（发展与教育心理学专业论文）被忽视幼儿的箱庭特征及干预.pdf

摘要 摘要 被忽视幼儿是指那些受到同伴关注很少或得不到同伴关注的幼儿。被同伴忽视不仅 会影响幼儿社会化的进程，还会影响他们发展自我概念与人格。造成幼儿被忽视的原因 包括社会技能的行为缺失、认知缺失及情感缺失等，其中，幼儿焦虑、压抑、不自信是 导致他们被忽视的重要原因。目前对被忽视幼儿的研究集中在特征研究和干预研究两方 面。 本研究分为两部分： 研究一：被忽视幼儿的箱庭游戏过程和作品特征分析研究。 使用同伴提名法选取被忽视幼儿2 4 名，从参加游戏的主动性、动沙情况、人物交 流及场景变化4 个维度对他们的初始箱庭进行分析。结果表明，被忽视幼儿的箱庭具有 以下特征： 1 被忽视幼儿最初不愿意参加箱庭游戏。 2 被忽视幼j l n 作箱庭动沙多，喜欢埋藏玩具。 3 被忽视幼儿的箱庭作品较少出现人物及交流场景。 4 被忽视幼儿的箱庭游戏过程多变化，很难形成主题故事。 研究二：个人箱庭游戏和二人平行箱庭游戏改善被忽视幼儿社交地位的有效性研 究。 本研究采用实验组控制组前后测设计，使用个案研究的范式，对5 名被忽视幼儿进 行个人箱庭干预，2 名被忽视幼儿进行二人平行箱庭干预。使用同伴正提名分数作为后 测指标，通过数据分析、观察访谈以及个案评估，得到以下结论： 1 通过个人箱庭游戏，被忽视幼儿的情绪得到改善，自信得到恢复，被忽视的社交 地位得到改善。 2 通过二人平行箱庭游戏，被忽视幼儿得以学习并调整社交策略，被忽视的社交地 位得到改善。 关键词游戏箱庭游戏箱庭疗法被忽视幼儿 a b s t r a c t a b s t r a c t n e g l e c t e dc h i l d r e na r et h o s ew h or a r e l yo rg e tl i t t l ea t t e n t i o nf r o mf e l l o wc o m p a n i o n s n o to n l ym e i rs o c i a ld e v e l o p m e n tb u ta l s ot h e i rs e l fc o n c e p ta n dp e r s o n a l i t yw i l lb ea f f e c t e d b ys u c has o c i a ls t a t u s t h ec a u s e so fc h i l d r e nb e i n gn e g l e c t e di n c l u d eb e h a v i o r a ld e f i c i e n c y , c o g n i t i v ed e f i c i e n c ya n de m o t i o n a ld e f i c i e n c yo fs o c i a ls k i l l s ，a n x i e t y , d e p r e s s i o n ，l a c ko f s e l f - c o n f i d e n c ea r et h es u b s t a n t i a lc a u s e s a tp r e s e n tt h es t u d i e so nn e g l e c t e dc h i l d r e nf o c u s o nt h e i rc h a r a c t e r i s t i c sa n di n t e r v e n t i o n t h i sr e s e a r c hc o n s i s t so ft w op a r t s s t u d y1 ：as t u d y o i la n a l y z i n gt h ep r o c e s sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f n e g l e c t e dc h i l d r e n ss a n l a y 2 4c h i l d r e nw e r ec h o s e ni nt h i sr e s e a r c hb yp e e rn o m i n a t i o n t oa n a l y z et 1 1 e i ri n i t i a l s a n l a yw o r k sf r o mf o u rd i m e n s i o n s ，p a r t i c i p a t i n gi nt h eg a m e ，m o v i n gs a n d ，p e o p l e s c o m m u n i c a t i o ni nt h ew o r k sa n ds c e n ec h a n g e s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 1 n e g l e c t e dc h i l d r e na r ei n i t i a l l yu n w i l l i n gt ot a k ep a r ti ns