（教育技术学专业论文）远程教育环境下培养学生自主学习能力的研究.pdf

远程教育环境下培养学生自主学习能力的研究 南京师范大学新闻与传播学院教育技术学专业李红美 摘要 当前的社会发展和学校教何已对个体的自主学习提出了新的、更高的要求， 但是目前高等学校学生的自主学习能力比较薄弱，反映了我们对远程教育环境下 自主学习的教学指导模式的研究明显不够，还不能为高等学校培养学生的自主学 习能力提供良好的理论支持和指导。因此本课题旨在探讨远程教育环境下学生自 主学习的一般模式，探索高等学校学生自主学习中存在的主要障碍，提出远程教 育环境下提高学生自主学习能力的有效策略，为学生自身的可持续性发展打下坚 实基础。 在理论上，通过对现有白手学习理论分析，总结这些理论对培养学生自主学 习能力的启示；从现有的教学经验看自主学习模式，对自主学习模式的主要环节 进行定位；最后形成远程教育环境下自主学习的一般流程，完成对自主学习模式 的理论构建。 在实践中，笔者通过访谈和文献调研，了解南通电大开放教育学生的自主学 习情况；同时，以笔者所在学校的教育技术学导论课程的教学为依托，采取 行动研究法，对自主学习的一般模式在远程教育环境下进行整体修正和完善，分 析了远程教育环境下自主学习的主要特征，探索了远程教育环境下自主学习能力 的评估方法。 通过理论和实践相结合的研究，笔者发现在远程教育环境下学生的自主学习 存在以下主要问题：自主学习意识不强、交互协作学习不够、学生基l i l l l 戋w 识薄弱、 多媒体学列资源欠丰富等等，初步提出了自主学习( 学的策略) 、支持服务( 教的 策略) 、双向通信( 教与学统一) 的提高学生自主学习能力的策略体系。 奉研究还认为对影响学生自主学习的心理等内部因素、远程教育环境下自主 学习一般模式的推广还需要做更深入广泛的研究。 关键词：远程教育环境自手学习自主学习能j j自主学习模式策略 s t u d yo nt r a i n i n gs t u d e n t s a b i l i t y t oi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi n t h ec i r c u m s t a n c e so fd i s t a n c ee d u c a t i o n s p e c i a l t yo fe d u c a t i o nt e c h n o l o g yi nn e w sa n dd i s s e m i n a t i n gc o l l e g ei nn a n i i n g t e a c h e r su n i v e r s i t yl ih o n g - m e i a b s t r a c t i ti st h ec u r r e n ts o c i a ld e v e l o p m e n ta n ds c h o o le d u c a t i o nt h a th a se x p o u n d e da n e wa n dh i g h e rd e m a n dt oi n d i v i d u a l si n d e p e n d e n tl e a r n i n g b u t ，a tp r e s e n t ，c o l l e g e s t u d e n t s a b i l i t yt oi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi sw o r r y i n g ，w h i c hg i v e se x p r e s s i o nt ot h e f a c tt h a ta p p a r e n t l y ，w eh a v e n td o n ee n o u g hr e s e a r c h e so nt h ep a t t e r no ft e a c h i n g g u i d a n c et oi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi n t h ec i r c u m s t a n c e so fd i s t a n c ee d u c a t i o n ，a n d h a v e n ty e to f f e r e dv e r yg o o dt h e o r e t i c a ls u p p o aa n dg u i d a n c ef o rc o l l e g e si nt r a i n i n g s t u d e n t s a b i l i t yt oi n d e p e n d e n tl e a r n i n g t h e r e f o r e ，t h i ss u b j e c t o fs t u d ya i m sa t p r o b i n gt h eg e n e r a lp a t t e r no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi nt h ec i r c u m s t a n c e so fd i s t a n c e e d u c a t i o n ，e x p l o r i n gt h em a i nb a r r i e re x i s t i n g i n s t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a r n i n g ， p