（课程与教学论专业论文）美国大学与中小学伙伴合作实践探析.pdf

两南大学硕十学位论文 摘要 美国大学与中小学伙伴合作实践探析 课程与教学论专业硕士研究生梁玲 指导教师：兰英教授 摘要 自2 0 世纪8 0 年代以来，大学与中小学的伙伴合作已经成为教师教育时代发展的一釉共同趋势。 作为一种教育实践的创新，大学与中小学的伙伴合作是改进教师专业教育的重要途径，在促进教师 的专业发展方面有着巨大的潜力，同时也有助于学生学习，是学校改革所需努力的首选因素。大学 与中小学的伙伴合作能缔造双赢的局面，既提升教师的教学效能，令学生学得更好，也提升大学的 教学效能，能培养更多优秀的未来教师，令教育的整体质量得以提高。美国大学与中小学伙伴合作 实践经过二十多年的发展，取得一定的成效，其成功经验和不足之处都可以为我国的大学与中小学 合作提供有益的借鉴。 本研究通过描述美国大学与中小学伙伴合作实践的发展历程和运行现状，再具体到几个伙伴合 作的实例，通过对其整体实践状况的分析，包括驭得的积极效果和存在的问题，概括出其特点，从 而为我国的大学与中小学合作提供有益借鉴。 本研究共分为六部分： 导论部分：论述了本研究的缘起、文献综述和本研究设计。 第一部分：描述了美国大学与中小学伙伴合作实践从简单合作到伙伴合作的发展历程。 第二部分：分析美国大学与中小学伙伴合作实践的运行现状，包括伙伴合作的目标与类型、机 制保障和实践模式。 第三部分：通过几个实例，对美国大学与中小学伙伴合作进一步具体描述。 第四部分：对美国大学与中小学伙伴合作实践的成效进行分析，指出了其已有经验和存在的问 题，同时还总结出其特点。 第五部分：基于前几部分的分析和探讨，结合我国实际情况，为我国当前大学与中小学合作提 出几点建议。 关键词：美国，大学与中小学伙伴合作实践模式 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t _mi _ _iiu-_ r e s e a r c ho rp r a c t i c eo f s c h o o l i 】n i v e r s i t y p a r t n e r s h i p i na m e r i c a m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n d t e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：l i a n gl i n g s u p e r v i s o r ：p r o f l a ny i n g a b s t r a c t s i n c e1 9 8 0 s ，s c h o o l - u n i v e r s i t yp a r m e r s h i ph a sb e c o m eac o m l i l o nt r e n do ft h et i m e so ft e a c h e r e d u c a t i o n a sa ni n n o v a t i v ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，t h es c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pi sa ni m p o r t a n tw a yt o i m p r o v et e a c h e re d u c a t i o n ，w h i c hh a sg r e a tp o t e n t i a li np r o m o t i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s a tt h es a m et i m e ，i t sa l s oh e l p f u lf o rs t u d e n t st ol e a r na n di t st h ef i r s tc h o i c ef o rs c h o o lr e f o r m r e q u i r e de f f o r t s t h es c h o o l u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pc r e a t e saw i n - w i ns i t u a t i o n ，w h i c hn o to n l ye n h a n c et h e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r st om a k es t u d e n t sl e a r nb e a e ra n da l s oe r l h a n c et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s o fu n i v e r s i t i e st op r e p a r em o r ee x c e l l e n tf u t u r et e a c h e r sa n dm e a n w h i l