（课程与教学论专业论文）初任理科教师专业发展困境与对策研究.pdf

l u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：510 8 0 6 0 2 0 0 4 l 嘶删y r e s e a r c ho no b s t a c l e sa n dr e s o l u t i o no f b e g i n n i n g 1 1 e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n d e p a r t m e n t ：旦星p 垒旦匿堕星堕! q 里虹墨i 堡墨 m 句o r ： c u 州c u l u ma n di n s t m c t i o n d i r e c t i o n ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n s u p e i s o r ： m e d c a n d i d a t e ：塑缱坠gy 旦y 堕塾 m a yl o t h2 0 1 1 4 2胛72 0引憎j川-舢y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文初任理科教师专业发展困境与对策研究，是 在华东师范大学攻读蓼石博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：垂；趾 日期：x ，7年r 月刍日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 初任理科教师专业发展困境与对策研究系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的砚左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归 华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅； 同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将 学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论 文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 毒， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 p ，f 委员会审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论 文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学 位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 翁文芸硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 朱炯明教授上海师范大学主席 延弓龟善i 蛔落华寿听专彤 - i 骷、刚 ， - ， 詹俸隆 ， t 帚磐、者、耜可酲 5 教师在教育改革中起着至关重要的作用，扮演着重要的角色。对于教师专业 发展的研究已经越来越趋向于将教师的发展以周期论的模式展开。作为教师队伍 中的新生力量也是将来的主力军，初任教师的专业发展在其中的地位和重要性也 尤为突出。失之毫厘，差之千里。初任教师是否能够顺利完成学生到教师的职位 转变，将直接影响教师队伍的整体质量，也关乎教育的未来。 根据国内外初任理科教师的职业发展和培训特点的比较结果，本文将研究对 象定义为上海地区任教五年以内的理科教师，研究内容涵盖其师范教育以及从教 后的在职教育两大部分，通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法，寻求初任教 师尤其是理科教师专业发展的成功途径和困惑。其中，问卷调查涉及上海徐汇区、 卢湾区、松江区、奉贤区、普陀区等1 0 所中学的教师，涉及的任教专业有物理、 化学、数学、科学等，共收回问卷四十余份。在此基础上，访谈四名不同学历、 任教专业的教师。通过对师范教育以及职后教育两个部分的实际情况调查，寻找 教师专业发展目前存在的问题以及应对的方法。 文章的数据处理主要采用i s ：p 孵7 d 汉化版以及施伽s d 厅及c p ，软件，结果 表明：高等院校基本满足教学技能大纲中的规定，但是对师范生从教后的教学方 法、从教动机影响甚小；入职困境主要集中在“与所教学科有关的课外活动”、 “课堂教学 两个部分，戏剧性的是，“课堂教学”同时也被认为是最容易处理 的教学困境之一。在问卷调查阶段发现，实际过程中，初任教师接受到的专业支 持呈现出更加多元化的态势。 为了更加完善教师专业发展机制，本文最后提出了一些设想和建议：师范院 校教育应当重视与中学教育之间的接轨；师范教育应当注重学生实践能力的培 养；学校对教师教育应当具有连续性；教师自身需要注重职业修养的培养。 