构成的 呢? 阮成武认为教师形象是“教师的教育形象是由人们对于教师作为教育者的行为规 范和行为模式的期待与评价、教师自身的认同与实践构台而成的。”杨明全认为，“教 师形象是人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定，是教师特定姿态和风貌的一种 表征。它折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念与价值追求”。 余芳认为，“教师在教育教学等职业活动中展现出来的，在一定的思想观念和道德情 操的支配下，以一定的文化素养和职业技能为基础的仪态和行为。“”刘佑祥认为“教 师形象表现为外在形象和内在形象。外在形象一一育人形象。指教师的言、行、形、 1 3 貌。内在形象一育已形象。指教师的德、识、才、学。“ 非专业人员认为：“称职教师的职责应该包括四个方面：第一，教师对政府负责， 双方是雇用者的关系，存在资金方面的契约关系；第二，对同事负责；第三，对学生 和家比负责；第四，对自己负责，即对自己的职业地位负责。”而学生是教师摄亲密 的接触者，教师形象的受众最多的就是学生。学生与非专业人员( 包括学生家艮) 冈 为所处的角度不同，他们心目中的教师形象就会不同。学生认为称职的教师是：“管 教有方，赏罚公平，条理清楚，态度友好帮助学生，有效教学，尊重学生。“” 根据以上的论述并结合我 i 、j 的问卷调查，我们可以清楚的概括为：教师形象是教 师的思想道德修养、审美意识、专业文化知识、教学技能、个性特征在教育、教学活 动中的通过言语、行为、服饰等外显，引起别人对他的整体观感。 也就是说，教师在完成他的教育教学任务时把自己专业知识和专业技能、以他自 己的言语方式、行为方式等( 有什么样的思想道德修养和个性就会有什么样的方式) 通过教师这个职业一一展现出来。因此，个良好的教师形象由研大部分组成，一是 内在的：良好的思想道德修养、丰富的知识底蕴、应用于教育教学中娴熟的技能、善 丁学习不断进取的精神、以及优秀的性格品质；二是外在的：庶_ 【l j 丁教育教学中的传 播文化知识及教育学生的语言方式、教育教学中的行为表现、及教育教学中的外在形 态及风貌。 教师形象的构成要素可通过图式清楚地加以表述： 丝塑型垒璺蠢 ( 内在形象 思想道德意 专业知识 博学多才 良好的个性 1 4 ( 外打：形象) 良好的行为习惯 富的语；救表 达 教育教学技能 良好的外a ：神貌 教师形象的图式清楚的表明，教师形象是教师外在美与内在美的统一，是内在美 在具体的教育教学中的体现，也是外在通过修饰并带有定的“表演”的美的体现。 从审美角度看，良好的教师形象是教师良好的内在品质通过外在形式表现出来的内外 结合的整体荚，是教师在教育工作生活实践中主体人格及思想道德修养的显现。也是 社会美的集中表现，具有对代性、阶级性和民族性的特点。 由此我们可毗进一步理解为：教师的职业道德是教师形象的灵魂，也是教师人格 的晟具体的体现。教师的个性特征是教师形象的精髓：专业知识和专业技能是教师形 象的载体：行为、语言、服饰等是教师形象物化展现途径。 三、教师形象的教育功能 教师形象的好坏给学生带来的心理感受是不一样的，所施加的影响也是不同的。 所以，教师形象在教育教学中非常重要，它不仅会影响学生的学习，而且会影响学生 生的成长。因此，教师形象究竟具有什么样的教育功能，是有关教师形象研究的理 论问题，也是本研究提出教师形象塑造策略的基本依据。 ( - - ) 教师形象的德育功能 师德是教师人格的灵魂，也是教师人格的最直接体现，表现出：为人师表、以身 作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等。而师爱又是师德的核一心。在一定程度上， 爱学生就是热爱自己的教育事业，而爱学生并不是一件容易的事。