（课程与教学论专业论文）马扎诺分类学理论在中学数学教学中的应用理论与实践.pdf

上海师范大学硕士学位论文摘要 麓= 靴 俐燃 申请人：相兴丽 尝岁掣崔。公”拦菇嘎r 指导教师：陆新生 。 摘要 本文旨在研究马扎诺教分类学理论及其在中学数学教学中的应用。研 究首先简单介绍了马扎诺分类学的理论，并将马扎诺分类理论与布卢姆分 类理论作了简单的对比，说明马扎诺分类理论与布卢姆分类的不同以及其 优越性，即马扎诺分类学理论更注重对学生的高级思维能力的培养与发展。 然后，笔者根据马扎诺分类学理论对课堂教学的启示，设置了中学数学教 学设计的重要环节，并以此为模型对分式的乘除以及分式的加减进行教学 设计。在教学设计中，笔者重点突出了元认知目标及自我系统目标的设定 以及量规评价方法的应用，并根据笔者的教学设计进行了实践研究。 通过理论与实践研究，笔者得到以下几点结论： 一、马扎诺分类学对教学目标的分类、教学策略以及教学评价的设计 使其成为一套完整的、合理的教育分类体系； 二、马扎诺分类学在分类学体系中弥补了布卢姆理论的不足，使得教 育理论更为完善； 三、基于马扎诺分类学的设计的元认知目标以及自我系统目标能够提 高学生学习的能力，促进学生高级思维能力的发展； 四、基于马扎诺分类学的教学策略更能注重学生主体作用的发挥，增 加学生在学习过程中的参与度，使得学生成为了学习的主要参与者，更能 促进教与学双向过程的顺利进行； 五、基于马扎诺分类学的教学评价更具有创新性与全面性，量规的评 价方式不仅能促进教师对学生的全面评价，还能激发学生的学习兴趣，增 强学生的自信心。 摘要上海师范大学硕士学位论文 关键词：马扎诺教育目标分类学；教学目标；教学策略；教学评价 论文类型：应用研究 i l 上海师范大学硕士学位论文a b s t r a c t a b s t r a c t t h i sp a p e ra i m st or e s e a r c hm a r z a n oc l a s s i f i c a t i o n t h e o r ya n d i t s a p p l i c a t i o ni n t h em i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n g i nt h i ss t u d y , t h e a u t h o rd e s c r i b e dm a r z a n ot a x o n o m yt h e o r yi nd e t a i l o nt h eb a s i so ft h e r e s e a r c h ，t h ea u t h o rm a d eac o m p a r i s o nb e t w e e nm a r z a n oc l a s s i f i c a t i o nt h e o r y a n dc l a s s i f i c a t i o nt h e o r yo fb l o o ma b o u tt h e i rs i m i l a r i t i e sa n dt h ed i f f e r e n c e ， s h o w e dt h a tm a r z a n ot a x o n o m yf o c u s e sm o r eo nt r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n to f t h et h i n k i n ga b i l i t yo fs t u d e n t s b a s e do nt h em a r z a n ot a x o n o m yt h e o r yo f c l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ea u t h o rd i s c u s s e dt h e i n s t r u c t i o n a l d e s i g ni nd e t a i l ， w h i c hb a s e do nm a r z a n ot a x o n o m y , f r o mg u i d i n gi d e o l o g y , p r i n c i p l e s ，t e a c h i n g s t r a t e g i e s ，t h ei m p o r t a n tp a r to ft e a c h i n gd e s i g n t e a c h i n ga s p e c t so ft h ed e s i g n i n c l u d e st h ed e s i g no ft e a c h i n go b j e c t i v e s ，l e a r n e rc h a r a c t e r i s t i c s ，t h ed e s i g no f t h et e a c h i n gp r o c e s sa n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n b a s e do nt h et e a c h i n gd e s i