关键词：教师专业发展，初任教师，理科，师范教育，在职教育 l 厂二 t e a c h e r sp l a ya ni m p o n a n tr o l ei nt h ee d u c a t i o n a lr e v o l u t i o n r e c e n tr e s e a u r c h h a sb e e nm o r ea i l dm o r ef o c u s e do nt h ec y c l et h e o 巧o f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n a sm en e wb l o o da 1 1 d 如t u r em a i nt r o o p s ，b e g i n i l i n gt e a c h e r s l a v eb e c o m em o r ea n d m o r es i g n i f i c a n ti 1 1m ep r o c e s s w h e m e rt h e yc o u l ds u c c e s s m l l yf i l l i s h e dt 1 1 er o l e n 孤s 凫m n g 仃o ma 咖d e n t t 0aq 眦l m e dt e a c h e rw i ub e n e f i tn o to n i yt h eq u a l i 够o f t h et e a c h e r st e 锄b u ta l s ot h e 如t u r eo fe d u c a t i o n b a s e do nt h ec o m p a r a t i v er e s u l to fb e g i m i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a 1 1 dt r a i n i n gf e a t u r e sb e t w e e nd o m e s t i ca n da _ b r o a d ，t h ea r t i c i ed e t e 肿i n e dt h eo b j e c t a st h es c i e n c et e a c h e r s 淅“nf i v e y e a rw o r l d n ge x p e r i e n c ei i ls h a j l 曲a ic i 吼t h e c o n t e n t 、v o u l db e l e 铆op a no ft h e i rp r o f e s s i o n a lt r a i n i n gp e 打o d ，n 锄e l y ，c o l l e g e a n do nj o b 们i i l i n g b yr e s e a r c hl l i s t o r y ，q u e s t i o 皿a i r e ，a n di n t e n ，i e 、v ，o b s t a c l e sa n d r e s o l u t i o no fm e ma r es t u d i e d a m o n ga l lt h ei n t e i e 、v e e s ，s c i e n c et e a c h e r sf 如m x u h u i ，l u w m ，s o n 西i a n g ，f e n 黔i a n ，p u t u od i s t r i c t sa r ei n v o l v e d ，w h i c hi n c l u d i n g t e a c h e r so fp h y s i c s ，c h e m i s t r y ，m a t h s ，s c i e n c e d e s p i t et h eq u e s t i o l l l l a i r eo ff o n y t e a c h e r s ，f o u ro fd i 日e r e n te d u c a t i o n a lb a c k g r o u i l da u l dt e a c h 协gs u b j e c t sa r ec h o s e nt 0 c o n d u c ti n t e i e w s a l lt h o s em e m o d sa r eu s e dt of i n do u tt h ee x i s t e dp r o b l e m sa 1 1 d t h e i rr e s o l u t i o n s 艘嚣j7 da l l d 蚴c 阳s 妒及c e ，s o r w a r e sa r eu t i l i z e dt op r o c e s st h ed a t a n l e r e s u l ts h o w sa sf o l l o w s ：c o l l e