（教育技术学专业论文）基于学习风格的个性化网络课程设计与开发.pdf

基于学习风格的个性化网络课程设计与开发 沈霞娟 摘要作为教与学桥梁的网络课程，常在网络教学中承担教师、教材和教学 媒体三种角色。尽管从网络教学的本质和技术特质上来看，网络教学的主旨是向 学习者提供一种不受时空限制的个性化教学支持。但是，目前在设计和开发网络 课程时，真正能够深层次地考虑学习者特征，并以此为基点向学习者提供个性化 支持的网络课程仍十分欠缺。近年来，随着网络教学实践的积累和网络课程丌发 技术的发展，不论从现实需要还是从技术实现的可能性方面来说，都足以引起对 该问题的关注和深入研究。 学习者特征涉及的因素较多，如年龄特征、知识水平、初始能力、思维习惯、 态度和动机等。本研究是从诸多特征因素中，抽取其基本或者说显性的表现形式 学习风格，并以此为切入点，对个性化网络课程的设计思想、实现的技术手 段和方法进行了探讨。 本文首先分析了国内网络课程的应用现状，并从个性化网络教学的需求出发 提出研究任务个性化网络课程的设计与开发。同时，鉴于目前对相关研究概 念内涵和外延认识的不甚统一，为了研究和表述的明晰，文中对其进行了界定或 者指出其基本含义。接着，在对国内外学习风格理论比较分析的基础之上，选取 了p e t e rh o n e y a l a nm u m f o r d 的学习风格模型，将学习者分为行动者、反思者、 理论者和实用主义者四类。然后，以该学习风格模型为基础，结合教学设计理论 和学习理论，提出了个性化网络课程的设计方案，包括学习目标设计、学习内容 设计、导航设计、数据库设计等，其中核心部分是个性化教学策略的设计。 在技术实现方面，本文以x m l 作为网络课程支持个性化服务的关键技术，在 a s p n e t 开发平台的支持下，以多媒体技术应用课程为例，实现了设计方案 中核心模块的开发，构建了基于l s q 的学习风格在线测试系统和具有一定个性化 功能的网络课程，文中详细给出了相关的设计思路与实现代码。 本研究是作者对个性化网络课程设计与开发的初步探索，随着研究的深入也 发现了一些有待思考和后续研究的问题，论文的最后给出了总结与必要的反息。 关键词：学习风格个性化网络课程x m l d e s i g na n dd e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a l i z e d n e t w o r kc u r r i c u l u m b a s e do n l e a r n i n gs t y l e s h e nx i a j u a n a b s t r a c t ：a st h el i n ko ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g , n e t w o r kc u r r i c u l u mo f t e nc a r r i e s t h r e er o l e so ft e a c h e r , t e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt e a c h i n gm e d i ai nt h ep r o g r e s so f n e t w o r kt e a c h i n g a l t h o u g hl o o k e df r o mt h en e t w o r kt e a c h i n ge s s e n c ea n dt h et e c h n i c a l c h a r a c t e r i s t i c ，t h ep r i m a r yi n t e n t i o no fn e t w o r kt e a c h i n gi st op r o v i d ei n d i v i d u a l i z e d i n s t r u c t i o ns u p p o r tf o rl e a m e rw h i c ht h es t u d yc a n tb el i m i t e db ys p a c ea n dt i m e h o w e v e r ，t h en e t w o r ke l l r r i c u l u mw h i c h c u r tr e a l l y o a r s i d e rl e a r n e r si n d i v i d u a l c h a r a c t e r i s t i c sa n db a s e do nt h i sp o i n tt op r o v i d ep e r s o n a l i z e ds u p p o r ti ss t i l ll a c k i n ga t p r e s e n t i nr e c e n ty e a r s , w i t ht h ea c c u m u l a t i o no fn e t w o r kt e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h e d e v e l o p m e n to f n e t w o r