（课程与教学论专业论文）初中英语教学情境创设的适切性研究.pdf

摘要 初中英语教学情境创设的适切性研究 课程与教学论专业硕士研究生庞文娟 指导教师范蔚教授 摘要 情境创设是指为了更好地实现教学目标，依据情境教学原理和课堂实际情况，在教学过 程中设计并创造出具体生动的语言学习环境，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容、 掌握相关知识及技能的一种教学手段。其作为情境教学的关键环节，对提高英语教学质量有 着重要的意义和价值，然而，现实实施效果并不理想。已有研究多偏重于情境创设本质及方 法上的研究，而对于“情境适切性”这一视角的研究还十分薄弱。介于此，本文在系统论的 视角下，对已有经验进行分析总结，在此基础上对情境创设适切性进行阐释，并提出相关实 施策略，以供教育者参考和借鉴。 本文采用量化研究与质化研究相结合的方法。首先采用随机抽样的方式，在重庆四所中 学2 6 5 位学生和2 0 名教师为研究对象，从情境应用的角度调查初中英语情境教学的实施现状。 然后对a 学校3 位教师及所在班级进行观察，并对师生进行半结构访谈，从而了解课堂中教 师所创设的情境、教师的话语、对学生的反馈形式和学生的行为反应。研究表明：虽然教师 认识到情境教学的现实意义，对其本质内涵有一定理解，并能主动在实践中运用，但对情境 教学的理论知识学习不够透彻，常将自己的经验运用在实践中：虽然教师对从素材选择到情 境设计的相关影响因素有所考虑，但考虑不够深入，在情境功能认识及创设能力和方法上有 待完善，对素材加工、整理及最后呈现有望提高：教师虽在新课导入及听说课上取得一定成 效的，但在语法与写作课上等的运用重视程度不够，且缺乏对情境运用在教学始末的整体认 识；教师虽采用多样化的创设方法，但师生问缺乏互动交流，不够重视学生课堂反馈，并准 确把握“预设”与“生成”间的关系等。 本文在系统论视角下，结合已有经验总结，提出情境的创设应与教育者、学习者、教学 物质环境和情境自身各要素之间达到适切。情境创设的适切性具有整体性、和谐性、最优化、 动态性和多样化与层次性相协调的特征。影响情境创设适切性的冈素主要有直接因素和间接 因素。其中直接因素包括构成教学情境的不同系统要素、情境创设主体、教学目标和教学内 容对情境创设的影响；间接因素包括教师话语、学生的参与度、师生关系和物质环境对创设 的影响。 为了提高情境创设适切性，具体在以下几方面多加注意。首先，更新教师的情境观念。 两南大学硕七学位论文 其次，加强情境创设组织与实施过程。如：情境创设要以教学目标、教材内容、学生的身心 特点和已有经验为基础；情境创设要以学生为中心，以个性发展为前提；根据主体间性的要 求进行情境创设，加强师生问的和谐关系；正确把握“预设情境”与“生成情境”间的关系； 教师做出积极有效的反馈评价，加强课后反思：情境创设手段多样化，充分发挥师生间、生 生间的互动交流。最后，提高教育相关部门的政策与体系支持。如：提高教师的素质，加强 相关培训；重视情境资源发展的投入，加强情境素材系统的建立；加强情境理论的研究，构 建一定的评价与反馈系统。 i i 关键词：情境教学情境创设适切性初中英语教学策略 a b s 打a c t r e s e a r c ho ns i t u a t i o nc r e a t e dr e l e v a n c ei nk e s e a r c n0 ns l t u a t l o nl r e a t e dk e l e v a n c el n j u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h i n g m a s t e ro ft h e o 巧o fc u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o n ：p a n gw e n j u a n d i r e c t e db yp r o f e s s o r ：f a nw | e i a bs t r a c t s i t u a t i o n a lc r e a t o ni sat e a c h i n gm e t h o da i m e dt ob e t t e ra c h i e v et h et e a c h i n gg o a l ，w h i c h c r e a t e sas p e c i f i cv i v i de n v i r o l 啪e mf o r l 觚g u a g el e 锄i n gt 0s t i ru ps t u d e n t s e m o t i o n a le x p e r i e n c e a 1 1 dh e l pt l l e mu n d e r s t a n dt e a c h i n gc o n t e n t 锄dm a s t e rr e l e v a f l tl ( n o w i e 起e 锄ds k i l li nt h et