（体育教育训练学专业论文）在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究.pdf

摘要 随着基础教育体育课程的改革，这对高校体育教育专业的课程改革提出了新的 思考和要求，足球专修作为体育教育专业的主干课程之一理应与基础教育体育课程 的改革相适应，通过对本校体育教育专业及其它高校体育教育专业足球专修课教学 对数分配比较后发现，足球基本技术部分的教学时数约占整个教学时数的5 0 ，在 教学中，受传统足球专修教学形式的影响，足球专修教学练习疏于形式，忽视了学 生学习兴趣的培养，使学生感到学习缺乏可选择性、探究性和自主性，体验不到足 球运动的乐趣，从而学生学习的主动性难以发挥 本研究以新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程进行实践研究，分 析了近年来体育教育专业足球专修课教学现状及存在的问题，运用新纲要指导，从 教学目标的确定，教学内容的选择及教学方法的运用几个方面入手，优化足球专修 课教学，以形成最有效的、最科学的、最受学生欢迎的教学过程，努力探讨一套科 学化的足球专修课教学，从而提高学生运动实践能力和学习方式的转变，提高学生 的学习兴趣，促进学生主动学习、合作学习。研究结果表明：与传统足球专修课教 学相比，运用新纲要指导下设计的新型足球专修课教学，在不影响学生掌握专修基 本技术的同时，更能促进学生足球比赛能力、教学能力、组织竞赛能力、社会适应 能力的提高及足球兴趣的培养。 关键词：新纲要足球专修课教学实验研究 w 1 1 i l et h er e f o r mi nt h ee l 即l 衄yp ec o t u s en e e d i n gt h et h i n 妇培a n dm q u i r c m e n l so f t h e m a j o rf ec o l h s er e f o r mi nt h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s , f o c o l lc 矾s e ia sam a i ns u b j mi nf e m a j o r , s h o u l da d a p tt ot h i sr e f o r m i nt h ea n a l y s i so ff o o t b a l lc l a s sh o u r si np em a j o r c o u r s e o f e c j r i ，。a sw e l la so t h c ru n i v e r s i t i e s , t h i st h e s i sf o u n dt h a tf i l ec l a s sh o u r sf o rt h eb a s i c s l 【i l j st a k eh a l fo ft h ew h o l eh o u r s , i n f l u e n c e db yt m d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d t h et e a c h i n g a n de x e r c i s eo ff o o t b a l lc o u r s ea 碡n o tv e r yp r a c t i c a l a n ds t u d e n t sf e e lt h e r ei sal a c ko f c h o i c e ，咧卿w o r ka n ds e l f - d e t e r m i n a t i o ni nt h ep r o f e s s i o n a lf o c i t b a l lt c a c h i n g , a n dt h e y c a n te x p e r i e n c et h ep l e a s u r eo f p l a y i n gf o o t b a l l g u i d e db yt h en e wt e a c h i n gs y l l 出u s , t h et h e s i sf i r s ta n a l y s e st h ea c t u a l i t i e sa n dp r o b l e m s o f f o o t b a uc o u r s e t e a c h i n g o f p e m a j o r s i n t h ec o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s f r o m u a e a s p e c t s o f t h ed e s i g n n go f 位b i n g 珥珥艘，t h ec h