kc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt e c h n o l o g y ，w eh a v ee n o u g hr e a s o nt o c o n c e ma n ds t u d yt h i si s s u e n om a t t e rf r o mt h en e e d so fr e a l i t yo rf r o mt h ep o s s i b i l i t y o ft e c h n i c a lr e a l i z a t i o n t h ei n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c si n v o l v em a n yf a c t o r s ，s u c ha sa g e ，k n o w l e d g el e v e l ， i n i t i a lc a p a c i t y ，t h i n k i n gh a b i t s ，a t t i t u d ea n dm o t i v a t i o na n ds oo n t h i ss t u d ye x t r a c t e d i t sb a s i cf a c t o ro rs a i dt h ed o m i n a n tm a n i f e s t a t i o n l e a r n i n gs t y l e ，a n db a s e do nt h i s p o i n tt oe x p l o r et h ed e s i g nt h o u g h t ，r e a l i z a t i o nt e c h n i c a lm e a n sa n dm e t h o d s o f i n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m a tf i r s t ，t h i st h e s i sa n a l y z e dt h ep r e s e n ta p p l i c a t i o ns i t u a t i o no fn e t w o r kc u r r i c u l u m i no u r c o u n t r y ，a n dp r o p o s e dt h er e s e a r c ht a s kf r o mt h en e e d so f i n d i v i d u a l i z e dn e t w o r k t e a c h i n g “d e s i g na n dd e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m ” m e a n w h i l e ，i nv i e wo ft h ec u r r e n tu n d e r s t a n d i n go ft h ec o n n o t a t i o na n de x t e n s i o no f s o m er e s e a r c hc o n c e p t si sn o tu n i f i e d ，i no r d e rt os t u d ya n de x p r e s s i o n ，t h i st h e s i sg a v e o u td e f i n i t i o no rp o i n t e do u tb a s i cm e a n i n go ft h e m t h e n ，b a s e do nt h ec o m p a r i s o na n d a n a l y s i so fi n t e r n a t i o n a ll e a r n i n gs t y l et h e o r i e s w es e l e c t e dp e t e rh o n e y & a l a n m u m f o r d sl e a r n i n gs t y l em o d e lw h i c hd i v i d e dt h el e a r n e r si n t of o u rk i n d s ，a c t i v i s t ， r e f l e c t o r ，t h e o r i s ta n dp r a g m a t i s t a f t e rt h a t ，b a s e do nt h el e a r n i n gs t y l e m o d e l ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r ya n dl e a r n i n gt h e o r y ，w ep r o p o s e dt h ed e s i g n s c h e m ew h i c hi n c l u d i n gt h ed e s i g no fl e a r n i n gg o a l ，l e a r n i n gc o n t e n t ， n a v i g a t i o n ，d