u t t i n gf o r w a r dt h ee f f e c t i v et a c t i c st o r a i s es t u d e n t s a b i l i t yt oi n d e p e n d e n tl e a r n i n g ， a n dl a y i n gas o l i df o u n d a t i o nf o rt h e m s e l v e s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t i nt h e o r y , f i r s t l y , b yt h et h e o r e t i c a la n a l y s e st ot h ec u r r e n tt h e o r i e so fi n d e p e n d e n t l e a r n i n g ，t h i ss u b j e c to fs t u d ys u m m a r i z e st h ee n l i g h t e n m e n to f t h e s et h e o r i e st ot r a i n s t u d e n t s a b i l i t yt oi n d e p e n d e n tl e a r n i n g s e c o n d l y , b ys e t t i n gas i g h tt ot h ep a t t e r no f i n d e p e n d e n tl e a r n i n gf r o mt h ec u r r e n tt e a c h i n ge x p e r i e n c e s ，i tg i v e st h e l o c a t i o nt o t h ek e yl i n k so ft h ep a t t e r no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n gf i n a l l y ，i tc o m e si n t ob e i n gt h e g e n e r a lt e c h n o l o g i c a lp r o c e s so fi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi nt h ec i r c u m s t a n c e so fd i s t a n c e e d u c a t i o n ，a n df i n i s h e st h e o r e t i c a lb u i l d i n go ft h ep a t t e r no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g i np r a c t i c e ，b yi n t e r v i e w i n gs t u d e n t sa n dm a k i n gd o c u m e n ti n v e s t i g a t i o n sa n d s t u d i e s ，ig e ta c q u a i n t e dw i t h t h ec o n d i t i o n so fi n d e p e n d e n tl e a r n i n go ft h eo p e n e d u c a t i o ns t u d e n t si nn a n t o n gt vu n i v e r s i t y a tt h es a m et i m e ，a c c o r d i n gt ot h e t e a c h i n go ft h ec o u r s en a m e di n t r o d u c t o r yt h e o r yo ne d u c a t i o nt e c h n o l o g yi no u r s c h o o l ，a n db ya d o p t i n ga c t i o n s t u d ym e t h o d ，1m a k et h ew h o l l yc o r r e c t i n ga n d p e r f e c t i n gt ot h ep a t t e r no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n gp a t t e r ni nt h ec i r c u m s t a n c e so f d i s t a n c ee d u c a t i o n ，a n a l y z et h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，a n d e x p l o r et h ee v a l u a t i n gm e t h o d so fi t sa b i l i t yi nt h ec i r c u m s t a n c e so fd i s t a n c e e d u c a f t o n t h r o u g ht h ec o m b i n e dt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c h e s ，if i n dt h a tt h e r ee x i s t s t h ef o l