ei m p r o v e st h eo v e r a l lq u a l i t yo f e d u c a t i o n a f t e rt h ed e v e l o p m e n to fo v e r2 0y e a r s ，t h ep r a c t i c eo fa m e f i c a ns c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p h a sm a d es o m ee f f e c t s ，w h o s es u c c e s s e sa n ds h o r t c o m i n g sc a np r o v i d eu s e f u le x p e r i e n c ea n dl e s s o n sf o r o u rc o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t i e sa n ds c h o o l s t h es t u d yd e s c r i b e st h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fa m e r i c a ns c h o o l u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pa n d w o r k i n g c u r r e n ts i t u a t i o n ，a n ds e v e r a ls p e c i f i ce x a m p l e so fa m e r i c a ns c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p ，a n a l y z e si t s w h o l ep r a c t i c e s t a t u s ，i n c l u d i n gt h ep o s i t i v ee f f e c t sa n de x i s t i n gp r o b l e m s ，a n ds u m m a r i z e si t s c h a r a c t e r i s t i c ss ot h a ti tc a nu s eas o u r c eo fr e f e r e n c ef o rc h i n a sc o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t i e sa n d s c h o o l s t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： i n t r o d u c t i o ns e c t i o n ：d i s c u s s e st h eo r i g i no ft h i sr e s e a r c h ，l i t e r a t u r er e v i e wa n dt h er e s e a r c hd e s i g n p a r ti ：d e s c r i b e st h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fa m e r i c a ns c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pf r o ms i m p l e c o o p e r a t i o nt op a r t n e r s h i p p a r ti i ： a n a l y z e st h er u n n i n gs t a t u so fa m e r i c a ns c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p ， i n c l u d i n g s c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p sg o a l sa n dt y p e s ，m e c h a n i s ma s s u r a n c ea n di t sp r a c t i c em o d e p a r ti i i ：w i t hs e v e r a le x a m p l e s ，d e s c r i b e sa m e r i c a ns c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pf u r t h e r p a r ti v ：a n a l y z e st h ea m e r i c a ns c h o o l u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pp r a c t i c er e s u l t s ，p o i n t so u tt h e i re x i s