（教育技术学专业论文）柔性教学思想在网络课程建设中的应用研究.pdf

论文摘要 社会发展，知识不断更新，对人的素质提出了更高的要求，要想不被社会淘 汰，社会中的每一个人，都得不断学习和提高。网络教育克服了传统教育对教学 双方在时间、空间和即时交互等各方面的局限，有利于全民知识更新。 但网络教育的发展却面临着问题：尽管各网络教育机构投入了巨大的人、财、 物力，网络教育的效果仍然差强人意。产生这样的问题，主要是由于网络课程过 于刚性，无法引起学习者的兴趣，不贴切学习者的学习需要造成的。解决该问题， 网络课程应该具有适当的柔性，使得网络课程的内容更加贴切学习者的学习要 求，能够激发学习者的学习兴趣。 为了实现网络课程柔性化设计，本文从宏观和微观两个角度进行了阐述。宏 观上，建构了柔性教学的政策模型，从学籍管理、教学课程、评价管理三个方面 建构了相关政策。在微观方面，设计了柔性化的网络课程，重构了网络课程的教 学内容、教学过程、教学方法和评价方法。通过教学内容的模块化、层次化，和 对学习过程的实时监控以及过程性评价和学习指导，实现了教学内容的动态化和 个性化，学习计划和学习路径的可控制和可调整。以光学中一个模块为实例， 提出了课程设计的原则，课程调控制的策略，实现了动态的学习路径。 笔者相信，柔性化的网络课程设计的探索与研究，为网络课程的设计与建设 提供了一种新的思路和可选方案，能够为学生更加有效的学习，发挥应有的作用。 关键词：柔性思想网络课程政策模型 3 a b s t r a c t w 纳t h cd c v e l o p m e n t0 ft h es o c i e t y 卸dt h e 璐tu p d a 【t eo fk n o w l e d g c ，p e o p l e 眦r e q u 砌t 0s t u d ym o r c p p l ei nt h es o c i e t ys h o u l dm a l 【ee f 嘶t 0k e 印s t i i d y i n g 觚da d v 锄c i n gb yt h e m s e l v 嚣i ft h e yd o n tw 锄tt 0l a gb c h i n d o n l i n ee d u c a t i 彻i sa 9 0 0 dw a y t 0u p d _ a t cm ck n o w l e d g co fa 1 1p e o p l eb e c 孤s ei t 劬璐c e n d sm cl i m i t a t i o n0 f t i m e ，s p a c c 锄d 仙- t i l n e 彻u l l i t i o n0 f 删i t i o n a le d u c a t i o n h o w e v e r 伪d i n ec d l l 髓t i o n i t s e l fh 弱ap r o b l 锄：t h 伽g ho n l i n e 以i u t i o n i n s 灿t c sh a v e 蹦i n ta1 0 t 伽也t h ee 任融0 fo n l j n ec d u c a t i i sn o tv e 巧a p p a r c n t i ti s t h o u g h tt h a tt h er c 舔衄i st h e 懿c 伪s i v er i 舀d i t yo fo n l i n e u 1 1 s 伪b e 咖s c0 fr i g i d i t y ， 恤c o m e n to ft h e u 稿璐i sn o tw h a tt h es t i l d c n t sn d ，a n ds t u d c n t sf c c l t i n t c r c s t c di ns t l l d y t os o l v et h cp r o b l 锄，o n l i c o 呱燃s h 伽l db cm a d e 丑e x i b k 柚d t 0 鞠t i s f yt h en e e d so fi n m y i d u a ls t l l d e n t f 姗t h em 觚加p e i s p l c c t i v e ，ac 0 锄。l u s i l 吨h 弱b 啪m a d et h a tn e wf e l a t i v e p o l i c i 嚣a 聆i nn di ft h cn e x i b l ei n s t m c t i o n a li d c o l o g yi st ob ee m b o h e di nt h c o 幽e u r s 锶f r o mt h em i 啪一p c 唧e c t i v e ，t h e c 0 璐劬l c t i o n0 fi n 蛐m c t i o n a lc o n t 伽呜 i n s t m d i o n a lp l 翻：c 豁，i 璐t f l l c t i o n a lm e t h o d s 柚di i l s t r i l c t i 衄a lc v a l 岫t i i sa d v 龇l c c d i n0 r d