e a c h i n g p r o c e s sd e s i 印a c c o r d i n gt 0s i t u a t i o nt e a c h i n gp r i n c i p l e 卸dc l a s sa c t u a ls i t u a t i o n a sak e yl i n l ( o f s i t u a t i o n a lt e a c h i n g ，i th 笛i m p o r t a ms i g n i f i c a n c ea n dv a l u em i m p r o v i n gt h eq u a l i t ) ，o fe n 9 1 i s h t e a c h i n g ，h o w e v t h ef e a l i s t i ce 金色c t s i sn o tv e d ，g o o d a tp r e s e n t ，t l l er e s e a r c ho fs i t u a t i o n a l r e f e r e n c ei ss t i l lv e 巧w e a ks i n c et h ee x i s t i n gs t u d i e sm o r es t r e s st oe s s e n t i a l 锄dm e m o dr e s e a r c h i l lv i e wo fi t ，t h i ss t u d ye x p l a i n ss i t u a t i o n a lc r e a t i o nr e f e r e n c eb e ds u m m a r i z i n ga n da n a l y z i n g e 虹t i n ge x p e r i e n c e 岫d e rp e l s p e c t i v eo fs y s t e mt h e o r y 锄dp 吣f b n v a r dr e l e v a n ts 仃a t e g i e sf o r e d u c a t o r s 1 1 1 ep a p e r s 惦eac o m b i n a t i o n0 fq u a n t i t a t i v er e s e a r c h 捆dq u a l i t a t i v er e s e a r c ho e n t a t i o n f i r s t l y ，w eu s e dar a n d o ms 锄p l eo f2 6 5s m d e n t s 锄d2 0t e a c h e r s 矗o mf o u rj u n i o rm i d d l es c h o o l si n c h o n g q i n gt 0i n v e s t i g a t et h es t a t u so fe n 9 1 i s ht e a c h i n gs i t u a t i o n 劬mt l l ep o i n to fv i e w0 f s i t u a t i o n a l 印p l i c a t i o n s e c o n d l y ，w em a k ec l 弱s f o o mo b s e a t i o ni n l r e et e a c h e r s c l 弱s r o o mf i m m as c h o o la n dd os e m i 一蛐n j c t u r e di m e n r i e w st ot h e s et e a c h e r sa n ds t u d e n t st 0i 1 1 v e s t i g a t ec r e a t i o n a l s i n j a t i o n ；t e a c h e r s l a i l g u a g e ；t h e 俄d b a c kf o 瑚锄d b e h a v i o r a jr e s p o n s e s0 fs t u d e n t s 1 1 1 er e s e a r c h s h o w sal o t f o re x a n l p l e ，t e a c h e r sr c c o g n i z e 廿1 ep r a c “c a ls i g n i f i c a n c eo fs i t u a t i o n a lt e a c h i n 吕l e 锄 i t se s s e n c e 锄dc o 肌o t a t i o nt os o m ee x t e 】吡觚d 印p l yi to nt l e i ro w n ，b u tt h e yh 勰n ti n d e p m l e a m i n go fs i t u a t i o n a lt e a c h i n gt h e o 拶锄dp u tt h e i re x p e r i 饥c ei nt 