a n d p l a y 2 n e g 【e c t e dc h i l d r e nt e n dt om o v es a n da n db u r yo b j e c t s 3 c h a r a c t e r sa n de x c h a n g i n gs c e n e ss e l d o mp r e s e n ti nn e g l e c t e dc h i l d r e n ss a n d p l a y w o r k s 4 t h e r ea r em o r ec h a n g e sa n df e wt h e m e si nn e g l e c t e dc h i l d r e n ss a n d p l a yw o r k s s t u d y2 ：as t u d yo nt h ee f f e c t i v e n e s so fi n d i v i d u a ls a n l a ya n d2 - p a r a l l e ls a n l a y s a n l a yi n t e r v e n t i n go nn e g l e c t e dc h i l d r e n f o r m e rt e s t i n gw i t hp o s tt e s t i n go fm a t c h i n gg r o u p sa n dc a s es t u d u yp a r a d i g m sw e r e t o k e n 5c h i l d r e nw e r ei n t e r v e n t e db yi n d i v i d u a ls a n l a ya n d2c h i l d r e nw e r ei n t e r v e n t e db y 2 - p a r a l l e ls a n l a y t h i e rp o s i t i v es c o r ei st h ep o s tt e s t i n gi n d i c a t o r t h r o u g hd a t aa n a l y s i s ， i n t e r v i e w sa n do b s e r v a t i o n ，t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w i n g ： 1 b yi n d i v i d u a ls a n d p l a y , n e g l e c t e dc h i l d r e n s e n t i m e n tw a si m p r o v e d ，a n dt h e i rs e l f - c o n f i d e n c ew a s r e s t o r e d ，a n dt h e i rs o c i a ls t a t u sw a se f f e c t i v e l yi m p r o v e d 2 b y 2 一p a r a l l e ls a n d p l a y , n e g l e c t e dc h i l d r e nl e a r n e da n da d j u s t e ds o c i a ls t r a t e g i e s ，a n d t h e i rs o c i a ls t a t u sw a se f f e c t i v e l yi m p r o v e d k e yw o r d s ：p l a y ；s a n d p l a y ；s a n d p l a yt h e r a p y ；n e g l e c t e dc h i l d r e n i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 入已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 。丕尘壶 日期：2 型年月j 三一日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“4 ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为漱忽初幼b 的籀虐群酶街两学位 论文，是我个人在导师彩叻指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：厘：! 盏日期：2 1 旦年月卫日 作者签名：丕：i 壶日期：丝堑年月上日 导师签名： 引言 已l 皇 j - 口 同伴交往是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发 展起来的一种人际关系，是儿童社会化的重要途径之一，对儿童的发展具有成人无法取 代的独特作用和价值。同伴关系对于儿童发展社会能力，发展自我概念和人格，满足社 交需要有重要的作用【1 1 。