e it 0c 0 璐t r i l d 置l e x i b l e0 n l i c o l l r s 鹧f 幻m 也e 协凼n o l o g y - p 明渺蔽i v c b a s c d 伽强c x a m p l e0 f 柚o n l i mc o u r 辩0 f o p l i c s ，m l e s0 f h o wt 0 n s t n l do n l i n ec o u r s c s a 他d e v i da n dt h es t r a t e g i 骼o fh o wt 0a d j u s ta n d 咖t m lc o m s e sa 聆a l s od 鹪i 印c d w i t ht h e 掀e ，d y n 锄i ci n d i v i d 砌s t u d yp a t hi s 删c v c d i ti sb c l i c v c dt h a tt l l cc x p l 嘶n g 锄d 陀s e a c ho fn c x i b l eo i l l i n ec o u r s e s ，百v ca n e ww a y 柚d l u t i 锄t 0d e s i 萨柚dc o n s t n l c to n l i n e u r s ，w h i c hw mm a k c s t i l d 朗t ss t i l d ym o r ce f f 酏t i v e l y k e y w o r d s ：f l e x i b l c 硫仇l c t i o n a li d e o l o g y ，0 n l i n ec o u 嫩，p o l i c ym o d e l 4 图4 1 知识模块序列图 图4 2 模块知识层次图 图4 _ 3 光学模块示意 图目录 图4 4 计算机基础课程模块关系示意 图4 - 5 光的偏振层次示意图 图4 6 学习路径示意 图4 - 7 三个层次及其结构关系 图4 8 动态测试结构 2 0 2 1 图5 1 知识表。4 9 图5 - 2 个体知识链 图5 3 评价表 图5 4 原来的学习路径 图5 5 调整后的学习路径 图5 6 知识结构和学习路径 图5 7 第五模块课程截图。 图5 8 测试页 图5 9 学习建议5 7 图5 1 0 采纳建议后的学习内容5 8 图5 1 1 没有采纳建议的学习内容 7 拼 弘 弘 舛 卯 n 钇 舄 舛 表4 1 光学各模块学习内容 表4 - 2 光的偏振模块 表目录 表5 1 调整策略。4 7 表5 2 个体知识链信息 5 2 8 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：捆垒 日期：一2 2 2 芷：鱼7 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：栩盈 撇名：陷砖 日期：丝盈：复! 第1 章引言 本章概述了目前网络课程过于刚性的问题，在此基础上，阐述了研究意义。 通过对研究现状的梳理，指出柔性化的网络教学研究的不足，最后阐述了本文的 研究方法以及系统功能。 1 1 研究背景及意义 目前，网络教育的发展面临着新的问题。以华东师范大学网络学院为例，该 学院有着数百门的网络课程，数以万计的学生，同时又有众多专业的网络教育研 究者，但网络教育的效果总是差强人意。笔者认为，产生这样的问题，主要是由 于网络课程的内容过于刚性，无法引起学生的兴趣，不贴切学生的学习需要造成 的。解决这样的问题，应该让网络课程的内容具有适当的弹性，使得网络课程的 内容更加贴切学生的学习要求，激发学生的学习兴趣。 柔性教学是一种动态，灵活的教学。它能够根据学习者的需求、学习者的 学习情况，安排不同的教学内容，提供不同的学习目标和评价方式，让不同学习 者都能按照自己的学习节奏顺利达到自己的学习目标。 柔性教学，更加适合于网络教学。其原因在于：其一，网络教学的学习者多 为成人，他们的差异性非常明显。表现在他们的学习基础不同，学习要求不同， 学习目标也不一样。只有采用柔性教学的思想，才能满足不同学习者的需要。其 二，网络中的计算机容易动态监视每一个学习者的学习情况，并且能够根据学习 者的学习情况，动态提供学习目标、学习内容和评价测试，真正做到因人施教。 本文将以柔性教学思想为基础，以物理学中的 ：光学课程为案例，结合学 科教学方法，分析教学内容；根据学生的特点，动态的提供教学目标，教学内容， 评价测试。初步实现以柔性教学思想为基础的网络教学系统。 1 2 国内外研究现状 在中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库中，以“柔性 教育 为搜索关键字，能够找到4 2 篇相关文章。其研究重点在于从理论上阐述 柔性教育的内涵外延。这些文章都强调，柔性教育表现在教学计划、教学内容、 教学管理和教学方式等方面具有较大的弹性和灵活性。 以“柔性教学为关键字进行搜索，能够找到2 4 篇相关文章，其研究重点 在于如何将柔性教学思想用在课堂教学中。 以“柔性化网络教学一为关键字进行搜索，仅能搜索到一篇学术期刊文章。 从论文数量及研究内容来看，目前对柔性教学的研究，不管是理论上，还是在实 践上都不是很充分。 