l o w i n gp r i n c i p a li s s u e si ns t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a r n i n gi nt h ec i r c u m s t a n c e so f d i s t a n c ee d u c a t i o n ：t h ea w a r e n e s so fi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi sn o ts t r o n g ，t h ei n t e r a c t i v e a n dc o o p e r a t i v el e a r n i n gi s i n s u f f i c i e n t ，s t u d e n t s e l e m e n t a r yk n o w l e d g ei sw e a k ，t h e m u l t i m e d i al e a r n i n gr e s o d r e j e si sn o ta b u n d a n t ，e r e s olp r e l i m i n a r i l ys e tf o r t ht h e s t r a t e g ys y s t e mo fe l e v a t i n gs t u d e n t s a b i l i t y t o i n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，w h i c h i s i n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，t h a ti st h et a c t i c so fl e a r n i n g ，s u p p o r t i n gs e r v i c e s ，t h a ti st h e t a c t i c so ft e a c h i n g ，a n dt w o w a yc o m m u n i c a t i o n ，t h a ti st h eu n i t yo ft e a c h i n ga n d l e a r n i n g t h i s s u b j e c t o fs t u d ya l s ob e l i e v e st h a tt h e r en e e d sm o r et h o r o u g ha n d c o m p r e h e n s i v er e s e a r c h e so nt h ei n n e rf a c t o r so fa f f e c t i n gs t u d e n t s i n d e p e n d e n t l e a r n i n ga n dt h es p r e a d i n go ft h eg e n e r a lp a t t e r no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n gi nt h e c i r c u m s t a n c e so f d i s t a n c ee d u c a t i o n k e yw o r d ： c i r c u m s t a n c e so fd i s t a n c ee d u c a t i o n i n d e p e n d e n tl e a r n i n g a b i l i t yt oi n d e p e n d e n tl e a r n i n g p a t t e r no fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g t a c t i c s 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、举持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或 撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 同期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校自权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用二j 二非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学化论文的标题和摘要乳：编小版。保密的学位论文在 解密后适用木规定。 作者签名： j n j ： 月i j口 我国学者一般认为，自土学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一 种学习方式( 余文森等，1 9 9 9 ) 。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先 计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调 镭、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征( 董奇， 周勇，1 9 9 4 ) 。 