o i c eo ft e a c h 缸gc o n t a i n s , t h ed e s i g n i n go f t c a c h i 鸣 p r o c e s sa n dt h ee x e r c i s eo f 把a c h i n gm c t 撼w e c a n 0 i 虹m i 露t h ef o o t b a l lt e a c h i n ga n df o r m 撒 e l 五c i e r s , s c i e m i f i ca n dp o p t l l a rt e a c h i n gp r o c e s s , a n dw ec a na l s op r o b ei n t ot h es c i e n t i f i c f o o t b a l lm a j o rc o i f f s ew h i c hc a nm o t i v a ms t u d e n t st ol e a r n 1 1 鹭r e s u l t so ft h em s m r c hs h o w t h a tc o m p a r e dt ot h ew a d i l i o n a lf o o t b a l lt e a c h i n gm c ：t h o d , c k s i g n i n gt h en 州p a , a nf o o t b a l l 钯越岫l 吕w h i c hg i | i d e db yt h e 蜊t e a c h i n gs y l l a b u s ，c a nh i # 1 1 yi m p r o v et h e 劬出心f o o t l m l l 牟翟位a l a b i l i t i e s a n d g r e a t l y i n c r e a s e t h e i r f z x x b a l l i m a e s 坦 x e yw o r d s ：n c w 缸蛐s y l l a b l i s ；p r o f e s s i o n a lf o o t b a l lt e a c h r i g ；咖s t u d y 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：日期：年 月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制 手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文。并编入 有关数据库。 作者签名：年月 日 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士拳位论文 1 前言 1 1 闯题的提出 足球是目前世界上开展得最为广泛、影响也是最大的体育运动项目，被誉为 “世界第一运动”，深受各国人民的喜爱。在我国高校体育教育专业设置足球专修 课程已有很长时间的历史，足球专修课也是体教育专业学生喜爱的课程之一。 随着基础教育体育课程的改革，这对高校体育教育专业的课程改革提出了新 的思考和要求，球类课程教学指导纲要( 简称新纲要) 的出台。为体育教育专 业足球专修课的教学实践研究吹响了号角。通过对新纲要了解、研究，本人 认为传统的足球专修课在很多方面如教学目标、教学内容、教学方法等需要我们 进一步优化，并推进足球专修课的教学改革，使之更加科学化。 1 1 1 教学中。教”的主体的原因，由于受传统教育教学思想的影响，高校 体育教育专业一些老师的竞技运动教学观念比较严重，由此表现的教学行为就是 只传授竞技运动的教学内容，采用竞技运动的训练方法，实施竞技运动的评价手 段，推行运动教育，沿袭运动型教育，强调以“教师、课堂、教材”为中心，重 视教师的主导地位与作用，教学组织严密、课堂纪律严格、教学程式化、训练化， 忽视了学生的学习兴趣及主动参与，阻碍了学生学习的主动性发展，从而使体育 教育专业的学生，会做示范，而不会讲解，这与培养目标不相符合“1 受这种体育教学体系的影响，当前普通高校体育教育专业足球专修课教学中 同样存在这种教材教法及思维模式上的束缚，这与足球运动自身特点的联系不 紧，练习疏于形式，忽视了学生学习兴趣的培养，严重影响了学生学习的主动性， 积极性。 1 1 1 1 教学目标缺乏 传统足球专修课教学以传授足球运动的基本知识，基本技术及基本技能，培 养道德品质为中心，忽视对学生运动实践能力的培养，忽视对学生社会适应能力 的培养。 1 1 1 2 教材结构以传授技术为主 体育教育专业足球专修课教学中教学时数的分配最能反映一个教学过程的 侧重点。