g n ，t h e f a c t o r sf o r m e da p r e l i m i n a r ym o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n i na c c o r d a n c ew i t h t h ef o r m u l a t i o no ft h em o d e l ，t h ea u t h o rd e s i g n e ds o m ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n a b o u tf r a c t i o nm u l t i p l i c a t i o na n dd i v i s i o na n df r a c t i o na d d i t i o na n ds u b t r a c t i o n i nt h ei n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，t h e a u t h o rf o c u s e do i lt h e a p p l i c a t i o no f m e t a e o g n i t i v eg o a l sa n ds e l f - s y s t e mo fg o a ls e t t i n ga n de v a l u a t i o no ft h e c o m p l e t er u b r i cm e t h o d a c c o r d i n gt os t u d yo nt h et h e o r i e sa n dt h ep r a c t i c e s ，t h ea u t h o rg o ts o m e c o n c l u s i o n s ： f i r s t ，t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n d e s i g n ，i nm a r z a n ot a x o n o m i ct h e o r ym a d ei tf o r mac o m p l e t es e to fr e a s o n a b l e e d u c a t i o nc l a s s i f i c a t i o ns y s t e m s e c o n d ，i nt h es y s t e mo fe d u c a t i o n a lt h e o r y , m a r z a n ot a x o n o m ys y s t e m c o m p e n s a t e dt h el a c ko fb l o o mt h e o r y i i i a b s t r a c t上海师范大学硕士学位论文 t h i r d ，m a r z a n ot a x o n o m ya st h et h e o r e t i c a lp r i n c i p l e ，t h ed e s i g na b o u tt h e m e t a c o g n i t i v eg o a l sa n ds e l f - s y s t e mg o a l sc o u l di m p r o v es t u d e n t sl e a r n i n g a b i l i t ya n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h i n k i n ga b i l i t y f o r t h ，t h et e a c h i n gs t r a t e g i e sw h i c hb a s e do nm a r z a n oc l a s s i f i c a t i o nf o c u s m o r eo nt h ep d n d p a lr o l eo fs t u d e n t s ，i n c r e a s es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h e l e a r n i n gp r o c e s s t h e nt h es t u d e n t sb e c a m et h em a i np a r t i c i p a n t si nt h el e a r n i n g ， w h i c hp r o m o t et h es m o o t hc o n d u c tb e t t e ro ft h et w o w a yt e a c h i n ga n dl e a r n i n g p r o c e s s f i f t h ，t h et e a c h i n ge v a l u a t i o n sw h i c hb a s e do nm a r z a n oc l a s s i f i e dh a v e m o r ei n n o v a t i v ea n dm o r ev e r s