当前，社会发展和学校教育对个体的自主学习提出新的、更高的要求，但是目前高等学 校学生的自主学习能力比较薄弱，其中的一个重要原因是j l 大教师没有注重也不知道如何在 教学中培养学生的自主学习能力，在远程教育中课堂搬家的现象仍然存在，对自主学习能力 的培养比较薄弱。就自主学习的研究来说，尽管有着悠久的历史，也已取得了令人瞩目的成 果，但是对远程教育环境下自主学习的教学指导模式这一问题研究明显不够，目前还不能为 高等学校培养学生的自主学习能力提供很好的理论支持和指导。本课题旨在探讨远程教育环 境f 学生自主学习的一般模式并在实践中加以检验，探索高等学校学生自主学习中存在的主 要障碍，提出提高远程教育环境f 自主学习能力的有效策略为学生自身的可持续性发展打 f 坚实基础。 在理论上，通过对温纳羊巴特勒的自主学习模型及齐莫曼的自土学习模型分析，笔者认 为自主学习过程包含着内在动机激发、认知策略席j h 、元认知过程以及营造和利用社会性和 物质性资源等若干子过程：止是这些过程的交互作h j 、循环往复，帮助自主学习者完成自己 既定的学习目标和任务；这启示我们，为了促进学生的自主学习能力的发展，教师应该以上 述某个方面或几个方面作为突破口，有针对性地施加教育影响。通过对自主学习能力的获得 途径与基本规律的分析，启示我nj 尽管自土学习能力在某些时候可以通过学生白己来“发现”， 但是在更多情况下是“教”会的，是通过教师的示范指导获得的，自主学习能力的形成离不开 系统的教学指导；因此学校应该把培养学生的自主学习能力作为教学中的一个重要目标：自 主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程，需要长期、大量 的实践练习。通过对远程教育环境下师生观进行理论分析，为构建提高远程教育环境下学生 自土学习能力的策略体系提供了理论依据；接着从典型自主学习模式教学经验综述中看自主 学习模式，对自主学习模式的主要实践环霄进行初步定位，发现在教学目标、师生关系、教 学组织形式、教学顺序、教师作用的定位等儿个方面存在共性；已有自主学习教学方法有一 个人致相同的顺序，即教师首先向学生呈现学习目标，其次是引导学生自学、尝试练习、讨 论；再次是教师针对学生的疑难重点讲解，并指导学生练习巩吲学过的内容；最后由学生或 老师对学习情况作出总结。从而形成远程教育环境f 自主学习的一般流程，完成对自主学习 模式的理论构建。 在实践中，一方面笔者通过访谈、查阅南通电人“人才培养模式改革和升放教育试点” 项日的中期评估文献和国内各省市电火开放教育学生自主学习情况的文献，从“人才培养模 式平开放教育试点”l ：作思路、自主学习的规章制度、南通电大开放教育学生自主学习情况 调查分析表、开放教育试点本科小组活动开展情况、多种媒体教学资源的综合利用情况、师 赞队伍建设、教学管理改革等儿个方面对国内电人尤其是南通电大开放教育学生的自主学习 情况有了初步的r 解。笔者发现在远程教育环境- 卜学生的自主学习存在以f 主要问题：自主 学习意识不强、l 学矛盾突出、交互协作学习不够、多媒体资源没能充分利用、学生基础知 2 识薄弱、多媒体学习资源欠丰富等。针对以上主要问题，提出了具体的解决问题的对策：( 1 ) 以转变教育观念为基础，加强对学生自主学习的引导；( 2 ) 加强资源建设，为学生的自主学 习提供良好的服务；( 3 ) 加强教学法研讨，正确处理教师主导与学生的自主学习的关系。另 一方面，以笔者所在学校教育技术学专业的教育技术学导论课程的教学为依托，采取行 动研究法，对自主学习的一般模式在远程教育环境下进行整体修正和完善，分析学习资源的 扩展对学生自主学习的影响，认为远程教育环境下自主学习的主要特征是：( i ) 远程教育环 境下自主学习模式促进继承性学习向创新性学习、知识学习向学习能力的发展；( 2 ) 远程教 育环境f 自主学习模式有利于教学内容、学习资源由封闭型向开放型发展；( 3 ) 远程教育环 境下自主学习模式有利于培养学生的自主学习能力；( 4 ) 远程教育环境下自主学习模式有利 于贯彻因材施教的原0 。在探索远程教育环境f 自主学习能力的评估方法时，经过对国内外 文献的考察和分析和不断修正后得到自主学习7 维度典型问题表述。从学习动机、学习时间、 学习环境、学习方法、学习过程、学习结果、学习创新七个方面展开评估。 通过理论和实践相结合的研究，在宏观上从自主学习( 学的策略) 、支持服务( 教的策 略) 、双向通信( 教与学的统一) 等三方面总结出提高学生自主学习能力的策略体系。学的 策略有：( 1 ) 远程学生要树立“自主学习观”；( 2 ) 充分利用各种学习资源；( 3 ) 熟悉并能 使j j 远程学习技术；( 4 ) 远程学生要积极开展合作学习，或发挥学习小组的功能与作用。教 的策略有：( 1 ) 树立以学生为中心的“支助服务观”；( 2 ) 积极参与学习资源建设：( 3 ) 以 信息技术、教育技术为核心挺合自己的综合素质：( 4 ) 远程教师必须进行合作教学。教与学 的统一：主要从五种颇具影响的双向通信( t w o - w a yc o m m u n i c a t i o n ) 理论米加以阐述。在 实践中这三者应该是相通的，即：“自主学习”是目的，“支助服务”是手段，“坝向通信” 是两者的结合与实施。 本研究还认为，对影响学生自主学习的心理等内部口；= | 素、远程教育环境下自主学习一般 模式的推广还需要做更深入广泛的研究。如何使远程教育环境下自主学习能力培养的理论与 实践进一步推广研究是一项有价值的课题。 3 第一章研究背景及课题提出 第一节课题提出的背景与课题的意义 一、社会的发展对人们自主学习能力的要求空前提高 人类的科学知识和科学技术以空前的速度与规模迅猛发展，知识总量急剧增长，知识老 化日i 益j r i 快，这就要求人们通过自主学习不断拓展知识与技能来适应未来社会。 