（发展与教育心理学专业论文）农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究.pdf

杭州师范大学硕士学位论文农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿塑蕉盘鲎或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：参1 扣斗签字日期：加胗年厂月；日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解拭刿竖整盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权垫刿竖 整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作商、扯葺 签字日期：矽湃厂月今7 日 导师签名： 屈j 曰孑f 7 0 _ 签字日期：珈) 年厂月雩日 杭州师范大学硕士学位论文 农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 致谢 三年时间一晃而过，转眼间又到了完成毕业论文之时。回首这三年研究生生 活，学习到很多专业知识，也明白了不少为人处事的道理。在这三年时间里，专 业学习让我感觉充实，也越感觉对知识的敬畏。在这个过程中，我得到了许多老 师、同学的帮助，在此，我要衷心地表达对他们的感激之情。 首先，非常感谢我的导师一石向实研究员。在论文的选题、论文的设计以 及论文的修改过程中都给予了我很多指导和帮助。石老师严谨求学的治学态度， 广博精深的学术知识，以及老师在我的论文上留下的批注，还有被老师改正过的 错别字、标点符号都让我受益匪浅。石老师不仅在学习上对我悉心指导，在 生活上也经常能感受到他的关心和支持。这一切我都将永远铭记于心。 感谢郑莉君教授对我的指导和帮助，郑老师循循善诱的教导以及丰富的教学 实践经验使我倍受启发。感谢朱晓斌教授、马伟娜教授、丁峻教授、武建芬教授、 黄丽教授以及心理系的各位老师，正是你们孜孜不倦的教诲，让我打下了坚实的 心理学基础。感谢教科院的领导以及各位辅导员三年来对我的帮助与引导。 感谢罗革、刘检萍、黄珊、胡莎等人在发放问卷过程中对我的帮助。 感谢我的室友张晓红、米豆豆、向好在生活上给予的理解和支持。感谢我的 同门肖玲玲、吴钟芳以及0 9 级发展与教育心理学的各位同学，正是有了你们的 陪伴和支持，三年研究生生活才会多姿多彩。 最后感谢我的父母这么多年来对我的支持和鼓励，你们的理解是我不断前进 的动力。 刘秋萍 2 0 1 2 年2 月2 9 日 杭州师范大学硕士学位论文农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 摘要 学习倦怠是近年来教育研究和教师关注的焦点，本研究将其定义为学生在学 习过程中，由于课程压力、课业负担或者其他心理因素，产生身心疲惫，情绪低 落，厌倦学习、逃避学习等反应，对学习持消极态度并导致个人成就感降低的状 态。它对学生的学习、生活产生了不利影响，特别是长期处于较重学习负担下的 初中生。因此，本文拟对农村地区初中生的学习压力、应对方式和学习倦怠进行 研究，了解初中生的学习倦怠水平，以及学习压力如何对学习倦怠产生影响，希 望从中挖掘出相应的作用机制，为有效预防和缓解初中生的学习倦怠提供一个可 资参考的思路。 本文包含三个研究，系统地研究了农村初中生学的学习倦怠特点以及学习倦 怠与学习压力、应对方式之间的关系。研究一是整个研究的基础，是在m a s l a c h 等人提出的工作倦怠问卷和朱艳编制的中学生学习倦怠问卷基础上，修 订出供农村初中生使用的学习倦怠问卷一方面可以丰富和发展初中生学习倦怠 的研究工具，同时也为后面的研究奠定了基础。研究二是在研究一的基础上，通 过量化研究考察人口学变量对学习倦怠的影响，分析学习倦怠及其三个维度在性 别、年级、学习成绩和是否学生干部方面的差异。研究三则是在研究二的基础上， 进一步了解不同学习压力水平和应对方式学生的学习倦怠特点，以及应对方式在 学习压力和学习倦怠之间的作用，探讨三因素之间的关系，以期探讨出有效预防 和缓解初中生学习倦怠的的教育对策。三个研究得出以下主要结论： 第一，初中生学习倦怠包括情感耗竭、消极态度和低成就感3 个因素，本研 究修订的中学生学习倦怠问卷结构清晰，具有良好的信效度。 第z - ，学习倦怠水平存在显著的性别、年级、是否学生干部和学习成绩差异。 男生的学习倦怠程度显著高于女生。从发展趋势上看，学习倦怠在初中阶段呈现 上升趋势，九年级学生的学习倦怠水平最高。担任学生干部的学生，其学习倦怠 水平显著低于没有担任学生干部的学生。农村初中生学习倦怠水平随着学习成绩 的提高而下降。 第三，不同学习压力水平的初中生，在学习倦怠总分和情感耗竭、消极态度 杭州师范大学硕士学位论文农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 维度上存在显著差异，在低成就感维度上差异不显著。即学 - - j 压力越大的学生， 情感耗竭越严重，学 - - j 态度越消极，学 - - j 倦怠水平越高；学 - - j 压力越小的学生学 习倦怠感越低。 第四，问题解决、求助不同水平组在学习倦怠及其三个维度上都存在显著差 异。幻想不同水平组学生在学 - - j 倦怠及情感耗竭和消极态度维度上差异显著，而 在低成就感维度上没有显著差异。