g ee d u c a t i o nc o u l dr o u g m ym e e tt h er e q u i r e m e n ti nt h e t a 玛e tb o o k ，h o 、e v e r ，i th a sl i t t l ei n n u e n c eo nt h es t u d e n t s t e a c h i n gs k i u sa n dj o b m o t i v a t i o n a r e rj o bp r o b l e mm a i l l l yc o n c e n t r a t e do nt h e ”c l a s s r o o mt e a c h i n g ”a n d ”r e l a t e de x t r a a c t i v i t i e s ”w h a tm a k e st h i n g sm o r ed r a m a t i c a l l yi st h a t ”c l a s s r o o m t e a c h i n g ” i sa l s or e c o g n i z e da st h ee a s i e s to n e d u r i n gt h ei n t e r v i e ws e c t i o i l ， b e g i 衄i n gt e a c h e r sh a v ea b s o r b e dm o r ed i 脓r e n t 、v a y so ft r a i n i n gt i l a i le v e rb e f o r e i no r d e rt om a k et h et e a c h i n gp m f e s s i o n a l i z a t i o nm o r ec o m p l e t e ，a tt h ee n do f t 1 1 ea n i c l e ，s e v e r a ls u g g e s t i o na n dp r o p o s a lh a v eb e e nm a d e t 色a c h e re d u c a t i o ns h o u l d o hs t u d e n t s p r a c t i c a ls k i l l sa j l da b i l i 何t e a c h e re d u c a t i o ns h o u l db e c o m ec o n t i n u o u s 1 、e a c h e r st h e m s e l v e ss h o u l db em o r ea w a r eo ft h e i rp r o f e s s i o n a ls k i l l sa i l dt r a i n i n g r e s u l t k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，b e g i n n i n gt e a c h e r s ，s c i e n c et e a c h e r s ， t e a c h e re d u c a t i o n ，o nj o bt r a i n i n g 7 l + ：1 1 ：! ：； ! ； ! ； 2 2教师专业发展周期理论5 2 3 初任教师专业特点和发展需求7 2 3 1 初任教师7 2 3 2 初任教师专业结构和发展需求8 2 3 3 初任教师专业发展面临的困境8 第三章国内外初任教师专业发展现状1 0 3 1国内教师专业教育的演进历程和现状1 0 3 2国内外师范教育现状对比1 2 3 3国内外初任教师职前及入职教育现状对比1 3 第四章上海市初任理科教师教育现状及策略研究分析16 4 1研究方法及流程l6 4 1 1 研究方法1 6 4 1 2 研究流程l6 4 2问卷分析1 7 4 2 1 问卷对象及基本情况19 4 2 2 师范院校教育反馈2 0 4 2 3 初任理科教师入职困境2 6 4 2 4 初任理科教师教师专业发展教育现状3 0 4 3 访谈资料分析3 7 4 3 1 师范教育的反馈3 7 4 3 2 关于入职后的教师培训。4 l 华东师范入学硕+ 学位论文 9 第五章分析与讨论4 6 5 1 师范院校教育应当重视与中学教育之间的接轨。4 6 5 2 师范教育应当注重学生实践能力的培养4 7 5 3学校对教师教育应当具有连续性4 8 5 4 教师自身需要注重职业修养的培养4 9 第六章总结与展望5l 参考文献5 2 附录一5 4 致谢5 9 9 开 化 也 师 多 业内人士重视。 教师专业发展( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) 是目前教育学者们最为广 泛探讨的话题之一。自从上世纪6 0 年代首先被提出之后，教师专业发展就受到 了国际社会的广泛关注，如今已经成为国际教师教育改革的主要发展方向。