a t a b a s ea n ds oo n ，t h ec o r ec o m p o n e n t i st h ed e s i g no fi n d i v i d u a l i z e d t e a c h i n gs t r a t e g y n i nt h et e c h n i c a lr e a l i z a t i o na s p e c t ，w es e l e c t e dx m la st h ec o r et e c h n o l o g yt o s u p p o r ti n d i v i d u a l i z e ds e r v i c e w i t ht h es u p p o r to i a s e n e td e v e l o p m e n tp l a t f o r m ，w e t o o kt h e ”m u l t i m e d i at e c h n o l o g ya p p l i c a t i o n ”c u r r i c u l u ma sa ne x a m p l e ，r e a l i z e dt h e c o r em o d u l ei nt h ed e s i g np r o p o s a l ，c o n s t r u c t e da no n - l i n et e s ts y s t e mw h i c hb a s e do n t h el s qa n dan e t w o r kc u r r i c u l u mw h i c hh a sc e r t a i ni n d i v i d u a l i t yf u n c t i o n w ea l s o g a v et h ed e t a i l e dd e s i g nt h o u g h ta n dp r o g r a mc o d e t h i ss t u d yi st h ep r e l i m i n a r ye x p l o r a t i o no fd e s i g na n dd e v e l o p m e n to ft h e i n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u mb ya u t h o r s ow i t ht h er e s e a r c hd e e p g o i n g , w ea l s o d i s c o v e rs o m eq u e s t i o n sw h i c hw a i tf o rp o n d e ra n df o l l o w i n gr e s e a r c h s ot h et h e s i s g a v es u m m a r ya n dn e c e s s a r yr e c o n s i d e r a t i o ni nt h ee n d k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ，i n d i v i d u a t i o n ，n e t w o r kc u r r i c u l u m ，x m l l 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：嘲 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：弛幽 第一章绪论 一、问题的提出 ( 一) 我国网络课程个性化支持方面存在的主要问题 网络课程是网络教育资源的核心组成部分，作为教与学的桥梁，它在网络教 学中不同程度地承担着教师、教材和教学媒体三种角色。从网络教学的本质和技 术特质上来看，它旨在向学习者提供一种不受时空限制的个性化教学支持。这种 新的教学模式要想凸现自身优势，须满足两个条件：一是能为学习者提供不受时 空限制的学习环境和高质量的学习资源，二是能将丰富的学习资源根据学习者的 个性需求灵活拆分与重组，达到学习者的个性化获益。但是，我国目前开发的网 络课程在个性化支持方面却存在明显不足，基本上仅能实现背景图案、背景音乐、 字体大小、导航方式等网页元素的个性化。此外，大部分课程还仅具有学习者个 人基本情况登记模块，与学习更加相关的知识水平、学习风格等个性特征测试模 块很少见到，与之相应的个性化教学内容呈现、个性化教学活动安排更无从谈起， 但这些却恰恰是真正个性化的需求所在。因此现有网络课程与网络教学的主旨还 存在着较大差距，难以满足学习者的个性需求。 ( 二) 学习风格理论与个性化网络课程的建设 学习风格自1 9 5 4 年被提出以来，逐渐受到研究者的重视，现已成为教育心理 学、学习论和教学论共同关注与探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学韵真正 基础”“3 。大量相关研究表明，不同的学习者有着不同的学习需求，他们在学习 过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基 本表现。 