高、低忍耐组学生在学 - - j 倦怠和低成就感、消 极态度维度上存在极其显著差异，而在情绪耗竭维度上的差异没有达到显著水 平。回避和发泄两种应对方式，在学 - - j 倦怠及三个维度上差异都没有达到显著水 平。 第五，学习压力与学习倦怠显著正相关；应对方式中问题解决、幻想、求助、 忍耐与学 - - j 倦怠正相关，而发泄与学 - j 倦怠呈负相关；应对方式中问题解决和幻 想与学 - - j 压力呈显著正相关，而发泄与学 - 7 压力负相关。 第六，初中生学 - - j 压力、应对方式对学 - - j 倦怠程度有预测作用，并且问题解 决在学习压力与学 - - j 倦怠之间起部分中介作用。 关键词：初中生；学 - - j 倦怠；学习压力；应对方式 i i 杭州师范大学硕士学位论文农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 t h e s t u d yo ft h er e l a t i o nb e t w e e nl e a r n i n gp r e s s u r e ， c o p i n gs t r a t e g i e sa n nl e a r n i n gd u r n o u t0 lt l l ej u n i o r 1 l -l h i g hs c h o o ls t u d e n t si nr u r a l a b s t r a c t l e a r n i n gb u r n o u ti st h ef o c u so fe d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dt e a c h e r s a t t e n t i o nf o r d e c a d e s ，t h i sr e s e a r c hw i l lb ed e f i n e da s ，b e c a u s eo fc o u r s e sl o a d ，c o u r s e sp r e s s u r eo r o t h e r p s y c h o l o g i c a lf a c t o r si nt h el e a r n i n gp r o c e s s ，s t u d e n t sw o u l ds h o wt h es t a t eo f e m o t i o n sd e p l e t i o n ，ap a s s i v ea t t i t u d et os t u d ya n dl o wl e a r n i n ga c h i e v e m e n t i th a s a ni m p o r t a n ti n f l u e n c et ot h es t u d e n t ss t u d ya n dl i f e ，a n di th a sa nu n f a v o r a b l ee f f e c t s o nt h es t u d e n ts s t u d y ，e s p e c i a l l yf o r t h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t su n d e rl o n g - t e r m h e a v yb u r d e no fs t u d y t h e r e f o r e ，t h i sp a p e ra t t e m p t st os t u d yt h ep r e s s u r eo f j u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s ，t h er e s p o n s e t om e t h o d sa n dl e a r n i n gb u r n o u t ，u n d e r s t a n dt h e l e v e lo fl e a r n i n gb u m o u to ft h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si nr u r a la r e a s ，a n dl e a r n i n g t h es t u d yp r e s s u r eh o wt oa f f e c to nl e a r nb u r n o u t ，h o p et od i go u tt h ec o r r e s p o n d i n g m e c h a n i s m ，t op r o v i d ea r e f e r e n c ef o r t h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t st op r e v e n ta n d e a s eo fl e a r n i n gb u r n o u te f f e c t i v e l y t h i sa r t i c l ec o n t a i n st h r e er e s e a r c hs y s t e m ，t ol e a r nt h ec h a r