尤其 是2 0 世纪8 0 年代以来，许多国家都加快了教师专业发展建设的脚步，提出了符 合各国国情的教师发展的标准和目标，虽然这些理论从全球范围来看没有统一的 表述，各自强调的重点也各有不同。但是，在不同的社会背景下，各国希望达成 的目的都是共同的，即建立一支优良的教师队伍。如果能够达成这一目标，不仅 能够推动学校教育向积极意义发展，更是教育改革成败的主导因素。因此，教师 专业发展的重要性也日益凸现出来。 就国内而言，2 0 1 0 年7 月1 3 日，国家主席胡锦涛在全国教育工作会议上指 出，“新中国教育的6 0 年，是中国特色社会主义教育体系日益完善的6 0 年。在 这一历史进程中，我们不断深化对我国社会主义教育事业发展规律的认识，得出 了十分重要的结论”，其中一个重要的结论就是“教育事业发展的关键在教师， 必须紧紧依靠广大教师和教育工作者，遵循教育规律办学教学，不断提高教师政 治和业务素质，弘扬尊师重教的社会风气。” 1 深入目前的教师专业发展理论，我们不难发现，虽然理论体系有所差异，但 是各学者都不约而同地把教师的成长归结为不同的专业时期，其中，年轻教师入 职期是连接教师学校教育与工作表现的特殊纽带，成为教师专业发展中的一个重 要阶段。大量的教师专业发展阶段理论研究表明，教师职业生涯前几年的入职期 是他们整个专业发展过程中的关键环节，这一时期教师所受到的影响，将会对整 个职业生涯产生影响，也直接影响到职业后期的表现。 2 2 第一章绪论 在本文设计初期，笔者原本的研究计划是重点研究教师的入职教育以及在职 教育，辅助以师范院校的教育成果和理念。因为从理论研究现状而言，在教师专 业发展领域，多数学者普遍关注的是教师从教后的职业发展和培训模式，而师范 院校对教师专业发展影响的理论研究相对较少，可以说职后教育是目前教师专业 发展的研究热点。但是在实际研究后发现，初任教师在职业中遇到的困难主要仍 然与师范院校给予的专业支持不够有关。 所以笔者开始设想将研究内容从简单的职后教育拓展为师范教育以及职后 教育两个方面。从教师的职业困境入手，分析比对这些困境是否应该在师范教育 中得到应有的指导和理论支持。从教师专业发展的周期理论而言，虽然师范院校 的学生还不属于教师队伍，但是大部分学者仍然承认师范院校就读这段时间是教 师专业发展的初期，也有不少理论将专业发展初期定义为师范院校以及职业初 期，这无疑为本文的研究提供了理论基础。 另一方面，对比我国和国外的政策、法规等后，不难发现，国外重视初任教 师的入职培训以及见习、研习，所以一部分国家将职业发展分为师范、实习、职 后三个阶段，对于每个阶段都有严格的时间、学时控制和规定。而国内教师教育 的相关法律办法则将教师的职前培训重点依托于高校，高校的现状是：师范院校 的师范相关专业学生在毕业后自动获得教师资格证，对于所有获取教师资格的教 师入职前的见习或研习时间并未做硬性规定，这与国外的现状相去甚远。所以， 国内的教师专业发展初期阶段所需要的时间更短，分成师范教育与职后教育两个 阶段。这也是本文研究的前提。 最后，教师专业发展应该是一个连贯的过程，对于初任教师而言，师范教育 以及职后教育都应当作为他们职业教育背景，本身就是一个不可分割的部分。 1 2 选题意义及价值 正是由于国内外在师范教育体制和规范上的不同，我国目前初任教师队伍建 设存在不小的隐患，从高校直接进入中小学就职的师范毕业生而言，他们在高校 中所学到的各种理论或者实践知识能否帮助他们尽快适应中学的工作环境与工 作内容? 在可能缺乏足够见习的背景下，师范教育中涉及的理论知识是否足够帮 助初任教师顺利应对职业初期的困惑? 作为学科背景较强的理科教师而言，他们 是否能够顺利完成从学生到教师职位的转换，并将理科的教学理念融入到自己的 课堂? 中学方面是否为初任教师提供了足够多的指导和支持帮助他们度过职业 华东师范大学硕士学位论文 3 最初的摸索期? 这些问题的研究和结论对于教师专业发展也提供了更多的实际 意义。 所以，本文以初任理科教师作为研究对象，将理科教师们在工作中遇到的困 境作为研究内容，从师范教育、入职教育两个切入点考察教师们所接受到的教育， 通过这两个专业发展重要阶段中理论和实际之间的差距，为今后理科教师专业发 展的实施提供参考。 而另一方面，教育事业的发展，与当地的经济、政治、文化发展又有着密不 可分的关系，研究中，仅以上海市中学的理科教师作为实际的研究领域，希望能 够对东部发达地区的中学理科教师教育机制做一些有益的探讨和贡献。 综上，本研究的意义在于以下几个方面： 第一，为师范院校教育提供参考因素。从目前的国内现状而言，教师专业发 展的最初阶段起步于师范院校。所谓“差之毫厘，失之千里”，最初的职业教育 对于专业发展而言有着重要的意义。从目前教师职业困境出发，找出师范院校教 育中的薄弱环节，使师范教育真正体现出“师范”的特性，能培育出中学需要的 优秀教师资源。 第二，促进教师专业发展发展。职业初期教育是教师教育一体化体系中重要 的一个环节，这也意味着，教师在此环节中所受到的教育和来自各方的支持将会 影响其终身的职业发展。所以，完善教师的职业初期教育，对促进教师专业发展 发展有着及其重要的意义。