在实践层面上，自2 0 世纪7 0 年代以来，出现的适应性教学系统部分的体现 了柔性教学思想，典型的适应性学习系统主要有： 美国自然基金在1 9 7 0 年资助研制1 1 1 c c 皿( t 姐es h 眦di n t e 删曲e c 0 m p u t c r - c c 田舡0 u e dh f o m a t i 咖t c l e v i s i 分时交互性计算机控制电视广播) ，主 要利用计算机辅助自适应测试( c a 町，试图提供适应性教学。 k 曲w l e d g eb 蹴ds y s t e m ( 知识系统) ，k b s ( h n p ：黼k b s u n i - h 锄0 v e r d e ) 提出a 蛳i v ch y p c 枞s y s t e m ( 自适应超链接书籍系统) ，可以根据用户提供 不同的知识的超连接。 瑞典计算机科学研究所和斯德哥尔摩大学( k a r l g 佗n 等，1 9 9 8 ) 的适应性超 媒体应用项目，核心采用基于用户模板的适应性搜索和过滤技术，将不同用户归 结到不同的知识模板中，提供最适应用户特征的知识。 以上实践研究，都从某方面体现了柔性思想，但是没有能够直接给出柔性化 的网络教学系统原形。 1 3 研究方法及系统实现 采用的研究方法主要有调查法、文献分析方法、数学分析方法。 采用调查法，归纳了目前网络教学管理政策以及网络教学中存在的问题，并 在此基础上，设计了适应柔性教学政策模型；采用文献分析方法，梳理了柔性教 学思想以及网络教学方法；采用数学分析方法建立知识存储与显示的转换以及建 立多元评价。 2 在实践上，采用柔性思想开发课程，提出开发柔性化课程的一般方法。 利用教学内容学科分析方法，具体分析光学及 ：计算机基础两门课程， 形成知识的模块化与层次化，将各个层次分为不同的知识点，形成知识链。 部分开发了柔性化的网络教学系统。该系统根据不同学习者的学习要求，给 出不同教学目标，教学内容，教学评价测试题目；在学习过程中，系统评价模块 动态给予监测，提出学习建议；在整个学科学习过程中，师生可以相互交流。 1 4 论文架构 本论文共分5 章，其内容组织如下所述： 第1 章，引言。首先概述了目前网络课程的问题，即过于刚性。在此基础上， 阐述了研究的意义。第二节梳理了国内外研究现状，得出柔性教学，特别是柔性 化的网络教学，在研究上还不充分。第三节概述了研究方法以及系统功能。 第2 章，问题的提出及研究基础。第一节详细分析了网络课程的特点和优势， 第二节阐述了当今网络课程的实际情况。通过对比，突显出当今网络课程过于刚 性的问题。 在此基础上，提出将柔性思想引入到网络课程的建设中。首先界定了柔性思 想，然后分析了在网络课程中使用柔性思想的必要性与可行性，最后得出，要想 建设并实施柔性化的网络课程，在宏观上，需要构建与柔性化的网络教学相适应 的政策模型，在微观上，需要分析课程内容，建设柔性化的网络课程。 第3 章，实现柔性教学的政策模型的建构。主要从学籍管理、教学课程、评 价管理三个方面构建政策模型。 在学籍管理方面，主要从学分与学习年限、课程考核和记载等方面进行改变， 使得学籍管理更加灵活。在教学课程方面，主要从政策上，要允许教学目标、教 学内容具有灵活性，同时还要保证教学质量。在评价管理方面，要求打破原先的 统一的评价方式，要树立面向实际、富有特色的评价观，树立多层次、多类别的 评价观。对不同学生，有针对性的进行过程评价和结果评价。 第4 章，柔性化的网络课程设计。首先指出，什么才是网络课程柔性化设计， 然后通过教学内容、教学过程、教学方法和评价方法四个方面，重构网络课程， 3 使网络课程柔性化。 在教学内容方面，对教学内容进行分解和重组。即将课程模块化和层次化， 学生选择不同的模块层次进行学习。在教学过程方面，在线动态测试贯穿整个学 习过程，通过对学生的学习情况进行监测，自动对学习者的学习课程和学习路径 进行调控。在教学方法方面，以多种教学方法实现多元化的教学。在评价方法上， 通过过程性评价、作业评价和项目实践评价等，实现多元化评价。 第5 章，柔性化的网络课程的技术实现。首先提出了网络课程的设计原则， 规定饿如何将知识点安排到各个网页中，形成可以控制的知识链；提出了课程调 控策略，通过即时评价、实时评价和阶段性评价搜集学生信息，通过自动调控和 协商调控两种方式给学生提出学习建议，实现动态的学习路径。 第6 章，总结与展望。总结了本研究的成果与不足，并对今后研究作了展望。 4 第2 章问题的提出及研究基础 本章对理想和现实中的网络课程进行对比，提出当今网络教学不甚理想，关 键在于教学过于刚性。在此基础上，提出将柔性思想引入到网络课程的建设中。 在对柔性思想和网络教育进行分析后，得出问题解决的基本思想，即在成人教学 中，适当的采用柔性教学思想，创建柔性化的网络课程。 2 1 网络教育的特点 第一，普及成人教育： 社会发展，知识不断更新，对人的素质提出了更高的要求，要想不被社会淘 汰，社会中的每一个人，都得不断学习和提高，尤其对于离开学校教育的成人。 网络教育克服了传统教育对教学双方在时间、空间和即时交互等各方面的局限 性，使学生在学习内容、学习形式、学习时间、学习地点等各方面更加灵活、自 由，能充分调动学生的积极性，真正能够做到因人施教。