（教育学原理专业论文）初中生物探究式教学的研究与实践.pdf

【内容提要l x 1 7 s l 关键词：探究教学教学策略、实验研 r 。 “ 似日识经济时代对人才提出了新的要求，因而对教育也提出了新的要求。 在这种时代背景下初中生物课程标准应运而生，它针对传统教育的弊 端提出了倡导探究式学习，进行探究教学的理念，因此本文拟在探究式 、 教学与学习方面展开初步的探讨。 j 本研究在阐述探究式教学理论的基础上，针对目前生物教学的弊端。 构建了适合课堂教学的探究式教学策略和教学程序，并进行了实验研究。 本研究构建的探究教学策略为( 1 ) 目标指引，创设情境；( 2 ) 独立探索， 合作学习；( 3 ) 迁移归纳，反馈评价。实施教学策略的教学程序为：教师 根据目标指引，引导学生复习旧知识；教师刨设情境，提出问题( 问题可 以是教师提出，也可以是学生提出) ；教师指导学生独立探索，学生积极体 验，并进行合作学习；教师引导学生归纳新知，并创设新的情境让学生运 ， 用新知；教师根据教学目标，学生根据学习目标的完成情况反馈调节。f 本 研究采用等组实验法，在初一生物教学中进行了为期年的实验。本实验 研究得出了以下几个结论： 第一，通过实施探究式教学策略，提高了学生学习生物的兴趣； 第二。通过实施探究式教学策略，提高了初中生的主体意识； 第三。通过实施探究式教学策略，初中生的生物能力有明显的提高； 第四，通过实施探究式教学策略，初一学生的生物成绩有明显提高。艾 a b s t r a c | ： t h ek e y w o r d ：p r o b ei n t ot h et e a c h i n g , t e a c h i n gt a c t i c s ，e x p e r i m e n tt o s t u d y p u tf o r w a r dt h en e wr e q u e s tf o rt h et a l e n ti ne r ao fk n o w l e d g e - d r i v e n e c o n o m yt h e r e f o r ep u tf o r w a r dt h en e wr e q u e s tf o re d u c a t i o n u n d e rt h e b a c k g r o u n do ft i f f sk i n do fe r a , 7 b i o l o g yc o u r s es t a n d a r do f j u n i o rm i d d l e s c h o o la r i s e sa tt h eh i s t o r i cm o m e n t , i th a sp r o p o s e da d v o c a t i n gt h ep r o b i n g i n t ot y p et os t u d yt ot h ed r a w b a c ko fh 。| a d i t i o n a le d u c a t i o n ，p r o b e si n t ot h e t h e o r yo fl e a c h i n g , s o ，t h i st e x tp l a n st ol a u n c ht i l ep r e l i m i n a r yd i s c u s s i o ni n p r o b i n gi n t ot y p et e a c l d n ga n ds t u d y o r i g i n a l l ys t u d yo nt i l e b a s i so fe x p l a i n i n gt h et e a d l i n gt h e o r yo i s d i r e c t e da g a i n s tt h ed r a w b a c ko fl i v i n gb e i n g st e a c h i n ga tp r e s e n t , s t r u c t u r e t h et a c t i c s0 1 t e a c h i n ga n dt e a c h i n gp r o g r a mo fp r o b i n gi n t ot y p oo fs u i t a b l e c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，a n dh a sc m t i e do ne x p e r i m e n t st os t t l dy l a s tt a c t i c so f p r o b i n gi n t ot e a d * i n ga tt h e s ef o r ( 1 ) g u i d ea tg o a l s ，l a s ts i t u a t i o n ； ( 2 ) p r o b ei n d e p e n d e n t l y , c o o p e r a t