而目前的研究大多将师范教育与职中教育区分开来， 短期来说会影响到个别教师的职业发展，长远看来，严重影响到中学的师资力量。 所以本文将这两个环节合并在一起，旨在完善教师专业发展的过程，真正促进教 师专业发展。 第三，帮助个体教师顺利度过职业的困惑期。就个别教师而言，此研究结果 在影响相关法律、条款的前提下，将能够帮助他们顺利完成角色转变的过程，尽 快融入到新的工作环境中，克服在工作环境中遇到的诸多问题，独立承担起更多 教师职业的责任，最后真正成长为能传道、授业、解惑的人民教师。而研究的过 程中也涉及到了初任教师在职业上的困难研究，希望能更具针对性。 1 3 本文工作 本文将先通过理论研究的方法，了解目前教师专业发展的历史以及现状，包 括师范教育以及教师的职后教育两个方面。然后通过问卷以及访谈的方式，了解 3 4 在这两个阶段，教师们实际接收到的教育与理论 的结论。希望通过研究及分析教师专业发展的初 贡献绵薄之力。 业发展理论 2 1 教师专业以及教师专业发展 当今学术界对教师专业发展一词一直没有同一的界定，存在着与教师专业发 展相关的诸多概念，如教师专业化、教师专业成长、教师职业成熟、教师在职教 育、教师开发等等 5 。而在界定教师专业发展这个定义的时候，首先需要了解 “专业 一词。根据1 9 4 8 年美国教育协会提出的专业八条标准、1 9 5 6 年利伯曼 提出的专业八条特征、以及1 9 8 4 年，曾荣光综合韦伦斯基和古德的研究，提出 的专业七条核心特质和十条衍生特质，一种职业要被认可为专业，需要具备以下 三个方面的基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能。第二，专门职 业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，专门职业具有高度的专业自主 权和权威性的专业组织。而从这三点而言，教师是否能称之为专业，还是一个值 得商榷的课题。 埃奇奥尼等人认为教师培训时间较短，而且从其职业形成的历史阶段而言， 导致其社会地位相对较低。虽然教师的专业化程度不如医生等，没有达到完全专 业的水准，所以将教师、护士等人视为“准专业”或者“边缘专业”。但是总体 而言，现在教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业， 从专门职业的特征来看，教师专业离成熟专业的标准还有一定的差距，教师职业 是一个形成中的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。 6 2 2 教师专业发展周期理论 无论“教师职业是否构成专业”的争论结果如何，教师职业仍然有其作为职 业的周期阶段属性。这个周期理论是以人生命自然的老化过程与周期为参考标 准，将教师职业的发展过程与之进行比较。其中比较有突出代表性的是伯顿( p b u r d e n ，1 9 7 9 ) 、费斯勒( b f e s s l e r ，1 9 8 5 ) 、休伯曼( m h u b e r i i l a n ，1 9 9 3 ) 等人从教师的职业发展出发进行研究，各自提出了许多重要的见解。 将他们的观点整理如下表2 一l 所示： 6 罩；= ；昌；暑暑昌暑；昌宣昌昌；宣昌暑；皇昌昌高 教师发展代表阶 周期阶段描述 段 教师 成熟阶 发展阶段求生存阶段调整阶段 段 ( 伯顿，1 9 7 9 ) 教师职业周期动 职前能力热心、职业稳定、职业职业退 态模式入职 教育形成成长受挫停滞低落出 ( 费斯勒，1 9 8 5 ) 教师生涯发展模 式预备专家退缩更新退出 ( 司德菲，1 9 8 9 ) 教师职业周期主 入职 实验和畸重新平静和关保守和 题模式( 求生和稳定退休 变评估系疏远抱怨 ( 休伯曼，1 9 9 3 )发现) 表2 1 ：各教育学者对于教师职业周期的划分区间 在此类的研究中，具有代表性的是费斯勒的研究。他把教师的职业周期放在 个人环境和组织环境中考察，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的人与 这两个环境影响因素相互作用的结果，他提出的教师的周期模式是一种动态、灵 活的形式，而不是单一、静态、线性的发展模式。 鉴于费斯勒在教师发展理论上将教师的发展阶段划分得最为细致，本文以他 的周期定义作为基础进行研究。费斯勒把教师的职业周期分成八个不同的极端。 对于前期的阶段，本文给予了重视，即表一中“职前阶段和“入职”阶段。具 体而言，在费斯勒的理论中，第一阶段为职前教育阶段，这一阶段是指在师范学 院或大学的学习阶段，包含教师为担任新角色和工作时需要重新参加再培训。第 二阶段是入职阶段，指教师参加工作的最初几年，这一阶段的主要任务是得到所 处群体的认同，学会教学的日常工作。 与费斯勒的教师职业周期定义相对应的是我国台湾学者王秋绒等人，对于教 师社会划分的观点，整理后如下图所述： 7 华东师范大学硕十学位论文 7 师探索适应期 蜜月期新生期 教师社会实合 化发展阶 范 稳定成长期 习 危机期 格 平淡期 生 段论教教 阶 ( 王秋绒) 成熟发展期 师 动荡期 师 厌倦期 段 上表中，王秋绒将教师社会化发展分成三个主要阶段，即：师范生阶段、实 习教师、合格教师。