1 1 ep r o c e s so fc r e a l i o n t e a c h e r s t a k ei ti n t oa c c o 咖tt h er e l a t e df k t o r sf r o mt h ec h o o s i n go fm a t e r i a lt 0s i t u a l i o n a ld e s i g n ，b u tt h e y s h o u l dt a l 【ed e e p l yc o n s i d e r a t i o n ，b e t t e rt h ea w a r e n e s so fs i t u a t i o n a l 血n c t i o na n dt h ea b i l i t y 觚d m e t h o do fc r e a t i o n ；锄di m p r 0 em a t e r i a lp m c e s s i n 舀猢g e m e n t 锄dp r e s e n t a t i o n t b a c h e f sa r e s h o r t a g eo fu s i n go fs i t u a t i o n a lc r e a t i o ni i l 鲫n m a ra | 1 dw r i t i n gl e s s o n 锄dt h ew h o l ec o 印i t i o no f u s i n gs i t u a t i o i l ，a l t h o u 曲t h e yh a v ea c h i e v e d9 0 0 de 施c ti np r e s e n t a t i o no fn e wk n o w l e d 萨锄dt h e a u r 翻一o r a il e s s o n t e a c h e r su s ed i v e r s ec r e a t i o nm e t h o d s b u tt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s n j d e m si sl a c k 锄dt e a c h e r sd o n tp a ym o r ea t t e m i o nt o 咖d e n t s f e e d b a c k 锄da c c u r a l e l y 掣郁p t 1 1 er e l a t i o n s h i pb 卧v e e np r e s e t 锄dg e n e r a t i o no fs i t u a t i o n a lc r e a t i o n u n d e rt h ev i s i o no fs y s t e mt h e o r y ，t h ep 印e rp u t sf 0 九a r dt l l a tm es i t u a t i o n a lc r e a t i o ns h o u l d i i i 两南大学硕十学位论文 b er e l e v a j l c ew i t he d u c a t o r s ，】e 踟e r s ，t e a c h i n gm a t e r i a le n v i r o n m e n t 跏de v e 巧e l e m e mo fs i t u a t i o n i t s e l fc o m b i n e dw i t he x i s t i n ge x p e e n c e s i t u a t i o n a lc r e a t i o nr e f e r e n c eh a ss o m ec h a r a c t e r i s t i c s 嬲 f o l l o w s ：i n t e 伊i t y ，c o m p a t i b i l i t y ，o p t i m i z a t i o 玛d ) m 锄i c s ，d i v e r s i t ya n dh i e r a r c h yi nc o o r d i n a t i o n t 1 1 er e l e v a n ti n f l u e n c ef a c t o r si n c l u d ed i r e c t 锄di n d i r e c tf a c t o r s t h ed i r e c tf a c t o ri n c l u d e st 1 1 e d i f l e r e me l e m e n t so ft e a c h i n gs i t u a t i o ns y s t e m ，m es u b j e c to fs i t u a t i o n a lc r e a t i o n ，t e a c h i n gt a 唱e t 锄dc o n t e n t t h ei n d i r e c tf k t o ri n c l