ei ng m ( 睁如岛 ( 3 ) m o v ea n ds l i mi l p ，f e e d b a c ka n t ia p p r a i s e 1 l l i ct e a c l f i n gp r o g r , n nw h i c hi m p l e m e n t st h et a c t i c so ft e a d l i n gi s ：t h e t e a c h e rg u i d e sa c c o r d i n gt ot h eg o a l , g u i d es t u d e n t st or e v i e wo l dk n o w l e d g e ； t t 憾t e a d l c rf o u n d st i l es i t u a t i o n ，p u ti n | w a r dt h eq u e s t i o n ( t i l eq u e s t i o nc a nb e p u tf o t w a r ( ib yt h et e a c h e r , i tc a nk t h a tn 峙s t u d 曲tp r o l o s et o o ) ；t h et e a c h e r i n s t r u c t st h es t u d e n tt op r o b ei n d e p e n d e n t l y , t h es t u d e n te x p e r i e n c e sa c t i v e l y , a n de n t e ri n t oc o o p e r a t i o na n ds t u d y ；t h et e a c h e rg u i d e ss t u d e n t st og u mu p n e wk n o w l e d g e a n df o u n dt i l en c , ws i t u a t i o na n dl e tt h es t u d e n t 哪en e w k u o w l e d g e ；l h et e a c h e r i s a c c o r d i n gt o t h et e a c h i n gg o a l , t h es t u d e n t l o e d b a c k sa n dr e g u l a t e sa c c o r d i n gt o wc o m p l e t i o ns i t u a t i o no fs t d y m gt h e g o a l ，t h i sr e s e a r c ha d o p ta n d w a i tf o rg r o u pe x p e r i m e n tl a wa n dg oo na n d s c k d u l et ol a s tt h ee x p e r i m e n t so fo n ey e a ra m o n gj u n i o ro n el i v i n gb e i n g s t e a c h i n g s e v e r a lf o l l o w i n gc o n c l u s i o n sm u s t e ra p p e a r i nt h i se x p e r i m e n t f e s e a r e h ： t h e 触lt h r o u g hi m p l e m e n t i n gr i t et a c t i c so ft e a c h i n go fp r o b i n gi n t o t y p e ，h a v ei m p r o v e d s t u d e n t si n t e r e s to fs t u d y i n gl i v i n gb e i n g s ； s e c o n d ，t h r o u g hi m p l e m e n t i n gt h et a c t i c so f t e a c h i n go f p r o b i n g i n t ot y p e ， h a v ei m p r o v e dt h ej u n i o rs c h o o ls t u d e n t ss u b j e c tc o n s c i o u s n e s s ； t h et h i r d t h r o u g hi m p l e m e n t i n gt h et a c t i c so ft e a c h i n go fp r o b i n gi n t o t y p e ，t h ej u n i o r s c h o o ls t u d e n t sl i v i n gb e i n g sa b i l i t y h a so b v i o u s i m p r o v e m e n t ； t