网络教育作为信息时代 一种全新的教育形式，是普及成人教育的好途径。 第二，教学内容多样化： 一方面，计算机具有强大的文字、声音、图表、视频、动画等多媒体信息处 理功能和表现功能。这些功能用于教学，可以使教学内容更加生动，以前难以用 粉笔或语言描述的教育内容，可以通过多媒体直观表现。这可以使教师在备课时 候，有了更多的选择，同时学生在学习过程中也有了更多的选择余地。另一方面， 网络使得资源全球化，使得教学资源更加丰富，且便于共享。网络上的教育资源 包括“教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等修- 。这些丰 富的资源，给学习这提供了更加广阔的学习空间，同时学习资源的丰富性，增加 了学习的趣味性。 第三，教学手段个性化： 1 祝智庭教育信息化与教育改革， 5 网络课程为个性化教学提供了优先的实现途径和条件。一方面，系统对于每 个网络学员的个性资料、学习过程和阶段等可以实现完整的跟踪记录、存储；另 一方面，利用人工智能技术构建的教学和学习系统可以根据系统记录的个人资 料，进行针对不同学生的个别化学习建议、指导教学和应试辅导。 网络的出现，能够改变传统的以教师为中心的灌输式的教学。一方面，网络 上学校、研究所、图书馆连接起来，成为一个海量的资源库；另一方面，优秀教 师也可以从不同角度对学习内容进行指导，任何人在任何地点，只要可以访问网 络，就可以进行自主化的学习。如果教学系统构建的足够灵活，学生可以在教师 的指导下，自己选择学习目标、学习内容、学习进度、学习时间，真正使得自主 学习在网络课程中实现。 第四，教学指导个性化： 网络中，信息与用户、用户与用户之间可以进行全方位的实时互动，即主动、 可控制交流。这样方便的交流，使得教师更加容易掌握学生的学习情况，并且根 据学生的学习情况，提出针对性的学习建议。 网络教育的上述特点，使得其更加适合成年人。原因在于，成年入学习，往 往是为了解决工作中的某些问题，其学习更有目的性。因此，将网络课程用于成 人，更能发挥其优势。 但是，我们应该看到，这些优势都只是一种可能性。纵观目前网络教育的现 状和网络课程的建设，当前网络课程并没有很好的实现上述本应该具有的优势。 这就需要远程网络教育机构在管理上，在课程建设中，在网络教学过程中，以及 在评价过程中做出相应的改革，适应网络课程与网络教学的特点，充分发挥网络 课程的优点。 2 2 当前网络课程的建设现状分析 当前的网络课程建设，大量学者进行了研究，但应用效果仍然不甚理想。 从网络课程设计来看，网络课程在教学内容、导航设计、反馈设计三个方面， 都无法充分体现网络教学的教学优势。 第一，教学内容方面： 6 网络教学的内容书本化、僵化，同时与实际应用有差距。这一方面，与网络 资源丰富化、多样化的特点相背；另一方面，也不能够充分调动学生的学习兴趣。 教学内容书本化。根据对很多网校及网络学院的调查，“发现大部分的课程 都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现 。1 教学内容书本化的呈现，不适合 学习者自学，不符合成人学习的特点，难以引起学习者的兴趣。 教学内容僵化。大部分网络课程的教学内容单一、内容僵化。不能根据学习 者的特点有效地调整学习内容。这样会导致许多问题，有的教学内容学生很感兴 趣，但是课程介绍却不深入，也没有提供进一步学习的资料；有一些课程内容， 学生不感兴趣，对于其工作帮助也不大，但是，在课程中却大篇幅的讲述，并且 成为考核的重点部分。这样，势必导致学生学习积极性下降。 理论与实际有差距。有些网络课程教学内容的理论性强，与实际应用有一段 距离。这样的教学内容，难以引起学习者特别是成年学习者的共鸣。学习者会认 为，网络课程中的教学内容，与其实际工作关系不大，无法解决实际工作中的问 。题，同样导致学习者学习积极性下降。 第二，导航设计方面： 网络上提供的资源非常丰富，为学习者创建了由他们自行控制的学习环境。 如果缺乏导航系统，部分学习者就可能迷航，对学习无所适从，降低学习效率和 效果。 “g a y l e 等人( 1 9 9 9 ) 的教育实验显示，在航行中高分组的学习者是靠自信、 系统指示与练习为基础来做航行决定的，他们较少依靠好奇、熟悉和兴趣等来产 生航行决定，而且在学习之后的测验中所得分数也比较高。一2 目前网络课程中的导航条，导航功能还不够突出。大部分网络学院的导航系 统仅仅是一个树状的目录，标记出了每一章，每一节的内容。诚然，这样会起到 一定的导航作用，但却没有发挥出网络的优势。 1 林君芬、余胜泉关于我国网络课程现状与问题的思考 2 王陆，冯红、远程教学学习系统中影响学习质量的五种因素、电化教育研究、2 0 0 0 年第7 期 7 这样的导航条系统，无异于将课本目录搬家。它不能帮助学习者全面、完整 了解课程的基本知识体系，学习者无法确定自己的知识水平是否可以学习该内容 以及学习进度安排；学生不能根据导航功能，提前知道课程的大致情况，对学习 目标、学习内容、学习进度、学习时间做出选择；课程的组织是线状的，并非层 次的或者是网状的；不能够记录学生的学习路径、学习心得，学习的位置只能靠 自己的记忆来确定。