t i n g e x p e r i e n c ea n dp r o b l e m s ，a n da l s os u m m a r i z e si t sc h a r a c t e r i s t i c s p a r tv - b a s e do nt h ep r e v i o u sp a r to ft h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o no ft h ep a p e r , a c c o r d i n gt oo t l r n a t i o n sa c t u a ls i t u a t i o n ，m a k e saf e ws u g g e s t i o n sf o ro u rc u r r e n tc o o p e r a t i o nb e t w e e nu n i v e r s i t i e sa n d s c h o o l s k e y w o r d s ：a m e r i c a ，s c h o o l - u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p ，p r a c t i c em o d e 独创性声明 学位论文题目：二塞j j 亟皇翌鳖兰越翌苴垫生尘丝竺誓窆! 渤 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：乖拎 签字日期：2 矿睥争月r 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：翠拎 签字日期：2 07 p 年年月，f 日 导师签名： 签字日期：加待垆月莎日 两南大学硕+ 学位论文 导论 曼曼曼! 曼曼皇皇曼曼曼皇! 曼! 曼鼍曼曼皇曼曼皇曼m n ni nn l_m 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓 导论 进入2 0 世纪8 0 年代，随着科技的快速发展，“知识半衰期”的出现，世界上的许多国家开始对 教育予以高度重视，都为此开展了以教师教育改革为重点的教育改革运动。因为任何一个国家教师 队伍的质量都不是一个孤立问题，它关系着各行各业人才素质的高低，更关系着整个民族的素质与 国家的发展前途。一切从教师开始，“没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就 没有国家建设的质量。”当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，而教师是课程实施的主体， 新课程所要求的教育理念的转变、教学方法的改进、教学内容的革新都需要教师的支持与配合，若缺 乏高素质的教师队伍，任何教育改革都不可能成功，从一定程度上说，教师的质量决定了教育改革的 成败。如何更好推动我国教师的专业发展、培养高素质的教师队伍是教育理论界和教育工作者们一 直在探索、研究的问题。 ( 一) 问题提出 1 大学与中小学的伙伴合作是教师教育发展的时代诉求 长久以来，世界各国的教师教育关注的焦点都仅限于职前培养，但随着时代的发展，特别是由 于科学技术的高速发展和信息时代的来临，日新月异的知识与技术对每一位教师而言都是个巨大的 挑战。而原有的前阶段储存知识，后阶段消化知识的传统的教师培养模式已远不能适应时代发展的 需要。现有的教育困境在于：今天的人( 教师) 用过去的经验( 知识) 教给未来的人( 学生) 。随着 2 1 世纪知识经济的到来，许多人力的工作逐渐转移为以知识为基础的工作。知识的重要性与价值凸 显，也因此更加受到世人关注。毫无疑问，时代赋予知识新的内涵，它是个人、组织与社会发展的 活力源泉，正如现代管理学之父杜拉克( p e t e rf d r u c k e r ) 指出的那样，知识成为最具关键性的 资源。 为了迎接知识经济的挑战，世界上许多国家都为之进行了相应的教育改革，探索与之相适应 的教师教育模式。 教师如同医生、律师也是专业人员的观点早已成为社会共识，但是教师的专业发展是一个连续 的、动态的过程，涵盖职前培养、入职教育和在职培训三个阶段，是三阶段的融合，仅仅关注教师的 职前培养，教师的专业素质难以提高。联合国教科文组织在第4 5 届国际教育大会上提出：职前培养 应该与职后培训密切结合，构建一种把职前学习和在职学习视为连续统一体的教师教育和培训系统， 是世界各国、各地所共同需要的。自2 0 世纪8 0 年代以来，大学与中小学的伙伴合作已经成为教师教 育时代发展的一种共同趋势。大学与中小学的伙伴合作是一种教育实践的创新，目标是为了实现大 学与中小学的同时发展，涉及到学校重建、中小学生的学习、职前教师专业准备以及在职教师的专 业成长四个方面的内容。2 0 世纪8 0 年代中期，美国专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ， 简称p d s ) 的建立，标志着大学与中小学伙伴合作的正式形成。英国于2 0 世纪9 0 年代也出现了类 国周风：教师进修需要加快步伐 j 师资培训研究，1 9 9 5 ( 1 ) 。