h ef o u r t h , n l m u g i li m p l e m e n t i n gt h et a c t i c so ft e a c h i n go fp r o b i n gi n t o t y p e ，t h ej u n i o ro n es t u d e n t sl i v i n gb e i n g sa c h i e v e m e n ti m p r o v e so b v i o u s l y 初中生物探究式教学的研究和实践 1 问题提出 1 1 施教的思考 几年的线教学，让我深深体会到生物这门课已被学生打入“冷宫”学生上课 睡觉、吵闹、做小动作是经常的事而且越高年级的学生上课开小差的越多课上 的就越沉闷。询问了同事与同学均育同感那么，原因何在呢? 学生的越趣哪去了 呢? 是不是传统的课堂教学慢慢的把他们列生物的兴趣消磨殆尽呢? 传统的生物教 学有哪些弊端? 而初中生物教学到底要怎样展开才能促进学生的发展? 使课堂教学 真正成为素质教育的主渠道呢? 1 2 国内初中生物传统课堂教学的弊端 1 2 1 教学的概念 教学是一种特殊的认识活动足以学生为主俸的学和以教师起主导作用的教组成 相统一的双边活动。学校的教学是学生在教师的指导下，利用教学媒体t 采取一定的 组织方式有计划的认识客观世界的过程课堂教学是学校教学中师生最主要的互动 活动 1 2 2 初中生物传统教学存在的问题 1 教师的教学观念陈旧 以知识为中心以教师为中心的思想根深蒂固主要表现为：在知识和能力方面 l “重知识、轻能力”，在教与学方面“重 ：! i l 教师的教而轻视学生的学”所以在生物学课 堂教学中教师单纯讲授科学的结论，不注重科学结论得出的过程这些均反映出教师 不同程度存在着观念陈旧等问题 2 教学目标落实程度不尽相同 重视知识目标是我国传统教学的特点之传统的教学目标是“生产标准件”教 学的主要任务就是“知淑讲授”这一点对广大教师的影响非常深刻多数教师采用“掰 开了揉碎r ”方法，仅仅是为了给学生灌进更多的生物学知识教学评价的主要模 式就是考试张试卷全考知识，学生的学习只能背知识在传统观念的影响下，不 少学生片面认为生物学是“文科”，记一记、背一霄就可以了很明显，这种学习生 物学的方式无法引起学生对生物学的兴趣，更无法引导学生去探索生命科学的种种奥 秘。尽管在生物学教学大纲中已明确规定了中学生物学教学目标包括知识目标、能力 目标和思想品德目标三个方面。但不少教师在确定教学目标时普遍重视知识目标。 往往忽视能力目标和思想品德目标尽管有些教师在教案中有能力目标和思想品德目 标，但在教学中由于目标制定得笼统、抽象。没有切实可行的教学方案和办法目标 也难以落实使得能力培养和思想教育流于：彤式只能停留在教案上 3 学生的主体地位体现不够 传统教学法在处理教与学的关系时，片面强调教师的作用，形成了课堂教学实际 上以“教师为中心”的局面尽管“教师为主导学生为主体”的教学思想已提出多年， 但中学生物教学中习惯于教师讲授现成的科学结论代营学生的认知过程的现象仍十 分普遍学生常常被当作知识的“容器”，被动地接受知识无法体现学生的主体地位 课堂上教师言堂”，学生不能发表不同的看法，甚至不能有自己的想法，学生的作 业和考试答案也是千篇一律，学生根本没南发表自己意见和看法的机会t 就更谈不上 培养发散思维和创新思维了。 i 教学方法单一 由于教学目标只注重知识教育在教学方法上“满堂灌”的现象还是非常曾墒许 多教师不能根据课的内容和学生的实际情况选用不同的教学模式和教学方法不能创 设合理的教学情景以激发学生学习的必趣缺乏对于能力培养和思维训练特别是创造 性思维的培养在教学手段的运用用上，还有些教师仍然是只粉笔一块黑板”讲 生物学，学生不是在教师的引导f “做纠学”，而是在“背科学”。还有些教师运用了一 2 些现代化的教学手段，但是由于教学观念的陈旧现代化 殳备用得不恰当甚至利用 现代化的教学手段进行新的“注入式”教学，这样注入的速度快了教师灌的效率提高 了，但学生在教学中获得体验更少了学生思维训练的机会更少了，因此学生学习的 效率反而降低了 s 实验教学依然簿弱 生物教学整体改革已经取得了一些成绩但实验教学依然是薄弱环节缺少实验 室、必要的实验条件和实验教师不足严重影响了实验课的开设即使已经开l 殳的实 验课也仍然以验证性实验为主探究性实验还很少而且实验课上教师只重视讲解实 验步骤学生只满足“照方抓药”完成实验获得全班统一的结果。不做深入探究学 生学习生物学后仍然不会自己漫汁小实验解决现实生活中与生物学有关的小问题实 验教学的目标只是定位在课堂论知识的验证和基本实验操作技能的训练上学生实验 成绩的评定只看学生的实验报告只注重学生实验的结果因此有的学生不做实验照 者教材内容填写实验报告也可以算完成实验任务 1 3 时代的要求 人类正在步入一个崭新的时代一知识经济时代知识经济就是以知识为基础的 经济，也就足以知识的生产扩散和应用为基础的经济知 只经济时代经济的增长不 再取决于自然资源或人力，而主要取决于知识和信息的运用与创新其核心是科技， 关键因素是人才它要求人才必需具有较强的获取知讽、处理知识的能力，以及创新 意识全面发展的个性和开放的头脑。