早期同伴关系不良不仅会影响儿童的心理健康发展，还会造成 日后的适应问题【2 1 1 3 】。 现在很多孩子在家庭中没有和兄弟姐妹一起生活的经历，同伴交往对他们就变得格 外重要。由于各方面的原因，有些孩子在幼儿园中很少受到同伴的关注。他们安静，羞 怯，自己在一边默默地玩耍，既没有人喜欢他们，也没有人讨厌他们。他们想加入同伴 们的游戏，但是由于他们对自己的否定评价，对维护共同的活动不敏感，或者使用了不 恰当的社交策略，使他们很难融入到同伴之中。因此，他们虽然处于群体之中，却游离 于群体之外，得到同伴关注很少或得不到关注，是受到同伴忽视的幼j l t 4 1 。 被忽视幼儿感受不到和小朋友一起游戏的兴奋和快乐，他们的内心体验是平静的， 被排除在外的感觉使他们的内心处于孤独，压抑的状态。幼儿长期处于被忽视的状态会 导致社会退缩。 被忽视幼儿在同伴关系不良的群体中占有较高的比例，但在中国传统的文化背景 下，被忽视幼儿因为其安静、不惹是非的特点，他们的问题不容易引起家长和老师注意， 甚至在研究领域也没有得到足够的重视。 游戏是幼儿的特权，游戏的时候，幼儿处于整合的、本真的状态，获得快乐的情感 体验，从而焕发出无限的潜能和创造力。游戏本身对于幼儿来说就是一种治疗形态。箱 庭疗法已经是成熟的游戏疗法，本研究考察被忽视制作箱庭游戏的特征，并使用箱庭游 戏对被忽视幼儿进行干预，关注被忽视幼儿的情感，重视幼儿游戏时愉悦的体验，使他 们在此基础上发展自信，依靠自己的力量改变被忽视的社交地位，以期探索出提高被忽 视幼儿受欢迎程度的新途径。如果这个研究能够提高家长、教师以及广大研究者对被忽 视幼儿的关注程度，那将是本研究最大的意义所在。 河北大学教育学硕十学位论文 第1 章文献综述 1 1 被忽视幼儿 1 1 1 概念界定 最早的同伴关系研究主要是应用社会测量学的方法考察儿童在同伴中受欢迎的程 度。c o i e 和d o d g e ( 1 9 8 2 ) 发展了这一测量技术，使用同伴关系提名法得到儿童正向提 名和反向提名的分数，从而分离出儿童同伴关系的几种类型：受欢迎儿童( p o p u l a r c h i l d r e n ) 、被拒斥儿童( r e j e c t e dc h i l d r e n ) 、矛盾的儿童( c o n t r o v e r s i a lc h i l d r e n ) 、被忽视儿 童( n e g l e c t e dc h i l d r e n ) 、一般的儿童( a v e r a g ec h i l d r e n ) ，被忽视儿童是指那些被提名很少 的儿童【5 1 。后来，c o i e 和d o d g e ( 1 9 8 3 ) 修改了他们的程序，使之成为这一领域里的“标 准化 方法，广泛应用于西方心理学对儿童同伴关系的研究 6 1 。我国学者陈欣银( 1 9 9 7 ) 采用了这一“标准化分类程序，考察中国儿童的同伴关系类型和特征，结果表明这一 分类方法在中国有较高的信度阴。庞丽娟( 1 9 9 7 ) 将同伴提名法应用于幼儿同伴交往类 型的研究，发展出了适合幼儿的照片提名法和现场提名法，并对幼儿同伴交往的类型作 了严格的划分，划分出五种不同社交地位的幼儿：受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼 儿、矛盾型幼儿和一般幼j 6 t 引。 本研究将使用庞丽娟发展的同伴现场提名法，并按照同伴交往类型的划分来界定被 忽视幼儿，即正提名和负提名的标准分都一0 5 的幼儿。 1 1 2 幼儿被忽视的原因 研究者认为社会行为是影响儿童同伴关系的重要原因，早期的研究也证实亲社会行 为与同伴接纳相关。 受皮亚杰“认知发展理论和“社会信息加工理论 的影响，对同伴关系影响因素 的研究开始关注社会认知在同伴关系中的作用【9 1 。a r g y l e 认为，儿童的社会交往经由三 个阶段：知觉社交情境，把这些知觉转化为认知策略，执行相应的社会行为【l o 】。根据这 一理论，不受欢迎儿童( 包括被拒绝儿童和被忽视儿童) 由于错误地知觉了社交情境的 线索，对自己或他人传达的言语或非言语线索不敏感，或者在把知觉转化为认知策略的 阶段，选择了不恰当的策略，而离同伴越来越远。 周宗奎，林崇德( 1 9 9 8 ) 研究发现：在社交线索的敏感性方面，被忽视儿童对同伴 2 第1 章文献综述 不接纳自己的线索更为敏感，在选择策略时对关系定向和共同活动考虑较少，对自我和 物品考虑比其他儿童多，被忽视儿童比一般儿童更少选择言语沟通作为交往策略，在对 交往策略原因的解释上，被忽视儿童更多地以自我中心和“物品所有权来解释社交策 略【1 1 1 。 研究表明，儿童的自信与其同伴关系有较显著的相关，同伴关系不良者更可能怀疑 自己的能力，认为自己不能和伙伴搞好关系。儿童的沮丧与同伴拒绝有关。h a r r i s t ( 1 9 9 7 ) 等查明，一些退缩儿童表现出低落的情绪状态或沮丧的情感。若用社会信息加工方法去 测量，这些儿童与一般儿童没有差别，但是对他们的行为和同伴关系的评估表明，他们 是自我孤立的、胆小的、不成熟的，常常有被拒绝或被忽视的特础1 2 】。 