a t i l i t y , e v a l u a t i o no ft h ec o m p l e t er u b r i cc a i ln o t o n l yp r o m o t eac o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o no n s t u d e n t s ，b u ta l s oc a l ls t i m u l a t e s t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n ga n de n h a n c es t u d e n t s c o n f i d e n c e k e y w o r d s ：m a r z a n ot a x o n o m yt h e o r y , t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s ， t e a c h i n ge v a l u a t i o n p a p e rt y p e ：a p p l i e dr e s e a r c h i v 上海师范大学硕士学位论文 表索引 表索引 表1 1 教学策略的元分析：三个思维系统的效果5 表2 1 马扎诺分类学对知识领域的分类1 7 表2 2 马扎诺分类学加工层级分类19 表2 3 马扎诺教育目标分类学中目标层次2 1 表2 - 4 简化的评估量表2 5 表2 5 完整的评估量表2 6 表2 6 马扎诺分类学与布卢姆分类学的比较3 1 表3 1 马扎诺分类学与三维目标的对应关系3 8 表4 1 分式的乘除的量规4 9 表4 2 分式的加减第一课时的量规4 9 表4 3 分式的加减第二课时的量规5 0 表4 - 4 自我系统教学目标的实施与评价5 5 表禾5 元认知系统的教学目标5 5 表4 6 基于马扎诺分类学的教学目标与知识及思维层次的对应5 6 表4 - 7 实践研究教学情况一览表5 9 v i i 图索引上海师范大学硕士学位论文 i i 图索引 图1 1 “2 1 世纪技能”框架3 图2 1 人的学习行为模式。1 5 图2 2 马扎诺分类模型1 6 图2 3 简化量规的评分流程图2 5 图2 4 完整量规的评价流程图2 7 图4 _ 1 字母等级评价图51 图4 2 量规评价图5 3 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 1 9 5 6 年，由布卢姆主编的教育目标分类学第一分册：认知领域 出版后，布卢姆教育目标分类学就被广泛应用在世界各国不同学校的各年 级各科目的教学、测量、评价、课程开发、教法以及教师教育等活动中， 并且对课程的教学设计、开发、管理与评价也起到了良好的指导作用。走 过了半个多世纪，随着布卢姆教育目标分类学在教育实践中的影响不断扩 大，其存在的问题和不完善性逐渐显露出来。人们开始注意到布卢姆教育 目标分类学认为认知过程可以按认知活动的难易程度和复杂程度来划分层 次，是过分简化了思维的本质及其与学习的关系，并且经过布卢姆教育目 标分类培训出的教育者所展开的研究并不完全支持按难易程度划分层次的 结构。1 而且，因为智力活动的难度与活动涉及的步骤即内在的复杂性与参 与者对活动的熟悉程度有关，所以，任何根据智力活动难度来设计的分类 学都注定不会成功。因此，布卢姆分类的层次结构无论是逻辑上还是实践 经验上都存在不足之处。 2 0 0 0 年，以马扎诺( r o b e r tj m a r z a n o 为代表，包括t h o m a sr g u s k e y 在内的一些编者共同编著了设计一个新的教育目标分类学( d e s i g nan e w t a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ) 一书，书中呈现的教育目标分类 是以大量的研究、理论和实践为基础的，并且这些研究、理论和实践都是 经过教育工作者们反复证实的。针对布卢姆分类中按照认知难度分层次的 缺陷，马扎诺提出了人的学习行为模式和教育目标分类的二维框架图。在 人的学习行为模式基础上，马扎诺描述了新分类的二维模型：三个思维系 统和知识领域。三个思维系统包括认知系统、元认知系统和自我系统，又 将这三个系统分为六级层次：提取、理解、分析、知识运用属于认知系统， 还包括元认知系统及自我系统两个层次。2 1 黎加厚新教育目标分类学概论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 1 0 4 2 黎加厚新教育目标分类学概论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 1 0 4 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 在新课程改革中，我们提出的国家课程标准教育目标分类体系实质上 是用已有的分类学体系来诠释和脚注我们的课程标准，要想真正构建国家 课程标准的教育目标分类体系，还需要向布卢姆们学习。我们不妨想一 想安德森修订布卢姆认知目标整个团队用了十年时间；加涅五种学习 结果分类以及教学策略配适至少用了二十年得时间，所以，我们自己 的研究人员、一线教师和教研人员对倡导的三维目标的研究也会经历很多 风雨。