u d e st e a c h e r s w o r d s ，s t u d e m s p a r t i c i p a t i o n ，t h er e l a t i o n s h i p b e t 、】i ，e e nt e a c h e r s 锄ds t u d e n t sa j l dp h y s i c a le n v i r o n m e 眈 i i lo r d e rt oi m p r o v et h er e l e v 锄c eo fs i t u a t i o n a lc r e a t i o n ，m ef o l l o w i n gr e s p e c t ss h o u l db em o r e c a r e 彻f i r s t l y ，t e a c h e r s s i t 眦i o n a li d e as h o u l db eu p d a t e d s e c o n d l y ，t h eo 唱a n i z a t i o n 锄d i m p l e m e n t a t i o no fs i t u a t i o n a lc r e a t j o ns h o u l db es 仃e n 舀h e n e d f o re x a m p je ，s i t u a t i o m lc r e a t i o ni s b 笛e do nt e a c h i n ga i m ，t e a c h i n gc o n t e 鸭p h y s i c a la n dm e 删c h 嬲l c t e i j s t i c s 锄de x i s t i n ge x p e r i e n c e o f 蚰j d e n t s ；i tm u s tm a k et h es t u d e n t 舔c e n t e r 锄di m p r o v ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta tf i r s t ；i ts h o u l d b e 黜da c c o r d i n gt 0t 1 1 er e q u i r e m e n t s0 fi n t e r - s u b j e c t i v 时a 1 1 d 廿l eh a n n o n i o u sr e i a t i o n s h i p b e m e e nt e a c h e r 锄d 咖d e n t ss h o u l db es 仃e n 舀h e n e d ；t e a c h e r ss h o u l dc o r r e c t l yg r a s pt 1 1 er e l a t i o n b e 似e e np r e s e t t i n gs i 眦i o na j l d g e n e r a t i o ns h a t i o n ；t e a c h e r sm u s tm a k ep o s i t i v ee 仃e “v e f e e d b a c ka n ds 仃e n 毋h e nt h er e f l e c t i o n s 疵rs c h o o l ；廿1 em e t h o do fs i t u a l j o n a jc r e a t i o ns h o u l db e d i v e r s ea n di n t e r a c t i o n sb e 仰e 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及教师职责等方面的研究上，而国内关于情境教学的研究多集中在语文学科上， 尤以李吉林老师的研究为代表。自新课程改革实施以来，情境教学在顺应新课程 理念之下，受到了研究者及一线教师的广泛关注，提出了较多关于情境创设的理 论认识与实践策略的研究。笔者选取初中英语课堂情境创设的适切性研究作为论 题，主要出于以下原因： 1 情境教学理论的发展为情境创设的研究提供了坚实的理论基础 情境教学这一概念，最先出自于b r 0 、n 等人的论文情境认知与学习文化 ( 1 9 8 9 年) 之中。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。 知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中 进行。 此后，国内外对情境教学理论的研究更为关注。我国古代教育中“孟母 三迁；孔子的“相机教学 和“启发教学 等，国外古希腊教育家苏格拉底的“产 婆术式学习方法；卢梭在爱弥尔中利用大自然的情境，引导学生进行思考 和学习，培养学生灵活运用知识的能力等，这些可谓是国内外情境教学的雏形。 之后由美国教育家杜威最早将“情境 一词运用在教育学意义上，提出“思维缘 起于直接经验的情境” ，这将情境教学的理论和实践向前大大推进一步。