刘清华教帅知识的模型建构研究 m 北京：中国社会科学 ：版社，2 0 0 4 ：l l 西南大学硕十学位论文导论 似的大学与中小学伙伴合作的主张。英国政府强调：中小学应与高等教育机构密切合作，在教师培 养中发挥更大的作用。于是，英国自1 9 9 2 年开始推行“学校本位的教师教育”( s c h o o l b a s e dt e a c h e r e d u c a t i o n ) ，发展大学与中小学合作培养教师的新模式。受其影响，许多国家和地区开始探索适合 本国和本地区实际情况的大学与中小学的伙伴合作实践模式。如香港中文大学在1 9 9 8 - - 1 9 9 9 年度成 立了“大学与学校伙伴协作中心”，在2 0 0 2 年推出了以学校为本位“伙伴协作计划”( s u p e r ，s c h o o l a n du n i v e r s i t yp a r t n e r s h i pf o re d u c a t i o n a lr e n e w a l ) ，在2 0 0 4 ，屯0 0 9 年，该中心推行了“优 化教学协作计划”( p i l tp r o j e c t ) ；台湾地区开展了“大学与国民中小学携手合作深耕计划”；上海 师范大学师资培训中心确立了“伙伴合作，共同发展”模式。2 0 0 1 年，首都师大在国内率先建立 了教师发展学校( t e a c h e rd e v e l o p m e n ts c h 0 0 1 ) 。虽然上述实践名称各不相同，但却有着相同之处， 都是大学与中小学结成伙伴合作关系、其目标都是为了提高教师的专业发展水平。 2 大学与中小学的伙伴合作是新课程实施的现实需要 新课程改革从课程理念、课程设置、课程构建到教材内容、教材编写、教材选用，从课程设计、 课程要求、课程评价到教学理念、教学方法、教学手段都产生了前所未有的创新和变化，对教师的 专业发展提出了更高的要求。在新课程实施的过程中，三级课程管理要求教师们创造性地实施课程， 要求教师根据学校的实际情况、学生的不同需求和个性差异，对课程进行再整合，使之更适合本校学 生的特点，更有利于本校学生发展。然而由于长期受传统计划体制的影响，教师缺乏课程研究意识， 依然扮演着“课程忠实执行者”的角色，缺乏从事校本课程开发和实施的能力。因而在这种背景下， 传统的从理论到理论，“专家讲理论学员记笔记”的教师培训模式的遭遇挑战，无法适应现实的需 要。中小学教师与大学教师建立合作关系，有助于弥补中小学教师教育理论和研究方法方面的欠缺， 唤醒教师的研究意识，培养教师的研究能力。 3 大学与中小学合作共同体是教师教育的必由之路 当前，国际间的竞争已转为以人才为基础的知识和技术的竞争，世界各国的教师教育都面临着 巨大的挑战，传统的教师教育模式受到责难。教学存在诸多的问题如：学习内容缺乏相互联系，理 论和实践脱离：教学方法缺乏激励性：课程内容肤浅；师范生缺乏团队合作精神；学校教学方法陈 旧，忽视了现代化教学技巧和教学手段等 。正如霍姆斯小组所言：当前教师教育中的一切问题可以 归结为“错误的人在错误的地方由错误的教育者施以错误的东西”。 长时间的实践证明，教师教育的复杂性决定了行之有效的教师教育仅在师范大学内部是无法完 成，传统的、封闭的教师教育模式应向多元的、开放的教师教育模式转变。2 0 0 8 年1 1 月在首都师 范大学迸行的“专业发展：大学的责任”高层论坛上，与会专家得出共识，建立大学和中小学合作 共同体是末来教育的必由之路。专家指出，建立大学与中小学合作共同体作为一种教育思想，通过 王常泰关于大学一中小学伙伴合作机制的研究 d 】南京师范大学，2 0 0 8 国l i n d ad a r l i n g h a m m o n d t h ec a s ef o ru n i v e r s i t y b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n a i nr o b e r ta r o m ( e d ) 1 n l er o l eo f t h e u n i v e r s i t yi nt h ep r e p a r a t i o no f t e a c h e r sf c 】t a y l o r f r a n c i s ：f a l m e rp r e s s ，1 9 9 9 1 3 3 0 2 两南大学硕十学位论文 导论 mmi_i |_m i i i 合作过程中主要角色的持续互动，将外部的改革政策和自身的学校变革计划有机地融合在一起，把 学校系统引入一个持续的、开放的、参与的新的变革框架中。在发展和学校发展的基础上，促进了 教育与学校的共同提升。在推进教育系统变革中，大中小学的合作成为推进专业发展的基本策略。 4 美国大学与中小学伙伴合作实践为教 币教育改革提供了有益的借鉴 教师的专业发展水平是促进学校发展和改善学生学习的重要冈素，而中小学与大学进行合作有 助于提升教师的专业发展水平。美国专业发展学校打破了大学和中小学之间的长期隔膜，推动了美 国教师教育和基础教育改革运动，为大学与中小学伙伴合作提供了一个典型范例。作为大学与中小 学伙伴合作的产物，专业发展学校使得教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生 性的关系。