尽管不同_ i ) 吨格的学习者会有不同的学习方式偏好，但学习风格本身并无好坏之 分，如果能够为不同风格的学习者提供相应的教学策略，显然学习效果会更好一 些，这正是个性化网络课程追求的目标所在。而且无论我们意识到或承认与否， 个性化是社会历史发展到一定阶段后对教育的必然要求。学习风格理论是学习风 格领域研究成果的精髓，它将有助于我们了解学习风格的基本知识，并为如何有 效区分和利用学习者的风格特征提供科学依据。因此，在承认学习者个性差异的 情况下，引入学习风格理论，将为个性化网络课程的建设提供强有力的支持。 ( 三) x m l 技术与个性化网络课程的建设 x m l 是w 3 c 于1 9 9 8 年发布的一种可扩展标识记语言。它是s g m l 的简化子集，将 s g m i 。的丰富功能与| 1 m l 的易用性结合到一起，是一种可扩展的、平台无关、且具 有自描述性的元标记语言。与h r m l 相比，x m l 具有数据描述与数据显示相分离的特 点，在x s l t 的支持下，能够实现内容的个性化呈现，因而能够为个性化网络课程 的建设提供良好的实现方法。 为了解决网络课程在个性化支持方面的不足，笔者以学习风格为切入点，尝 试丌展基于x m l 的个性化网络课程设计与丌发研究从网络课程的发展趋势来 看，随着理论研究的不断深入和技术手段的不断更新，学习者的个性差异将会受 到研究者的逐步重视。因此，笔者认为这一课题具有以下三方面的积极意义：其 一，能够为发挥学习j x l 格理论对网络教学的指导作用积累经验；其二，能够为推 动网络课程的个性化建设提供新的思路；其三：能够深化x m l 在网络课程中的应 用。 二、相关概念的界定 ( - - ) 学习风格( l e a r n i n g s t y l e ) 学习风格由哈伯特塞伦( h e r b e r t t h e l e n ) 于1 9 5 4 年首次提出，半个多世纪 以来东西方学者给出了众多不同的概念界定。如：学习风格是学生学习新材料时 习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合( s c h m e c k ) ；学习风格是学生集中注 意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式( d u n n ) ；学习 j x l 格是学生对学习方法的定向或偏爱，它表明某特定学生在教学过程上通常喜欢 采纳的学习方式( k n o p k e d i e k e l m a n ) ：学习风格是学习者持续一贯的带有个性 特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和( 南京师范大学谭顶良) 等。 在本文中，笔者采用p e t e rh o n e y a l a nm u m f o r d 给出的定义即学习风格是 “d e s c r i p t i o no ft h ea t t i t u d e sa n db e h a v i o u r st h a td e t e r m i n eo u rp r e f e r r e dw a yo f l e a r n i n g i2 j ”，并在此概念框架下，采纳相应的学习风格模型，将学习者分为行动型、 反思型、理论型和实用型四类，后分别称之为行动者( a c t i v i s t ) 、反思者( r e f l e c t o r ) 、 理论者( t h e o r i s ! ) 和实用主义者( p r a g m a t i s t ) 。 ( 二) 个性化教学( i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n ) 我国学者邓志伟在其个性化教学论一书中指出，个性化教学是具有以下 内涵的教学：( 1 ) 教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展 每个学生的个性与个别性；( 2 ) 学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自 主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要：( 3 ) 在培养目标一致的情况下，可以 有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式i ”。同时，他 认为个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适应学生的教学，使他们 2 在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学；教师适应学生 是学习过程的核心：“个性化教学”和“适应性教学”是可以互换使用的术语1 4 j 。 在本课题中，笔者也主要是通过系统的适应性来体现网络课程的个性化，故不再 对“个性化”与“适应性”两个概念的内涵加以区分。 ( 三) 网络课程( n e t w o r kc u r r i c u l u m ) 根据国家教育部2 0 0 0 年5 月发布的现代远程教育资源建设技术规范( 试行) ， 网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教 学支撑环境1 5 1 。