二、远程教育环境下自主学习能力对学习者的挑战与机遇并存 远程教育环境r 信息量大、灵活性、共享性、开放性等特点为学习者提供机遇，尤其是 交互的机会和可能大大增加为自主学习创造了良好的条件。然而网上学习技i j 的培养没有得 到麻有的重视，远程教育环境下自主学习能力无疑成为学习者的巨大挑战。 三、远程教育环境下自主学习的本质要求革新课堂讲授式教学模式 讲授式教学自有其合理的一砸，但教师很难在壤个教学过程中使学生的注意力保持相当 高的水平。在听课的前1 0 分钟，学生记忆7 0 的信息；在最后l o 分钟，学生只记住2 0 的信息。随着课的进行，学生的学习兴趣和注意力逐渐f 降( m c k e a c h i e ，1 9 8 6 ) 。学生的 积极性和主动性得不到充分发挥，必须对当今的讲授式教学模式进行革新。 四、自主学习能力是培养学生创新精神和创新熊力的基本条件之一 适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创 新意识和创新能力为目的日益成为共识。而自主是创新的前提，创新是白土的必然结果二 者相辅相成。 五、自主学习体现了知识经济时代对教育影响 知识经济时代的米临，对教育产生了深远的影响，主要表现在小批量、多元化、人性化、 个性化、自主化等。 本课题的意义：提供一套有效的培养自主学习能力的方案：促进信息化带动教育体制 和教学模式的改革，使教师心新的教学理念与新的教学理论探索新的教学模式：本着“以人 为本”的原则，遵循教育规律，运用“自主学习”理论，建构主义教学理论和认知理论为指 导，注重学生学习能力的培养。这将有助于提高学生全面素质，为学生自身的可持续性发展 打 坚实基础。同时将提高教师教学和科研水平，人幅度提高教学效率与教学质量。 庞维国，中小学白生学习教学模式研究华东师范人学心理学东博i 毕业论文，2 0 0 1 年 4 段。 第二节国外自主学习的研究现状1 从2 0 世纪6 0 年代至今，国外自主学习的研究进展主要在心理学领域并进入系统研究阶 一、语言自我指导学派 信奉维果斯基的心理学家认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体 利用内部言语主动调节自己的学习的过程。如果把学习的步骤、规则、策略按照言语内化的 顺序教给学生，让它们最终转化为学生的内部言语，就能够实现学生对学习的自我指导和调 节，培养起他们的自土学习能力。晟具代表性的是麦臣鲍姆( m e i c h e n b a u m ) 开发出的自主 学习训练程序，包括如下步骤：( 1 ) 教师在示范学习任务时大声说出学习的规则和步骤；( 认 知示范) ( 2 ) 教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；( 外部指导) ( 3 ) 学生执行学习 任务时自己大声叙述指导语；( 自我言语) ( 4 ) 学生自己执行学习任务时小声叙述指导语：( 消 退的自我指导) ( 5 ) 学生在执行学习任务时默念指导语。( 内部言语的自我指导) 。结果表明， 这种教学程序能够有效地促进学生的自主学习。 二、操作主义理论 自主学习的操作主义理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化 或自我强化而作出的一种应答性反应。可以通过设置套“刺激一行为一结果一强化”的程 序来激发和促进学生的自主学习。2 0 世纪8 0 年代以后，研究者针对自主学习的三个子过程， 开发出了比较成熟的教学干预技术如自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。自我 记录技术旨在帮助学生加强对学习过程的自我监控；自我指导技术是指教师在学生学习某一 内容之前事先给学生份关于学习步骤或方法的书面提示，然后让学生在提示的引导下逐步 自主学习；自我强化旨在让学生对学习进行自我奖励或惩罚以强化和改善自己的后续学习。 目前，这些技术已经在国外的教育实践中得到广泛应用。 三、认知建构主义 认知建构主义认为，学生自主学习理论的形成，在很大程度上受课堂教学方法的制约。 他们主张采用三种教学方法改善学生的自主学习理论，促进学生的自主学习。一是直接的教 学。也就是直接向学生讲解有关学习的知识、学习策略等，帮助学生建构自己的自主学习理 论，补充或矫正学生的不完整的或错误的自主学习理论；二是采用同伴辅导和学习问题讨论 等方法，帮助学生建构自主学习理论：三是开展台作学习，让学生在学习的合作中交流学习 经验，丰富自己的学习理论。实践证明这些教学方法能够有效地提高学生的自主学习能力。 四、人本主义理论 人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯 认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。罗杰斯信奉德国哲学家海德格尔关于教学的 定义：“教学比学习更凼难。原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储存，更在于教学 必颁教会学习，使学生掌握点金术”他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、 自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性：他强调情意教学，和谐师生感情，创造丰 富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。 