动态模型认为同伴交往中的认知特点、情绪反应和行为方式是儿童早期社会化的产 物，在早期社会化的进程中，一些儿童处理人际关系遇到困难，为以后的同伴关系发展 埋下了隐患；如果说被拒绝的社交地位确立过程中儿童的行为是主要原因，那么这种地 位的保持主要是群体动力的作用。被拒绝的经历可能会改变儿童的认知、情感和行为反 应方式，从而导致儿童以不恰当的方式应对以后生活中的压力事件，增加未来生活不适 应的风斛。 幼儿早期的教养方式、教养环境以及社交经历都可能造成幼儿社交技能的缺失，进 而影响他们的同伴关系。如果说社交技能中的行为和认知因素直接对儿童的同伴交往起 作用，儿童本身的情感特点则在社交发生之前影响同伴交往。被忽视幼儿可能会因为不 能很好地知觉社交情境，不能采取恰当的交往策略等而造成社交的失败，但在交往发生 之前，他们可能已经在情感的层次对交往作出了失败的判断，他们会认为自己不能成功 发起或维持交往。 1 1 3 被忽视幼儿的特征研究 c o i e ( 1 9 8 2 ) 考察了不同同伴关系类型儿童的社会行为特点，发现被忽视幼儿表现出 害羞、退缩的行为【5 】。陈欣银等人( 1 9 9 4 ) 对不同同伴关系类型儿童的行为特征进行了 考察，结果表明，被忽视儿童表现为羞怯和焦虑品质，缺乏同伴之间的亲密感，孤独感 比较甜7 】。庞丽娟( 1 9 9 3 ) 比较了不同交往类型幼儿的行为、性格、情绪情感、交往积 极主动型、交往技能和策略等心理特征，结果发现，被忽视幼儿的积极行为和消极行为 都很少；性格内向、好静、慢性、脾气小、不易兴奋和冲动、不爱说话、胆子较小；交 洞北大学教百学硕十学俯论文 暑暑量詈曼皇皇鼍皇皇量鼍詈詈曼皇鼍詈詈暑曼! 毫皇皇詈皇音! 曼! 曼詈暑詈皇! 皇鲁i 毫詈皇曼皇曼毫皇! 詈! 皇! 皇曼曼詈皇皇毫詈鼍曹鼍皇詈皇鲁皇置曼詈詈暑鼍墨皇皇皇! 鼍量 往兴趣低、不太善于交往、交往中掌握和使用策略较少，较多的使用退缩性和依赖性策 略【1 3 】。任智茹( 2 0 0 4 ) 考察了被忽视幼儿在角色扮演游戏中的行为特征，发现被忽视幼 儿表现得更被动和服从，多选择扮演普通角刨1 4 】。 本研究认为，被忽视幼儿的情绪是羞怯、焦虑、不自信的，这是造成他们被同伴忽 视的重要原因。 1 1 4 被忽视幼儿的干预研究 目前，对被忽视幼儿的干预多采用社会技能训练的方法，该方法基于社会技能缺失 假设而设计。社会技能缺失假设认为儿童的社会能力存在差异是儿童在同伴关系中成功 或失败的原因，而人际交往能力是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐地结合起来 的能力，社会技能缺失假设包括行为缺失假设、认知缺失假设和情感缺失假设三方面 u s 。社会技能训练的具体方法包括榜样示范、积极强化、角色扮演、共感训练等单项训 练技术，还有将各种方法结合起来的综合训练。 在我国，有很多研究者尝试对被忽视幼儿的进行干预。庞丽娟( 1 9 9 1 ) 对被拒绝和 被忽视幼儿进行了综合训练，使用教导、角色扮演、强化等方法提高了幼儿同伴交往的 水平【1 6 1 。刘晶波( 1 9 9 4 ) 使用游戏的方法干预被忽视幼儿，效果很好【1 7 】。陈益( 1 9 9 6 ) 对解决人际关系问题的认知技能低的幼儿进行认知一社会学习训练，提高了他们的受欢 迎程度1 8 1 。王争艳等( 2 0 0 1 ) 对被忽视幼儿和被拒绝幼儿使用行为训练、认知训练和情 感训练进行干预，发现三种方法都可以促进他们的同伴交往水平，对被忽视幼儿采用行 为训练的方法更好【1 9 1 。杨彩霞( 2 0 0 2 ) 用共感训练和行为学习干预被忽视幼儿和矛盾型 幼儿，发现被忽视幼儿更适合用共感训练的方法【2 0 】。龙红芝( 2 0 0 4 ) 在对两名被忽视幼 儿的个案研究中，分别针对他们各自的情况使用了相应的策略，为被忽视幼儿的干预提 供了独特的视角【2 。 本研究以被忽视幼儿的情感为关注点，使用箱庭游戏的方法对他们进行干预。 1 2 箱庭疗法 箱庭疗法( s a n d p l a y ，国内又称沙盘游戏) 是在见证人( 或陪伴者) 的陪伴下，制 作者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里，进行自我表现的心理疗法【2 2 1 。 1 2 1 从发展的过程看箱庭疗法 1 地板游戏、世界技法、s a n d p l a y 都是儿童的游戏。 4 第1 章文献综述 箱庭疗法起源于英国作家威尔斯( h g w e l l s ) 和他的儿子们进行的“地板游戏 。 威尔斯发现，孩子们在地板上划定的区域进行想象性游戏时，能获得意想不到的愉悦。 威尔斯认为游戏能促进成人的创造性思维，但他还没有意识到游戏在儿童心理治疗中的 作用，对游戏的心理意义也不感兴趣。 英国伦敦的小儿科医生劳恩菲尔德( m l o n f e l d ) 非常重视通过非言语的交流对儿 童内心世界的理解，她认为在一个限定的空间里摆放玩具有利于儿童表达他们心灵深处 的非言语思想和情感。她想到了“地板游戏，并将这种游戏看作一种治疗技术。她收 集了各种玩具放在箱子里，称之为“神奇的箱子 ，并将沙与水应用到游戏中。