其中教学内容是以知识点为基本教学单元，以文本、图像、动画、 音频和视频为综合表现手段的课程内容；网络教学支撑环境特指支持网络教学的 教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实施的教学活动1 6 j 。在本课题的研究中， 没有教学平台可以依托，所以笔者开发的网络课程自身包含教学平台的功能。但 由于时问限制，笔者只对与课题相关的功能模块进行了重点丌发，如学习风格测 试模块、学程指导模块、学习内容呈现模块、个性工具模块等。 ( 四) 个性化网络课程( i n d i v i d u a l i z e dn e t 、o r kc u r f i c u l u m ) 在牛津高阶英汉双解词典中，个性化是指使( 某事物) 具有个人特色或 个体化n 在1 1 r 用语词典中，个性化是指并非对所有的顾客和用户提供相同的服 务和内容，而是基于每个人的属性和购买，行动历史记录最优化地提供服务的手法 1 8 1 。由于技术手段和理论成果的限制，在现阶段要使网络课程照顾到每一个学习者 的所有个性特征基本上是不可能的，在本课题中笔者重点考察学习者个性特征中 的学习风格因素，并且是在h o n e y & m u m f o r d 的学习风格模型指导下丌展研究， 即将学习者分为行动者、反思者、理论者、实用主义者四类，系统为每类学习者 提供相应的教学策略。因此，在本课题中个性化网络课程特指能够以学习风格因 素为依据实现系统自适应的网络课程。 ( 五) x - 也( e x t e n s i b l cm a r k u pl a n g u a g e ) x m l - e x t e n s i b l em a r k u pl a n g u a g e 即可扩展标记语言1 9 l 口标记是指计算机所 能理解的信息符号，通过此种标记，计算机之间可以处理包含各种信息的文章等。 如何定义这些标记，既可以选择国际通用的标记语言比如h t m l ，也可以使用像 x m l 这样由相关人士自由决定的标记语占，这就是语言的可扩展性。 三、本课题的国内外研究现状 ( - - ) 国外研究现状 在国外，自9 0 年代以来逐渐掀起对网络教学中学习者个性特征的关注，其相 3 关研究主要集q 1 在适应性超媒体系统( a d a p t i r eh y p e r m e d i as y s t e m ) 领域。如 德国t r i e r 大学心理系建立的e l m a r t 系统1 1 0 l ；卡耐基一梅隆大学的b r u s i l o v s k y 教授主持的i n t e r b o o k 项目；美国斯坦福学习研究所与德国、瑞典等国合作进行的 “分布式学习知识库的个性化访问”( p a d l r ) 项目i l l 】等都是影响较大的研究项 目。但各个机构的研究重点各有不同，有的侧重于适应性内容呈现，有的侧重于 适应性导航，有的侧重于适应性评价。总体来讲，能够将学习风格纳入设计因素， 并给与特别关注的系统有以下几个：4 m a t 、l n s 队r e 、3 d e 和k o d 。 其中，4 m a t 【“系统由b e r n i c em c c a r t h y 首创，在该系统中作者根据人们信息 感知和加工的方式将学习者分为想象型、分析型、理智型、能动型四类，并针对 学习j x l 格安排学习活动和教学顺序的周期性教学过程。基于4 m p 盯模式的课程计 划使得学习者必须在整个学习周期的4 个不同阶段使用右脑和左脑来学习，进行 体验、概念化、应用和创造。 1 n s p a r e i ”j 系统是雅典大学开发的个性化网络教学系统，用以辅助课掌教学。 该系统采用h o n e y & m u m f o r d 的学习风格模型，以学习者的学习风格和知识水平 作为主要变量因素，结合梅瑞尔的内容呈现理论和瑞格鲁斯的精细加工理论实现 个性化，其中知识水平因素决定学习内容的多少及难易程度，并作为实现自适应 导航的重要依据。该系统提出了非常具有参考价值的自适应课程内容生成技术、 排序技术、导航技术和内容呈现技术，但该系统较适合于以概念为中心的教学， 对其他内容( 如事实，程序、原理) 的教学缺乏通用性。 3 d e l l 4 j 系统是一个个性化在线训练系统，该系统同样采用h o n e y m u m f o r d 的学习风格模型，在一定程度上做到了界面和学习内容的自适应，并引入了x m l 元数据的国际标准和微模块思想，以增加内容的重用性，成功丌发了个性化的飞 行员培训课程多媒体学习包。 k o d 0 5 1 系统是一个知识点播系统，旨在为学习者提供个性化的学习环境和易 于在不同系统问交换和重用的知识包，它提供了多种自适应规则与多种可选的学 习风格模型，如f e l d e r s i l b e r m a n 的学习风格模型，h o n e y & m u m f o r d 的学习风 格模型等。当选择不同的学习风格模型时，系统可根据浚模型下学习者所属的风 格类型提供相应的自适应知识包。 ( 二) 国内研究现状 在国内，对网络学习者个性特征的研究，也多集中在适应性超媒体系统的研 究领域。