在实践中，专业发展学校能为在职教师提供专业发展机会；培养教师的科研究能力；改 进师范生的教育实习；促进新教师的专业成长；为培养反思型教师提供了新的契机；促进了教育理 论与实践的融合，是促进教师专业发展的有效途径之一。它不仅加强了学校与大学在教师培养上的 合作，而且加强了教育系统各部门在教育改革、更新和发展上的合作。美国著名教育学者古德莱德 认为这种合作关系“不是一种计划方案，而是一种生活方式”圆。这种方式将继续对美国教师的发展 和学生的学习产生重要的影响。 “他山之石可以攻玉”，美国大学与中小学伙伴合作实践经过二十多年的发展，取得一定的成 效，其成功经验和不足之处都可以为我国的大学与中小学合作提供有益的借鉴。 ( 二) 文献综述 1 相关概念界定 ( 1 ) 合作 韦伯斯特新专业辞典( 第九版) 中合作( c 0 1 l a b o r a t i o n ) 被定义为：( 1 ) 一起劳动；与他人 合作或一起工作，如智力活动中的合作；( 2 ) 与所有国家的敌人进行合作或为国家的敌人提供帮助 与支持，如与占领军的合作；( 3 ) 和与自己没有直接联系的媒体进行合作 卡根( k a g a n ) 把合作定义为：“合作是一种组织内的或跨组织的结构，结构中的成员共享资源、 信息、权利等，共同行动，以实现单个成员或机构无法实现的目标。”够 布诺纳( b r u n e r ) 认为“合作是一种被用来达成个体无法或者说至少不能有效地实现某个目标的 手段。合作是达到结果的手段，而不是结果本身。”固 伊丽莎白( e 1 i s a b e t h ) 认为“合作是一个利用不同组织的资源、能力、权利、兴趣、人力来创造 西中国青年报 n 2 0 0 8 一li - 7 资料来源h t t p ：z q b c y o i c o r r g c o n t e n t 2 0 0 8 1i 0 7 l c o n t e n t2 4 2 1 6 4 1 h t m o 利们曼，麦克劳克林荚国教师的职业发展：政策与实践 j 教育展颦：国际比较教育季刊中文版，2 0 0 1 ( 2 ) 曲转引卧美 l i n c hd a r l i n g h a m m o n d 主编王晓华等译美国教师专业发展学校 m 北京：中国轻t 业_ i t l 版社， 2 0 0 6 ：2 2 1 b u l l o g hj r & r o b e r tvp a r t n e r s h i p sb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n ds e c o n d a r ys c h o o l s ：s o m ep r o b l e m s j j o u r n a lo f e d u c a t i o nf o rt e a c h i n g ，1 9 9 7 ，v 0 1 2 3i s s u e 3 母同上 3 两南人学硕十学位论文 导论 曼m 一。一m m m _ 。 一, mm m 一 - - - - 皇曼皇曼曼曼曼曼曼! 曼曼 一个新的组织实体，以实现共同目标的过程。” 上述合作定义可以概括出合作( c o l l a b o r a t i o n ) 的几个核心要素：共同的目标；共同的兴趣 和利益：平等的权利和义务。国 ( 2 ) 大学与中小学伙伴合作 伙伴合作或伙伴关系( p a r t n e r s h i p ) 这个词，目前在英美等国家的教育界中比较常见，经常用 于讨论教师教育领域中的大学与中小学伙伴合作。整体而言，伙伴合作这一词中包含了许多概念的 整合或是实践描述的意义，到目前为止，其适用范围并无定论。最初它指的是商业领域里生意合伙 人之间的关系，以此描述合伙人之间为同时满足对方的需求所形成的互动关系。直至二十世纪八十 年代，英美等国家在探讨如何打破大学和中小学之间的隔绝或对立关系时，才开始在教育领域里大 力提倡类似商业领域中的合作或联盟，希望能在大学和中小学之间建立一种平等互惠的新关系。四 大学与中小学伙伴合作( s c h 0 0 1 一u n i v e r s i t yp a r t n e r s h i p ) ，有学者译为大学与中小学伙伴关 系，也有学者译为大学与中小学合作伙伴关系或大学与中小学伙伴合作关系，或更为简化直接译为 大学与中小学的合作。通过对文献的梳理发现，大学与中小学伙伴合作( s c h o o l u n i v e r s i t y p a r t n e r s h i p ) 一词，常与大学与中小学合作( u n i v e r s i t y s c h 0 0 1c o l l a b o r a t i o n ) 、中小学与大 学合作( s c h o o l - u n i v e r s i t yc o l l a b o r a t i o n ) 等名称交替使用，其概念在于强调大学与中小学运用 策略联盟的方式，进行教师教育及学校教育相关活动的改革与发展，以促进教育质量的提升。本研 究采用大学与中小学伙伴合作这一译法，目的是为了突出大学与中小学两个不同机构间的伙伴关系。 