a c t e r i s t i co fl e a r n i n g b u m o u ta n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a r n i n gb u r n o u t ，t h ep r e s s u r eo fs t u d ya n d c o p i n gs t y l e r e s e a r c h1 i st h ef o u n d a t i o no fat h r o u g h o u tt h es t u d y ，i ti sp u tf o r w a r d b a s e do nm a s l a c hb u r n o u tq u e s t i o n n a i r ea n dz h u y a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n g b u r n o u tq u e s t i o n n a i r e ，r e v i s e daq u e s t i o n n a i r ef o rr u r a lj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s o n t h eo n eh a l l d 。i tc a ne n r i c ha n dd e v e l o p et h er e s e a r c ht o o lf o rj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s 。b u ta l s ol a i daf o u n d a t i o nf o rt h er e s e a r c h i naf o u n d a t i o no f r e s e a r c h1 ，t h e s e c o n dr e s e a r c hw o u l da n a l y s et h ed i f f e r e n c e so f t h es t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u ta n d t l l r e ed i m e n s i o n si ng e n d e r ，g r a d e ，l e a r n i n ga c h i e v e m e n t a n ds t u d e n t sc a d r e s ，t h r o u g h t h eq u a n t i t a t i v es t u d yo ft h ei n f l u e n c eo f t h ep o p u l a t i o nv a r i a b l et ol e a r n i n gb 啪。u t r e s e 2 u r c h3 ，o nt h eb a s i so f t h er e s e a r c h2 , i st os t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i c so f s t u d e n t sa t i i i d i f f e r e n tl e v e lo fl e a r n i n gp r e s s u r ea n dt h ec o p i n gs t y l ea n dt h ei n t e r a c t i o no fc o p i n g s t y l eb e t w e e nt h es t u d yp r e s s u r ea n dl e a r n i n gb u r n o u t i nf u r t h e r t h i sp a p e rw o u l e d i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et h r e ef a c t o r s ，s oa st oe x p l o r et h ee f f e c t i v e e d u c a t i o n a lm e a s u r e st op r e v e n ta n de a s eo fl e a r n i n gb u m o u tf o rj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h et h r e er e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ： 1 , t h es t r u c t u r eo fl e a r n i n gb u r n o u tc o m p r i s ee m o t i o n a ld e p l e t i o n ，n e g a t i v e a t t i t u d ea n dl o wa c h i e v e m e n t ，t h es t r u c t u r eo ft h er e v i s i o n ”t h eq u e s t i o n n a i r eo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n