罗杰斯的以学生为中心的教学的要点是：( 1 ) 先决条件是树立以人为中心的教学观，对 人的能力有充分的信心，置学生于教学主体的地位。( 2 ) 教师与学生共同分担学习的责任， 庞维国自主学习学与教的原理和策略，华东帅范大学出版礼，2 0 0 3 年7 月，p 3 0 一3 8 5 制订课程计划，确定管理与操作的方式、资金、决策等。( 3 ) 教师提供学习的资料包括教 师的经验以及书籍、材料等，并鼓励学生对学习资料进行补充、更正、创新等。( 4 ) 学生独 立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序。( 5 ) 教师创造促 进学习的气氛或情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解、信任的情境中。 ( 6 ) 把注意力放在促进连续的学习过程上，学习的内容屈居第二位。( 7 ) 在教学纪律上， 用学生的自律代替他律，( 8 ) 采用学生自我评价的办法，( 9 ) 在这种促进生长的教学中，使 学生的经验、个性、创造力不断得到发展。 罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。这些方法包括：组织好教材、要善于 辅导、提供必要的学习材料。2 0 世纪8 0 年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习内在 心理机制的研究弥补了罗杰斯自主学习思想的不足。研究者认为自主学习受自我系统的结构 干过程的制约。自我系统结构包含自我概念、自我价值、自我意象等成分。 第三节国内自主学习的研究现状 我国自主学习的研究早在1 9 7 9 年前后，就有1 1 项以指导学生自主学习为目标的教学实 验，如上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学 顾泠沅等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法：湖北黎世法设计出的 “六课型单元教学法”、华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究；江苏邱 学华在常州进行的“尝试教学法”；南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学 法所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，并明确把培养学生的1 3 主 学习能力，发展学生的智力作为主要追求目标。随后，大量研究结论以理论成果的形式表现 出来，基本体现了我国8 0 年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了 基础，指明了方向。至此，我国的1 3 主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面。1 2 0 世纪9 0 年代以后，除了上述研究继续在纵深方向拓展以外北京师大裴娣娜等人主 持了学习主体性研究；福建省的干永等开展了指导一自主学习研究。此外，我国的心理学 者在引介国外自主学习研究成果的基础上，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等 都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，比较有代表性的著作有董奇等 人的自我监控与智力等。可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和 心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。 有关国内近2 0 多年的自主学习研究，由于篇幅所限，这里不可能一一予以详述，我们 将1 9 9 4 年到2 0 0 3 年自主学习的文献分析予以介绍。 笔者在中国期刊网专题全文数据库中用字段“箍名”、检索词“自主学习”来检索1 9 9 4 至2 0 0 3 年的文献资料，结果显示共有6 9 6 篇有关自主学习的文章。1 9 9 4 年一直到2 0 0 3 年， 年度累加发表的文章篇数呈上升趋势。 庞维国，中小学白l 学习教学模- 训究，华东师范大学一r l , b a 2 学系博j 毕业论史，2 0 0 1 年 6 按照文章的研究对象分为小学、中学、人学、成人以及综台( 指文章使用范围较广，不 渗及其棒麓一对象) 磊类。分期f l i 静玩倒是小举3 嚣。2 ，中学2 6 7 ，大学1 6 。6 ，戒入7 1 。 综合1 1 4 。对大学及成人的自主学习研究百分比相对比较低。 麸当魏国羚鲞圭学习的谚究中霹潍看出，不嗣理论派裁在掇如鑫主学习理论耱器憋斡阂 时，都注踅开发棚虚的教学技术和方法，并鼠取得了定的成效。这对于促进学缴的自主学 习都具有一定的启发羽l 指导意义。但是由于上述理论学派的立场和观点存在一些熬异，我f f j 簧惩把它 l 整台藏一弹系统酶理论秘攒导方法势；l 入教学蹩澍罐熬；霹拜誊，盘 不弱理论学 派开发的自主学习的教学干预技术通用范围较窄，这襁一定稃度上也影响了其“普遍参照” 价值，不能在较大的范匿晦给教育实豌以有效的指导。 瓢国内魏鸯生学习豹骈究中可班看滋，冬管我国翡自主学习研究已进入前掰来有的繁荣 时期。并且已经取得了丰硕的研究成果，但是对自主学习模式的研究集中在中小学的研究。 器深入分糖癌容，大多数貔模式停留崔教育经验承乎。