更具体地，在师范生阶段中，存在探索适应期、稳定成长期、 成熟发展期三个递进阶段；在实习教师阶段中，存在蜜月期、危机期、动荡期三 个递进阶段；在合格教师阶段中存在新生期、平淡期、厌倦期三个递进阶段。至 此，这九个阶段作为教师从师范生成长为一名合格教师的九个不同发展阶段。 与国外的学者考虑的内容相似，我国大陆的一些学者也受到教师专业社会化 研究框架的影响。而近几年来，根据已有的研究成果，国内教师专业发展阶段“四 步曲”的说法得到了广泛学者的认同： 在学术界，关于教师发展阶段的划分方式不胜枚举，而上述所罗列的部分学 者的经典研究结果是本研究的主要参考依据。另一方面，王秋绒的划分方式更加 适合目前我国现行的教师职业发展阶段，所以将作为重点参照标准。这些理论在 本研究中，将深入到问卷及访问调查中 2 3 初任教师专业特点和发展需求 2 3 1 初任教师 根据麦克唐纳( m c d o n a l d ) 的观点，初任教师指“已经完成了所有职前训练 教育课程，包括学生阶段的教学实习、已经被授予证书、并受雇于某个学区、有 责任感通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度行是相同 的”。简言之，初任教师是指完成了师范类教育课程，被引入教师专业岗位，尚 未完全适应、胜任教学的新教师。不同国家对于初任教师规定的年限从卜5 年不 等，有的地方也称之为新任教师或者新教师等。 8 当然，有些学者认为初任教师的工作年限需要在三年以下，有些则认为这个 时间长度需要放宽到五年。由于教师个体之间存在差异，有的教师在执教一至两 年则可完成初任教师的工作职能，而有些则需要延长至三年或更长时间。 本文对于初任教师的概念限定为刚参加教学工作的教师，从业经验在五年以 7 二、内容解决的效率不同。初任教师由于缺乏经验，将大部分时间花费 在尝试不同的解决方法上，以至于工作效率低下。 三、洞察力不同。初任教师缺乏将解决问题的有关信息进行编码、联系、 比较的能力，只注意到教学问题的表面特征，就事论事，以至于不能 对教学中的问题做出明智的解答。 研究表明，按照课堂教学前、中、后时间划分，整个教学过程可以分为三个 环节计划、课堂、课后评估，在每个环节上，初任教师和专家教师的技能都 有很大不同。 综上，初任教师的专业结构特点表现为：教育信念不够坚定，对教育事业的 追求不够执着，容易产生职业倦怠；缺乏关于“怎样做的程序性知识、关于学 生的知识以及教学发生的背景知识；缺乏制定教学计划、实施课堂教学、进行课 后评估和评价，以及应付各种突发课堂教学事件等方面的技能；教学计划缺乏灵 活性和预见性；教学中倾向于对学生学习施行严格的管理和控制；主要依靠讲授 法进行教学；个人教学效能感较低，对学生的教学能力缺乏信心，因为教学态度 不够积极。 2 3 3 初任教师专业发展面临的困境 目前，有部分研究结果表明了初任教师在专业发展方面面临的问题 1 0 1 1 1 ) 职业态度和动机不强 在入职前，就把教师职业作为毕生选择的初任教师寥寥无几，有些 教师对于教师职业的角色定位非常模糊，或者由于家庭经济问题等选择 师范专业，也有一些认为教师职业相对稳定而选择当老师。 华东师范大学硕士学何论文 9 9 2 ) 工作负担繁重 这个阶段的教师努力寻求学生、同事、学校管理者以及教育行政人 员的认同与接纳，从而表现出明显的焦虑和紧张，工作压力很大。 3 ) 知识结构不完善 虽然中学绝大部分初任教师都是从正规的师范院校毕业，受过良好 的教育，但是在实际教学过程中，教师更加关注自己能否在陌生环境中 能否生存下来，急切希望获得实用的教学技能。需要得到教学现场的志 愿及各种教学技能的指导。 4 ) 心里压力大 在入职初期，初任教师对自己未来的教学工作往往充满美好的憧憬， 总希望能够更好地最好教学工作，而在实际的教学过程中，他们面临的 问题却更加复杂和多元化，教学中常常无法得心应手，力不从心。这种 理想与现实的落差造成了他们的心里压力，产生紧张、焦虑的情绪。 第三章国内外初任教师专业发展现状 3 1 国内教师专业教育的演进历程和现状 1 9 5 0 年5 月1 9 日，中华人民共和国教育部即修订并颁布了新中国成立后的 第一个师范教育法规北京师范大学暂行规程。其中规定“本科各系实习参观 等为教学的主要组成部分，约占总时数的5 0 、“为提高教学的效能，发扬学 生学习的积极性，采用下列各种教学方式：教师讲授、教师指导学生自学、实验、 参观、实习及讨论”。 3 1 9 5 2 年7 月1 6 日，教育部颁布试行了关于高等师范学校的规定( 草案) 。 从1 9 5 2 年开始，全国范围内进行了大规模的院系调整，全面学习前苏联的教育 经验，在前苏联专家的指导下，分别于7 月和8 月制定了师范学院教学计划( 草 案) 和师范专科学校教学计划( 草案) 。 