原苏联 教育家苏霍姆斯基在情境教学理论与实践的摸索上取得了成功的实践经验，他在 教学实践中，尝试将学生置于大自然的学习环境中，不仅激发了学生的学习兴趣， 而且培养了学生的想象力和审美力。上世纪6 0 年代，保加利亚医学博士、心理学 家乔治洛扎洛夫首次提出了“暗示教学法 这一概念，将情境教学推向一个新 阶段。暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理 倾向，从学生作为完整的个体出发，在交流过程中，力求把各种无意识暗示因素 组织起来，并被无意识接受，从而实现高效记忆 。我国当代不少学者、专家和 教师也都对情境教学进行理论探索和实践研究，其中尤以江苏特级教师李吉林的 成果最为瞩目。自1 9 7 8 年起，她开展长达2 0 多年的实践探索和理论研究，其理 论结晶情境教学与研究是我国情境教学理论研究的第一本重要著作，为我国 b r 0 、lj s c o l l i na d u g u j dps i t 眦dc o 鳃i t i o n 柚dt 1 1 ec u l t i l r eo f l e a m i n g 阴e d u c a t i a lr e s c a r c l l 1 9 8 9 ，1 8 ( 1 ) ：3 5 圆赵祥麟等编译杜威教育论著选【m 】华东师范大学出版社，1 9 8 l ( 1 ) ：1 9 1 廖坤洛扎诺犬暗示教学法的技术特点分析【j 】比较教育研究，2 0 0 3 ( 6 ) ：6 5 6 9 两南大学硕十学何论文 的情境教学开创了新局面。她结合中国教育的实际和时代特点创造性地构建了一 个教学理论与实践相结合的新体系情境教学，并进行了“情境教学”一“情 境教育 一“情境课程一步一步地开拓和探索，为各级学校和各类学科的发展 提供了理论基础和实践支持。1 9 9 3 年3 月，美国教育权威杂志教育技术 ( e d u c a t i o l l a lt e c l l i l o l o g y ) 也为情境认知与学习开辟专栏进行探讨，此次大讨论持续 了一年多。希拉里麦克莱伦( h i l a r ym c c l e l l a l l ) 于1 9 9 6 年将专栏中的论文观点总 结，出版了情境学习的观点( s i 衄l t e dl e a r 】：l i n gp e r s p e c t i v e s ) ，这可谓是关于情 境认知与学习的理论研究的阶段性成果，渗透在教育研究的各个方面。从研究视 角来看，教育心理学研究中关于情境认知、情境学习和情境教学的研究逐渐占据 重要地位。同时，在宏观视野的教育人类学中，情境认知也已经成为重要的分支 和核心的词汇。情境认知和学习及情境教学在西方的教育研究发展中，理论方面 得到了不断的发展和完善，实践领域也进行了大量的探索，使得理论体系和实践 经验更加的成熟和丰富。这些理论成果无疑为情境创设的研究奠定了坚实的理论 基础。 2 英语新课程发展与改革要求加强教学情境的创设 多年来，我国的教育事业取得了很大的成就，但面对知识经济时代的挑战， 我国的教育理念、目标、内容和方法都相对滞后。这严重影响了学生的全面发展， 使其难以应对新时代发展的需要。不可否认，目前我国中学英语教学在培养学生 英语应用能力和发挥学生学习主动性方面并不理想。究其原因在于：传统教育中 唯“应试教育”为主，强调教师的间接经验传授，以提高分数和升学率为目标。 在教学过程中，以教师的“教 为中心，强调对知识和基本技巧的讲授为主，学 生则成为知识的被动接受者，这明显忽视了学生语言实际运用能力的培养。尽管 学生学习了一定的基本知识，但是实际驾驭语言的能力相对薄弱。鉴于此，2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准中强调：“课程从学生的 学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学 习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程 成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自 主学习能力的过程。”这对于“去情境化 的传统教学方式无疑是一种新的要求。 情境教学在中学英语教学的运用中不仅体现新课改的理念，而且在课程改革中发 挥重要作用。不管从教学的角度来看，还是从学习的角度来看，与情境之间的联 系都相当密切，毕竟知识“只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义 ，“绝 中华人民共和国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) m 北京：北京师范大学出 版社，2 0 0 l ：5 6 2 导论 对不能从它本身所处的环境中孤立出来”，“学习知识的最好方法就是在情境中进 行 。由此可见，创设适切的教学情境，已成为课程改革的现实所需。 3 理论上缺乏教学情境创设适切性的研究 在新课改的背景下，情境教学顺应新课改的理念顺势而行，在课改道路上发 挥着重要作用。