按照美国学者古德莱德和霍姆斯小组的构想和解释，这种新型的大学一中小学之间的“伙伴合作关 系”应该是本质意义上的合作关系( c o l l a b o r a t i v ep a r t n e r s h i p s ) ，其内涵中应该具有这样几个核 心要素：大学和中小学双方有共同目标为提高学校教育质量：有共同的兴趣和利益都关注教育和教 师教育；共同决策和一致行动的平等权利和义务。这种合作的目的不仅是为了在教师教育上实行资 源和信息共享，而且要带来变革的同时关注其过程和结果。锄 基于研究需要，本研究拓展了大学与中小学伙伴合作的描述性定义，伙伴合作涵盖美国为提升 教师质量所有的伙伴合作方式，包括大学与学校的合作、大学与社区学院的合作、大学与社区的合 作、大学、学校、社区三方的合作以及大学为改进职前教师教育质量，学校内部的跨学科的合作等 一系列的伙伴合作方式。 国e l i s a b e t hh e s sr i c e ：t h ec o l l a b o r a t i o np r o c e s si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s j j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ， v 0 1 5 3 ，j a n u a r y f e b r u a r y 2 0 0 2 o 曾呜美国p d s 的探析与启示 d 广西师范大学，2 0 0 5 赵玉丹大学与中小学伙伴合作：国外研究的现状及述评【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 回赵玉丹大学与e e , i 、学伙伴合作：国外研究的现状及述评啊内蒙古师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 4 两南大学硕十学位论文 导论 ( 3 ) 美国教师专业发展学校 美国教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ，简称p d s ) 乃2 0 世纪8 0 年代中期以 来美国教育改革制度创新的一种尝试，是为公立校教师、教育管理人、学区行政人员、大学教育学 院教师提供合作的k 一1 2 学校。它是以k - 1 2 学校为实施基地，联合社区和学区相关教育力量，以中小 学和大学的伙伴合作为核心，将教师职前培养、在职培训和学校改革融为一体，通常由所或几所 中小学与一所或几所大学建立起新型的合作团体模式。专业发展学校的目标有五个方面：为职前教 师进入教师队伍做好准备：新任教师的入职指导；中小学在职教师和大学教师提供专业发展的机会： 为改革教学和整个学校教育体系提供研究场所；最终目标是要形成有助于全体学生成功的知识与实 践。它类似于医学界的实习医院，为参与的教师提供长期的临床实践机会，为整个教学专业的发展 提供强有力的支撑。在专业发展学校里，中小学教师会进行大学的有关课程的学习、接触到最前沿 的教学理论和学习方法；鼓励大学教师将理论研究与实践相结合，通过反思实践再将实践带入理论 研究，并允许学区将大量的资源用于学校的整体改革。正如专业发展学校标准中的描述，它是以中 小学为基地，大学与中小学合作建设，共同研究、解决教学中的问题，一起从事教师教育，促进教 师专业发展的“真正学校”，圆打破了中小学与大学之间长期的隔阂，把教师教育、甚至整个教育改 革看成是双方的共同责任。尽管全美各地的p d s 学校形式各异，但其基本的运作方法都犬同小异，一 般合作的大学与中小学双方经过探讨协商，签订合作协议，明确双方的职责、义务及管理机制。专 业发展学校通常以合作小组的方式开展工作，一个理想的合作小组通常包括4 5 名有经验的中小学 教师，2 3 名大学教授，5 - 1 0 名研究生，若干名本科师范生及其他人员。专业发展学校为深化和共享 教学知识，完善以学习者为中心的实践规范，使教师能够承担建立专业标准的责任和吸收新成员进 入教师行业提供了一条有效的途径。 专业发展学校为大学教师和中小学教师搭建了一个共同发展的平台，通过学校内部的以及大中 小学之间的集体决策，大学教师与中小学教师结成平等的伙伴合作关系，共同承担职前教师培养和 薪教师入职指导的任务，大学教师、中小学教师和师范生共同参与合作研究，在提高师范生教学技 能的同时也促进了在职教师的专业发展。合作双方共享专业技术、技能、知识、人力等各种资源。 p d s 在全美受到高度重视，教学与美国未来全国委员会( n c t a f ) 提议进入教师行业的每一位教师都 应该在p d s 完成为期一年的实习，目前许多州已把在p d s 中的教育经历作为获取教师资格的一个必备 条件。总之p d s 是大学与中小学伙伴合作关系的产物，它把美国的教师教育改革与公立学校教育改革 联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生( s y m b i o t i c ) 关系。 回k 1 2 学校：k 1 2 是美国，加拿大，可能还有其他国家用在教育和教育技术：的一个术语，它是人们广泛支持的大学 前的学校的个简易形式，包括幼儿园和从小学到高中的l - 1 2 年级( 1 1 2 ) 。