到了1 9 5 4 年，教育部就正式宣布实行师范学院暂行教学计划和师范 专科学校暂行教学计划其关于四年制师范学院实习时间分配表见下图( 摘选理 科院系) 1 2 生物系 实习名称学期周数 教育实习 66 教育实习 76 野外实习 23 野外实习 43 总计周数 1 8 化学系 实习名称学期周数 教育实习 66 教育实习 76 工业见习暑假 4 总计周数 1 6 华东师范人学硕十学位论文 l l 地理系 周数 实习名称学期学期实习内容 暑假共计 内 地形测绘、地质学、水文、地形、气 野外实习 2314 象 野外实习 4314地形、地质学、土壤、植物、动物 对特定地区自然结合经济的综合性 野外实习 6235 实习 教育实习 6 66初中各年级地理教学实习 教育实习 766高中各年级地理教学实习 到此时，师范院校对于教育实习还是相当重视，但是在安排了将近一半课程 的前提下，1 9 5 5 年，教育部副部长柳浞视察了四个师范院校( 南京师范学院、 华东师范大学、浙江师范学院和华中师范学院) 的报告中，还是指出，教学脱离 学生实际和中学实际的现象非常严重。普遍的表现是，对附中的任务、作用缺乏 正确的了解。 1 9 5 8 年后，由于政治原因，教育实习的时间由原来占总学时的3 0 减少到了 1 一2 ，或者干脆取消。 1 9 8 0 年，除了重视高等师范大学的教育实习和教育见习工作外，印发了关 于大力办好高等师范专科学校的意见，并规定教育实习的时间，三年制为6 周 ( 其中教育见习l 周) ，两年制为4 周。 目前，我国师范学生的职前教育实践活动的主要内容有参观、见习、试教、 班主任工作、学校管理工作以及教育行政机关的行政工作灯。试教和教育实习一 般安排在第3 学年的第1 学期进行，时间1 0 周左右。 但是，很显然，无论是从数量还是表现形式上而言，师范类院校的教育实习 仍然没有解放初期的高。尤其是目前国内的教育形式将高等师范类教育作为教师 职前的重要培训场所，初任教师在毕业前师范院校中获得的见习机会将会是他们 踏上工作岗位前唯一的机会。所以，目前的师范教育的教育实践活动有明显的缺 点和不足，主要表现在： 1 ) 缺乏稳定的实习基地，实习生和实习学校之前缺乏长期的联系，在之前 的培养中，注重理论教学，而脱离学生实际和中学实际。 我国现行的教师教育计划是8 0 年代修订的，随着经济科技的发展，它的 不足之处已经暴露无遗。目前而言的两大不足之处在于职能素质方面以及德 育目标方面已经不乏适应现在的学校大环境。 2 ) 改进教师教育的授课内容 首先，可以观察目前在师范类院校方面，各国所定制的课程内容比较： 中、美、德、日教师教育课程体系的比较 普通基础课学科专业课教育理论课 美国 4 0 4 0 2 0 德国 3 3 3 2 7 7 3 3 日本 3 8 3 2 3 0 中国 2 0 2 5 6 9 一7 4 6 不难发现，我国的师范院校课程重视在学科专业课，而对于教育理论的不足 之处日益彰显出来。这其中不乏一些历史和政治因素( 可参见2 4 1 中有关国内 教师教育历史沿革章节) ，但是，近几年在高校的教育质量和水平受到不断质疑 的前提下，师范类专业实习数量严重拖沓的诟病也日益彰显。 3 ) 建立完善的教师资格证书制度 健全的教师资格证书制度是教师管理的重要准绳，各发达国家对于教师 资格证书都有严格的标准和获取方式。我国自1 9 9 5 年起，陆续颁布了教 师资格条例、教师资格认可的过渡办法等文件，但是教师资格证书制度 还处于过渡阶段，不可避免地存在问题。目前的教师资格制度仅仅对学历有 了规定，而对于教师实际工作的表现和实践经验等却没有做相应对顶。 3 3 国内外初任教师职前及入职教育现状对比 如本文开题所述，教师是属于“边缘化专业”，虽然其专业性仍然有待发现， 但是教师的职业定义决定了它不仅仅是一个谋生的职业，而需要一定的知识作为 基础和条件。以前的学者们做了大量的研究工作，将教师的知识分成不同的大类。 无论是斯滕伯格还是舒尔曼，虽然在具体的术语表述上各有区别，但是大体上可 以分成：理论性知识、实践性知识以及教学情怀三个方面。 其中，实践性知识包括教师在教育教学环节中实际使用和表现出来的知识， 与理论性知识不同的是，实践性知识大多显示出隐形特征。即停留在习得者的头 脑里和口头上。而这些隐形知识基于教师的个人经验和个性特征，系统性差、难 把握也较难传授。但是这些实践性知识却是教师专业发展的主要知识基础，在教 师的工作中发挥着不可取代的作用。 根据王秋绒对于教师专业发展三个维度：师范、实习、以及合格教师米看， 其各自对应的是职前、见习、职后教育三大模式。本章节拟从纵向历史角度和横 向比较，简单总结的教师教育现状。同时，为后续的问卷和调查打下理论基础。 2 0 世纪8 0 年代中期，世界各国开始了旨在提高教师质量的教师专业发展运 动。随着教师教育改革的不断深入，各国开始给予初任教师这个特殊群体更多关 注，纷纷出台相关政策，希望能够在高校教师教育之外，培训初任教师。早在 1 9 9 6 年的国际教育大会上，有关学者就呼吁： “应该对刚开始从事教师职业的 教师予以特剐的关注，因为他们的最初职位以及他们进行的工作对他们以后的培 1 4第三章 展现状 训和职业具有决定性的影响。应该在教师最初 2 0 世纪8 0 年代后期，美国许多州开始推行“初任教师入门指导计划”，规 定初任教师将有一年的试用期，随后这项措施在美国广泛开展，成为“发展最为 迅速的运动之一”。