儿童自 然地将玩具、沙和水联系起来，并将自己创造的作品叫做“世界 ，就这样“世界技法一 诞生了。在实践过程中，劳恩菲尔德提出了儿童游戏治疗的目标，她认为儿童的游戏相 当于成人的梦和无意识幻想，没有解释的游戏过程就是治疗。接着，她提出了游戏的四 个功能，将游戏看做一种治疗形态，发展和完善了世界技法。 瑞士心理学家卡尔夫( d o r a k a l f f ) 将荣格( c gj u n g ) 的原型理论和象征理论与世 界技法相结合，形成了自己的理论观点和新的儿童心理治疗方案，她将自己的方法命名 为s a n d p l a y 以区别于世界技法。卡尔夫认为s a n d p l y 对儿童来说是一种自然的治疗形态， 通过s a n d p l a y ，儿童与外部世界联系起来，还可以表达原型和内心世界。在对儿童的 s a n d p l a y 过程多年的观察之后，卡尔夫意识到，s a n d p l a y 对成人也是有益的，并在对儿 童研究的同时开始了对成人的研究，发展成为s a n d p l a yt h e r a p y 。 2 箱庭也是一种游戏 日本的荣格分析家河合隼雄教授在瑞士的荣格研究所留学，1 9 6 5 年学成回国后，将 s a n d p l a yt h e r a p y 介绍到日本。在如何翻译s a n d p l a y 的问题上，河合隼雄教授认为如果直 接翻译为“玩沙游戏”，会让人联想到在有沙的场地玩沙，缺少文化的底蕴。日本民间 流行的一种叫做箱庭的游戏与s a n d p l a y 非常相似，儿童用一些小玩具在盒子中创造图 景，并且会主动让身边的人看自己制作的箱庭。凭着一种直接，河合隼雄教授将s a n d p l a y 翻译为箱庭，这并没有违背s a n d p l a y 的“游戏 本意。 3 箱庭疗法在中国 张日异教授在日本学习了箱庭疗法，并很快为其所吸引，认为箱庭“让我们看到了 内心世界的另一种真实”，并立志将箱庭疗法介绍到中国。箱庭疗法作为荣格学派表现 疗法的一种，观其发展历史，可以发现箱庭疗法是和古朴神秘的东方文化息息相关的， s 洞北大学教百学硕十学何论文 是东西方文化融合的产物。卡尔夫本人也对中国古代的哲学思想有很深的造诣，并且深 受藏传佛教的影响。被誉为“中国箱庭疗法第一人的张日舁教授说“与其说把箱庭疗 法介绍到中国，不如说箱庭回到了故乡 。 目前，箱庭在中国的发展包括两部分，一方面，箱庭疗法作为一种心理治疗方法整 合n 4 l , 理咨询和临床治疗领域。现在很多大学的心理咨询中心及一些社会心理咨询机构 已经将箱庭疗法应用到心理咨询中，一些精神卫生机构也在使用箱庭疗法开展着临床治 疗。另一方面，箱庭作为一个游戏回到孩子们中间，成为他们快乐成长的促进剂。当前 全国有很多幼儿园、中小学、特殊教育学校、工读学校、儿童潜能开发中心都在开展着 箱庭游戏。 1 2 2 箱庭游戏的材料 箱庭游戏的材料包括沙箱、沙和尽可能多的玩具 沙箱的规格是5 7 7 2 x 7 锄，沙箱的内侧和底部涂成蓝色，是为了使制作者产生天 空和水的感觉，蓝色本身能够使人的心情平静下来，把人的思绪引向高远。挖开沙子可 以制作江河湖海。沙箱是一个边界限定的容器，四角正是相对于天的地而言，立足大地 会给人以安全的感觉。这样制作者就会处在天、地、海自然母亲的怀抱，获得轻松和惬 意。 沙是母性的象征。沙不是液体，却可以像液体一样流动，是固体却蕴藏着无限可创 造的空间，沙是大自然送给人类的最神奇的礼物。现代文明使人们离自然越来越远，人 类本来具有的原始感觉机能越来越退化，触摸沙能调动人们已经忘却的感觉机能。 玩具本身类似于真实的现实之物，借助玩具，制作者可以表现出理想的境界以及难 以用语言表达的感情，以完成自己内心世界的对接。玩具应该尽可能多种多样，应该包 括人物、动物、植物、建筑、交通工具、生活用品、果实和食品、石头、贝壳和珍珠等。 1 2 3 箱庭游戏的特点 对于孩子们来说，制作箱庭游戏在玩游戏。与其它的游戏相比，箱庭游戏具有以下 特点： 第一，箱庭游戏使儿童回归到大自然的怀抱。无需人工，自然界自有其运行的法则， 四季交替、万物生长，人与自然和谐相处。只有当人作为自然界的一分子存在于其中的 时候，个体才是完整的。箱庭游戏纳入了神奇的自然物，制作箱庭使制作者置身于妙造 6 第1 章文献综述 的自然中，身体得到放松，心灵获得休憩。 第二，箱庭游戏充满创造的可能。箱庭游戏的玩具包罗万象，是一个浓缩的世界， 加上沙所蕴藏的无限的可创造空间，一起构成了箱庭游戏无限的创造可能。 第三，箱庭作品会带来强烈的视觉效果。玩具模型的真实性，会使儿童的箱庭作品 呈现出意想不到的美感，强烈的视觉效果会给他们带来心灵的震撼。 第四，箱庭游戏无需技能、极好操作。箱庭游戏不像绘画等游戏需要掌握一定的技法 才能进行。现成的玩具模型使儿童的表达变得非常容易。不用担心孩子们不会玩箱庭游 戏，无需任何技法的学习，他们就能创造出超出预料的作品。 1 2 4 幼儿箱庭游戏室的场所及配置 幼儿箱庭游戏室最好设在安静的场所，以避免幼儿游戏时被打扰。游戏室要有足够 的空间以方便幼儿活动。箱庭室的布置也要符合幼儿的特点。 给幼儿用的沙一定要保持干净，以免误入眼睛会感染。玩具架不应该太高，要方便 幼儿取放玩具。