自上世纪9 0 年代中期以来，该领域逐渐引起一些学者和科研机构的关注， 取得了一定进展，如北京师范大学何克抗教授主持研究的小学语文智能超媒体教 学系统，浙江大学胡尚需、徐海平等研制的基于超文本的智能汉语教学系统，清 4 华大学研制的m a s t h 3 系统，华东师范大学祝智庭教授和首都师范大学的王陆 教授联合主持的个性化课件生成技术及相关工具项目等。 此外，针对学习风格因素，陈卫东等在其研究中提出了基于学习风格的网络 课程教学设计信息处理三维模型，利用功能强大的在线分析技术( o l a p ) 对模型 信息综合处理，通过一定的匹配算法，选取与学习t | ) 吨格匹配的课程内容和学习方 式1 1 6 l 。 叶海智等在其研究中针对网络学习者学习风格中的感知觉通道偏好差异进行 了详细探究，揭示了视觉型、听觉型和动觉型三类学习者对网络课程的不同要求， 并提出了为不同感知觉类型学习者设计自适应网络课程时应注意的问题l l ”。 郑志高在其硕士毕业论文自适应网络课程设计研究中，依据4 m a t 系统 的学习风格模型，用面向对象的程序设计思想实现了具有一定自适应能力的网络 课程，其中每一学习单元的学习内容是在学习者原有知识水平的起点上动态生成， 而学习风格主要用来指导认知工具的选择1 1 s l 。 叶晓玲在其硕士毕业论文网络课程中适应不同学习风格的教学内容发送策 略的研究与实现中，根据学习风格的生理要素，将学习者分为视觉型、听觉型 和动觉型，并针对这三类风格的学习者给出了个性化的教学内容发送策略和基于 学习绩效的教学活动引导策略i ”j 。 陈品德在其博士毕业论文基于w e b 的适应性学习支持系统研究中，通过 借鉴国内外适应性超媒体、智能教学系统和网络教学系统的研究成果，提出了一 套教学领域知识的组织和表示方案、用户建模方法和体现智能适应性特征的学习 支持系统结构模型，并基于这些研究成果开发了a t u t o r 适应性学习支持系统，在 该系统中实现了一定程度上的适应性内容呈现、适应性导航、适应性练习发布和 适应性帮助i 硎。 郑宏权在其博士毕业论文适应性教学系统中个性化教学策略研究中，主 要探讨领域知识的组织、学生模型的构建、个性化教学策略的生成和更新机制， 并在此基础上构建了i - t u t o r 适应性智能教学系统，实现了基于学生模型的适应性 导航和适应性呈现，其中学生对某一学习主题的偏好信息利用机器学习获取| ，】l 。 从总体上来看，国内外在此领域都取得了一定得研究成果，但相比较而言， 国外研究更加深入和广泛，国内研究还比较零散，应用研究有待加强。 四、本课题的研究内容 本课题的研究内容是在学习风格理论指导下进行基于x m l 的个性化网络课 程的设计与丌发。具体来晚： 5 1 通过文献凋研，了解本课题的国内外研究现状： 2 通过比较分析，确定拟采用的学习风格模型和测量量表： 3 利用选定的测量量表构建学习风格在线测评系统； 4 在选定学习风格模型的指导下进行个性化网络课程的设计； 5 利用a s e n e t 平台，结合x m l 技术实现上述设计思想。 五、论文的组织结构 第一章绪论该部分主要介绍了该课题提出的背景、研究意义、 现状、研究内容和相关概念的界定。 第二章学习风格理论该部分在对学习风格概述的基础上， h o n e y & m u m f o r d 的学习风格理论与测量量表。 国内外研究 主要探讨了 第三章个性化网络课程的设计 该部分主要探讨了个性化网络课程设计的 理论依据和具体的设计项目，其核心是个性化教学策略的设计。 第四章个性化网络课程的实现该部分主要探讨了个性化网络课程实现的 关键技术，并以多媒体技术应用网络课程为例，给出了能体现个性化设计思 想的核心模块的实现方案。 第血章总结与进一步的工作该部分主要是对研究工作的总结，并在此基 础上指出了其中的不足和进一步的工作。 6 第二章学习风格理论 一、学习风格概述 ( 一) 学习风格的内涵 学习风格一词由哈伯特塞伦于1 9 5 4 年首次提出，半个多世纪以来东西方学 者对其内涵各有独特的见解，尚未取得一致意见，本文中采纳的是h o n e y m u m f o r d 给出的定义。尽管这些界定的着眼角度不同，但从本质上来看仍有许多共同之处， 主要表现在以下三个方面”：一是都认为学习风格的实质是学习者所偏好的学习 方式；二是都认为稳定而独特是学习风格的本质属性，其中稳定是指学习风格是 在长期学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化， 独特是指学习风格具有鲜明的个性，是个性化了的行为；三是都认为学习风格受 社会、家庭、学校教育方式的影响。 ( 二) 学习风格的要素 1 学习风格的生理要素。包括个体对外界环境生理刺激( 如声，光、温等) 、 对一天内时闻节律以及在接受外界信息时对不同感知觉通道的偏爱。如有的学习 者学习需安静，而有的喜欢听背景音乐；有的喜欢清晨学习，有的喜欢深夜学习； 有的需要直接听教师的讲授，而有的学生自己阅读学习时效果更好。 2 学习风格的心理要素。包括认知的、情感的和意志的三个方面，如观察中 的精细和粗略倾向，思维中的分析和综合偏好，解决问题时的沉思与冲动反应， 好奇心的强与弱，焦虑水平的高与低，克服困难时孥持性的区别以及动手操作的 嗜好等。 3 学习风格的社会要素。