1 9 8 4 年，美国只有8 个州实行了这一政策，到2 0 0 5 年已有 4 2 个州制定了法定的初任教师入职指导政策或计划。 英国也实行了初任教师入门和提高的进修制度。进入9 0 年代后，英国大力 推行教师教育改革，对初任教师的培训也更加重视，政府于2 0 0 3 年9 月颁布了 新的入职指导标准，规定教师入职培训是义务性质的，初任教师必须参加，这一 政策沿用至今。到目前为止，英国几乎所有公立和私立学校都安排有新任教师见 习期。 2 日本从1 9 8 9 年开始按小学、初中、高中的顺序分期分批地实施为期一年的 新任教师研修制度，到1 9 9 2 年得以全面推广。根据2 0 0 4 年对实施初任教师的都 道府县的统计，共有1 9 0 3 9 名初任教师进行了研修。 澳大利亚在借鉴英国经验的基础上，结合本国其体情况，也实施了初任教师 指导计划，在初任教师的入职期为他们提供支持和帮助。 另外，其他国家如加拿大、荷兰、德国以及中国的香港和台湾地区也都在 2 0 世纪8 0 年代中后期以法令的形式开始实施初任教师入职培训。由此可以看出， 初任教师的入职培训融在世界范围内展开。 反观国内，自从十一届三中全会以后，科学和教育取得了突破性的发展，师 范教育也随着社会的进步开始重振旗鼓。国家教委以及各级师范院校对师范教育 进行改革，采取了全新的教学教育目标，恢复教育实习工作，把教育实习纳入考 试和毕业标准中。这一举措在政策上支持教育实习，同时也突出了教育实习的重 要地位和作用。从2 0 世纪8 0 年代开始，国家队高等师范专科学校的师资培养工 作给予了足够的关注。 1 9 8 0 年印发的关于大力办好高等师范专科学校的意见中指出，高等师 范专科学校是我国高等师范教育体系中的重要组成部分，它担负着为初级中学培 养合格师资的任务。1 9 8 5 年5 月，中共中央做出了关于教育体制改革的决定， 明确提出“把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施”，同 年1 1 月，国家教育委员会召开了全国中小学师资工作会议，确定了初、中等教 育教师队伍建设的目标、方针和步骤，明确了各级师范学校的办学思想，提出了 进入到2 0 世纪9 0 年代以后，随着我国经济建设和基础教育的发展，为了顺 应市场经济的发展，教师法正式出台。1 9 9 3 年1 0 月，中华人民共和国第八届全 国人民代表大会常务委员会第四次会议通过中华人民共和国教师法( 以下简 称教师法) ，该法令不仅规定了教师的权利、义务、责任，还明确对中小学教 师的资格任用给出意见，如，“取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课 教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学 历” 4 。该法令尤其对进入师范院校学习以后，教师的培养和培训以及考核工 作做出了解释，这是首次在教师教育上给出的法律规定；1 9 9 5 年，国务院依据 教师法的规定，颁布了教师资格条例，中国公民在各级各类学校和其它 教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。在随后的几年中， 国家教委在教师法的规定下，于1 9 9 6 年1 月发布教师资格认定的过渡办 法；教育部于2 0 0 0 年9 月2 3 日，颁布 实施办法。这些条例、 办法的颁布是新中国教师专业发展发展史的里程碑，它将教师资格的认定具体 化、规范化、程序化，对于教师专业发展的发展影响深远。 第四章上海市初任理科教师_f一 4 1 研究方法及流程 4 1 1 研究方法 1 问卷调查法：为了了解上海初任理科教师教育的现状，在查询文献资料、 收集相关信息的基础上，制作了理科教师初任教育现状及策略研究问卷。并 且选择了上海市1 0 所中学4 0 名中学初任理科教师进行调查，同时，为了保证问 卷真实性，采取了无记名填写，现场回收的方式。 2 访谈法：在问卷调查大范围的基础上，同时，为了能够更真切、全面地 了解初任理科教师教育现状，规避问卷的不足，特别选择了3 种不同区域的学校 的4 名教师作为访谈对象，访谈根据对象不同采用不同的提纲和问题，先录音后 整理，记录访谈结果。 4 1 2 研究流程 根据研究的设计部分，本研究分成三个研究阶段 第一阶段为问卷数据采集。在这个阶段中，通过走访、网络等方式，向上海 地区各中学教师发放问卷，问卷采取当场发放当场收回的方式。 第二阶段为问卷数据整理，根据收集回的有效数据，讲问卷的结果进行处理 和分析。 第三阶段为访谈阶段。这个阶段主要是为了弥补问卷中存在的不足之处，将 数据处理过程中再次发现的问题再次进行研究和调查。 第四阶段为访谈资料整理。即将访谈的内容基于研究的目的加以分析，整理 成文。 基于教师专业化以及教师教育现状的理论基础和过去研究的结果，本研究基 于教师专业发展的阶段理论撰写了理科教师初任教育现状及策略研究问卷， 拟调查上海地区理科教师的教育现状，主要的调查内容涉及以下几个方面： 一、初任教师对过去的师范院校教育是否满意。 由