在我们访谈中，我 们问过3 0 几位老师，“你们爱学生吗? ”几乎1 0 0 回答“爱”。当我们在问卷有一题 “你认为老师爱你们吗? ”回答“是”仅占1 7 。爱自己的孩子是本能，可是能爱别 人的孩子就是神圣的，也是不容易做到的。只有学生们感受到爱，他们才会“亲其师， 信其道。” l s 师德不是凭空而出的，它主要依靠的是教师自己的动机因素。我们可以把教师分 几类：以谋生为目的：以自傲为动力；以教育为已任；以爱为根本。不同的动机决定 了不同的师德表现，真正地把学生当成自己的至爱这样才能在教育教学中发挥你自 己的特长，以自己的服务教育和影响的学生。 教师人格是教师职业道德的最直接体现。是教师在职业中形成的带有多方面能力 的性格或特质，具有鲜明与丰富的人格魅力，有强烈的吸引力与影响力。它是一种人 际互动中情绪的激荡与传达，是一种缘自个人性格的行为表现。一个优秀的教师的人 格魅力就在于他能牢牢地吸引他的学生，信服他、爱戴他； 人格魅力的作用具体表现： 第一，教师的人格特征是影响学生人格和学业成绩的重要因素。 学生的学业成绩与对某一学科的喜爱，往往与教师个人影响有很大关系。教师的 那种高昂的理想精神、虔诚的敬业态度以及为达成教育目标而表现出来的强烈求知 欲，本身就是鼓舞学生好学上进的无声召唤。一个学生十分喜欢学习中国语言文学， 但不太愿意去背诵课文，一次作业检查之后，语文老师看他这次又没有按要求背诵， 十分恼火，张口就来：“就你这样的，还想在语文上拿高分，做梦吧! ”对于这样的挖 苦学生认为老师太没有水平了，根本称不上为老师，心里暗想：“不用你，我自学也 行。”从此之后，这个学生听这个老师的课心里就烦，上课不是去看别的书，就是打 嗑睡，语文作业也不去做，结果可想而知。到了大学，别人提起语文他心里也不舒服。 另外，教师个人对于工作不懈的追求也是对学生学业动机的激励。 第二，教师的人格魅力对学生情感优化具有陶冶作用。 一个教师如果将狭隘功能抛弃，用无私纯洁的爱对待自己的学生，学生会深深地 感到教师真挚的情感，获得一种澄澈明朗的美好心境。久而久之，使他们对自己的老 师形成强大的向心力和深厚的归属感。 第三，教师的人格魅力对学生道德升华具有示范作用。 孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果一个教师缺乏道德 人格，只是以空洞无力的道德说教，从外部制约学生的道德行为，那就不会使学生有 1 6 动力对自己的灵魂进行自我审视和自我反省，更不会主动去用活生生的道德标准衡堵 自己的道德行为并作自我调节。当一个教师具有磊落的胸r 陌、突破功利羁绊的道德人 格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范价值，其道德行为和渗透其中的道德 理念对学生构成了生动的德育主导因素，使其能自觉意识到要按照教师所显现的具体 可感的道德规范去校正自己的道德信念。 第四，教师人格魅力对学生意志强化有促进作用。 教师在诱发学生潜力、倾心将其培养成材的教育进程中所表现出米的坚韧意忐 力，必然会拨动学生的心灵，激荡其血肉之躯中的浩浩阳刚之气。学生感受到教师的 坚强与刚毅，会使他们在自己的人生与事业进程中表现出为达成既定奋斗目标永不气 馁、锲而不舍的意志穿透力。 第五，教师人格的魅力对学生智能提高有积极有作州。 学生在每天每时都会感受到教师那勤奋学习、不断改进教学方法的钻研精神，这 种精神为学生智能发展提供榜样并也是进行有效教学的根本保证。 ( 二) 教师形象的教学功能 一个优秀的教师应该是一个管理有方，赏罚分明，尊重学生和具有有效教学能 力的人。学校教育主要是通过课堂教学进行的，课堂教学不仅是一个认识过程，也是 管理过程。