这样一来，教学的个性化与学习的自主性荡然无存。 第三，反馈设计方面： 评价与反馈是教学中的重要的不可缺的环节。目前，网络课程中“评价的形 式一般是客观题( 选择题、是非题) 和问题简答型的主观题一1 ，而针对这些题 目，网络教学平台往往只给出解题答案，没有给出适当的分析、评语以及探究的 空间，学习者只能靠自己琢磨、思考解决问题的方法。 同时，由于目前网络课程教学内容单一，因而评价方式也是单一、固化、一 刀切的。正是由于评价的简单化和单一化，导致个别学习者感到学习负担加重， 产生挫折感、孤独感和无助感，无法充分发挥学习者学习的自主性和个性化。 t ， 总之，由于网络课程在教学内容、导航设计、反馈设计方面的问题，使得网 络课程无法充分体现学习者的主动性，真正实现个性化学习，也使得网络课程本 应该具有的优势没有能够充分发挥。 2 3 原因分析及问题解决的基本设想 理想中的网络课程应该具有柔性。柔性化的网络课程可以针对学生的情况， 动态的提供学习内容，同时监控学习者的学习情况，提供学习指导和建议，使得 学习者能够个性化的学习。反观现实中的网络课程，这些网络课程的优点却没有 完全实现，产生这样得问题，是有深刻原因的。 第一、宏观上，网络教育相关政策的原因。 与传统教育相比，网络教育有着许多不同的特点。其强调自主学习和自我调 控。这就要求组织机构提供区别于传统教育政策的政策支持，以适应网络教学。 1 王陆，冯红、远程教学，学习系统中影响学习质量的五种因素、电化教育研究、2 0 0 0 年第7 期 8 具体如下： 自主性学习，个性化学习，要求网络学院在任何时间均可招生。同时这些学 生，来自各行各业，他们的文化程度、学习态度、学习目的、学习方法、选课情 况都存在很大的不同。这些状况都有别于传统的教学，给网络教学的管理带来了 挑战。 一方面，对于这样的学生群体，不能沿用传统的教育教学标准。需要有针对 性的科学地制定教学计划、教学内容和考试标准； 另一方面，随时招生、随时交费，学生也可随时退学、休学。这样给学校学 籍管理增加了复杂性和不确定因素； 再有，考试管理也遇到了困难。“考试管理是远程教育质量保证的重要环节， 也是远程教育能否向纵深发展的关键。一1 同传统教学相比，由于网络教育的开放 性，时间、地域的灵活性，在网络教育的考试中很难做到统一命题、统一制卷、 统一考试时间、统一评分标准、统一阅卷的考试。 由于上述困难，要实现完全自主的个性化学习，需要改变现有政策，建立一 套更有具弹性的适应网络教育的政策，以适应网络教学，充分发挥网络教学优势。 第二、微观上，网络课程设计方面的原因。 在教学目标、教学内容、学习路径、教学评价的设计方面，缺少灵活性，过 于刚性，使得网络教学无法照顾到不同学习者的需要，实现个性化教学和学习。 首先，在教学目标方面，虽然学生的文化程度、学习目的、学习方法、学习 态度都不同，但现行通常的做法是，满足最低层次的要求，把网络课程的难度， 教学目标降低。这样势必不能满足基础比较好，要求比较高的学生的求知欲望。 还有的做法是，将不同的专业按照不同层次来建设课程，这样势必会造成重复性 的课程建设。 如果在课程建设的时候，考虑到学生学习目标可能的多样性，建立多层次目 标的学习系统，就能够解决上述问题。 1 张小莉，刘建国，关于提高远程教育质量的思考 ，教育技术通讯 9 其次，在教学内容方面，由于教学目标的单一化，教学内容也出现了单一化。 参加同一门课程学习的学生，学习的是同样的教学内容。这样就等于是书本搬家， 没有体现网络教育所提倡的个性化学习，会造成学习内容不能完全满足学生要求 的情况。 在学习内容的编排上，由于学习导航仍然是一种线性结构，不同学习者都必 须按照统一的学习路径、统一的内容进行课程的学习，没有体现出学习内容的层 次即有的学习内容难度大，只需要有此要求或者学有余力的学习者学习；有 的学习内容是基础内容，所有学习者都需要学习。 再次，在评价反馈设计方面，由于教学目标，教学内容都固化了，评价也显 得固化。同样的评价标准只能培养出同样的学生。充分发挥网络课程的优越性， 需要评价和反馈应该根据不同学习者的学习目标、学习内容、学习步调来定制。 根据上面分析，网络课程要真正使学生发挥自主性，充分体现其学习的个性 化，笔者认为应该从网络教育政策和网络课程设计两个方面着手，将柔性思想融 入到教育政策的制定和课程设计当中去，以柔性思想为指导，实现网络化自主和 个性化的学习。 2 4 柔性教学思想的界定与课程模块化 2 4 1 柔性思想的历史渊源 柔性思想在我国有着悠久的历史，先秦诸子中老子的思想就有着鲜明的柔性 特征。在其所著的 ，化学教育 2 0 0 4 年第l o 期 按照知识的难度、深度或者内容的相关性，将知识划分为不同的模块。上图 表示了不同知识模块之间的结构。图中的方框，代表了不同的模块。图中的箭头， 既代表前一模块与后一模块的关系，又表征了学习路径，学习者按照顺序依次完 成各个模块的学习。 图4 _ 2 是对某一知识模块内部层次的知识结构表示。 图4 2 模块知识层次图 该模块分成三个层次，图中有虚线隔开，分别为层次一、层次二和层次三。 其中，层次一为最基本的知识，是学习层次二知识的基础，层次二是层次一在知 识上的深入，学习难度更大。