gb u r n o u t ”i sc l e a r i th a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 2 ，t h e r ee x i s tc e r t a i nd e g r e eo fl e a r n i n gb u r n o u ti nt h er u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u tl e v e lh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ng e n d e r ，g r a d e ，s t u d e n t c a d r ea n ds t u d yr e s u l t t h el e v e lo fl e a r n i n gb u r n o u to ft h eb o y si ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nt h eg i r l s l o o kf r o mt h ed e v e l o p m e n tt r e n d ，l e a r n i n gb u r n o u ti nt h ej u n i o r m i d d l es c h o o ls t a g es h o w e dar i s i n gt r e n d ，t h el e v a lo fg r a d e9i st h eh i g h e s t a sa s t u d e n tc a d r e ，t h el e v e li ss i g n i f i c a n t l yb e l o wt h el e v e lo ft h es t u d e n t sw h oa r en o ta s t u d e n tc a d r e a n dt h el e v e lo fl e a r n i n gb u r n o u ti n c r e a s e dw i t ht h ed e c l i n eo fs t u d y r e s u l t 3 ，s t u d e n t sa td i f f e r e n tl e v e l so fs t u d yp r e s s u r eh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n o v e r a l ls c o r ea n de m o t i o n a ld e p l e t i o n ，n e g a t i v ea t t i t u d ed i m e n s i o no fl e a r n i n g b u r n o u t ，b u tn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl o wa c h i e v e m e n to nd i m e n s i o n t h a ti st h e h i g h e rl e v e lo fl e a r n i n gp r e s s u r e ，t h eh i g h e rl e v e lo fl e a r n i n gb u r n o u t ，t h el e v e lo f b u r n o u to ft h es t u d e n t sw i t hl o w e rp r e s s u r ei sl o w e r 4 , s t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tc o p i n gs t y l e ( p r o b l e ms o l v i n ga n ds e e k i n gf o rh e l p ) h a v ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h eo v e r a l ls c o r ea n dt h r e ed i m e n s i o n so f b u r n o u t d i f f e r e n tl e v e l so ff a n t a s yo fh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl e a r n i n gb u r n o u t a n de m o t i o n a ld e p l e t i o na n dn e g a t i v ea t t i t u d ed i m e n s i o n ，w h i l ei nl o w a c l l i e v e m e n t d i m e n s i o n sh a v en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e t h e r ei se x t r e m e l yr e m a r k a b l ed i f f e r e n c e s i nl