露瑟，瑟套戆疆究藏栗也遥不能为蒸 础教育尤其是大学和成人教育提供切震的理论指导和支持，许多教师依然不知道如何在教学 中培养学生的自主学习能力，这或许是当前课堂中咀教师为中心的讲授式教学得以普遍流 露，学生捆鑫圭学麓能力饕速抵f 的一令主娶琢嗣。舔既本谋黻豹挺赉冀赛一定靛瑾论蘩 嶷 践依据。 7 第二章研究目标与方法 第一节研究目标 本课题研究目标：探讨远程教育环境下学生自主学习的一般模式，探索普通高校学生自 主学习中存在的主要障碍，提出提高自主学习能力的有效策略，为学生自身的可持续性发展 打下坚实基础。 一、自主学习 第二节研究内容的界定 目前国内外研究者对自主学习的看法尚存在一些分歧。维果斯基学派的心理学家认为， 自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过 程。操作主义的心理学家则认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是个体基于外部强化 而对自己的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程。社会认知学派的心理学家则认 为，自主学习是学习者在元认知、动机和行为方面都进行主动控制和调节的学习。 美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼( z i m m e r m a n ) 认为。要想完整把握自主学习 的实质，必须从学习的不同维度对自主学习做出综合的界定。 齐莫曼自主学习的理解框架见表2 2 * 1 表2 - 2 1 齐莫蔓自主学习的研究框架( 1 9 9 4 ) 科学的问题心理维度 任务条件自主的实质自主过程 内在的或自我激 自我目标自我效能 1 为什么学动机选择参与 发的价值观归因等 有计划的或 2 如何学方法选择方法 策略使用放松等 自动化的 3 何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理 对学习结果的自我监控自我判断 4 学什么学习结果控制学习结果 自我意识行为控制意志等 对物质环境的 5 在哪里学环境控制物质环境选择组织学习环境 敏感和随机应变 对社会环境的 6 与谁一起学社会性控制社会环境选择榜样寻求帮助 敏感和随机应变 确定学生的学习是否自主，应该依据框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中 的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的。反之，如果学生在这六 个方面均不能由自己选择或控制其学习就无所谓自主。齐莫曼( 1 9 9 4 ) 进而指出，完全自 主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。因此与其把学习截然地划 8 分为自主的或不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面 上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于对学生的学习有针对性地旅加教育影 响。 国内从心理学的角度来考察自主学习的，认为在学习者心理达到一定发展水平，具备了 内在的学习动机及一定的学习策略的前提下只要学习者在以下八个维度上能作出选择或控 制，其学习就被认为是自主的：学习的动机是内在的或自我激发的i 学习内容是自己选 择的；学习方法是有自己选择并能有效地加以利用：学习时间是有自己进行计划和管理 的；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行 自我强化：能够主动组织有利子学习的学习环境：遇到学习困难是能够主动寻求他人的 帮助。而且学习者的学习在某些方面是自主的，在另一些方面可能不是自主的，所以自主学 习应该视学习者的不同方面的发展情况做具体分析。2 笔者通过对国内自主学习的文献研究后认为，第七条属于学习环境的物质方面而第八 条属于学习环境的社会环境方面，第七、八两条应同属于学习环境；另外。国内普遍认为自 主学习的较高形式是学习的创新性( 张昌辉，2 0 0 0 ，丛兰英，2 0 0 1 ) ，因此，在齐莫曼的自 主学习框架中，笔者加入了学习创新这一维度，自主学习一般是指个体自我激发学习动机、 积极主动营造学习环境、主动选择学习时间和学习方法、监控学习过程、评价学习结果咀及 对以上几个方面能够努力刨新的过程。 二、远程教育 目前较为公认的远程教育定义是由国际著名远程教育专家德斯蒙德基更在其名著远 程教育基础一书中给出的从远程教育的基本特征出发其描述性的定义是： “远程教育是一种具有以f 特征的教育形式：l 、在整个学习期间，教师和学生处于准 永久性分离状态( 以此与常规面授教育相区别) ：2 、教育组织通过计划和准备学习材料以及 提供学生支持服务对学生学习产生影响( 以此与个别学习和自教计划相区别) ：3 、技术媒体 印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用把教师与学生联系起来并成为课程内容的 载体：4 、提供双向通信。使学生可以主动对话并从对话中受益( 以此与教育技术的其他应 用相区别) ；5 、在整个学习过程期间，准永久性不设学习集体，结果人们通常不在集体中而 是作为个人在自学，但并不排除为了教学和社会的目的组织的集体面授交流。”3 远程教育发展从诞生至今先后经历了三个显著的阶段：第一阶段是以文字、印刷材料为 主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价( 函授辅导) 为主要运信手段的醋授教育( 1 9 世纪中叶至2 0 世纪中叶) ；第二阶段是以广播、电视、电话、计算机为主并辅以文字教材的 多种媒体组合的多媒体阶段( 2 0 世纪中叶至2 0 世纪9 0 年代) ；第三阶段就是以多媒体技术、 网络技术为主要技术手段的，以信息数字化为主要特征的电子远程教育阶段( 2 0 世纪9 0 年 代以来) 。