该模块的层次二中有三个方块，代表从三个不同的 角度加深对层次一的知识的讲解和介绍。图中的箭头代表了不同层级知识的关 系，即箭头所指为上一层次知识的深化。 只把握教学内容的偶合强度，对课程内容进行适当的模块划分、层次划分， 才能更有效进行柔性教学。因此，对网络课程的模块化和层次化，成为课程内容 分析的重点和难点。 4 2 教学内容的重构 4 2 1 教学内容模块化 2 1 以下模块( m o d u l e ) 的定义译自m s ne n c a n a 网站，“模块是指独立的可互换单 元，模块是这样一个单元，它与其他单元组合在一起构成一个更大的结构或系统， 它是自足的、易于重置、被替代，即可互换，以构成不同的结构或系统一。 在教育中指短小的课程，它构成一个更大的学科课程或训练计划的一部分， 例如它是构成一个分阶段教学大纲一部分的元素。 教学模块化与传统教学内容的区别就是把一个较大的课程分成容易拆卸互 换的自足的部分。 根据文献调查，教学内容模块划分有两种思路： 一种思路是根据教学内容上知识点的逻辑结构来划分的。主要内容是：依据 课程内容组成和内容间的逻辑关系，将教学内容划分为若干模块，再根据各模块 内容的相互关系，按照“由浅入深，循序渐进的原则，将模块顺序排列，然后 依据模块顺序分步进行教学。 这种按照教学内容逻辑关系来划分模块的方法，又分为两种情况，一种是模 块之间是强偶合关系，模块之间联系紧密，即必须以一模块的学习为基础，进入 下一个模块的学习；另一种情况是两个模块是弱偶合关系，模块之间联系不大， 即两个模块之间是平级关系，不存在哪个学习模块必须先学习的问题。 例如，l ：光学这门课中，其知识内部逻辑联系强，且环环相扣，一部分的 学习将影响到下一部分的学习。根据此特点，将课程分为理论教学和实验教学两 大基本内容。理论教学内容又根据内容的逻辑联系，划分为8 个模块，模块名称 分别为：光的干涉，光的衍射，几何光学的基本原理，光学仪器的基本原理，光 的偏振，光的吸收、散射和色散，光的量子性和现代光学基础。 这八个模块之间的关系用图4 3 表示为： 图4 3 光学模块示意 从各模块之间关系来讲，学习箭头所指的模块需要以学习上一模块的内容为 基础。在光的衍射模块以后，出现了分支，两个箭头所指的“光的偏振一和“几 何光学的基本原理两个模块属于并列关系，但是都需要以“学习光的干涉一与 “光的衍射即光的波动性为基础，意味着学习者学完光的干涉和衍射后，可以 选择继续进行模块“光的偏振 学习，也可以进入“几何光学的基本原理和“光 学仪器的基本原理 模块中学习，学习完成后再进入“光的偏振模块中学习。 又如，在计算机应用基础这门课程中，由于该课程知识点的范围比较广， 各个知识部分联系不大，很多学习内容之间关系为平级关系。 按照该逻辑关系，该课程划分为四个大模块。分别为计算机基础知识和 w i n d o w s 操作系统应用模块、办公软件模块、多媒体与网页制作模块以及计算机 网络基础模块。其中，办公软件模块又划分为文字处理与w o r d 、表处理与e x c e l 、 2 3 电子演示文稿与p o w e r p o i n t 三个子模块；多媒体与网页制作划分为计算机多媒 体技术、关系型数据库与a c c e s s 、网页制作与f r o n t p a g e 三个子模块；计算机 网络基础划分为i n t e r n e t 基础、信息安全与网络道德两个子模块。 各模块之间的关系用图表示为图“： 图4 4 计算机基础课程模块关系示意 这四个大模块中，第一个模块“计算机基础知识、操作系统及应用 是后面 三个模块的学习基础，后面三个大模块基本上各自独立。学习者在学习完第一个 模块后，可以自行选择学习其他的模块，由于这些模块独立，选择的学习模块顺 序对学习掌握各个模块知识没有影响。在该课程中，每一模块的的子模块之间也 是并列关系，学习者可以任意选择。 这样的模块划分，模块独立，模块间结构合理，有利于模块组合，有利于学 习者的自主性个性化学习。 上述模块划分思路，依据知识点的内在逻辑结构，重视知识的内在结构与知 识的完整性、完备性。其模块是按照教学内容知识点之间的逻辑结构来划分的， 适合于对理论要求较高的学历教学。 另一种模块划分思路是以能力要求为划分依据，重视实践、不过分注重理论 和学科知识体系的完整性，强调对学生的能力与技能培养。 具体来讲，该种划分方法根据市场和社会的需要，以技能为核心，设置教学 内容。它与根据学习内容的内在关系划分模块最大的区别就是该方法打破了学科 的理论和知识体系，将理论支解分配到各个技能模块中去，削弱学习者暂时用不 到的理论知识，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务。该种做法认为， 在网络时代，学生获取理论知识的途径比我们所能想象的多得多，等他们真正需 要时，总会有办法得到的。 下面列举一个应用该种思路划分模块的案例。 新课标的高中音乐课由6 个教学模块组成，学生根据意愿和需求露主选择学 习。这6 个模块分别是：音乐鉴赏模块、歌唱模块、演奏模块、创作模块、音乐 与舞蹈模块、音笨与戏剧表演模块。 