本人对华东交通大学、江西师范大学、江西科技师范学院、浙江师范大 学、宁波大学、上海体育学院、华东师范大学、广州体育学院、武汉体育学院， 华中师范大学、湖北大学、三峡大学，福建师范大学、河南大学等十余所普通高 校体育教育专业足球专修课教学时数分配进行比较分析后发现，以专修第一学年 为例，教学时数为1 2 8 学时，其中基本技术部分的教学平均约占整个教学时数的 5 0 ，而教学比赛部分则平均只约占7 跳。 由此可以看出，现行足球专修课教学的教材结构是以技术传授为主的。这种 传统的体育教学过程具有练习密度比较大，技术细节的练习效果比较好，教学组 织严密而流畅，有利于技术动作掌握的优点。但也存在很多不足： 1 1 1 2 1 现有的足球教材基本上是按竞技运动的体系编排的，多以技术大排队的 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 形式出现，而具体内容又是根据某项技术的动作顺序或难易程度排列而成。教材 内容庞杂，容易引起走过场的弊病。 1 1 1 2 2 竞技运动技术结构为样本进行的教学只是一种外部的行为要求和过程 的程序化，学生机械模仿，被动重复，感觉学习单调，枯燥无味。学生虽然喜欢 足球，但是在课堂上体会不到上足球课的乐趣，因此学习没有兴趣，学习的主动 性不高。 1 1 1 2 3 以技术传授为主的教材结构造成了各专项技术动作的传授与运动能力 的提高之间缺乏有机联系。由于教学时数及课堂教学时间的固定性，使在教学过 程中对如何运用技术，技术在战术中的作用以及该技术在比赛中如何合理运用， 在教学实践过程中不能很好地结合起来，从而影响了学生的实践能力的提高，不 能使学生体验到足球运动中独特的成功的满足和运动乐趣。 总之，这种传统的足球专修教学课教学注重对运动技能的传授，足球基本技 术的掌握要求偏高，忽视了运动实践能力的培养，忽视了学生对社会适应能力的 培养，忽视了学生的兴趣爱好及个人实际，因此导致学生感觉教学枯燥无味，使 本来对足球很感兴趣的学生对足球专修课望而生畏，极大地影响了学生的主动学 习。 1 1 1 3 教学过程设计较机械 传统足球专修课在很大程度上是借用了运动训练来设计教学过程，一般采用 的是由易到难的“分解一整体”教学顺序，按“基本技术一应用一比赛0 “无对 抗一亚对抗一对抗”的教学过程上课。第一环节花费的时间较多，第二，三环节 安排的教学时数则较少。这种教学过程存在只追求技能，甚至是枝节的技能，而 忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特性把握的缺陷，同时也忽视了足球 运动最本质乐趣在教学过程中的体现。学生眼中无门，无对手，无比赛，无胜负， 学习没有乐趣也没有兴趣，对运动项目理解很浅，往往出现“基本技术还可以， 但不会踢球”的现象，。学会”( 掌握实际技能) 、。学懂”( 理解原理，明白道理) 和“学乐”( 学习的同时也体验了运动的乐趣) 的问题比较突出，这样限制了学生 的自主学习。 1 1 1 4 教学组织形式以教师为主 素质教育强调要充分发挥教和学两个积极性，在不贬低和排斥教师主导地位 的前提下，体育教学中要重视弘扬学生的主体性，要让学生主动地，生动活泼地 进行体育学习，以求得最佳教学效果。但传统足球专修课教学强调教师的主导作 用，忽视学生的主体效能。教学手段与方法单一枯燥。主要是注入式，练习式的 教学，课中以教师的讲授和学生的练习为主，学生思考问题的余地很小，更缺少 同学之间互教互学的环境。这种教学限制了学生的思维发展和个性发展，使本来 应该生龙活虎，朝气蓬勃的足球教学成为克己压抑，按部就班和机械操作，学生 总是机械地接受，这样容易使学生对学习产生厌倦感，因而不能通过足球教学来 培养学生感受，鉴赏，创造足球运动美的能力。 1 1 1 5 教学评价单一，标准化 传统的足球专修课评价体系采用的是以运动技术的技评为主要评价标准的 终结式评价。考核内容大多由态度( 考勤率) ，运动专项技能组成，极少有对学生 2 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学礞士学位论文 的体育实践能力进行考核，也极少有对学生基本能力的考核，这种评价体系与教 学目标不相符合。 1 1 1 5 1 评价内容单一，评价的视觉较狭窄。缺乏对学生实践能力( 战术讲解、 教学实践、裁判操作) 方面的评价。 1 1 1 5 2 评价标准及评价形式简单划一，主要采用绝对性标准的定量评价。 1 1 1 5 3 评价的主体主要是教师评价，忽视了学生的主动参与 1 1 。2 教学中。学”的主体原因 足球是一项室外体育运动，教学环境相对艰苦，而有相当一部分学生在中学 经过艰苦的训练，进入大学以后觉得应该享受大学轻松的学习生活，因此怕苦， 怕累，怕晒，而放松对专修的学习，再加上传统的足球专修课的教学内容，教学 方式等制约学生学习的积极性，从而限制了学生自主学习，合作学习。 综上所述，传统的足球专修课教学显然已经不能适应现代体育教育专业足球 专修教学形势发展的需要。