包括学生在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方 面所表现出的特征，如有些学习者喜欢独立学习，与他人在一起不易集中注意力， 导致“社会干扰现象”，而有些则相反，与他人一起会相互激励，产生“社会促进 作用”：有些学生倾向于通过竞争来激发学习动机，而有些则偏爱合作学习。 ( 三) 学习风格的分类 由于学习风格内涵的界定不同，从而使得学习风格的分类也呈现百家争鸣的 现象，众多研究者从不同维度对其进行了探究与阐释，常见的学习_ i ) 吨格分类模型 如下所示： 7 。弑潞+ 。9 ；藏溢甜国灞南滋? 薯。：滋漆鬣甜知舔；菇崩麓? 褥“”8 面溢之：+ “嘲 d t v e l 朋 s ( c o n c r e t e ，f e l t e c n c e ) ,l e z n m g s t y l e 血v 协r y ( l s i ) ，c o n s t s t m g k 0 1 ol e a m m 皇 a s s m a b t m s ( | b s - t r a c t ，r t f l e e t i v o , o f l 2 i k m s l l l l w h i c h s u b j e c t sa ”a s k e d t o k o t b ，1 9 8 4 ；k d b ， s t y l eb v e n t o l y _ c o w 。e t 牌s ( a b s n - a c j a c t i v e ) ,f t 1 2 ”c 6 d - m c n b m g h o w 能全神贯注于短时间的、当时当地的活动，诸如商业游戏、竞赛型的团队 任务、及角色扮演练习。 活动中充满了刺激性、戏剧性、危机和变化无常的事情，且有一系列多种 多样的活动需要应对。 他们能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述。 允许他们在不受任何政策、结构或可行性的约束下产生点子。 让他们身处困境，而且他们认为任务很难完成，即给他们设置挑战，但所 给予的资源又不足，且身处逆境。 让他们与他人打交道，并作为团队的一分子解决问题。 在活动中适合“尝试一下”。 他们将在下列活动中学习效果较差： 学习包括被动的角色，如听讲座，独自，解释，关于如何做事的陈述，以 及阅读和观摩等。 要求他们靠后站，且不能参与。 要求他们吸收、分析及解释很多杂乱的数据。 要求他们从事独自进行的工作，如独自地阅读、书写、思考等。 要求他们事先估计他们将学到什么，并在事后评价他们已经学到了什么。 他们认为提供给他们的陈述过于理论化，如对于原因或背景的解释。 要求他们再三重复基本相同的活动，即练习过程。 活动需要遵循确切的指导，而且没有自己操纵的余地。 要求他们做细致的工作，纠缠于杂乱零碎的事情，做事一丝不苟。 2 反思者 他们将在下列活动中学习效果较佳： 允许观察和思考。 允许站在后排聆听或观察，如看电影、听讲座等活动。 允许在采取行动前进行充分的考虑，或了解背景信息。 他们能实施一些细致的活动，如调查、收集信息、探究事物本质等。 1 2 允许反思发生的事情。 要求给出深思熟虑的分析结果或报告。 户 允许在没有压力和时i 日j 限制的情况下自己做出决定或完成任务。 他们将在下列活动中学习效果欠佳： 被迫成为公众的焦点，如做领导或在众人面自口扮演角色等。 陷入没有计划就要求采取行动的情境中。 被迫做一些事前没有准备的事情，如产生即刻反应或以头脑风暴的方式提 出观点。 在得出结论前给予的资料十分欠缺。 对于“事情该如何做”只给出干巴巴的指令。 要求在限定时自j 内给出决定或完成任务等。 3 理论者 他们将在下列活动中学习效果较佳： 有时间探究主题、事件和情境等之间的内在关系或联系。 有时间询问和探究基本假设。 学习活动能够挑战智力，并能促进智力的发展。 学习活动目标明确，学习内容结构良好。 学习内容中含有强调理性或逻辑的概念、程序、原理等。 能够提供让他们感兴趣的观点，即使这些观点之间没有直接的联系。 被要求去理解和参与到复杂的情景中。 他们将在下列活动中学习效果欠佳： 被迫去做一些缺乏充足背景知识或明确目的的事情。 不得不参与那些注重情感或感受的情景。 陷入到不确定性高、无组织的活动中。 在没有适当指导的情况下被迫采取行动或做出决定。 面对的是自相矛盾或可相互替代的技术、方法的大杂烩。 对学习目标本身的正确性、有效性产生怀疑。 发现学习目标是陈旧老套的、浅显的或简易的。 感觉与其他参与者无法协调，特别是在学习风格和智力水平上，如参与者 多是活动者，或智力低下者等。 4 实用主义者 他们将在下列活动中学习效果较佳： 学习目标与实际问题有显著联系。 1 3 ， 向他们展示一些处理问题的技巧，而这些技巧能带来明显的好处，如：如 何节约时日j ，如何给人留下良好的第一印象，如何对付无礼之人等。 有机会将所学进行实验和实践，并且在此过程中能得到你所信任的成功人 士的帮助。 有机会从示范中学习，可以是真人示范，也可以是视频教学。 有机会专注于实际问题，如：起草行动计划，提出办事捷径等。 他们将在下列活动中学习效果欠佳： 学习内容与目前需求没有联系，或联系较小，或有联系但尚未发觉。 学习活动的组织者或学习内容本身远离现实生活。 学习活动没有实践环节，或对于如何实践没有明确指导。 你感觉到周围的人一直在兜圈子，而无实质进展。 在实践上存在政策、管理或个人自身的障碍。 看不到学习应得的回报。 