最好配备两个以上的沙箱，因为有时幼儿要制作两个作品。要准备盛水 的水盆，以供幼儿使用水来创造。 玩具要尽可能丰富多样并突出幼儿特点。童话、动画片里中的人物，如奥特曼、超 人、怪兽、白雪公主、巫婆等都要齐全，很多幼儿会把自己当成其中的人物，模仿他们 的语言和动作进行游戏。做饭的炊具和家具是必须的，用沙做饭是幼儿箱庭的一个典型 游戏。恐龙和汽车要多一些，它们是很多男孩子的最爱。动物要包括野生动物和一些卡 通的拟人化动物，幼儿会赋予它们人格。还要有一些可拼插的积木，幼儿会不断用来尝 试构建。 此外，还要备有记录箱庭游戏过程的记录表，用来拍照的数码照相机等。 1 2 5 幼儿箱庭游戏的程序 幼儿来到游戏室，他们会对那么多的玩具感到惊讶。有的幼儿不等陪伴者开口就玩 儿起来，有的则需要引导才能进行游戏。陪伴者可以先带幼儿看一看玩具，接着将其 注意引向沙箱，可以对幼儿说，“你看，这有一个沙箱。和他一起摸摸沙子，告诉他“挖 开沙子可以挖出大海”。然后对他说，“选择你喜欢的玩具在沙箱里玩，怎么玩都行。 一般情况下，幼儿就开始箱庭游戏了。如果幼儿不能一下子进入游戏状态，陪伴者要允 许其有一个熟悉环境的过程，不要催促幼儿。 7 河北大学教育学硕十学何论文 幼儿进行箱庭游戏的时候，陪伴者在一旁静静地关注他，这能使幼儿感受到被尊重， 从而激发他玩下去的愿望。要能共感理解幼儿游戏过程中的情感变化，并适时将这种理 解传达给幼儿，陪伴者的理解会激发幼儿潜在的力量。关注幼儿的同时对游戏过程做一 些记录是很有必要的，陪伴者要做到兼顾协调。如果只是关注幼儿游戏而不做记录，会 让陪伴者失去很多第一手的资料，陪伴者也很容易分心；如果只忙着记录而不去关注幼 儿，就会失去和幼儿的连接，幼儿也可能会觉得没意思。 有的幼儿会边游戏边讲述，陪伴者要认真倾听，简单地给予呼应，不要轻易打断幼 儿的谈话，也不要转移话题，让幼j i j 颐着他的思路继续游戏。有的幼儿会主动和陪伴者 交流，陪伴者要使用咨询式的语言，随着他的步调与之交流，不建议，不指导。如果游 戏陷入僵局，陪伴者可以主动打破沉默，轻轻地询问他在做什么，就游戏的内容与之进 行探讨。说着说着，幼儿就有可能发现新的思路，将游戏继续下去。有的幼儿会主动邀 请陪伴者和他一起游戏，陪伴者可以适当配合，但要注意游戏的主动权在于幼儿，陪伴 者不要决定幼儿游戏的内容或控制游戏的进程，更不能代替幼儿游戏。 陪伴者要以欣赏的姿态面对幼儿的箱庭作品，可以用“很好 “太棒了 “你真了 不起等语言鼓励幼儿。即使面对一个贫乏、混乱的作品，也不要有任何好坏、是非的 评判。可以让幼儿说一说主题，或者问一下他玩的是什么。对于不能说出来的幼儿，可 以让他讲讲这里发生的故事。 游戏结束后，给幼儿的箱庭作品拍照存档。事后陪伴者把照片和记录整理好，作为 自己分学习、分析的资料，也方便给家长反馈。 对于作品的拆除，原则上要求幼儿自己把玩具放回原处，如果幼儿年龄较小，陪伴 者也可以和他一起收拾。 1 2 6 箱庭疗法与游戏疗法 自1 9 1 9 年h a g - h e l m u t h 将游戏应用于儿童的治疗以来，后继者发展了各种游戏疗 法，如精神分析的释放游戏疗法、认知行为游戏疗法、积极游戏疗法、儿童中心游戏疗 法等。在治疗形式上除了个人游戏治疗，还有亲子游戏治疗和集体游戏治疗。游戏疗法 发展到今天，已经形成了完备的理论，并广泛应用于儿童各种行为障碍和精神障碍的治 疗，以及对离异家庭幼儿、受创伤儿童、受性虐待儿童、缺乏社会技能儿童的心理治疗 等。 第1 章文献综述 游戏疗法强调：治疗者要与儿童建立温馨、友好的关系；治疗师应该无条件地接纳 儿童，使儿童能够充分自由地表达他们的内心感受；治疗师应尊重儿童自己解决问题的 能力，不给予任何引导，使幼儿达到自我实现；要对儿童的行为进行一些限定，给儿童 的限制应该尽可能少，但却是必需的。限定能让儿童感觉到安全、自由和责任，限定即 治疗。 箱庭疗法作为游戏疗法的一种，对游戏疗法所强调的各方面都有较充分的体现。箱 庭疗法强调母子一体性的治疗关系，治疗者像母亲一样包容着幼儿。箱庭游戏是幼儿自 主决定的游戏，强调静默的陪伴，陪伴者甚至连语言都没有，允许幼儿自己成长。将活 动限制在沙箱里本身就是对儿童的保护，箱庭疗法对儿童的限定是具体而明确的。 1 2 7 箱庭疗法的治疗假设 1 母子一体性的治疗关系 箱庭疗法非常强调治疗者和来访者之间的关系，称之为“母子一体性”( t h e m o t h o - c h i l du n i t y ) 。母子一体性的原型来自于胎儿在母体内的感觉，母亲对胎儿是完 全的包容和保护，并提供一切的给养。胎儿不用付出任何努力就能够得到成长。母子一 体性的延续是母亲对待孩子的态度，河合隼雄教授将家庭中母亲的角色作用命名为“母 性原理 ，即无论自己的孩子怎样，或犯了多么不可饶恕的错误，当母亲的都会疼爱、 包庇或袒护孩子，母性原理是“包容的机能 【2 3 1 。当失去了这样一种母子一体性的关系 或母子一体性受损后，个体会出现焦虑和不安。母子一体性的治疗关系能够使来访者回 归到母子一体的阶段，在陪伴者母亲般的包容中得以休整、疗伤、自愈。 2 以沙箱为中心的自由与受保护的空间 箱庭室是一个不受打扰的安全的物理空间，更重要的是陪伴者无条件的包容和接纳 为来访者提供了一个安全的心理空间。