在课堂上，教师要完成教学任务，必须对班级进行管理，维持止常的课堂 纪律，对于正确的和不正确的行为给予正确对待，营造一个愉悦的教学氛围，以达到 一个最佳的教学效果。 黛安蒙哥马利在接受“问题学生”的咨询中，经过反复思考，发现课堂里山 现的“问题”大多不是学生引起的，而恰恰是教师对学生的不明智的干涉引起的“。 早在1 9 5 8 年，斯坦斯( s t a i n e s ) 就意识到，教师教学中如果能够促进学生自尊心和 提高基本技能的话，教学效果就会更好”。 一个优秀的教师，在课堂教学中一要进行自我管理，这包括情绪情感的臼我调 17 适，言语、行为的自我约束，态度、意识、教学方法的自我控制等。二要对学生进行 管理，包括对课堂中学生潜在和明显的非学习行为的控制，提高学生的学习兴趣等。 三要进行教学过程管理，教学过程不仅是教师教，而且得让学生学，学生学不是一个 被动的过程，教师必须激发学生的学习兴趣，引领他们进行思考问题、解决问题。四 要进行教学环境管理，包括物理环境和心理环境，也就是说，教师不仅要营造一个良 好的学习氛围，而且还要有良好的师生关系和轻松的心理氛围“。 许多学校的课堂经验表明，如果教师能够有效地管理课堂，在教学中重视学生 的成就，发现学生点滴进步，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生 的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。在这样一个课堂教学环境中，教学就会达到 最佳。 ( 三) 教师形象的人际功能 良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只有懂得如何去与学生沟通，懂得 如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之问建立相互 信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和 接受性“。反之，在师生关系中，如果学生觉得自己无能、自卑。觉得被同学奚落、 嗤笑，觉得自己不被老师信任，不被理解，无论是他平时多么喜欢的课程，他也不会 产生学习的热情，更不会对学校产生好感了。称职教师对待学生“态度友好、尊重学 生、帮助学生”：我们在问卷调查中学生认为好教师是“和气但严厉，有一定的民主， 幽默”等。因此，一个好教师是懂得如何与学生建立友好的师生关系，以便实现高效 的教育教学效果。懂得如何尊重学生、爱护学生，建立良好的师生关系是教师良好形 象塑造一个方面，对于实现教育效能具有很重要的作用。 ( 四) 教师形象的审美功能 良好的教师形象对于学生具有审美教育功能。 1 8 1 审美情趣的养戍与提升 审美情趣是人的审美意识的一个组成部分，教师的t 作性质要求他们在r 作中富 有开发性、创造性，处处体现了他们的审美情趣，使工作在一个流畅、愉快过程中完 成。 人只要具有“人”的意识，他就不可能不爱美，不追求美。日本美学家今道友 信说：“美以及凝聚着美的艺术。并不是人生的装饰品，它是人生的支4 | = ，是具有吸 引力的人生的希望。“”缺乏美的修养的人，常常会把新奇、怪异、纯生理刺激的东 西误认为是美，或者不顾自身条件，不讲和谐，一味追赶“时尚”、“时髦”。结果却 适得其反。冈此，培养审美情趣，对一个人的一生是相当重要的。具备了高尚审美情 趣的人，他会自然而然地欣赏和追求乃至创造生活中真正美的东两，也会本能地摈齐 生活中n 恶的庸俗的东两，并对一切n 恶的现象持否定态度。教师的审美情趣会使敦 师具有有别丁他人的良好形象，表现出心灵美、气质美、智慧美。 纯粹属于个人兴趣与爱好的“审美情趣”，对于教师来说，就不仅仅属丁个人。 教师的审美情趣会体现在他的工作中的每一个细节里，如课程体系的安排、教学过稗 组织、教学技巧的掌握、教育方式、语言方式、服饰整饰等。