e a r n i n gb u r n o u ta n dl o ws e n s eo fa c h i e v e m e n ta n d n e g a t i v ea t t i t u d eo ft w og r o u p s o fe n d u r a n c e ，b u te m o t i o n a ld e p l e t i o nh a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea ts i g n i f i c a n tl e v e l t h ed i f f e r e n c e so ft w o c o p i n gs t y l e s ( a v o i da n dv e n t ) o fl e a r n i n gb u r n o u t 甜l dt 1 1 r e e d i m e n s i o n sh a v en o tr e a c h e ds i g n i f i c a n tl e v e l i v 5 ，s t u d yp r e s s u r ea n dl e a r n i n gb u r n o u th a v es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ； t h ec o p i n gs t y l e s ( p r o b l e ms o l v i n g ，f a n t a s y ，s e e k i n gf o rh e l p ，e n d u r a n c e ) a n d l e a r n i n gb u r n o u ta r er e l a t e d ，b u tv e n ta n dl e a r n i n gb u r n o u tw a sn e g a t i v e l yc o r r e l a t e d ； p r o b l e ms o l v i n g ，f a n t a s ya n ds t u d yp r e s s u r eh a v es i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n s ，b u t v e n ti sn e g a t i v e l yr e l a t e dt ot h ep r e s s u r e 6 ，t h es t u d yp r e s s u r ea n dc o p i n gs t y l e sc o u l dp r i d i c tt h el e v e lo fl e a r n i n gb u r n o u t ， a n dp r o b l e ms o l v i n gc o u l dm e d i a t eb e t w e e nt h es t u d yp r e s s u r ea n dl e a r n i n gb o u n o u t k e y w o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；l e a r n i n gb u r n o u t ；s t u d yp r e s s u r e ； c o p i n gs t y l e v 杭州师范大学硕士学位论文 农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 弓l 言1了i 丘1 j 文献综述2 1 1 学习压力研究2 1 1 1 学习压力的概念2 1 1 2 初中生学习压力研究现状2 1 1 3 中学生学习压力的影响因素4 1 2 应对方式研究5 1 2 1 应对方式的概念和分类5 1 2 2 初中生应对方式研究现状6 1 3 学习倦怠研究7 1 3 1 倦怠的相关研究7 1 3 2 学习倦怠的概念和症状表现8 1 3 3 学习倦怠的维度和测量1 0 1 3 4 初中生学习倦怠研究现状1 2 1 4 学习压力、应对方式和学习倦怠的关系研究1 5 1 4 1 学习压力与学习倦怠的关系研究1 5 1 4 2 应对方式与学习倦怠的关系研究1 5 1 5 以往研究分析1 6 2 研究构思与设计1 8 2 1 提出问题一18 2 2 研究目的一1 9 2 3 研究思路19 2 4 研究意义2 0 2 4 1 理论意义2 0 2 4 2 实践意义2 1 2 5 研究假设2 1 3 研究一中学生学习倦怠i 口- j 卷的修订2 2 3 1 研究目的2 2 3 2 研究方法 2 2 3 2 1 研究对象2 2 3 2 2 研究过程2 2 3 2 3 统计工具2 3 3 3 结果与分析2 3 3 3 1 中学生学习倦怠问卷项目分析2 3 3 3 2 探索性因素分析2 4 3 3 3 问卷的信效度分析2 7 3 3 4 中学生学习倦怠结构的验证性因素分析2 9 3 4 小结3 1 4 研究二农村初中生学习倦怠特点研究3 2 4 1 研究目的3 2 4 2 研究方法3 2 4 2 1 研究对象3 2 4 2 2 研究工具3 2 4 2 3 统计工具。