三、h o n e y & m u m f o r d 的学习风格量表 h o n e y m u m f o r d 的学习风格量表( l e a r n i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ) 有两个 版本，分别为4 0 题和8 0 题版。为减少学习者答题时的偶然性和测量误差，确保 测量结果的信度和效度，笔者选择了冗余度较大的8 0 题版本，具体见附录。 量表是指根据特定的法则，把数值分派到受试者、事物或行为上，以测量其 特征标志的程度的数量化工具l 2 9 j 。从类别上来看，l s q 属于类别量表，它采用现 代调查研究中常见的里克特( l i k e r t ) 量表为设计原型。该量表的测量对象是学 习风格的四种类型，每个类型分配2 0 个测试题目，这些题目随机排列，避免同类 试题集中出现。每个测量题目的基本形式是给出一组陈述，这些陈述都与某人对 某个单独事物的态度有关。该量表采用积极式陈述，每个题目有两个被选答案， 要求调查对象表明他是“赞同”还是“反对”，并获得相应的分值，而后对每类 题目的得分进行求和，并与预设的分数范围( 见表2 1 ) 对照，便得出学习者对 该类风格的偏好程度。但为尊重知识版权，这罩不再给出每类风格所对应的测试 题号。表2 - 1 给出的分值范围是h o n e y m u m f o r d 在3 5 0 0 份实验数据基础之上提 出的一般人群的评分标准。 1 4 表2 - 1l s q 分值对照表”： 弋：旦格类型 茹汾- 行动者反思者理论者实用主义者 偏好程度 非常弱 o 一3o 一8o 一7 0 8 弱 4 6 9 一8 1 09 1 1 中等 7 - 1 01 2 一1 41 l 1 31 2 一1 4 强 l l 一1 21 5 1 71 4 1 51 5 1 6 非常强 1 3 2 01 8 2 01 6 - 2 01 7 2 0 第三章个性化网络课程的设计 一、个性化网络课程设计的理论依据 ( 一) 教学设计理论 网络课程的设计是其实现教学效果的关键一环。虽然网络课程作为一种新的 课程表现形式，其设计理论尚在探索之中，各学者的观点也不尽相同。但从本质 上而苦，它是教学设计理论在网络环境下的新发展和具体应用。因此，教学设计 理论应该是各类网络课程设计的首要理论根基。而在本文中，笔者也是在经典教 学设计框架下来进行个性化网络课程设计，如学习者特征分析、教学目标设计、 教学内容设计、媒体呈现设计、教学策略设计等诸要素都会在其中有所体现，而 且将会因个性化这一特定要求而做出相应的调整。 ( 二) 学习理论 学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问，它揭示人类如何获得比较 持久的行为经验和变化的经验，分析、影响学习的各种因素及其相互关系”“。西 北师范大学的杨改学教授明确指出，“现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究 学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。离丌了学习理论的支持，现 代远程教育及其它的教学设计，便不可能站立起来。学习理论对于指导现代远程 教育的教学工作、网络建设、编制各种教学资源，促进学习者的学习活动、提高 学习效果、进行教学信息的相互交流等方面，都具有很重要的现实意义”“。因 此，网络课程作为网络教育资源的一种，它的设计同样离不丌学习理论的支持。 下面笔者将从建构主义、人本主义学习理论出发，探讨它们对个性化网络课程设 计的指导意义。 1 建构主义学习理论 随着心理学对人类认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支 建构主义学习理论近年来在西方逐渐流行。此外，随着多媒体计算机和网络 技术的飞速发展， 建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范 围内同益扩大其影响。 建构主义学习理论认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意 义却是由每个人自己决定的，是他们根据自己的经验和社会环境建构个人对世界 的理解。学习者的学习不是简单的被动接受书本或老师输出的知识信息，而是在 一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利 1 6 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 山上述观点可知，建构主义赞同学习的本质是个性化的，学习者是真正的认 知主体，教师作为观察者、帮助者、促进者而存在，为了辅助学习者的意义建构， 我们应为其提供丰富的资源、真实的情景、必要的协作与会话。 此外，我们不难看出，经验在建构主义学习理论中是非常重要的，而本文所 选用的h o n e y m u m f o r d 的学习风格模型也是基于经验学习理论的。这个契合点 将有助于将学习理论与学习风格理论统一起来，共同完成个性化网络课程的设计。 综上，将建构主义学习理论作为个性化网络课程设计的理论依据，有助于我 们摆正学习者与教师之日j 的关系，做到以“学习者为中心”， “主导、主体”相 结合，创设多元而又富有个性的学习环境，并为学习者