这些不经意的审美“外 泄”，让学生们真实地感受到教师的高尚情操、完美的人格、博学的才识、优雅的 i 为举止和穿着得体的服饰美等。德国教育家斯多惠认为，教师本人是直观的最有教益 的模范，是学生最活生生的模范。因此，教师的良好形象会提高学生对美的追求保 持一个乐观的生活态度，弗孜孜不倦地追求真善美， 2 仪表仪容的规范与提升 教师的服饰和妆容是处于人的最表层，一个人的内在气质、文化底蕴与审美情 趣，往往从服饰上就能一眼看山。由此看来，最物质化的服饰及妆容也具有丰富的精 神性，人在服饰问题上反映出了最普遍的美学现象。教师不仅要播种知识，也要播种 美。 1 9 作为文化人的教师，在服饰和化妆的审美取向上，同样鲜明地表现出一定文化 意蕴，它的最基本的特征就是“淡雅端庄”。规范、合体、明快、整洁而又不乏时代 气息，这就是教师服饰美的合理尺度。 教师的服饰及妆容形成了教师形象美的整体外形，是令人心仪的一座完美的文 化雕像。它不仅会带学生美的享受，更是学生们效仿的模样。 ( 五) 教师形象的示范功能 教师形象是通过以一定行为、语言、个性特征、教学技能等表现出来，其中行 为是教师形象的重要表现形式。“近朱者赤，近墨者黑”，教师的行为习惯对学生有着 巨大的示范和影响。 1 教师良好行为的感召性 教师行为可以包含二个方面：第一，是教师的日常行为习惯，如不打人、不骂 人，没有不良嗜好；第二，在教学过程中，教师行为得体、规范，充满了修养与审美。 这些行为都会对学生有着潜移默化地影响。良好地行为习惯和方式就成了学生们每天 效仿的榜样，而不良行为习惯会对学生产生不良的影响，或是学生学习，或是对教师 产生反感。 2 教师综合能力的启迪性 教师教育教学实践需要教师具有较强的能力。教师能力包括教师的基础能力( 包 括观察力、思维能力、想象能力、记忆能力、审美能力、口语表达能力、体语表现能 力和书写能力等) 、教师的教育能力、班级管理能力、教学能力和自我完善和发展能 力。教师能力是在教育教学中一个综合的体现，不仅是完成教育教学任务的能力保证， 也是学生们学习的重要方面。一道题的解决方案，所用的思维方式不同，解决的速度 就会不同：遇到问题使用的管理方法不同，所得以的结果就会不同。因此，教师的各 2 0 项能力和运用会成为学生文化知识学习以外的学习内容。一个优秀教师的综合能力在 教育教学中的具体体现就会不断的提高学生的综合能力，并使每个学生的各项能力得 到发展。 3 教师心理健康的效应性 肩负着教育教学任务的教师，首先是心理健康的人，他应该具有良好的人际关 系和广泛的社会接触，所扮演的角色和社会的要求一致，其行为的表现应该基本符合 社会文化环境的一般做法，不给周围的环境带来比较大的不良影响。 许多研究证明，无论学生处于哪个年龄段，教师心理素质都对学生的心理健康 具有重要的影响作用。美国鲍德闻在研究了3 7 3 名教师和1 0 0 名学生的相互关系后得 出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪状态，而一个情绪稳定的教师也 会使其学生的情绪趋于稳定。另外一个学生者贝克斯的研究发现，在一个能够体谅别 人的教师的影响下，学生也会表现出体谅的态度。所以所罗门说：“在个体人格的发 展方面，教师的影响仅仅次于父母。个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱， 又得到个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能由父母那边得到 足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问 题。”我们在调查中也发现，学生对于动不动就发脾气的老师不存在好感，“是无能 的表现。” 