“k ”代表“k i n d e r g a r t e n ”即为“幼儿园”。 国t h en a t i o n a lc o 哪c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ns t a n d a r d sf o rt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s 2 0 0 1 ， 资料来源：h t l p ：w w w a n s w e r s c o r n t o p i c n a t i o n a l - c o u n c i l f o r - a c c r e d i t a t i o n - - o f - t e a c h , r - e d u c a t i o n 5 两南大学硕十学位论文 导论 曼m 一 m_lii n u _ 曼曼曼皇曼鼍曼璺曼曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼皇曼曼皇曼曼曼 2 相关研究综述 ( 1 ) 有关大学与中小学伙伴合作历史背景的研究 大学与中小学伙伴合作的历史可以追溯到十九世纪末，以杜威创办的实验学校作为的开端。2 0 世纪6 0 年代，斯滕豪斯提出教师应成为研究者，倡导大学和中小学合作开展行动研究。7 0 年代的教师 入门学校也是大学与中小学合作另一种实践范式。2 0 世纪8 0 年代初，基础教育呈现出种种问题使得 美国教育成为众矢之的，应采取何种有效策略以解决基础教育的困境是联邦政府和教育界关注的重 要议题之一。与此同时，教育界对教育改革和教师教育有了新的认识：一是对教育变革和教育改进 的复杂性的新认识，期望进行多方参与的合作的教育变革方式；二是对学校教育中教师的关键地位及 教师教育的新认识，期望通过提升教师素质来改进学校教育的质量而提升教师素质不能单独依靠大 学的职前培养或在学校里的在职培训。1 9 8 6 年，卡内基教育与经济论坛发表 2 1 世纪的教师，建 议设立旨在建立大学与中小学合作关系的“临床学校”，确保教师的素质。至9 0 年代，有学者提出了 所谓“u - s 联合”的教育研究和发展模式，主张大学应与中小学联合起来，互取所长，共同促进教育 理论与实践的发展。这种模式很快在各国得到了应用，其中以英国的“以中小学为基地”的教师培 养模式( s c h o o l b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n ) 和美国的教师专业发展学校最为典型。罾随后在欧美和 一些发展中国家越来越多的大学也与中小学开展了形式多样的合作，许多学者也致力于此研究，出版 了大量专著和研究论文。 我国大学与中小学合作的实践相对较晚，最早应算综合大学和师范院校设立“实验中小学”或 “附属中小学”，但类似的合作更多是形式上的，缺乏实质内容，大学教师并未深入到学校中去，两 者并未形成互动。直到2 0 世纪8 0 年代，受世界教育改革大环境的影响以及自身发展需要，为提升 学校教育质量，教育行政部门开始提倡中小学从事教育科研。但这时的大学主要是师范大学，通过 为中小学提供专业支援的方式与中小学建立合作关系，但合作的领域有限。此时的合作主要是以大 学为主导的合作，中小学教师多是充当被试的角色辅助大学教师( 这时的大学教师都被视为专家) 开展研究，没有成为真正的研究者。到9 0 年代中期，受行动研究理论的影响，部分大学教师或研究 人员走出大学校园，深入中小学校和中小学教师一起开展合作研究。合作的领域涉及到了课程开发、 科研、教师教育、课堂教学等各方面。但总地来说，我国有关大学与小学的合作的相关研究比较缺 乏，从已有的文献来看，国内学者对大学与中小学合作的研究较多集中在背景、必要性、内涵、以 及国外合作经验介绍等问题的阐述上。 ( 2 ) 有关大学与中小学伙伴合作问题的研究 通过整理和分析相关文献发现国外在大学与中小学伙伴合作问题上的五大研究主题：伙伴合作 赵玉丹大学与中小学伙伴合作：国外研究的现状及述评【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 宋敏大学与中小学合作研究的背景、必要性及内涵【j 】首都师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 年增刊 国赵最丹大学与中4 、学伙伴合作：国外研究的现状及述评【j 1 内蒙古师范人学学报( 教育科学版) 2 0 0 7 ( 3 ) 赵玉丹大学与中小学合作：历史追溯与国际比较 j 中小学教育与管理，2 0 0 7 ( 1 ) 6 两南大学硕十学何论文 导论 模式、伙伴合作层次、伙伴合作的发展阶段、伙伴合作的影响因素及伙伴合作策略。 巴奥特( b i o t t ) 提出大学与中小学伙伴合作的两种模式：一种是执行伙伴合作( i m p l e m e n t a t i o n p a r t n e r s h i p s ) ：另一种是发展伙伴合作( d e v e l o p m e n tp a r t n e r s h i p s ) 锄 合作可分为不同的层次，很多研究者对其作了划分，根据威特福尔德( w h i t f o r db ) 等人的观点， 合作可分为如下三种层次：协同关系( c o o p e r a t i v er e l a t i o n s h i p ) 、共生关系( s y m b i o t i c r e l a t i o n s h i p ) 及有机关系( o r g a n i cr e l a t i o n s h i p ) 。