它列教育提出了新的要求对生物教学而盲， 强调担负起下列新的任务：教给学生知识的同时教会学生学会学习：重视在教学中培 养学生的创新能力；注重在教学中培养学生的个性：重视开放性人才的培养 在这种时代背景下，初中生物课程标准应运而生，它针对传统教育提出了_ 三 个理念：面向全体学生提高科学素养。倡导探究式学习i lj 而且。它力求实现“五 个突破”，即在“学生的学习方式上有所突破i 在改变以学科为中心组织学习内容方 词有所突破：在目标层次和课程多样化方面有所突破：在评价方法上有所突破；在研 究成果向实验现实的转换方面有所突破”j 在这种形势下生物课堂教学是非改革不可了而学生学习方式的突破即要倡导 3 学生进1 f 探究性学习t 它不仅是新轮课程改革的核心和突破口也是靳谭程标准的 显著特征，因此，本文拟在探究式教学与学习方面展开初步的探讨 2 探究式教学的理论基础 2 1 探究式教学的概念 探究式教学是按照科学探索的一一般规律，刨设学生“有所发现”的教学情境，引 导学生通过搜集资料设汁并操怍实验、调直和观察，讨论等活动进行研究，从而得 出结论。 探究式学习，更多突出的是一个“探”字，更多的“侧重培养学生的习惯和方法” 探究也是学生自主质疑、自主思考、自主学习和求解的过程在组织形式上可分为个 体探究，小组讨论，集体交流：而从过程上可分为全程探究和局部探究 2 ，2 探究式教学的由来和发展 美国科学家施瓦布教授是探究武学习的最早倡导者日本在第三次提出自u 造教 育时明确提出：在教学方法上受提蚂“探究式学习”1 4 1 国内自8 0 年代以来探究式 学习也成为关洼的焦点井出现了多种与探究性学习有关的教学方法如发现法，引 导探究法、t 瞒境交流法、和谐教育法、诱恩探究法等。并取得一定的成果i ，1 2 3 探究式教学的理论基础 2 3 1 主体教育论 柏鲁纳认为，学生的心智发展，是沿着动作、肖像和符号表征三种信息加工系统 发展的教师的f 节用是要j 形成一种学生能够独立探究的情境，学生是主动的、积极 的知识探究者与其指示学生如何馘不如让学生自已试藉做，边做边想。探究型教 学是一种双重的教学过程近代哲学强调由列外部世界的探索转到对人内心世界的探 4 索，以及埘人自身的命运和价值的总号主体教育沦实际上是一种教育主体的哲学 是指导教育实践变革的哲学 2 3 2 建构主义理论 建构主义学刊理沦的核心足“知v _ ：足被动接受的，而是认知主体积极建构的” 7 1 它强凋人的认识过程具有土动性，学习过程具有建构性，学习过程具有积景性， 学习具有丰i 会性更强调学生在更接托、更符合实际情况的情境性学习中，以个人原 有的经骑、心理结构和信念为基础求建构新知u ，赋予新知识以个人理解的意义，学 习过程具有情境性 建构主义学习观强调学习老以f 】已的方式建构对于串物的理解，从而不同人看到 的足事物的不同方两不存存嘴。的标准的理解但是，我们可以通过学习者的合作 而使理解更j 中寓和全丽 2 3 3 心理学理论 教育心理学，儿童发展心理学、学科心理学和教育社会心理学等与教育密切相关 的分支学利的研究成果揭示了关r 学枝教阿情境中的心理学规律儿童有一种与生俱 来的以自我为中心的探索式学习方式几麝，青少年学生有比成年人更强烈的自我实 现的需要码斯诺称之为俐堵自f l f 的需爰p j 儿童的学习过程与科学家的研究过程在 本质i _ 足一致的，i 酬l 匕他们完仝辆q 能氰科学家样去发现问题和解趺问题，在探 究过程q 1 获取耋i l 姒，发展技能、培养能力，同时受到科学方法精神，价值观的教育 并发展自己的个性 3 探究式教学的特点、原则和策略、程序 3 1 探究式教学的特点 探究性教学譬f 对传统教学的_ 亨i i 病，从教育理念，教育目标，过程模式教学设计， 教师的角色定位学生的角度教学效果这，l 个方莉进行革新，提出了独到的说法 从教商理念i ：着，探究代救学硬j r 救师刨搜一种民辛、平等、和谐，自由的教学 功：境，帅生卜毫搴= ，救学相妖，最入限度的提商学生学习自由度，i l 每个学生的创造性 部得到充分得发展 从救育目标j ：看在知识目标、能打目标，情感目标领域巾探究式教学对能力 日标和情感h 标儿为重视。曩执发腮学，f 的创造件、主体性注重让学生关注科学探 索，参与科学研究，培养学生的动f 实战操作能力和科学探究能力，从而全面提高学 生的科学素养 从过程模式上看探究式教学运用的教学模式是科学研究一般模式，我国教育研 究工作者又把它称作“培养创新能力模式”具整体操作起以“问题”为中心，沿者 “提出问题一解决问题”方向，引导学生自行探究其县体的操作步骤又可细分为 十三弗：搜取信息，发现问题明确问题进行假设确定解决问题的i 方案预测实 验结果，实骑操作，记录实验纳果，结果分析，重复实验后期处理，得出结论，表 达交流。 从教学设计f ：着，探究武救学璇父p 】：如何构建学生自己的学习方式，也就是把 学生自己的学习，j 式的培养放在教学避的个突出地位它征是现代救学垃计的一 个代夜现代教学设计足玎发救学媒体、提供学习镪源、安排学习环境的优化系统 它在指导。