我们现在恐怕需要的是在了解国际教育目标新分类趋势的基础上， 反思自我、扎实行动、认真思考，如此推进我们的教育目标研究。3 2 0 世纪8 0 年代起，国际教育领域开始出现关注培养学生的高级思维技 能的潮流。近年来，伴随着由美国联邦教育部开发的“2 1 世纪技能”框架 ( 如图1 所示) 的发布，逐步推进了培养适合2 1 世纪劳动力所需要的技能 的教育改革活动。该框架的竖直维度是教学过程中学生要掌握的技能，而 与之垂直的即阴影部分则是对实现上述技能需要改进的领域。该框架认为， 新世纪的教育应该注重培养学生的学习与创新技能、生活与职业技能以及 信息媒体与技术技能，以此为标准培养符合新世纪社会需要的人才。在我 国，依据布卢姆的分类学理论及新的课程标准制定的教育目标为三维目标， 即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。但是，根 据三维目标制定的教学目标培养的人才与国际社会发展需要的人才还有差 距，三维目标的划分与国际新的教育目标分类仍存在差异。因此，在教育 实践中，我们还需要不断的将新的教育理论与具体的教学实践结合，不断 的探索适应我国教育形势的新的教育教学分类体系。 2 3 盛群力等2 1 世纪教育目标新分类【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 8 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 1 1 国内教育改革的需求 图1 - 1 “2 1 世纪技能”框架 新课改的具体目标中明确提出要改革过分注重课程传承知识的偏向， 强调在基础教育阶段，要注重提高学生的数学素养，培养学生终身学习的 基础，在关注学生学习过程的同时，加强数学的应用和实践，注重学生的 个体差异，提供具有差异性和多样性的学习空间，激励学生发挥主体积极 性，并结合现代信息技术，激发学生学习的兴趣。真正负责的教育，应当 能够促进学生全面、自主、有个性地发展、能够培养学生终身学习的能力 能够培养学生的高级思维能力。显然，以往过于单一的课程体系和过于呆 板的培养方式，必定不能适应当下社会发展的需求。 上海市现在施行的上海市中小学数学课程标准( 试行) 认为基础教 育阶段，数学学习应涉及全体学生。在此阶段，要关注学生对基础知识的 学习与应用能力，课程的设置要能激起学生的学习兴趣，启迪学生的思维 能力，同时在学习经历中获得积极的情感体验，形成正确的价值观。总的 3 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 培养目标有以下几方面： ( 1 ) 具有适应未来社会生活以及继续学习所必需的数学基本知识和技 能以及基本的数学思想方法的能力； ( 2 ) 具有数学探索、抽象及应用等过程的经历和体验，初步掌握数学 抽象、探索以及应用的基本方法，形成基本的数学能力； ( 3 ) 能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中 的事物，会从中提出问题，并会运用所学知识和技能解决简单的问题； ( 4 ) 具有对数学与人类社会以及现实生活密切联系的体会，知道数学 对于社会发展和个人发展有重要作用 ( 5 ) 有一定的数学视野和数学文化素养，尊重理性精神，具有对数学 的美和力的感受，具有学好数学的信心，在数学探索、发现、学习和实践 过程中，逐步养成一丝不苟，精益求精的态度，培养良好的品质。 要实现这些目标，就要改变教学方式，不仅要寻求新的有效的教学策 略，还要追寻多元化的评价方式，探索新的教育理念、培养模式和管理机 制等，还要通过改变落后的教育模式，激发学生的学习兴趣与潜能，维持 学生的学习意愿，发挥学生自主学习的能力，培养会学习、会思考、敢实 践、敢创新的新世纪人才。 1 1 2 马扎诺分类学的先进性 罗伯特马扎诺( r o b e r tj m a r z a n o ) 博士是美国中部地区教学实验 室( m i d c o n t i n e n tr e g i o n a le d u c a t i o n a ll a b o r a t o r y ，m c r e l ) 的高级 学者，同时也是美国非常著名的课程改革专家。多年来他一直致力于将教 学理论与研究融入有效的课堂实践，他与其他学者共同编著的新教育目 标分类学中突破了传统布卢姆的教育目标分类学按照认知过程难度分层 的缺陷，从尊重人的认知活动是按照人的学习行为模式来排序的角度出发， 分析学生学习行为在不同层次领域内发生的过程。在人的学习行为模式基 础上，马扎诺描述了新分类的二维模型：一维是三个知识系统，另一维是 知识领域，并在心智过程的处理程序上细分为六级层次。马扎诺模型提出 4 4 上海市中小学课程改革委员会上海市中小学数学课程标准【m 】上海：上海教育出版社2 0 0 9 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 后，经过大量的实证研究及数据证明，三个思维系统之间的不同层次相互 作用。马扎诺团队对常用的教学策略属于哪个思维系统及有效度进行了调 查，结论如表1 - 1 所示5 。 