3 3 4 3 研究结果3 3 4 3 1 农村初中生学习倦怠情况总体特点3 3 4 3 2 农村初中生学习倦怠特点的性别差异3 3 4 3 3 农村初中生学习倦怠情的年级差异3 4 4 3 4 农村初中生学习倦怠的是否学生干部差异3 5 4 3 5 农村初中生学习倦怠的学习成绩差异3 5 4 4 小结3 6 i i 杭州师范大学硕士学位论文农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研塞 5 研究三农村初中生学习压力、应对方式与学习倦怠的关系研究3 8 5 1 研究目的3 8 5 2 研究方法3 8 5 2 1 研究对象3 8 5 2 2 研究工具3 8 5 2 3 统计工具3 9 5 3 研究结果3 9 5 3 1 学习压力、应对方式与学习倦怠的相关分析3 9 5 3 2 不同学习压力水平学生的学习倦怠特点4 0 5 3 3 采用不同应对方式学生的学习倦怠特点一4 1 5 3 4 应对方式对学习压力的回归分析4 2 5 3 5 学习压力和应对方式对学习倦怠的逐步多元回归分析4 3 5 3 6 应对方式的中介效应检验4 5 6 讨论5 0 6 1 初中生学习倦怠问卷的修订5 0 6 1 1 中学生学习倦怠问卷的结构5 0 6 1 2 中学生学习倦怠问卷的信、效度5 0 6 2 农村初中生学习倦怠特点分析5 1 6 2 1 学习倦怠群体特点5 1 6 2 2 学习倦怠性别差异比较5 2 6 2 3 学习倦怠年级差异比较5 3 6 2 4 学 - d 倦怠在是否担任学生干部的比较分析5 4 6 2 5 学 - d 倦怠在学习成绩上的比较分析5 4 6 3 农村初中生学习倦怠与学习压力、应对方式的关系分析5 5 6 3 1 学习压力与学习倦怠的关系一5 5 6 3 2 应对方式与学习倦怠关系研究一5 7 6 3 3 初中生学习压力、应对方式和学习倦怠三因素之间的相关和回归分析 5 8 6 3 4 应对方式在学习压力和学习倦怠间的中介作用分析5 9 t i i 杭州师范大学硕士学位论文 农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 7 结论和建议6 1 7 1 结论6 1 7 2 建议6 1 参考文献6 4 攻读硕士期间的学术成果7 1 附录7 2 附录1 预测问卷7 2 附录2 正式问卷7 5 垫型堕蔓奎竺堡主堂堡鲨銮农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 引言 初中生处于青春期，身心面临巨大变化，他们的独立自主意识普遍增强，需 要家长、老师等给予更多的耐心与照顾，也需要更多的沟通与交流。而由于我国 农村地区经济的相对落后，为了给家人提供更好的经济条件，很多农村劳动者离 开家乡，进入城市工作，形成了庞大的”农民工”群体。同时，在经济欠发达的 农村地区出现了大量的“留守儿童”。由于缺乏父母的教育和引导，他们处理事 情的能力、缓解压力的应对方式可能还不太成熟，对待学习的态度、学习方式及 学习压力方面会表现出不同的特点。相对于城市地区，我国农村地区在经济、教 育、文化等方面比较落后，对教育的重视程度还远远不够。在这样的条件下，初 中生的学习压力状况和学习倦怠程度较城市初中生会有很大不同。在以往对学习 倦怠的影响因素分析中，发现导致学习倦怠的因素有很多，而学习压力是其牛之 一。过大的学习压力和负担会使学生感到身心疲惫，降低学生的自我效能，导致 情绪低落甚至产生厌学等现象。面对巨大的压力，不同的个体所采取的应对方式 不同，并且应对方式与学习倦怠存在相关关系，正确的应对方式能够帮助预防学 习倦怠的发生。在现有的研究中，没有针对农村初中生学习倦怠特点的研究，我 们无法了解农村中学生的学习压力、应对方式及学习倦怠之间的关系。 因此，本研究拟以赣州市和吉安市农村初中学生为研究对象，对他们的学习 倦怠水平、学习压力及应对方式状况进行调查研究，了解农村初中生的学习倦怠 特点及其影响因素，探讨相关教育对策，为农村初中生心理健康教育课程的安排 和设置提供科学依据，帮助预防和缓解学生的学习倦怠水平。 杭州i 师范大学硕士学位论文农村初中生学习压力、应对方式和堂塑堡垒菱墨型窒 1 文献综述 1 1 学习压力研究 1 1 1 学习压力的概念 压力一般指个体在某一方面负荷过度的情况。研究者们从不同层面对压力进 行了研究，提出了种种压力理论模型，如心理动力学模型、刺激反应模型、关系 模型。心理学家更多关注发生在压力过程中的行为和心理过程，提出了认知评价 理论，资源守恒理论和系统调节理论等( 郭永玉，2 0 0 5o 压力源包括任何能使 个体产生紧张反应的内外刺激因素。 学习压力是中学生的主要心理压力。学习压力的压力源主要是有关学习过 程、学习情境、学习结果等各方面对个体产生不良影响的内外部刺激。学习压力 是学生在学习过程中，由与学习活动有关的事件以及对外界环境所提出的要求进 行认知和评价而引起的心理负担和紧张( 徐嘉骏等，2 0 1 0 ) 。学习课程的繁多， 学习任务的加重，教师、父母的期望等都有可能对学生产生心理压力，但更多取 决于个体对这些外在要求的认知和评价。如果把要求看作动力，就会在自己力所 能及的范围内不断努力，争取好的成绩；如果把要求视为困难，并认为自己无法 克服困难时，就产生了压力。适度的学习压力可以增强学生的认知能力提高学 生的学习效率，但如果学习压力过大，则会使学生产生学习疲劳及焦虑、厌学等不 良情绪。 在很多对学生心理压力的研究中，学习压力都被排在首位。