教师心理素质中的自我控制的能力和心理承受能力直接影响着教师对教育教学 中的意外事件的处理是否得当，也影响着教师能否抓住教育时机，化被动为主动，为 教育和教学服务。因此，学生是否能养成健康心理，教师的影响起着重要的作用。 4 教师语言修养的典范性 在教师的职业素质中，语言素质是必不少的。语言之于教师，正如纸笔之于画 家，乐器之于乐手。苏霍姆林斯基的名言：教师的语言修养在极大程度上决定着学生 在课堂上的脑力劳动的效率。如果说堂课是一件精致的艺术品，那么语言则体现了 2 i 这一艺术品的神韵。“意无言则不行，言不畅则意不达。”语言不仅是制约着教学效率 的主要因素，也是促进人际交往的主要因素。有声语言的语体、风格、技巧等都会成 为学生学习的典范。无声的肢体语言和情感语言也会对学生产生潜移默化的影响，并 成为学生模范的对象。一个好教师他会利用好有声语言和无声语言，使教育教学效果 达到最佳。 三、塑造教师形象的原则与策略 通过调查和论述，我们看到教师形象在教育教学中是如此的重要。所以，我们不能 不在当代强调教师专业发展中塑造完整的教师形象a 但我们调查显示，教师并没有完 全意识到自身形象塑造的重要性，他们多数认为，“只要教好书、上好课就行了”。因 此。常常是仅仅为完成一定的教学任务而l ：作。这势必影响教育教学效果，并且i 作 中所遇到的困难也是较多的。因此，教师形象塑造非常重要。在塑造教师形象过拌中， 我们首先确定塑造形象的基本原则，其次是在原则指导下的备要素塑造。 ( 一) 塑造教师形象的原则 现代教师职业的发展和教师自身专业化发展的大趋势，需要我们认真地思考塑造 教师形象这具有科学价值和现实意义的课题。同时，形象的可塑性也决定了现代教 师形象的理论研究和实践操作具有广阔的空间。因此，设计教师的形象，必须引入科学 理论的指导，必须坚持正确的原则和要求。 1 教育性原则 “师表美并不等于教师的艺术造型”。教师的犬职是教f s 育人。 教师形象对学生的影响，首先是教育的影响，是教育价值的体现。教师的形象设计与塑 造也应当把实现教育的目的放在第一位。同时，“学校无小事，处处皆育人”。学校作 为对学生影响最为深刻的环境之一，必须注重对其环境的把握和改造，必须体现教育 2 2 性，必须关注对学生产生影响的各种因素。失去了教师形象的教育性，就偏离了正确的 轨道，也就失去了教师形象设计的价值。 2 协调性原则形象设计是项系统工程，良好的形象往往体现出高度的统一协 调性。教师形象的构成是多元、多维、多层次、多因素的。除了可以直接感知的外在 因素之外，难以构建的内在因素以及时代性、社会性因素是教师形象设计必须涵盖的。 教师形象的设计，应当坚持“内在与外在统一、个性与社会性统一、职业性与师表性 统一”的原则要求。同时，还必须在统一的基础上保持协调。这样，才能使现代教师的 形象更加丰满，更加具有感召力。 3 审美性原则“爱美之心人皆有之”。优秀教师良好的形象，是美的体现，某 些形象之所以感人至深，始终离不开美的元素和标准。设计和塑造教师的形象，是美的 立意、美的构想、美的实践、美的刨造、美的审视。“教师是太阳底下最光辉的职业”， 教师美的形象可以拓展教师职业的社会功能，推动教师的成长，可以更加有效地实现 学校教育教学的目标。同时，也只有符合美学原理的形象，才能真正深入人心。尽管形 象具有明显个性，但所有个性的“识别标”不应当脱离审美科学的指导，否则就是“另 类”与“怪异”，于科学的形象设计无补。 4 效能性原则真正美的形象，势必在行为、表征之外能更加强烈地激起教育对 象思想和情感的共鸣。教师形象之真正效能，除了给人以感知觉的良好刺激之外，更重 要的是应当以独有的魅力去感动教育对象，获取社会的高度赞赏。让师表之美促成学 生内在的改善与成长，这就是真正的教育效能的体现。当然，效能还要求教师的形象设 计与塑造，必须在科学精神的指引下来开展。形象设计