表1 - 1 教学策略的元分析：三个思维系统的效果 思维系统有效度( e s )数量( n )增长( 百分比) 自我系统 o 7 41 4 72 7 元认知系统o 7 25 5 6 2 6 认识系统0 5 51 7 7 2 2 1 注：e s = e f f e c ts i z e ，统计学上的术语“有效度”，勇于描述两个变量之问有关系的强度，这里 是分析知识获取与思维系统的关系强度。e s 0 8 为大 调查表明，使用认知系统的教学策略的平均有效度是0 5 5 ，教学设计 在提高学生理解及应用方面增长了2 1 ；使用元认知系统的有效度是0 7 2 ， 成绩增长了2 6 ；使用自我系统的有效度是0 7 4 ，成绩增长了2 7 。上述数 据表明，三个思维系统中，自我系统所占份额最大，对学习的影响大于元 认知系统，而元认知系统对学习的影响又大于认知系统对学习的影响。6 该 结果为证明三个系统之间的层次关系提供了初步的数据证明，也说明在学 习中教师要多关注学生自我系统的发挥。 1 1 3 实际教学中存在的问题 选择中学课堂教学的教学效果作为研究对象，主要来源于教学实际中 存在的问题。在中学数学教学中，不难发现有些学生在学习过程中学习热 情不高、目标不明确、主动性差，甚至缺课厌学等现象。笔者发现学习兴 趣低沉、学习目标不明是导致学生积极性缺失、学习能力及思维能力得不 到提高的重要原因。因此，笔者将致力于以培养学生的高级思维能力为目 5 黎加厚新教育目标分类学概论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 1 0 4 6 r o b e r tj m a r z a n o j o h ns k e n d a l l t h en e wt a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s m t h o u s a n d o a k s ，2 0 0 7 5 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 标的课堂教学应该如何引导学生激发并维持学习动机、如何提高学生对自 身学习的监控能力及如何提高教学效果的教学策略的研究之中。 1 2 研究内容 本课题研究以马扎诺教育理论为指导的教学设计为基础，以中学数学 课堂教学为案例，根据研究者编制的教学设计，以沪教版初一年级分式 章节中三节课时的内容为例，通过对教学目标设计、教学活动设计、教学 评价设计的讨论与对比分析，分析马扎诺教育理论在教学实践中的重大意 义，以便提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣。 1 2 1 研究目标 本研究将研究内容定位为：通过对马扎诺教育目标分类学理论的解读 与分析，根据马扎诺分类学理论中对教学目标、教学策略、教学评价的设 计，对分式章节中分式的加减与分式的乘除进行教学设计，并根据该 教学设计进行实验研究，以探讨在中学数学教学中如何运用适当的方法进 行设置教学目标、选择教学策略、进行教学评价，以促进学生改变对学习 的态度、信念以及情感的反应，最终达到促进个体学习行为改变的目的。 具体来说，研究的问题主要包括： ( 1 ) 以马扎诺分类学为理论基础的教学设计框架，包括教学目标的 制定、教学策略的匹配选择、教学评价的系统完整性； ( 2 ) 马扎诺新目标分类学与布卢姆教学目标分类学理论之间的区别 与联系； ( 3 ) 在对当前中学生学习态度以及学习现状的分析的基础上，论述教 师在教学中采用马扎诺分类学指导教学的必然性和可行性，并根据马扎诺 分类学的理论基础构建以马扎诺分类学为指导思想的教学设计。 ( 4 ) 在研究促进提高中学数学教学效果和马扎诺教育目标分类学的基 础上，建立激发学习兴趣、培养良好学习态度、提高教师教学能力有一定 改善的理论假设； 6 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 2 2 研究意义 本研究主要指向马扎诺教育目标分类理论对制定课程标准的启示以及 对中学数学教学实践的指导作用的研究，马扎诺分类学理论不仅能够完善 课程标准，还有利于提高教师的教学能力、激发学生的学习兴趣与学习动 机、提高教学效率，变“苦读书 为“乐学习 ，对中学教学有着重要的指 导作用。 ( 1 ) 从理论和实践角度，马扎诺教育理论弥补了原有教育理论的的不 足，对发展我国自身的教育目标分类理论有要重要意义。从教学模式革新 的角度，促进教师主导作用、学生主体作用的体现，培养学生的高级思维 能力。 ( 2 ) 通过对教学目标、教学策略、教学评价的设计与分析，理解马扎 诺教育目标分类学对数学课堂教学的指导作用，明确制定自我系统目标及 元认知目标对培养学生高级思维能力的作用以及适当的教学方法与多元化 的教学评价对提高学生认知能力及思维方法的作用； ( 3 ) 将马扎诺的新教育目标分类学与2 1 世纪国家教育部对课程标准 的要求结合，促进适合我国自身的教育目标体系的制定。 1 3 研究方法 1 3 1 研究思路 本研究的思路按照理论对比与案例分析，遵从一般到具体再到一般的 方式进行研究。 首先，通过对马扎诺分类学理论的简述与概括，分析马扎诺分类学理 论与布卢姆理论的区别，说明马扎诺理论对已有教育目标分类学的弥补作 用，并应用马扎诺理论对课程标准中三维目标进行解读，说明应用马扎诺理 论该如何进行教学目标的设定。 