乎生学习方面仃以f 转变：足从n 仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习 教师给学生展现的是“春天的原野广袤的天空”，让学生做一只蜜蜂博采广掬。 自我酿蜜：让孩了做一只雄鹰搏小刀里长空自我提高二是从知# 学习向体验学 习、发现学习。探究性学习转变教学设训所关注的是如何提供真实情境模拟情境 让学生体验与尝试、发现与探究 6 从教师的角色定位上着探究，救学中教j 币所起的作用是为学生刨、设情境，准 备物埔条件鼓励并引半学生进行发敞思维，及叫灵活控制课堂思路，起到了很好的 引导、指导，诱辞作用整个谭程部足培养r 学生科学，严谨的态度，培养学生的探 究能力利羊斗学恩维品质教师在知 领域的培养巾列j ：抽象知识井没有寅接去解释， 而是q l 导学生通过具体实验，通过亲身体验参与，获得感性认讽 从学生始角度上看。在探究式教学巾学生始终以小科学家的身份作为探究活动 的主体白l 的遗彳探究在探究过程巾，学生始终带甫浓厚的兴趣围绕问题解决- 婀过苴阋资料，收壤信息，井依靠n 疗肿知u 对问题n j 能的答案_ i 【行猜测，提出假 雯， 然后i 依据假设设计并完成实驹，最后衔结论在这种列研活动巾，学生衄会象利学 家一样要经历利学研究中的痛苦茫然、焦虑与挫折，体验惊奇，激动、充实与兴 商从而认i 5 1 和领悟到：利学知v 弦不是神圣的，是通过调沓研究欹得的，是暂时的 和。u 蹙的，利浮足人们观察和r 解i 喱界的种力j ，它一方网哥求知识，另一面又不 断怀疑和i 检验知# 。这样的教学真 e 体现r 学生是学习舞台上的主角。这样的教学方 法能够促使学尊i 学会学习祁刨造，为成为有港力的新型人爿奠定基础 从教学效果f ：着，评价一节课的教学散粜，不是看教师的表演多么柏彩。而是要 看学生是否真j i ：从知u 、能力和情感方面有所提商是否达到了救学标准中所规定的 教学目的学生进行探究性学习和参与一系列探究活动，无论是对知识的s i 1 - # t 还是耐 能力及情感的培养，对f ：学生的利学索莽的养成部起着不可替代的作用 3 2 探究式教学的原则 3 2 ，1 可探究原则 探究式教学 ；刷于般意义j 二的利学研究，因此问题的提出应以学为本，符合学 生的最主f 发展睡水甲和能力，以便7 ：让学生经过适当准舒后，就列者手迎行，最终获 得一个完艇的研究和探究的埘程闪此，当学生提出的问题过大、过难时- 一个热练 的救，巾应蛤f ；足叫帮助，把请如“光合作用的机理是4 么”的问题，引导转变为“探 究光合作j j | l 氨一t 的生成和二氧化碳的转化”，使蛩探究的问题变得具体、学生通过 7 自己“跳一跳”的努力能够党成真l i ：的结果如何其实并_ ；重要，重要的是整个过 程得以删利进行顺利完成它不同r 。般意义上的科学研究，因此问题的提出应以学 为本，符合学生的“最近发展瞑，”水p 和能力。以便于让学生经过适当准备眉就可 者手进i j ：，最终获得一个完拯的研究和探究的过程使要探究的问题变得具体、学生 通过自己“眺一眺”的努力能够完成当我们以甲壳纲动物鼠妇( 又q q 漫虫) 作为研 究和探究的材料财，我们不必要求学生去探究它的代谢机理，我们可以提出“影响鼠 妇生活的环境因素有哪些? ”的问题，引导活动的展开这个问题中既有探究的环节 又有刚以供学生探究的内容，因而使研究承| 探究的学习过程得以顺利进行下去 3 2 2 单一主题性原则 探宄性学习需要明确的主题作为活动的核心围绕这核心，学目e , - c m 能根据自 己原有戋识年经验提出挣自的假设，并为验l 正各自的假蛀制定活动计划这样，一系 列研究和探究行为爿会被计创有席地统领，才会有条不素地进行但问题的提出，应 以围绕个t 题为宜( 这里4 ：排斥一个主题的分层次展开) 这有利于学生更加集中 精力、时间祁条件。去想方设法她探究问题同个探究性学习活动中多个主题的出 现，如当我”j 提出“根对水分的吸收和影响根在土壤中的分布的因素”的探究主脚时 这里寰际有两个独立的主题，佩圆为经验、目问及多个主题问的相互_ 下扰等多方面的 原因学生易陷入忙乱状态，其而有可能因忙乱而使活动无法有序地进行 3 2 3 实证性原则 实证是科学与其他知l r 的区别，为了培养学生正确理解科学的价值，掌握构成科 学的主受橇念其有良好舶科学精神，即为了培养学生良好的科学素养在撵究式学 习中，学生也震根据实证材料作出对科学现象的解释关于如何获取实证材料，我认 为可以通过下列方法：观察观察动物，植物、微生物，描述它们的特征及它们的 生态环境；测量通过测量和测定生物和非生物因子的质和量，生物和生物，生物 和非生物之问在时间，空间等方面的变量关系，作好i 0 录：实验室中的实验，包括 系列在鞋羊件 丽硝挖 i ；i i 的实验。如探亢鼠妇对生活环境的选择行为的实验中隔一 8 段时间就记录一次不同环境f 鼠妇的数日j 作m 准确记录，完成表格和报告；其 它途径。如从教师提供的有关问题的背景村利，艇从删络、教利等其它途径获得实证 材料，从而使研究顺利进行f 去如此控制变最法、列照法等科学方法悄然转移到 学生认知结构巾，有利j 学生科学素养的培养。