圆 在考察了全美1 4 个已存在t 3 - 5 年的中小学与大学的伙伴关系后，威尔逊( w i l s o n c ) 等人概括了 伙伴关系的五个发展阶段：组织、初步成功、等待结果、主要的成功和扩展和成熟的伙伴关系。四 伊丽莎白( e l i s a b e t h ) 曾经对1 9 9 0 - - 1 9 9 8 年中有关专业发展学校的案例研究进行了总结，并从中 选取2 0 个案例，从四个纬度指出了p d s 合作的特点和存在的问题。四个纬度是：情景因素、结构因素、 过程因素、关系因素。固 受新课程改革的影响，国内学者对大学与中小学的关系问题是通过大学与中小学进行合作研究 展开的，多集中在合作的必要性、成效以及问题等方面，而对大学与中小学伙伴合作的研究相对较 少。金忠明、林炊利认为由于大学与中小学之间存在明显的理论和实践差异，这种合作模式潜藏着 冲突和矛盾，主要有以下几个方面：是价值方面的冲突，包括双方的关注焦点和专注程度的不同； 二是话语的冲突，体现在话语权和日常话语交流两个方面；三是功能的冲突，主要体现在变革参与 双方的职业特性差异以及所从属的文化属性冲突：四是标准冲突，主要表现在学理标准和现行考试 标准的差异上面。 滕明兰认为现行大学与中小学的合作实践未能达到预期的效果的原因有以下几 个方面：思想认同度低；组织机构不健全；合作目标不一致且合作领域狭窄；文化冲突：支持环境 脆弱。我国的大学与中小学合作应从“松散合作”走向“规范运作”。哟谌启标从功能方面、构建方 面、效能方面、因素方面四个方面对西方国家大学与中小学的伙伴合作进行了研究。 ( 3 ) 有关教师专业发展学校( p d s ) 的研究 专业发展学校在美国的发展迄今有二十多年的历史，美国对专业发展学校的研究现状主要表现 在以下两方面 ：一方砸，专业发展学校的具体实践者结合自己所在的专业发展学校，对专业发展学 b i o t t ，c i r r q ) o s c ds u p p o r tf o rt e a c h e r s l e a r n i n g ：i m p l e m e n t a t i o no rd e v e l o p m e n tp a r t n e r s h i p ? i nc b i o t t & j n i a s ( e d s ) ， w o r k i n ga n dl e a r n i n g t o g e t h e rf o rc h a n g e 【m 】b u c k i n g h a m ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s 19 9 2 ：3 - 18 s c h l e c t y , p c ，& w h i t f o r d ，b t y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so f s c h o o l u n i v e r s i t y c o l l a b o r a t i o n j k a p p a , 1 9 8 8 ，2 4 ( 3 ) ，8 1 8 3 露c l a r k ，rw e f f e c t i v ep d s s m s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y - b a s sp u b l i s h e r s ，19 9 8 ：4 8 e l i s a b e t h h r t h ec o l l a b o r a t i o np r o c e s si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p r n c n ts c h o o l s ：r e s u l t so f aj o u r n a lo f r n e t a - e t h n o g r a p h y , 1 9 9 0 - 1 9 9 8 j j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 2 ，v 5 3 n o 1 ，5 5 - 6 7 哪金忠明，林炊利大学- q a d 学合作变革的潜在冲突 j 上海教育科研，2 0 0 6 ( 6 ) 滕明兰从“松散合作”走向“规范运作”对大学与中小学台作培养教师模式的制度探索 j 黑龙江高教研究， 2 0 0 8 ( 8 ) 谌启标两方国家大学与中小学的合作伙伴研究 j 教育评论，2 0 0 9 ( 3 ) 91 1 1 ei n f o r m a t i o na b o u t r e s e a r c ho np d s s e b o l h t l p ：w w w n c a t c o r g n e w s b r i e