其次，通过比较分析法和教学案例分析法，以分式教学为例，说 明马扎诺教育目标分类理论是如何指导中学教学中教学目标的制定、教学 策略的选择以及教学评价等方面的。 7 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 最后，从新世纪对人才的需求和目前国内中学教育存在的问题进行探 讨，总结马扎诺理论对中学数学教学的指导作用，并从激发学生自我系统， 促进学生有意义学习的角度，论述本研究对中学数学课堂教学的启示。 1 3 2 研究方法 本研究涉及到多种研究方法的综合应用，包括文献研究法、理论探讨 法、比较分析法以及教学案例分析法。 在实验研究之前，笔者进行了大量的文献研究。通过搜集教育目标分 类学、布卢姆教育目标分类学、马扎诺教育目标分类学及三维课程目标的 相关资料，并对搜集的文献进行整理分析，总结国内总结国内外在教育目 标分类学领域内所取得的主要研究成果、主要观点及前沿研究的焦点，掌 握教育目标分类学理论与实践应用的发展动态，明确本研究的研究方向， 并形成科学的推论与假设。 根据对文献的研究以及马扎诺教育目标分类中教学目标设计、教学策 略设计、教学评价设计的理论，对应教学环节的组成要素，围绕教学目标、 教学策略、教学评价理论进行文献搜索，综合分析目前在教学实践领域的 研究现状，明确试验设计的主要板块及实验设计中所涉及到的影响因子。 然后，笔者将马扎诺教育理论与布卢姆分类理论进行对比，说明课程 标准制定的三维目标与马扎诺分类学中教学目标的差距，在设计知识领域 教学目标的基础上，依据马扎诺分类学的理论由教师设计能激发学生学习 兴趣的自我系统目标及监控学生学习过程的元认知目标，观察课堂中的学 习氛围并在课后对学生进行了解，分析以马扎诺理论为指导的教学目标的 设计对教学效果的影响。 1 4 论文结构 本文的主要内容包括五个部分，各部分的主要内容如下： 第一章，绪论。本章节研究的主要内容为研究的背景、研究的内容、 研究的方法、以及论文的结构、研究综述。 第二章，马扎诺分类学的基本理论。本章节主要对马扎诺教育目标分 类学的理论进行简明的阐述，并说明马扎诺分类学理论的特性，对马扎诺 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 提出的教学目标的制定、教学策略的选择及教学评价的应用的标准进行分 析。并根据马扎诺理论的特点，将其与布卢姆理论进行了简单的比较，说 明马扎诺分类学理论对教学设计的启示。 第三章，以马扎诺分类学为基础的数学教学设计。本章阐述的内容是 阐述以马扎诺分类学为基础的教学设计的指导思想、原则、教学策略的设 计、教学中重要的环节以及要注意的问题。 第四章，分式教学案例的实验研究。根据第三章对分式的教学 设计，笔者以上海市徐汇区某中学初一年级的学生为研究对象，开展了相 关的实验研究，初步验证了马扎诺分类学指导教学的有效性。 第五章，结论与启示。本章节总结了研究的主要成果和创新之处，并 对研究的不足以及后续研究的课题进行了说明。 1 5 文献综述 1 5 1 国外相关研究 2 0 世纪5 0 年代以来，关于教育目标分类的研究就已经开始，布卢姆等 人通过1 0 年的努力，将教育目标分类划分为认知( c o g n i t i v e ) 目标、情 感( a f f e c t i v e ) 目标和心理动作( p s y c h o m o t o r ) 目标三个领域。布卢姆 认为，教育目标可以通由低到高的划分层次，将目标层次的细化能够有助 于知道教学实践中学习结果的测量和评价，这一研究成果在教育研究中成 为最有影响力、最具参考价值的研究成果。在长时间大范围的教学实践研 究过程中，人们渐渐发现，布卢姆教育目标分类学理论存在一些不足。例 如，布卢姆教育目标分类体系并未对教学策略及教学方法提供详尽有效的 指导。近几十年来，随着对学习科学和脑科学的研究，清晰的批露了布卢 姆教育目标分类学对智慧技能的不重视。因此，原有的分类已经不能完全 适应社会变化对人才培养的需求，新的教育目标分类学势必应运而生。 2 0 世纪7 0 年代加涅对教育目标进行了新的探究，他从习得行为结果的 角度，对教育目标进行了分类归类了人类学习特点的五种习得的性能，即 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。在学习的条件中， 加涅对影响学生经验积累的的内部条件与外部条件对学习的影响进行了深 入的分析。加涅重视对学习结果的分类，即重视教育的终极目标。教育心 理学家普遍认为，加涅的学习结果分类理论有助于教师全面描述教学目标 9 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 和对教学质量的评价。 在同一时代，人们对教育目标的研究还出现很多理论，如斯塔尔和墨 菲从关注信息是如何加工的叫角度，对认知领域的知识进行了分类；梅里 尔于1 9 9 4 年提出了“成分显示理论 ，他指出认知领域的教育目标可以根 据绩效内容的标准来进行分类，该理论简化了教学目标编制及其具体 化的过程。 2 0 世纪9 0 年代以后，国际上对教育目标分类的研究有了进一步的进展。 其中，安德森等人对布卢姆分类学进行了修订和补充、豪恩斯坦开创性的 用“行为领域 对教育目标予以统筹、马扎诺提出了新的教育目标分类学。 