与科学研究不同的是，学生在获得备 种实证材料并分析材料的过程中会更多地体会到“j 玎然稍知不足”，从而能够自觉地 或加深或拓宽与主题相关学科课程的学习，圆而有_ j 能建构起相关学科的知识，并获 得问题解决的科学方法及其适用条件，从而获得知识和技能的迁移，并顺利达到学习 的元认知水平。同时，南f i j 能在获取满意结果r l ，产k 列柏关学科的理解和热爱，自此 树立起一种嘶向未来的远大志向。并h ，彳j ：获取利料中奢更多i 也与他人建立联系，体 会到合作的必要性和重要性 3 2 4 指导性与开放性相结合的原则 探究性学习而言问题在千如何提 j 问题、如何建讧假设、如何验证假垃等方面， 学生是不司能生而知之的，他只能经教帅另以揭示。正足在这点，i ：，探究式教学大 师施瓦布骂到“仅仪向儿童提供刺激王f 境井指塑他们自已去发现 lj 学习是不够的，i 社会建构心理学的学习理论提示教育1 ：作暂，在运用探，法、发现法州，要对“何时 用、怎样用”作深思热虑的回答丽不足简单地提供自j ：研究和独立探究的机会，如 在学生对主题问题的提出f ：一个熟练教j i i i j 的引译足i 分重要的，有时足不可缺少的。 为了避步提高活动的质鬣，在探究忖学习涌动中，还有些我们应该注重的其 它原则如恩辨性原则。诸如探究的实鳓性和趣味性原则问题出自身边事，如调查 本地常见的寄生虫、常见的遗传病调查等，这些问题会进步激发学生的好奇心和兴 趣，从而有利r 探究活动的玎展再如层次恻原9 i “引善次地展玎主题有利f 获得程 序性知识，并且有效地实现知”渊j 妻能谴丰搴。此外还有创新件原| | i i l 3 , 3 探究式教学的策略 探究式教学策略有别1 般的教学方法，神= 匣大稚腱f ：体现为对教学的合理性和 有效性的追求。教学策略的设计、选择驯制造的思路 i 疑来源1 卜对人的认知规律的认 9 3 3 1 目标指引，创设情境 建构主义认为，学列t i f 目标描引t 1 ，唬r i 。i 列此，我们在教学r i | 提出了“目 标指引，刨设情境”的数学策略。所滑 j 杯指引媳 目对控醒穗，备数学单元殿每节 课进行教学目标分析，以确定当柏所学钿i # l 的土题从i m _ ；0 i 对该课程或生物单元或 当堂课的学习所谓创 情境指刨设与 ：题相天的，# t 扛欲耋h 、欲究、欲得、欲进的 教学情境而教学情境的顺利控制井j j l i i 琵7 洲：黹的谭￥：纰律f 进i r 。 纪律与情境的统。 笫一，要保证基本的深堂纪律恰当地运 j 纪 的约l 求功能。良好的课堂纪律是 顺利进行课堂教学活动保证恰当使用纪律的约束功能，足进行课堂教学的有效调控， 提高教学效率的重要途径。纪律是指人们仡丰f 会生活小必须遵守的行为准则纪律的 约束目标是形成自觉纪律。纪律的约束功能闲人丽舁，学生遵r 纪律的自觉程度越高 纪律对个体的约束作用趣小。 在进行问嬲探究的起始与讨论总结阶段，特别爰强调纪律的重受件，但是，要址 学生明白，在实施实验的阶段则在实骑寓内走动与训论是被允许的。 第二，奖惩分明得当。对于在课堂一卜不动! - 实验的学生给了；扣分，并要求他们课 后留下补作实验：而对r 在实验中有新设想，新发现的学， ，给予适当加分，以鼓励其 认真观察和积极发现 营造民主氛匿，激发兴趣，促进发现和创跛持续性的问题 青境 探宄式教学是一种双重的教学过程，探究青对所研究的课题的学习同时也是对 探究过程的学习发现足指发现探究课题弗提出问题的过程认知结构理论认为，人 的认知结构存在者两极，即基础极和问题极，翘极只有强烈的刺激性、诱发性和再 生性教师要善于根据教材的重点、难点，联系生活实际，向学生展示精心准备的， 具有矛盾和冲突的观察科象，通过灵活的提问将他们由观察对氖引向问题情境同时， 还要注意营造一种轻松的氛囝，使学生积极地投入其中这样，他们的思维才会更加 敏捷。他们的创新火花才会迸发如 i 授鱼这一课，在介绍鱼结的功能时教师 首先应让学生观察四个龟缸l 1 的鲫鱼( 内分别装订j f 常的鲫鱼，剪去胸鳍、腹鲳的鲫 】0 鱼，剪去尾鳍的鲫鱼剪去背螭、臀螭的鲫鱼) ，然后提问：“鱼的运动器官是什么? 。 学生会理所当然地回答：“鱼螭”接带再问：“淆仔细观察这四条游动的鲫鱼它 们的游泳姿势和速度有何不同? 为 么? ”这必定引起学生的鞭趣他们每个人都会 在心里f f 个问号：到底鱼的胸鳍，腔鳍、尾鳍，背鳍，臀鲭起什么作用瞩? 教9 币安排学生避1 i 探究| c 生实验必需考虑学生己南的知识经验并善于引导学生 产生强烈的掠究愿望和澈情，引导学生狸探究过程中发现问题，解决问题- 而且必需 刨设适于学生开展探究实验的背景例如：进行“植物蒸腾作用”探究实验前对这 节教学内容进行了重组将一楝疆米从幼茹判歼诧结实的一生中水分消耗的事实引出 植物体内的水分到哪去了呢? 水足以1 f 么状态敞失的? 水从那儿散失? 为什么植物 体内的“水能往商处流”? 大量的水分散失科植物钵和环境有仆么意义? 示范模仿训练策略 在生物探究式教学中，不仅要使学生获得基础知i ，而且要用示范模仿训练的方 式使学生掌握一定的生物技能生物技能训练是一种肯耳的，有步骤的活动学生对 生物实骀技能的学习需要教帅良好的豕范，而学生钟对教师的示范j 行模仿，然后由 伤过渡到刨。