近些年来，关于情境教学的研究一直都是研究者们的研究热点， 逐渐形成了自己的理论体系。我们知道，情境教学模式以情境创设为核心，而情 境创设又是情境教学的首要环节，情境创设的种类、质量和水平直接影响情境教 学的实施效果。由此可见，情境创设是情境教学设计的一个重要组成部分，更是 提高教学质量的关键环节。它可以激发学生的学习兴趣和动机；可以拓宽教学空 间，增强实践感悟，提高学生的语言表达能力；还可以缩短学生的心理距离，强 化参与意识。但是通过对文献的梳理，作者发现关于英语教学情境创设的研究大 多侧重于理论方面，如情境创设的原则、方法、途径等，而对实际教学中情境创 设的适切性方面关注不够。所以，亟需加强英语教学情境创设适切性的研究，以 丰富英语教学情境创设的理论内涵，为一线教师情境创设提供一定的依据。 4 我国英语教学情境创设过程中还存在一些问题 良好的情境创设是提高外语教学质量的关键环节。它为学生提供了真实的语 言环境或模拟情境，不仅使学生身临其境，使抽象的语言易于理解，而且使学生 利用情境中传递的信息和语言，激发用英语表达思想情感的愿望，从而培养学生 从整体上运用英语进行理解和表达，最终促进学生的语言能力及情感、意志、创 造力等的整体发展。在教学过程中，精心创设的教学情境可以作为提高教学有效 性的一项重要策略。可见，情境创设已经成为当前英语教学改革的一个切入点和 突破口。但笔者在实习过程中发现：在实际操作过程中，有些教师的教学过程过 于形式化，为设置情境而设置；创设的情境过分依赖于多媒体，课件“花哨”，干 扰学生的思考和知识的记忆；教学情境情节繁杂，无关信息过多；情境的创设忽 略学生的认知特点及已有的知识经验；创设脱离教材内容和教学目标的不相干的 情境；创设的情境无内涵，仅限于图片展示或游戏，无法优化教学效果；忽视教 学情境的系统性等等，在实际的教学过程中，情境创设的效果不佳。因此，对教 学情境创设进行进一步研究显得非常必要。 综上，情境创设在英语教学中作为激发学生学习兴趣与动机的重要手段之一， 是情境教学的核心要素，将不可避免地成为影响初中英语教学效果的关键性因素。 而本研究通过对情境创设的适切性研究，在理论和实践上都有一定的研究意义。 国b r o 帅j s ，c o l l i na & d u g u i dp s i t u a t c dc o 印i t i o n 锄dt l l ec u l t u 陀o fl c a n l i n g 【j 】e d u c a t i a lr e 辩a r c h ， 1 9 8 9 1 8 ( 1 ) ：3 2 _ 一3 4 两南大学硕十学傅论文 ( 二) 国内外情境创设相关文献综述 1 国外关于教学情境创设的研究 国外关于情境创设的研究已有很长一段历史，教育家早已认识到教学情境在 教学中的重要地位，倡导在教学中从不同角度和不同层面创设真实而有意义的情 境来帮助学生学习。 最早始于罗马时期，夸美纽斯就提倡利用直观的手段进行教学。法国的教师 古恩在观察儿童学习母语的过程中，认识到直接语言情景在外语学习中的重要性， 从而创设了外语学习的直接法，利用实物、图画和动作，使学生将所学外语与客 观事物建立直接联系，以培养外语思维能力。美国教育家杜威提出“思维起于直 接经验的情境。他认为：教学过程必须首先创设情境，利用情境引起学生的学 习动机。原苏联教育家苏霍姆林斯基重视在自然的情境中激发学生兴趣，发展学 生的想象力和审美力等。克拉申的输入假设理论认为教师在课堂教学中要建立语 言上下文的交际情景，伴以手势、实物、图片等视觉直观的教具，来帮助学生习 得语言。英国语言学家帕尔默( h a r o l dp a l m e r ) 和霍恩比( a s h o n l b y ) 在2 0 世 纪2 0 年代到6 0 年代创立情景法。伴随着应用语言学的发展，他们更倾向于运用 一个相对完成、协调一致、真实有趣、能激发学习动机的情景，进行语言交流和 互动。6 0 年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治洛扎洛夫首次将情境创设与 情感影响结合，首创暗示教学法。他认为“利用一定的情境来创设高度的动机， 建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学校的交 流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。” 8 0 年代末，情境教学被广泛 得到认同，心理语言学认为知识必须由学习者在一定的情境中体验才能被学习； 社会语言学也认为语言的学习是在一定的话题情境中进行的。9 0 年代末，莱夫等 人从人类学的视角，对构成情境学习的要素进行了精辟的分析，提出了“情境学 习：合法的边缘性参与 的著名论断，认为“学习是在实践共同体中参与而形成， 所以将实践共同体的建构视作教学的新隐喻。” 据上所述，国外关于情境创设的研究具有两个明显的特点：一是国外关于情 境创设的研究不断深入，由简单的直观转入关注学生的心理作用，如动机、情感 等，随着理论的不断深入，对学科的关照也日益显著。