安德森等人在2 0 0 1 年发表了学习、教学和评估的分类学( at a x o n o m y f o rl e a r n i n g ，t e a c h i n ga n da s s e s s i n g ar e v i s i o no fb l o o m st a x o n o m y o fe d u c a t i o no b j e c t i v e s ) ，针对布卢姆将不同类型的知识与对知识起作 用的不同智力混淆的缺点，修订版分类学按照知识领域与认知过程领域的 维度对教育目标进行了分类，并澄清了旧版分类学中一些术语的概念，并 将元认知的知识作了调整。使学习活动的组织与学习对象的分类更加清晰， 为培养学生的高级思维能力与创新精神起到了指导作用。 豪恩斯坦在教育目标的一种概念架构对传统分类学的整合一 书中指出：把教师在课堂内传递的信息或内容视为知识是不准确的，这些 只是“信息 。豪恩斯坦把信息看成是教育目标分类系统整合模式中的输 入成分，学生只有将信息内化，才能转化为内在的知识。豪恩斯坦将教育 目标按一定的领域划分为四个方面：认知领域、情感领域、心理动作领域 和行为领域。教育目标的实现应该置身于开展学习体验与积累学习经验的 过程中。 2 0 0 1 年，经过大量的理论与实践研究，马扎诺出版了设计一个新的 教育目标分类学，该书继承了布卢姆理论积累起来的理论与研究，并详述 了有关人的学习行为模式的模型。之后，马扎诺团队在围绕标准、评估、 责任与等级等的实践中，逐步完善了他们的新教育目标分类理论模型。，并 在2 0 0 7 年修订了第一版的内容，出版了新的教育目标分类学( t h en e w t a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ) 明确了新教育目标分类学的二维 框架模型。在马扎诺的这一模式中，将人的行为过程分为了三大系统和一 l o 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 个领域：自我系统、元认知系统、认知系统和知识领域。知识领域又分为 信息、心智过程、心因性动作过程三部分。该模型从人的心理活动和思维 方式角度描述了个体在面对新任务时的行为反应。从模型中可以看出，个 体在面对新任务时，新任务首先接受自我系统的判断，由自我系统决定是 否接受新任务，自我系统在以往的教育目标分类学中是未曾引起关注的， 以往的分类学总是从默认学生已经接受新任务开始。当学生判断该任务是 非常重要的或任务成功机率很大，并且能产生积极的效果时，个体就接受 新任务意愿就会比较强烈，反之，则接受新任务的意愿就会较弱。当个体 接受新任务后，新任务就会进入元认知系统环节。进入元认知系统环节后， 个体首先要做的是建立与完成新任务有关的行动计划或者目标，并选择适 当的策略执行行动计划或目标，以达到目标。然后，由认知系统对相关的 信息进行有效处理，处理过程涉及到对信息的提取、分析、运用等过程。 最后，进入到具体的知识领域，这是个体对某一任务已掌握的知识水平， 是针对具体任务的具体知识。7 马扎诺教育目标分类学从教学内容中的知识 和心理加工过程角度，制作了教育目标分类的二维模型。这一分类方式明 确的将知识与心理运作过程加以辨别，以学生思维能力和自我调节能力的 培养为主体，从人的学习行为模式的角度对学习过程整体进行分析，从而 诞生出来了一个全新的教育目标分类体系。 1 5 2 国内相关研究 国内对于教育目标分类学的研究开始于2 0 世纪8 0 年代对布卢姆教育 目标分类理论的学习和研究。在中国知网中以“教育目标分类学”为主题 关键词，跨库检索搜集的文献资料共有4 1 0 篇，其中期刊文章3 6 2 篇，优 秀硕士论文4 1 篇。最早研究可追溯到1 9 8 3 年由万勇在全球教育展望 中发表的到达目标与评价，该文主要介绍了日本教育心理学者板仓圣宣 提出的到达目标的概念。1 9 8 5 年，由齐泮连老师在外国教育研究发表 的布卢姆教育理论简介为我国学习布卢姆教育理论作了铺垫。1 9 8 6 年， 布卢姆到华东师范大学讲学，更推起了我国对教育目标研究的热潮。为配 7 黎加厚新教育目标分类学概论口订】上海：上海教育出版社，2 0 1 0 4 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 合布卢姆来华讲学，由胡育翻译的布卢姆的教育目标分类学在上海 教育科研杂志上发表，介绍了布卢姆的分类学理论中认知领域、情感领 域、心智肌体活动领域的内容。骆泽民等1 9 8 6 年8 月在上海教育科研 杂志上发表的布卢姆关于认知领域教育目标分类的基本思想和主要内容 一文中，主要介绍了布卢姆教育目标分类学认知领域的分类基础、一般原 则、分类特点以及具体内容及标书方法。之后，对教育目标的研究不断， 且有了显著的成果。1 9 9 6 年，由华东师范大学博士研究生张春莉、高民发 表在华东师范大学学报上的文章布卢姆认知领域教育目标分类学在 中国十年的回顾与反思属于综述性文章，主要搜集和整理了1 9 8 5 - 1 9 9 4 年之间国内有关布卢姆教育目标分类学的文献资料。