将来访者的活动限制在沙箱里对来访者也是一种 保护。沙是母性的象征，当来访者接触到沙的时候，能够体会到母亲般的呵护。这样， 来访者就处在了坚固的保护中，得以自由地表达和释放。 3 自我治愈力得以发挥 每个人的身体都具有自我治愈的能力，人的心灵也如此，人总是朝着自我整合的目 标接近。在荣格心理学把“自性看作人类精神的核心因素，自性代表着一种整合和统 一的力量，人的一生都不断追求和接近着“自性 。承认人具有自我治愈力，是任何心 9 河北大学教育学硕十学何论文 理咨询的前提。来访者心理出现困惑，往往是因为他们的自我治愈力在现实生活中得不 到发挥。自由与受保护的空间有助于个体发挥自我治愈力。 4 普遍的无意识心像 来访者在一个自由与受保护的空间里，在一个可信赖的人面前，通过沙和玩具捕捉 到自己无意识世界的心象。这种心象使来访者得以关注自己的所思所欲，发挥自我发展 的可能性，并将这种可能性以有形的形式表达出来。 5 玩具的象征意义。 拿到箱庭中的玩具具有象征意义，象征具有超越功能，超越了矛盾的对立面。当来 访者面对自己的无意识时，通过思考和调整，使用某个玩具将其表达出来的时候，就已 经超越了意识与无意识之间的矛盾，使其以合理的方式得到整合和表达。( 张日舁，2 0 0 6 ) 1 2 8 箱庭疗法的研究现状 1 2 8 1 箱庭疗法的实证研究 1 世界范围内箱庭实证研究进展 彪勒( b u h l e r ) 在世界技法的基础上，发展了世界测验，致力于发展一种评价临床 人群和正常人群差异的工具，同时也试图了解同一人群是否有相似的投射模式。她总结 了三种模式，攻击性世界、贫乏世界、歪曲世界的模式。 2 0 世界3 0 年代中期，博格( b o l g a r ) 和费希尔( f i s c h e r ) 联合开发了小世界测验， 发展了一套较完备的评分系统，主张从玩具类型选择、玩具数量、结构、形式、内容和 言语化六个维度分析作品。 鲍尔( b o w y e r ) 发展了一套分析箱庭作品的评分类型，确立了五个评分标准，沙的 面积使用、攻击性主题、控制性和连贯性、沙的使用以及作品内容。鲍尔发展了分析正 常和异常的箱庭常模，她认为5 岁之前的正常儿童作品表现出更多的与吃有关的主题， 交通工具是5 8 岁正常儿童最感兴趣的玩具，7 岁以后，正常儿童作品中频繁地出现树。 如果被试的世界是空的、无组织的、攻击的、过度封闭的、无人的世界，则他们需要治 疗。另外，她还研究了智力因素对沙盘创作的影响以及沙在世界技法中作用，她认为创 造性地运用沙可以增加表达的丰富性，为分析沙盘作品提供更多的信息。 坎普和凯斯勒( k a m p & k e s s l e r ) 研究了生理年龄和智力年龄对儿童玩具组织的影 响，发现儿童的年龄是箱庭世界发展水平的指标，智力结构影响了儿童世界的结构类型。 1 0 第1 章文献综述 他们研究了心理健康状况对正常儿童和精神病组儿童的影响，发现精神病组儿童的箱庭 从玩具的数量、种类、士兵、人物和栅栏的使用、玩具移动、空间使用方面表现出更多 的病理特征。 琼斯( j o n e s ) 对1 8 5 个不同年龄儿童的最初箱庭作品，从玩具选择、顺序、儿童的 评论及行为、玩具移动、沙的使用、与观察者的互动、作品的整体印象进行了分析，结 果表明，儿童在箱庭中创造性表达的结果与皮亚杰的年龄发展阶段是一致的，每一年龄 阶段的儿童的世界分别具有不同的特征。( 张日异，2 0 0 6 ) 皮尔森和威尔逊( p e a r s o n & w i l s o n ，2 0 0 1 ) 研究发现幼儿制作箱庭通常具有如下几 个特征：治疗者与幼儿不能直接交流对话，但可以通过玩具的活动进行合作、交流；幼 儿全身心都被箱庭的活动所吸引；往往存在大量的活动；幼儿经常很愉快地单独使用沙 而不是玩具进行游戏；幼儿常常快速地完成作品的创作，或者突然宣布结束；治疗者与 幼儿之间可能很少交流对话，不需要外界太多的解释或分析，幼儿在制作箱庭时内心就 得到了整合；幼儿可能将许多沙撒在沙箱外面【2 4 1 。 2 我国的箱庭特征研究进展 在我国，张日异对幼儿、小学生、中学生、大学生等各个年龄阶段的人群进行了箱 庭基本特征的初步研究【2 2 】。张日异、陈顺森、寇延( 2 0 0 3 ) 对大学生孤独人群的箱庭作 品特征进行了研列2 5 1 。易春丽，胡佩诚( 2 0 0 3 ) 做了对大学生“沙游戏”的主题特征及 象征符号的研究【2 6 1 。蔡宝鸿( 2 0 0 5 ) 在有关行为问题儿童初始沙盘临床诊断意义的研究 中，列出了治愈的主题和受伤的主题，并找到4 个具有一定诊断意义的创伤主题特征2 7 1 。 张日异，寇延( 2 0 0 3 ) 在中国文化背景下，从幼儿箱庭的导入、基本构成、主题、 制作过程中的互动特点等几方面对幼儿箱庭进行了基本特征研究，表明幼儿箱庭表现出 如下特点：幼儿箱庭的导入以玩具为媒介，信赖关系重要；箱庭制作时间长，多变动； 箱庭具有动态的特点；玩具使用多是动物、人物以及植物类玩具；动沙较少；沙箱的空 间很满；作品主题是生活经历的再现；幼儿与陪伴者之间互动频繁【2 8 】。 