模块设置的基本依据是，为全体学生提供基本的音乐文化素养；将音乐艺术 的群创作、表演、鉴赏劳化作音乐学科最本质嚣教学内容：鉴赏、歌唱、演奏、 创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。满足不同学生的兴趣爱好及发展需求的多 样纯选择，体现不同艺术门类的相互渗透与综合。 6 个模块功能和价值的定位分别为： 音乐鉴赏是培养学生音乐感知和审美能力的重要途径，是全体学生获得基本 音乐文化素养的主要渠道。 歌唱、演奏让学生亲身参与歌唱、演奏活动，直接体验并享受音乐表现的乐 趣，陶冶情操，提高音乐审美及表现能力。 创作是培养学生艺术想象力和创造力的园地，也是学生进步获得音乐基础 知识和学习音乐基本理论的教学模块。 音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演满足学生的不霹兴趣爱好和发震需求，丰富多 种形式的艺术体验。拓展艺术视野，培养音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演相结合的 综合艺术表现能力。 该种模块划分思路，打破了学科的理论和知识体系，强调实践能力的训练与 发展。适合于职业教育等对理论知识要求不高的学习。 4 2 2 教学模块内容层次化 教学模块内容层次化是指，将同一个模块的内容，按照一定的标准分层。让 学生在学习各个模块时，可以有所选择。 教学模块内容层次化和分层教学既有区别又有联系。其区别在于： 分层教学中的分层包括学生的分层与教学内容的分层等。而教学内容模块分 层，仅指对教学内容的分层，并且是指对教学内容的每一个教学模块的分层。 其联系在于，都实现了分层，都有利于因人施教。 教学内容模块分层相对于仅仅对教学内容分层，优势在于，对模块分层，保 护了学生者的学习积极性，给学生更多的选择权。分层教学是人为地对学生分层， 针对不同层次的学生，给与不同的深度和难度的教学内容。这在一定程度上，有 利于个性化学习。但是，人为给学生分层，本身就会对学生积极性造成影响。 另外，对模块分层，灵活性更大。因为对于学习内容的不同部分即不同的学 习模块，学习者很有可能有不同的学习要求。仅仅对教学内容做统的分层就无 法给予学习者更多的选择空间。对模块进行分层，可以使得学习者的选择更加灵 活。例如，学习者在与老师协商后，可以在第一个模块选择的是简单的层次，而 在第二个模块中选择的是难度比较高的层次。 对教学内容的分层多以教学内容对学生能力要求高低和知识本身难度大小 两个因素作为分层的标准。教学内容越简单，层次级别越低，教学内容越复杂， 内容层次级别越高；对学生能力要求越低，层次级别越低，对学生能力要求越高， 层次级别越高。 模块分层后，学习者可以实现按照自己的要求，定单式的定制学习内容，可 以实现在学习过程中，某些学习内容学得浅显一些，某些部分学得深入一些。更 加贴切学习者的需求。 对每一个模块教学内容分层方式多种多样。对于每一个模块，划分为几个层 次，要根据教学对象的整体情况，社会的需要以及教师对学科内容的把握来确定。 但教学模块层次无论怎么分，每一模块最基本的学习内容总是在第一层次，确保 学生在第一层次，就能够学习到该模块最基本的知识。这样，学生即使全部学习 第一层次，也能够掌握该课程的基本内容，达到基本要求。而学习者的学习深度， 作为评价的参考依据。 按照此要求，可以把模块分为三个层次：“基础层次 、“提高层次一和“发 展层次一。每个层次，不同的学习内容，对应不用的要求。 基础层次，是所有学生都必须掌握的基本内容。 提高层次，是建立在基础层次之上的教学内容，它可以是在难度上对基础层 次的增加，也可以是在内容上对基础层次的延伸。 发展层次，是在学生熟练掌握了本模块基础知识后，在实际生活中的应用或 是难度更大的一般学生不需要掌握的内容。 例如，物理 光学课程中，笔者分析了“光的干涉一模块，认为该模块的 内容可以分为三个层次，即基础层次，提高层次和发展层次。 基础层次是该部分的核心内容包括阐明光的相干条件和光程概念，分析光 强分布特征：阐明等倾干涉和等厚干涉的基本概念及其应用 提高层次是基础层次的延伸或者难度上的加深。内容包括额外光程的形成 条件：麦克耳孙干涉仪和法布里一珀罗干涉仪的原理及其应用以该应用分析光 束干涉的特点。讨论时间相干性和空间相干性的概念。 裳展层次则要求更高介绍薄膜光学的内容以及运用菲涅耳公式解释半波 损失。 除了把模块分为基础、提高、发展三个层次外，还可以根据考核时对学生能 力的要求将模块划分为识记、理解、应用三个层次。具体要求如下： 识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低 层次的要求。 理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌 握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。 应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决 2 7 有关的理论问题和实际问题。一般分为“简单应用”和。综合应用”，其中“简单应用” 指在理解的基础上能用学过的一两个知识点分析和解决简单的问题；。