该文通过对1 0 年以来 国内研究、实践的结果进行分析，对布卢姆分类学进行了客观的反思、总 结，并得出布卢姆教育目标分类学是“是以能力为维度的，是对最后学习 水平的分类，而不是认知过程的先后层次，不是行为的发展过程”的理论， 作者还发现布卢姆教育理论存在一定的缺陷，即布卢姆将知识与技能的简 单割裂，不能反映出知识与技能的相互转化，更缺少了对培养学生高级思 维能力的关注。在这一阶段，国内对布卢姆理论的研究是深入且客观的， 研究领域涉及到各个领域不同阶段不同学科，且在实践中也逐渐将布卢姆 理论与我国国情相联系，将布卢姆理论合理的运用到了我国课程标准的制 定中。 为跟国际教育形势接轨，国内不仅对布卢姆理论的研究活跃起来，对 加涅的学习结果分类理论的研究也十分盛行。在中国知网中，以“学习结 果分类”为主题词进行检索，共有2 9 篇参考文献。其中最早的为2 0 0 1 年 由蒋莉、毛晋平在洛阳师范学院学报上发表的从加涅的学习结果分 类看学生综合能力的培养一文中，首先介绍了加涅的五种分类结果，并 分析了加涅的理论对培养学生综合能力有着不可忽视的指导作用，教学不 仅要注重对学生语言信息和智慧技能的培养，还要注重认知策略的学习， 培养学生解决问题的能力。 近年来，随着国内对学生培养目标的要求的提高，课程标准也不断的 进行改革，我国在指定课程标准过程中，主要是依据安德森版布卢姆教育 目标分类理论指定的三维课程目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 情感态度与价值观目标。在中国知网上，以“三维目标玎为题名关键词进 行检索，共有7 2 9 篇符合要求的文献。这也表明，国内对三维目标的研究 已经非常深入，这些文献主要来源于一线教师，涉及到不同年级的不同学 科。大量的研究也表明，该目标在实践运用中存在着指导作用，也存在着 不足。我们还需要参照和研究更多的分类学的理论，才能形成符合我国实 际情况的教育目标体系。 马扎诺在2 0 0 0 年出版了设计一个新的教育目标分类学，这为我们 提供了一个新的理论基础，经过马扎诺的研究，在2 0 0 7 年出版的新教育 目标分类学一书中，明确了新教育目标分类学的二维模型，该模型是以 人的学习行为模式为基础构建的。但因为马扎诺的理论形成时间较劲，在 国内对马扎诺分类理论的研究并不多见，在中国知网上，以“马扎诺 为 主题关键词进行检索，共有1 8 篇符合要求的文献，除去两篇无关文献，其 中以盛群力老师对马扎诺的研究为代表，在开放教育研究杂志中，旨 在培养解决问题的高层次能力一文中，作者主要介绍了马扎诺分类学中 知识系统和认知系统的要义与相互作用。2 0 0 9 年，云南师范大学解敏等人 在计算机教育杂志中发表的题为马扎诺学习模式与c 语言综合性实 验教学探索一文是一篇应用型文献。该文中依据马扎诺的分类学理论， 从任务设置、学习策略、基础知识技能三方面探讨了自我系统、元认知系 统和知识系统对进一步提高c 语言综合性实验的教学效果的作用。根据搜 集到的文献资料，目前国内针对马扎诺教育目标分类理论在中学数学课堂 教学中的作用研究及实践探索几乎没有。 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 4 上海师范大学硕士学位论文第二章马扎诺分类学的基本理论 第二章马扎诺分类学的基本理论 2 1 马扎诺教育目标分类学理论简述 针对布卢姆分类中的有关认知活动，按照认知难度分层次的缺陷，马 扎诺提出，由于智力活动不能以难度进行排序，在马扎诺分类学中，人的 认知活动是按照人的学习行为的控制情况来排序的，即一些活动控制其它 活动，基于这种认识，马扎诺提出人的学习行为模式和新教育目标分类的 二维框架图。8 马扎诺认知目标分类学是建立在其有关人的学习行为模式的认识基础 上的。在对学生的思维、学习以及学校的管理等许多方面进行考察之后， 马扎诺在2 0 0 0 年出版的设计一种新的教育目标分类学书中提出了一个 有关人的学习行为( 广义上还包括了入的工作行为和生活方式) 模式。2 0 0 7 年马扎诺在对该书进行修订时，确认了人的学习行为模式图，如图2 一l 所 示，并在此基础上进一步明确勾勒了新教育目标新分类学的二维维框架( 图 2 2 ) 。 自我系统决定是否接受新任务 县 否。 继续当前任务 “t ， 元认知系统设定目标和制定策略 i 认知系统处理相关的信息 图2 1 人的学习行为模式 马扎诺提出的这一行为模式，用于说明人是如何进行学习或行动的。 8 r o b e r tj m a r z a n o j o h ns k e n d a l l t h en e wt a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s 【m 】t h o u s a n d o a l 噶2 0 0 7 1 5 第二章马扎诺分类学的基本理论上海师范大学硕士学位论文 在这个模式中，可以看到四个系统：自我系统、元认知系统、认知系统和 知识系统，由图2 - 1 可以看出四个系统是如何各司其职、依次发挥作用的。 人的学习行为模式图清晰地解释了学生在教学活动过程中的思维活动过程， 马扎诺在此基础上提出了教育目标新分类的二维模型，如图2 - 2 所示。 层次6 ：自我系统 层次5 ：元认知系统 层次4 ：知识运用( 认知系统) 层次3 ：分析( 认知系统) 层次2 ：理解( 认知系统) 层次1 ：提取( 认知系统) 处理水平 图2