在探究性学习中。由观察到模仿再到实践，教师的矫正指导是重要的 在教师的指导下学生的生物技能操作达到熟练，连贯，精细化的水平t 并能运用于其 他同类的操作或创新原有的操作模式，以适应新情境例如：在制作临时靛片时，教 师爱对订腔枯膜组织纳刮取动作以及玻片的制作的技巧傲轻巧的示范- 3 3 2 独立探索，合作学习 独立探索。积极体验，促_ l f 发现在这一过程中，教师既要为学生刨造自主学习的 氛圈，又妥善于发挥主导作用，通过启发、点拨，引导学生进行创造性思维，以求“教 学相长一教师的点拨受讲究艺术，最好“犹抱琵琶半遣面”，既启发，又有所保留， 以防止学生对教师的过分依赖在遮。阶段，教师要注意对学生进行发敲性思维的培 养，巧妙利用学生已有的知识和经验，通过推测、想象等方式，让其思维沿着不同的 方向任意发散产生众多的创造性设想 探究件的实验即学生自己对问题进行验证与探索的过程生物科学是实验科学 许多n 日题部需蛩通过实验进行验证和探索。如何j 囊计并完成实验是培养学生刨造性 l l 总维和严谨科学态度的由般途径学生思维非常活跃救师应该通过列学生进行经絮 性的能力训练和培菲，增强他们的自信心。 指导小细活动，促进合作策略 探究性的实验滔动丈都是小组活动以探究性的i 寸论活动最为典型要真正发挥 小组涌动的优势教师应从以下几个方询给予指导：第一，小组不能太大最好三到 五人为宜尽量保证一个小组内的学生备具特色：做到“鲴内异质，鲴问同质”，尽 量保证纽内成员的差异性和互补性及小组问竞争的公平性第二，维内要进行明确分 j = ，如将学习任务分解每个成员只承担其中一郝分，然后互相交流或者不同成员 在小组活动中承担不同的角色。如记录局负费记录小组的讨论结果并编写小组报告t 观察者负责关注小组的活动情况，为改善或提商小组洒动效率提供建议等总结者负 责阐述小组的主爱结论和答案，并将角色进行轮换第三要对小组活动和个人在小 组中的袁现进行评价，全组得分是每个成员得分的总和每个成贝的最终得分是小组 得分与个人得分各占5 0 ，小组还应迸行自我评价总结有益的经验分析存在的问 题及其原因，以便今后更好的合作小组问开展相互评价，以此激励学生学会倾听、 分享快乐第四小组合作的核心问题应鬟视实效性。要避免课堂救学中仅仅是形式 上的合作，受提供有台作的内容和平等参与的机会在教学实践中，我们发现学习课 题的探究性越强，越具有挑战性，学生表现出的主动性和协作性越强从而，使学生 在教学过程c 卜真正成为知姒的探索者和学习的主体，我们和学生一起感受到成功的喜 + 悦 设簧问题题库记录本，维持* 趣策略 璇簧问题题库记录尚未解昝 日题，并奖励善于提闭者学生在澡堂上提出的多 数问题当堂不能解决，需要延续到谭届有些问题在届续章节中可以解决t 有些问题 跟了二学生的年龄段和知识痿次，在初中阶段难予解决，有些问题甚至于当代生物学界 尚未解决怎样让学生的闷题个个有回音呢? 笔者璇箕了“问题题库”，问题题序记 录本保存在大组长手中欢迎学生将问题记录在问题题库记录本 教师答复问蹦的方式主要有几种形式一种是涉及浑本要求掌握的知识，节选声 像资料，在课j 二撬放另种是课上插放与课本知识相关的声像资料，可以生动的解 答学生的问题，并成为对提出问题学生的一种特殊奖励 对于涉及现实生活的生物问题，发动学生奄询资料，开展交流在学习“蒸麟作 2 用”硒，学生提出关于沙尘暴为么越来越频繁的问题教师请学生查阅资料在班 上公柿学生从报纸杂志、科普书籍、新闻媒体和网络上查寻了狠多资料，包括：有 功史记载以来，我国共发生沙尘暴的次数沙尘暴钓形成原因，我国士地荒漠化的情 况和蚪! 态环境整体恶化的趋势七地荒漠化的主要形成顾因以及回家制定的关于防沙 治沙的工程规划等等。学生认识到治理风沙灾害，预防沙尘暴的侵袭，防治地荒漠 化，需受遵循生态学规律和树立全民环保意识教师适时地赞扬学生的生态意识和社 会责任赙 对1 ：社会中j e 在发生的重太生物学州题，则殿时调整避度予以关注，补充内容， t l 生物学与社会脉搏息息相关 问题题库记录本上所有问题何时以何种方式解决，均在备注栏中予以记载，并用 热情的批函鼓励学生提m 问题 3 3 3 迁移归纳，反馈评价 迁移卵纳 迁移是指使学生已知信息或知识自d 掮j 展、重组和升华的过程目的是让学生灵 滔运用所学的知识利技能，做列举一反奠、触类旁通这是教学谴求的最商层次静 逑几个教学王1 ：节是让学生如何“活学”，f i i 奉教学环节是让学生如何“活用”要实现 这一目标，必须设法去激活学生的思维因为思考是知识升华为能力鼬催化剂因此， 在教学过程l 1 】，教师必须有计划地训练学牛的逆向思维、发敞逻辑逻辑思维、变式 思维等多种思维，以便使其知识能自由迁移，避而达到“学以致用”的目的如在探 究影响叶绿素形成的环境因素一课中同学们通过实验验证了光足影响叶绿翥生成 的主要条件，同时温度，土壤质地，水分也会对叶绿素的形成有影响这时，教师 不应只局限于就仆么讲仆么要通过启发，引导，让同学们将所学的知识自由迁移到 日常生活问题上。使他们认识到农作物硬丰产。