本文所涉及到的远程教育环境是基于第三代远程教育为主的。 第三节研究的具体思路与方法 一、研究的具体思路 研究的总体思路：首先对国内外已有的自主学习理论研究进行分析，从而探讨远程教育 1 自主学习心理学h t t p ：2 1 8 0 3 3 2 s t s t u d e n t n e w p a g e 2 h t m 2 庞维国刘树农， 现代心理学的自主学习观，2 0 0 1 年发表在山东教育科研第7 8 期 谢新观。远程教育概论中央广播电视大学h 1 版社，2 0 0 0 年1 1 月，p 6 0 4 丁兴富，远程教育学北京师范大学出版社，2 0 0 1 年1 1 月 9 环境下自主学习的一般模式，然后在实践中加以检验，总结山提高学生自主学习能力的策略 体系，并指出进一步努力的方向。 研究的具体思路： ( 一) 提出培养学习者自主学习能力的时代紧迫感，要求高校( 尤其是电大) 应把培养 学习者自主学习能力作为基本的教育目标在学生的学习过程中加以培养。 ( 二) 提出研究的目的、主要内容、研究方法、研究思路 ( 三) 通过对现有自主学习心理结构与过程、自主学习能力的获得途径、获得规律及其 教育启示的分析，从现有典型自主学习模式的教学经验中，对自主学习的基本要素及主要学 习环节进行初步定位- 最后完成远程教育环境下自主学习的一般模式的理论构建。 ( 四) 一方面，采取行动研究法，在教育技术学导论课程的教学中对远程教育环境 下自主学习的一般模式进行可行性和有效性检验；另一方暖，去周边的电大展开访谈，了解 远程开放教育中学生的自主学习的情况，分析学生自主学习存在的主要问题，为总结出提高 学生自主学习能力的策略体系提供依据。 ( 五) 提出解决问题的策略，并对进一步的研究作出展望。 二、研究方法 本研究涉及对自主学习研究文献的分析、理论模式的构建、理论模式的实施等主要过程 因此在研究的不同阶段，将采用如f 研究方法。 ( - - ) 理论研究法 理论研究是以各种客观的现实材料和已有的理论材料为研究起点。借助基本的逻辑推理 方法，对教育现象背后隐含的本质和规律以一种严密的理论体系的方式来反映的方法。本研 究在分析已有的自主学习理论及模式时将采用理论研究法。 ( 二) 行动研究法 行动研究是通过帮助实践者成为研究者。使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间 的联系将研究行为整合进教育背景，以便研究能在教育实践中直接而迅速地发挥作用的一 种研究方法。本研究在第四部分将采用行动研究法。 ( 三) 问卷调查法 在行动研究中对数据的收集将采取问卷调查法。 ( 四) 访谈 访谈即研究性变谈，是以口头形式根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材 料，以说明样本所要代表的总体的一种方式。本研究将对电大开放教育学生自主学习情况采 用访谈法。 1 0 第四节若干研究假设 本研究提出如下假设： 、无论是大学生、还是成人对不同学科的自主学习存在共性，我们可以从 中找到适用于指导不同学习者的自主学习的一般性的学习模式。 二、按照远程教育环境下自主学习一般模式教学和学习有利于学习者自主 学习能力的发展。 三、研究自主学习的心理结构与过程、自主学习能力的获得机制有助于形成 培养和提高学生自主学习能力的策略体系。 第三章理论探讨 第一节自主学习的心理结构与过程 从系统论的观点看，作为一种能力的自主学习本身是一个相对稳定的系统，有其内部结 构和构成成分；作为一种过程的自主学习是动态的，有其先后执行的程序和子过程。我们只 有分清自主学习的构成成分、内部结构和内部过程，才能明确培养学生的自主学习能力应该 从哪些具体的成分或过程入手 一、温纳和巴特勒的自主学习模型1 2 0 世纪9 0 年代，温纳和巴特勒( w i n n e b u t l e r , 1 9 9 5 ) 从信息加工角度来阐释自主学 习的内在机制( 见图3 一1 1 ) 。温纳等认为完整的自主学习过程应该包括任务界定、目标设置 和计划、策略执行和元认知调节四个阶段。 在任务界定阶段，学习者利用已有的知识和信念对学习任务的特征和要求进行解释，明 确学习任务是什么。领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念是影响这一过程的主要 因素。目标设置和计划阶段是根据个人标准和学习任务的界定构建学习目标、制订学习计划、 选择学习策略。在这一过程中，学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起重要作用。在 策略执行阶段，元认知监视和控制的作用最为突出。生成学习结果，学习就进入元认知调节 阶段。温纳和巴特勒认为，学习结果既有心理性的( 认知的或情感的) ，也有行为性的。心 理性的结果直接受元认知监控。而行为性的结果借助外部反馈返回到认知系统中，晟后进入 监控过程。 图3 - 1 - 1 温纳和巴特勒的自主学习模型( w i n n e b u t l e r , 1 9 9 5 ) 庞维国自主学习擘与教的原理和策略，华东师范大学出版社，2 0 0 3 年7 月，p 7 7 7 9 1 2 二、齐莫曼的自主学习模型 齐莫曼是自主学习的社会认知学派的杰出代表人物。( 如图3 1 2 ) 齐莫曼认为自主学习要涉及到自我、行为、环境三者之间的交互作用。自