二是对于情境创设的研究 比较零散，研究的重点在于情境创设的运用与方法上，而关于情境创设适切性的 研究基本处于无人问津的状态。 。赵祥麟等编译杜威教育论著选【m 】上海：华东师范大学出版社1 9 8 1 ( 1 ) ：1 9 1 圆【苏】苏霍姆林斯基著，唐念慈译把整个心灵献给孩子 m 】天津：天津人民出版社，1 9 8 l ：1 5 7 吴文侃编当代国外教学论流派【m 1 福州：福建教育出版社，1 9 9 0 ：3 9 1 黄利红情境，虚拟情境与教学设计侧【j 】长沙：湖南师范大学，2 0 0 9 ：3 4 导论 2 国内关于教学情境创设的研究 以中国期刊网全文数据库( c n ) 为主要查阅对象，采用“主题 查询方式， 输入“情境创设，然后再输入“英语 在结果中搜索到相关文献，其中中国期刊 论文1 2 4 篇，中国优秀硕士学位论文2 1 篇。关于相关文献数量走势图如图l 。从 图表中，我们可以看出，有关英语情境创设的研究在1 9 9 6 年到2 0 0 1 年一直处于 基本无人关注的状态，自从2 0 0 1 年以后，逐渐受到人们的普遍关注，成为研究者 的研究重点。2 0 0 1 年，教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 之后，新课 程改革在全国陆续展开，而课堂情境的创设则代表着顺应时代发展的一种新的教 育手段，是新课程改革过程中所提倡的一种教学方式。在新课改的理念逐渐渗透 在人们的思想之中，纲要的制定无疑为关于情境创设的研究带来了一阵春风， 研究成果逐渐增加。 图11 9 9 6 _ - 2 0 1 0 年相关文献数量变化图 从情境创设的发展历程来看，我国在2 0 世纪7 0 年代末，才开始把“情境 纳入教学理论研究范畴。到8 0 年代，情境认知被人们广泛认可的一种意义学习的 学习理论。随着计算机技术的普及，课堂教学手段也发生重大改变，这为教学情 境的创设提供了有利的条件。我国对英语课堂情境创设研究的相关文献综述如下： ( 1 ) 关于情境创设的原则的研究 情境创设的原则是情境教学研究的一个重点，研究者所研究的出发点不同， 所依据的理论不同，则提出的原则也就各不相同。 李明远从激发学生学习兴趣的角度出发，认为情境的创设应遵循可接受性、 真实性、可交际性原则。曾成蓉基于小学英语教学的目的，提出课堂教学中的情 李明远创设有效英语情境应遵循三个原则阴中国民族教育，2 0 0 9 ( 1 ) ：3 8 两南大学硕十学位论文 景创设应遵循思想性、主体性、参与性、趣味性和实效性五项原则。王宝江从培 养中学生英语交际能力为出发点，依据学生的心理学情感激励及情景认知理论， 提出创设英语教学情境的创设“要切合学生的实际；要切合教材内容的实际；要 切合言语交际的实际；要形象感人；要新颖而富于启发；要切合生活实际。 程 敏从情境创设素材出发，认为初中英语教学情境创设应该遵循以下原则：“主体性 原则；最近发展区原则；认知与情感相互渗透的原则；层次性和差异性原则。 刘 晓敏基于建构主义理论、语言习得理论和图式理论，提出英语教学情境创设应遵 循以下基本原则：“真实性原则、明确性原则、主动性和创造性原则、交际性原则、 差异性原则、非语言性原则。 金跃芳在英语情境教学设计中提出，情境的创设 要遵循“科学性与艺术性统一原则；最优化原则；情境化原则；整体性原则和主 体性原则”。郑勇在情境探究建构课堂教学的最优化一书中认为， 情境创设要遵循：“和谐性原则、冲突性原则、原始性原则、实践性原则、兴趣性 原则和递进性原则 。 ( 2 ) 关于情境创设类型的研究 不同的教学内容、教学目标和教学方式下，情境创设的类型也不相同，以此 来体现不同的教学功能。 郑勇等将课堂情境按情境的形式和功能进行了不同的分类，并承载不同的教 学功能。按情境的功能进行分类，主要有引入情境、过渡情境、信息情境、启发 情境、示范情境和调整情境；按情境的自然形式进行分类，主要有自然情境、模 拟情境、操作情境、社会情境和情意情境。李吉林基于情境创设时使用的具体方 法将情境创设的途径归纳为：“生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音 乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境六种。董朝辉关注于情境的本身， 将课堂创设的情境分为“迁移情境、问题情境、质疑情境和幽默情境 四种。 ( 3 ) 关于情境创设的途径的研究 纵观文献资料，情境创设途径的研究，部分来源于研究者的实践探索，部分 来源于结合理论的分析，重点基于中学生情感特点、学生学习动机、学生情感体 验和价值实现等方面出发提出的创设途径。 李吉林通过长时间的实践探索，概括了创设情境的六条途径：“以生活展示情 曾成蓉试谈小学英语课堂教学中情景创设的原则【j 】四川教育学院学报，2 0 0 l ( 4 ) ：6 3 “ 王宝江情景教学对我围中学生英语交际能力培养的研究【d 长春：东北师范大学，2 0 0 4 ：1 2 - 1 3 程敏新课程下初中英语情境教学研究【d 1 。