必须要有适宜的光线，适当的温度。 合适的土壤，充足的水分因此爱保护环境黾知识实现了自由迁移，便能反过来 促进学生更多地去发现、探究、骑i 正，评价问题 反馈评价 评价即时课堂教学的其体评判课学教学是一个信息传递，接受、反馈和评价的 1 1 过程 ；曼堂教学评价的标准，县有澈励祁导向的作用评价的目的是激发学生的学 习愿坦。增强学生渴求新知的动力评价的方式有救师评价、学生且评师生麸评等 评价的内容涉及实验结果和整个实验过程评价的原则包括及时性原则、准确性原则 和激励性原则如在讲叶片的结构一节耐。教师应先让学生利用结构和功能相适 应的原则以及从前学习过的五种( 分生、保护、营养、输导、机械) 组织，自行设计 叶片的内部结构同学们的假设虽然五花八门但教师对这些“异想天开”和“标新 立异”都应给予肯定和鼓励然后，通过学生亲手做徒手切片和观察时的横切结构， 来验证自己的假凝是否正确在实验过程中，教师要及时对操作规范观察仔细的同 学给予表扬这样，对其他同学也起了一个示范作用实验结束后，要让每个学生都 汇报自己的实验结果实验结果正确的同学固然会得到赞许对回答错误的同学也决 不能简单地否定。而应给干更多的启发和鼓励：“你再试一试好吗? 只要认真观察t 一定会得到正确的答案”这样在评价过程中，学生受到不同程度地鼓舞，有或多 或少的成就赙。从而提l 岛他t 1 】自我评价的信心 学生在操作时，往往不知道自己的操作是否完全正确，让学生知道练习实验技能所 带来的实验结果是必要的，而且在探究实骑过程中，学生经过了尝试，检验等阶段，探究 的结果是否符合科学性，这蝗都需要教师根据反馈信息作进一步的引导因此教师必须 在此阶段组织学生对实骑技能操作的认识进行评价。开展全班讨论，) 、组讨论，实现师生 之间的全员反馈，使每个学，童都能从备种渠道姨得正确信息，作出正确地矫正 此外每节实验 l 臣都绘学生避 f 目标测评，让他们及时r 解教师的要求和其他人 对他的评价，从而及时的矫正自己并把他们的测评结果存入档案夹中，以观测学生 的发展日标测评的内容如表1 在醴簧的档案央中除了有目标测评的内窖外，还有前届测有关的调查问卷学 业成绩考察的成绩，以段学生提出的朝廷i j 问题建议，和平带交来舯实验设计，观察 实验报告，以跟踪并关注学生的整体发展 表1 目标测评表 目标测评 妻日长!组员：座号： 自评组评 师评 4 达到稍次须努力达到稍次须努力 能认真观察实验埘象 能主动与同组同学合作 能够提出问题与组员讨论 能够正确使用实验工是 能够思考相应的实验问题 上谭认真、积极发言 3 4 探究式教学的基本程序 笔者在实践中设计，侉g 施了袭2 探究式教学程序，该程序的实施流程是：教师根 据目标指引，引导学生复习旧知识；救帅创设情境提出问题( 问题- j 以是教师提出， 也可以是学生提出) ：教师指导学生独立探索，学生积极体验并进行台作学习；教 师引导学生归纳新知，并创设新的情境让学生运用新知；教师根据教学目标，学生根 据学习目标的完成情况反馈调节 表2 探究式教学程序 探究式教学过 学生滔动教师活动 达成目标 程的基本环节 复习旧知回忆、思考、表达确定教学日标并在 确立原有的认知结构 学生旧的认知结构中 寻找建构新知识所必 备的知识 展开提出在观察，调鸯，阅读朗绕当前的知识主题1 能对生命现象产 探究问题 等情境中发现问题剖设情境，提出问题生好奇心提出与生 尝试提出可以通过实或指导学生提出问题物有关的问题，这种 验探究来解麸舳问题问腰能够通过探究加 以解决。 2 领会提出问题的 途径和方法，理解提 出问题对探究的意 义 猜想与收集相关信息将已利用学生的学习积极1 能针对所提出的 假醴有的知识和问题相联性，鼓励学生找出可问题依据已有的知识 系，尝试提出可检骑能存在的多种答案和经验通过思考作出 的猜想和假设猜想和假设 2 理解猜想和假设 在探究中的作用 制订实选择取得址据的途径 引导学生分拼问题， l 能针对探究目的 验计划和方法，决定收集证并寻找解决的方案条件确定一种适当的 据的范围和要求以及方法井提出一定的 所需的相关材料、设技术要求 备、技术等，制定相2 能确定所考虑的 应f q 实验计划主要因素，井既采取 适当方法控制变量 获取事使用相关疑备和材料肯定学生的设想，帮能从多种信息源选择 实和证进行调查，检索、观助学生确定几种可行有关信息，使用基本 据 察和测量，安全地操 的方案并参与指导 仪器进行安全操作 作、记录，观察和测 答疑 进行一系列观察、比 量结果较和测鬣，会记录和 处理观察，测量的结 果理解科学探究需 要收集、处理信息及 其相关镀术 分析处理观察和测量引导学生分析现象。1 招证据与知识建假设和 结果，并与猜想和假作出解释立联系。得出基本符检验 设进行比较，作出解台证据的解释 释收集更多证据支2 能注意与预想结 持所作解释并检奄果不一致的现象并作 解释及过程、方法上出简单的解释 是荐存在问题，必要3 能提出改进工作 时提出改进措施方法的：县体建议 合作与书写探究报告。并以营造民主、和谐的教能写出完蝗的报告并 交流得适当的形式进行交学气氛，引导学生交避行交流，认识台作 出结论 流同时进行反思与流t 寸论进一步完善和交