1 2 8 2 箱庭疗法在治疗领域的应用 2 0 世纪8 0 年代以来，箱庭疗法在全世界蓬勃发展，越来越多地应用到临床治疗及 儿童治疗中。张日异，樱井素子( 1 9 9 9 ) 在澳大利亚一所重度语言障碍学校进行了箱庭 疗法的尝试【2 9 1 。寇延( 2 0 0 5 ) 对一个自闭症幼儿的箱庭游戏治疗个案研究表明，该幼儿 在自闭症各量表上都表现出减轻的趋势3 0 1 。陈晶( 2 0 0 5 ) 运用沙盘游戏对5 名早期不安 1 1 河北大学教育学硕七学位论文 全依恋幼儿进行干预，陈静( 2 0 0 5 ) 运用团体沙盘游戏技术对存在行为问题的幼儿进行 了干预，效果很好【3 1 1 3 2 1 。徐洁( 2 0 0 8 ) 对一名1 l 岁选择性缄默症女孩进行了箱庭个案 治疗，结果表明，该女孩在学校适应、亲子关系方面有了很大进步【3 3 】。 1 2 第2 章问题提出 第2 章问题提出 2 1 对已有研究的思考 目前被忽视幼儿的研究中，单独将被忽视幼儿作为研究对象的研究还很少。对被忽 视幼儿的干预多注重技能的学习，而忽视了快乐、自信等情感的培养。干预方法多使用 行为训练、榜样学习、认知训练、共感训练、教导等，较少使用游戏的方法。干预方式 多注重成人的教导，忽视幼儿自己的成长。干预形式多为集体训练，聚焦被忽视幼儿共 同的外在问题，而很少使用个案研究来关注每个幼儿的内心世界 在前人研究的基础上，本研究单独以被忽视幼儿作为研究对象，关注幼儿的情感、 重视幼儿的自我治愈力，使用箱庭游戏的方法和个案研究范式对被忽视幼儿进行干预。 考虑到被忽视幼儿缺乏同伴交往经验的现实，本研究为部分被忽视幼儿设置伙伴，提供 真实的社交情境，让他们在实践中发展同伴关系 2 2 箱庭游戏干预被忽视幼儿的可能性 被忽视幼儿平时很少得到同伴和老师的关注；在箱庭游戏中，陪伴者自始至终都关 注着，共感理解着他们，关注和理解能够激发幼儿的自尊。 幼儿尚不能很好地用言语表达发生的事情以及自己的情感，被忽视幼儿的焦虑、压 抑的情感更是无法释放；箱庭游戏无需语言，借助沙和玩具幼儿就可以再现所发生的事 情，释放被压抑的情感。 被忽视幼儿的情绪平稳，很少有兴奋、激越的情感体验；游戏作为幼儿最喜爱的方 式，能够使他们获得快乐和愉悦，而这种愉悦感会成为被忽视幼儿交往的动力。 不自信是导致幼儿被忽视的重要原因；在箱庭游戏过程中，被忽视幼儿的潜能和创 造力被激发出来，被破坏的自信得到恢复，从而有勇气走n 4 , 朋友们中问。 2 3 要研究的问题 在文献综合考虑的基础上，深入分析了箱庭游戏干预被忽视幼儿的可行性之后，在 研究者本人所进行的大量的幼儿箱庭游戏实践的前提下，本研究尝试将箱庭游戏应用到 被忽视幼儿的研究中。方面，考察被忽视幼儿作为一个独特的社交地位的群体，他们 的箱庭游戏过程及箱庭作品表现出的特点；另一方面，探讨使用箱庭游戏对被忽视幼儿 进行干预的有效性。 1 3 河北大学教育学硕十学位论文 第3 章特征研究 3 1 研究目的和假设 研究目的：探讨被忽视幼儿作为一个独立的社交群体，他们在箱庭游戏中所表现出 来的独特之处。 可以认为，幼儿的箱庭游戏开始于陪伴者见到幼儿的那一刻。幼儿是否愿意跟随一 个陌生的人( 研究者) 去参加一个陌生的游戏，在某种程度上反映了幼儿对环境的感觉 和态度。因此，将被忽视幼儿参与箱庭游戏的主动性作为他们箱庭特征的一个考察指标。 沙作为箱庭游戏的重要元素之一，一直是研究者们所关注的对象，将沙的使用作为 特征分析的指标之_ 。 被忽视幼儿社交状态在箱庭中如何体现是研究者较关注的问题，因此将被忽视幼儿 人物使用以及人物之间的交流情况作为一个考察指标。 幼j l n 作箱庭的特点是场景多变，不能围绕一个主题完成，这是和幼儿的心理发展 特点有关的。被忽视幼儿缺少和同伴一起游戏的经验，他们对箱庭场景的控制会出现什 么样的特点，也是研究者考察的范畴之一。在此基础上提出以下假设： 假设一，被忽视幼儿不主动参与箱庭游戏。 假设二，被忽视幼儿制作箱庭较少动沙。 假设三，被忽视幼儿箱庭作品中较少出现人物及交流场面。 假设四，被忽视幼儿的箱庭场景多变化，很难形成主题故事。 3 2 研究工具和方法 1 同伴现场提名法 同伴提名法是美国心理学家莫雷诺提出的一种社会测量方法。庞丽娟教授将同伴提 名法应用于幼儿同伴交往的研究，并在实践中发展了幼儿同伴提名法，她根据幼儿的特 点，从提名标准的性质、提名的内容、提名数i i 的限制等对幼儿同伴提名法进行了改进， 从而发展为用口头提问，个别施测的现场提名法。并根据正负提名的标准分将幼儿划分 为不同的交往类型，对提名的计分和转化及评判标准都有详细的说明。该方法应用于同 伴关系测量具有较好的信度和效度。 同伴现场提名的具体做法是：在幼儿集体自由活动的时间，将一名幼j l n n 活动室 1 4 第3 章特征研究 的一角，在这个位置幼儿既能看到其他所有同伴，又不被其他同伴干扰，研究者向被试 幼儿提出“你最喜欢和谁一起玩 的问题，让他仔细看一遍所有幼儿，然后说出三个人 名。用同样的方法让被试幼儿说出三个他最不喜欢一起玩的同伴。这样每个幼儿获得正 提名分和负提名分两个分数，将这两个分数转换成标准分数，并按下属国际通用标准将 每一幼儿归入其中一类，见表3 1 。 表3 1