综合应用” 指在简单应用的基础上能用学过的多个知识点综合分析和解决比较复杂的问题， 是最高层次的要求。 例如，在 计算机应用基础这门课中，w i n d 0 w s 操作系统及其应用模块中 w i n d o w s 2 0 0 0 的基本操作部分的层次划分如下。 识记：w i n d o w s2 0 0 0 的窗口类型，菜单中的营约定： 理解：w i n d o w s2 0 0 0 应用程序窗口，对话框窗口的组成元素： 应用：掌握窗口的打开、移动、缩放，切换、关闭、最大化，最小化，恢复 等操作；掌握菜单的分类、打开，关闭及执行菜单中的命令等操作；掌握对话框 的正确操作力哼表。 4 2 3 实例： 光学教学内容模块以及层次划分 本部分将以 光学这门课程为例，进行详细的模块化分层设计。 由于 光学课程属于物理类课程，理论性较强，一般在学历课程中开设， 因此，选用按照知识点之间的逻辑性来安排模块；再按照对学生的要求，以基础 层次、提高层次、发展层次三个层次进行分层划分。 1 模块的划分 笔者分析了各个版本的大学通用 光学教材，根据各教材对物理系本科学 生光学的编排和学习要求，在分析教学内容及其教学内容之间的关系基础上，把 光学课程分为：光的干涉、光的衍射、几何光学的基本原理、光学仪器的基本原 理、光的偏振、光的吸收、散射和色散、光的量子性、现代光学基础八个模块。 现将各个模块分别叙述如下，表4 1 ： 表和1 光学各模块学习内窖 模块名称主要内容 光的干涉其主要内容是根据光的干涉现象和实验事实来揭示光的波动性， 初步姨确光波不是辘槭波褥是电磁波，萼| 起光效应曲主要是电场强度 而不是磁场强度介绍干涉现象和几种重要应用，并进一步讨论怎样 才能使干涉图样清晰明显，具体讨论双光束和多光束干涉课题 光的衍射 其主要内容是根据光的衍射现象，揭示光的波动性，说明衍射是 光在燮间或物质中传播的基本方式，同时说明衍射也是讨论现代光学 问题的基础；介绍衍射现象酶凡种薰要痤蔫，并进一步指出是衍射匿 样更清晰明锐的一些基本条件，讨论单缝衍射、圆孔衍射和平面光栅 课题。 几何光学原理讲述几何光学的研究内容以及与波动光学的关系用光线波面等 概惫来取代波长、枢位冬概念。 光学仪器的基本原主要分析光学仪器分析光学仪器的放大本领、聚光本领和分辨 理本领，要权衡各令本领之阕敏褥失关系， ；之便摄据具体的嚣标和具体 的条件来选配仪器元件，实现仪器的预定目的讨论的光学仪器有助 视仪器( 显微镜和望远镜) 和分光仪器( 棱镜和光栅光谱仪器) 光的偏振光的干涉和衍射的基础上，我们还需要确定光是横波还是纵波 本章分析光是横波还是纵波的重要实验证据，偏振现象分析光的五 种偏振状态：彝然光、部分偏振光、瞬偏振光还讨论如何从骞然光 通过不同的偏振元件获得各种偏振光以及如何鉴别自然光和各种偏 振光。 光昀吸收。散射和它 本模块内容包括光与外界的作用光的吸收，散射和色赦三种现 散象都建光和物质相互作用弓l 起的本模块对上面各种现象进行描述和 介绍，并利用经典电子论对这些现象作初步解释 光昀量子性 由于存在光的波动理论无法解释的瑰象，通过对这些瑰象酶研 究，建立量子概念本模块主要介绍光速的测定，在此基础上介绍光 薛嚣速度孝相速度奔绍研究黑体辐射，广电效应，康普顿效应酶过 程以及如何打破经典理论的陈见介绍波粒二象性的含义 现代蹩学基础本部分奔鬈舞代光学基础最戈基础酶爽客。其包括激光器鳃诞生 与发展介绍激光理论、激光技术、激光应用简单介绍全患光学、 非线性光学、傅里叶光学、激光光谱学，光化学、光通讯，光存储等。 2 模块层次的划分 各个模块可以分为基础、提离、发展兰个层次。 以“光的偏振修模块为例，说明模块层次的划分。根据大学光学课本对光的 偏振部分的不同要求，对该模块屡次划分如下表冬2 所示。 袭事2 光的偏振模块 基础层次自然光，线偏振光、圆偏振光和椭圆偏振光的概念与梭测方法 1 ，聿波片的功用 提高层次布儒斯特定律和马吕斯定律 发展层次意更斯 # 霉法，光在螽体中传播酶规律。 之所以这样划分，原因在于，基础层次重在讲述各种偏振光的概念秘检测方 法。这是学习偏振首先必须理解的概念，是进一步学习的基础，所以放在第一层 次。丽l 簿波片是用于检测偏振光的实验器材。提高层次包括两个定律，在知识 上和对能力要求上比基础层次有所提高。该层次要求用上面两个定律对光的偏振 进行定量计算和分析。发展层次要求更高，以前两个层次为基础，要求学习者在 掌握了前两个层次后，用偏振光的概念和定律去分析光在晶体孛的传播规律。 用图4 - 5 表示如下，用箭头表示上一层次学习为下一层次基础，也表示学习 者可以通过该路径进行学习。 图籼5 光的偏振层次示意豳 疑凌一 崖凌= = 鉴凑兰 将教学内容模块化、层次化，开发柔性化的网络课程的第一步。只有对教学 内容进行模块化和层次化的处理，才有可能利用计算机网络技术及数据库技术赋 予学习者选择不同学习模块层次的权利，从而对教学过程和评价方法等进行重 构。 3 教学过程的重构 教学内容柔性化处理后，教学过程才有柔性化的可能。 传统的教学过程主要依据是教材，教师者通常按照教材中教学内容的顺序来 教学，至多根据实际情况对某些章节作一些取舍。这样的教学过程是刚性的，学 生往往是被动的接受课本和老师传授的知识，学习效果反馈不及时，学生很难得 到针对学习者的下一步学