南昌：江西师范大学，2 0 0 8 ：3 0 3 2 o 刘晓敏高中英语教学情景创设与应用【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 8 ：2 1 2 3 曲金跃芳著英语情境教学理论与实践【m 1 杭州：杭州出版社，2 0 0 5 ( 5 ) ：7 6 7 8 郑勇等著情境探究建构课堂教学的最优化【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 7 ：1 1 5 1 2 0 o 郑勇等著情境探究建构课堂教学的最优化【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 7 ：1 0 5 1 1 5 李吉林著情境教学实验与研究李吉林文集( 卷一) 【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ：5 6 董朝辉创设情境，激发情感，培养学生学习语文的兴趣明甘肃联合大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 9 ( 2 3 ) ：14 2 14 3 。 6 导论 境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以 语言描绘情境，创设的情境要求生动感人、新颖奇特，还要求教师有真情实感。 国王 宝江从调动学生学习的主动性和积极性的角度出发，提出“创设兴趣情景；创设 问题情景；创设听说情景；创设语言情景”。邵洪民通过对学生的心理进行调控 基础上，提出应该创设交际情境，维持学生“适度紧张 的心理；创设问题情境， 诱发学生的探求心理；创设“留白”情境，激发学生的创造心理；创设新奇情境， 满足学生的期待心理；创设成功情境，增强学生的自信心理。张南在了解中学生 的情感特点，构建“亲、助、乐”的人际与学习情境；以兴趣培养为主线，设计 课堂情境；组织多种情境性活动，在实际情境中培养学习兴趣，如英语竞赛、英 语游戏、表演和户外活动等。 殷文杰在建构主义理论的指导下，提出在英语教学 的过程中可以通过以下方式创设情境：“灵活运用课本中插图：结合生活中的现象， 创设情境；结合所教知识，在模拟情境中进行教学；运用课本剧，让学生表演； 音乐情境，借助音乐让学生扮演各种活动，用英语交流；绘图情境，让学生先昕 英语然后画出情景 。王春通过突出学生情感体验和价值实现出发，让学生充分 体验到英语学科的独特价值，提出“通过直观性情境显示词汇间的细微差别；通 过走进认为的角色情境、感受文化的多媒体情境、联想拓展的研究情境展示课文 教学的丰富与完整；通过创造性情境演示纵横交错的语法网络结构，提高学生创 造性思维品质 。刘安军从可操作层面出发，认为情境创设要为教学目标和内容、 为理解和掌握知识服务；要合理创设和充分利用语言情境；要体现以“学生 为 主体的特点；情境教学要实现知识、技能向能力的转化；寓思想教育于情境教学i 。 之中。 ( 4 ) 关于情境创设的作用或功能研究 阎清景认为情境的创设不仅可以拓宽教学空间，增强实践感悟，提高学生的 外语表达能力；而且还可以缩短心理距离，强化参与意识。 张利春则认为情境 教学有助于优化英语教学。情境教学可以激发兴趣，唤起注意力；促进思维，帮 助学生迅速把握知识点；加强文化沟通，促进语言训练真实化；促进语言运用能 力，培养创新精神；促进心理素质提高，张扬个性。程敏认为在初中英语课堂开 展情境教学“有利于激发学生兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于 李秀伟等著情境教学i m 】山东：青岛出版社，2 0 0 6 ：1 4 回王宝江情景教学对我国中学生英语交际能力培养的研究f d 】长春：东北师范大学，2 0 0 4 ：1 3 1 5 囝邵洪民浅谈英语教学中的情境创设与学生心理调控【j 】现代教育科学高教研究，2 0 0 “1 ) ：4 5 4 6 张南以情激学、以境导学中学英语情境教学研究【d 】湖南师范大学，2 0 0 5 ：2 2 4 0 殷文杰初中英语课堂情境教学的实施与研究【d 】长春：东北师范大学，2 0 0 6 ：1 4 - 1 6 王春高中英语情境教学的应用研究【d 】苏州：苏州大学，2 0 0 8 ：1 8 2 3 o 刘安军新课程下初中英语教学情境的创设【j 】中国校外教育，2 0 0 9 ( 8 ) ：2 9 2 阎清景情境教学法对外语课堂教学的影响【j 】i 可南教育学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 1 ) ：1 4 4 1 4 5 张利春情境教学有助于优化英语教学叨- 町南教育学院学报( 哲学社会科学版) 。2 0 0 2 ( 3 ) ：4 7 - 4 9 7 两南大学硕十学何论文 培养学生的合作意识；有利于培养学生的创作能力；有利于实现教书育人。”郑 勇在情境探究建构课堂教学的最优化一书中认为，情境在学习的过 程中有着不容忽视的功能