m u r p h y & a r c h e r ( 1 9 9 6 ) 认为大学生的心理压力主要来源于学习、社会环境和情绪等方面。张智 和李文芳( 2 0 0 6 ) 调查发现中学生日常烦恼主要由学业、校园、教师、家庭、自 尊和异性等因子构成，其中，学业压力是最重要的因素之一。陈旭( 2 0 0 4 ) 认为 中学生的学习压力源主要由任务要求压力、挫折压力、竞争压力、期望压力和自 我发展压力5 个因素构成。 1 1 2 初中生学习压力研究现状 型! 师范大学硕士学位论文 农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 压力是影响心理健康水平的一个危险因素，对个体心理健康状态产生负作 甩。近年来，国外研究者所进行了在压力情境下，个体所采用的压力应对方式对 个体影响的相关研究。有研究表明压力与青少年抑郁( m a t t h e w ，c m e ta l ，2 0 1 0 ) 、 睡眠( a v i ，s e t a l ，2 0 0 4 ) 等有关，大学生所感知的压力越大，其心理健康水平 越低，而自尊、社会支持能够有效缓解压力对心理健康的不良影响，压力也能在 社会支持对心理健康的积极作用之间起调节作用( p a t r i c ka b e ta l ，2 0 0 4 ) 。国 内对学习压力的研究多是对学习压力与心理健康之间的关系及学习压力的影响 因素等进行探讨。 1 1 2 1 学习压力对中学生心理健康的影响 在我国传统应试教育体制下，学校片面追求升学率，家长不断催促孩子考上理 想的学校，初中学生的学业负担很重，对学生的情绪、心理健康等造成了重要影 响。如李晶华等( 2 0 0 7 ) 对初中生学习压力与心理健康状态研究发现，超过一半的 学生感到有学习压力，并且学习压力与初中生的各种心理问题都存在明显相关。 郑林科等( 2 0 0 1 ) 对小学生调查发现大部分学生感到学习压力较重，并且学习压 力对学生的感觉思维、意志品质及情绪反应等影响较大，并且会伴随一定的生理 反应，如视力下降、腹痛等。学习压力过大不仅影响学生的学习成绩，对他们的 身心健康也造成影响。过大的学习压力会导致学生身心疲惫，降低自我效能感， 甚至产生情绪、行为问题以及厌学心理等。 1 1 2 2 不同性别学生的学习压力特点 男女生在学习压力上会表现出不同的特息i - ，国外对大学生学习压力的调查研 究大多认为女生的学习压力比男生大。c o m p a s 等人( 1 9 8 5 ) 发现女生经历的负- 性事件显著多于男生。h e n d e r s h o r t t ( 1 9 9 9 ) 的研究发现，女生报告的日常烦扰 多于男生。v o l l r a t h ( 2 0 0 0 ) 追踪研究得出女生报告的校园压力明显高于男生。 我国研究者对男女生性别差异研究的结果并不一致。刘明艳( 2 0 1 0 ) 发现女 中学生的学习压力总分显著低于男生，在任务要求压力、挫折压力、期望压力、 发展压力与竞争压力各因子上的得分均低于男生。李虹等( 2 0 0 2 ) 调查发现，男大 学生的校园生活压力、心理压力都比女生大。徐长江等( 2 0 0 2 ) 对浙江省大学生进 杭州师范大学硕士学位论文 农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究 行调查发现，女生在学习、社交、生活及总体压力感上都比男生低。但是，有调 查发现女生在学业上所感到的压力明显要大于男生( 朱艳，2 0 0 7 ) 。车文博等( 2 0 0 3 ) 研究发现女大学生在求职择业和学业方面的压力大于男生，而男生在家庭、恋爱、 身体健康、适应和挫折方面的压力比较大，并认为这些差异与性别角色的期望有 关。而申东红( 2 0 0 6 ) 认为女生的学习压力大于男生，来自考试、父母、同学等 方面的压力都大于男生，但是来自老师的压力小于男生。张智( 2 0 0 6 ) 的研究发现 我国中学生报告的日常烦恼没有性别差异。这些结果都与大部分西方文献资料存 在一定的差异。 1 1 2 3 不同年级学生的学习压力特点 从大学生心理压力感的年级发展趋势看，大多数西方研究认为大一学生的学 业压力最大。我国对中学生学习压力特点的研究大多认为年级差异显著。刘明艳 ( 2 0 0 2 ) ，申东兰z ( 2 0 0 6 ) ，朱艳( 2 0 0 7 ) 都认为随着年级的升高，中学生承受的压力 呈增加趋势，初三学生学习压力显著高于初一初二学生，初一年级学生压力最小。 而葛岩( 2 0 0 8 ) 认为在学习压力的各个维度上年级差异不显著，但初三学生体验到 的学习压力仍然略高于都高于初一、初二学生。 1 1 2 4 不同生源地学生心理压力的比较研究 国内对不同生源地学生心理压力的比较分析发现，来自农村的学生在学习、 生活、社交、经济、学校环境等方面的压力都高于来自城镇的学生。 岩- ( 2 0 0 8 ) ， 车文博( 2 0 0 3 ) ，徐长江( 2 0 0 2 ) 等都认为长期生活在农村的学生，由于生活环境、 人际关系的变化，自身经济状况以及家庭的高期望和寄托等因素，使他们在各方 面面临的压力都高于城镇学生，学习负担更重，压力也更大。 由此可见，学习压力对学生的身心健康产生了重要影响，并且不同性别、年 级、生源地学生的学习压力存在差异。 1 1 3 中学生学习压力的影响因素 学习压力有来自于外部的因素，也有内部原因。有研究调查结果表明超过 7 0 的学生认为学习负担过重或者较重，其中以中学生居