随着球类课程教学纲要的出台，通过对新“纲要”学 习、研究，故此，本人选择“在新纲要的指导下对体育教育专业足球专修课教学 过程的实践研究”，努力探讨一套科学化的足球专修课教程，从提高学生运动实践 能力和足球兴趣入手，转变学生学习足球运动的方式，提倡让学生在从事运动的 过程中体验足球运动的乐趣，使学生热爱这项运动，从而提高学生的综合素质， 并在这一过程中建立起自我，集体和社会责任感，正确处理竞争和合作的关系， 增强社会适应能力。 1 2 研究现状 1 2 1 在基础理论教材方面的研究 刘宏( 2 0 0 1 ) 嘲在高校体育院系足球教材的当代反思与系统构建的论文中 指出目前高校体育院系足球教材知识陈旧，知识面狭窄，知识深度不够的现状，当 务之急是对其适当地修改编写，新教材的编写应突出其“知识性，实用性，系统性， 整体性，通俗性，趣味性”。以适应我国及世界现代足球运动发展的需要。李朔( 2 0 0 2 ) 叫在体育教育专业足球教材的发展过程分析与研究分析了建国以来体育教育专 业的足球教材体系的发展过程与内容变革特点，认为足球教材必须加大基本理论， 基本技术，基本战术的份量。叶盛中( 2 0 0 0 ) 在足球专项理论教材的设计和比 较研究的论文中针对当前足球运动发展的新变化，新特点，运用比较研究法和文 献研究法，介绍了“新编”教材与“统编”教材在总体框架设计，教材内容及其特 点诸方面的差异，提出“新编”教材更适合跨世纪时期足球专项学生的培养要求。 窦文强( 2 0 0 2 ) 嘲在高等师范院校足球教材的特点与发展趋势的论文中分析了 我国高师足球教材的发展过程及特点，并结合2 1 世纪体育教育特点和发展趋势， 提出了高师足球教材的改革方向，以便使高师足球教材更具专业性、科学 性和实用性。 一 1 2 2 在足球专惨教学方面的研究 龚智敏( 2 0 0 0 ) 嘲在领会教学法在足球专修课教学改革中的实践初探把“领 会教学法”作为足球专修课中一种新的教学方法，证明它是条取得商质量教学的 重要途径，特别是在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，创造性方面 3 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 有其独到之处。程公( 1 9 9 9 ) ”在沈阳体院足球学科选修课程体系建立与实践研 究对改革体育人才培养模式，注重复合型人才的培养，在足球学科专业性突出， 专项性较强的情况下，改革足球学科的课程设置，优化教学的整体结构；张社平 ( 2 0 0 2 ) “在对甘肃省高校体育教育专业足球教学复合模式的研究指出足球教 学和训练能力是体育教师必须掌握的最基本能力，但甘肃省高校体育教育专业毕 业学生的教学和训练的能力还比较差，加强甘肃省体育教育专业足球专修教学的 课程改革是适应当前足球市场发展的需要。也是社会发展的必然；姚贞光( 2 0 0 4 ) 在 体育院校足球专修技术课教学现状与改革探索中从改革足球专修课教学内 容和方法入手对学生进行综合素质教育，即学生的综合素质和综合能力的培养， 认为总结和推广实施过程中好的方法和措施是足球专修技术课教学的当务之急； 王海涛( 2 0 0 3 ) 1 在对体育系足球专修课特点和教学方法的探讨中认为普通 师范院校足球专修课的教学时数较少，而且学生的技战术基础较差，在教学中必 须研究课程的内在规律和固有特点进行教学和训练，只有这样，才能更有效的提 高足球专修课的教学效果；张晓刚( 2 0 0 6 ) 1 1 在甘肃省高校体育教育专业足球 课教学现状与对策研究中指出目前足球专修课重技术，轻理论的教学模式仍普 遍存在，课堂教学程式化，教法陈旧，教学评价标准和方法陈旧，并提出相应的 建议。 1 2 3 在足球专修技术方砸的研究 在对足球专修技术水平的研究中，各方面的专家学者的看法主要集中在对该 技术不甚理解或理解不够全面，技术运用不合理，而忽视了学生对学习足球技术 的兴趣性。如赵厚华( 1 9 9 9 ) “”在提高足球绕杆射门技术初探中指出完善技 术是提高动作质量的前提，在绕杆射门的过程中必须把握合理的动作结构以及协 调稳定的节奏；孔祥宁( 2 0 0 0 ) “”在体育专业足球技术教学探讨中根据在体 育专业足球课多年的教学实践和经验中所做的一些有益的尝试，提出在技术动作 教学中应抓重点，突难点，走捷径，采用熟悉球性，组合式教法，充分发挥学生 的潜力优势，以理论指导实践：朱强( 2 0 0 2 ) “在足球教学中运球过人实验与 研究中对三组足球专修学生分别以改进和常规运球过人方法进行教学，对比结 果显示改进的运球过人方法，注重了速度和力量的对抗以及抢占主动权，较正常 的组合运球过人方法效果更好；王松岩( 2 0 0 4 ) “”在足球基本技术教学与训练 多媒体网络软件的开发研究中运用教育学，计算机科学，体育教育学和运动训 练学等学科的相关理论与方法，结合足球基本技术的特点、设计，开发多媒体网 络化的足球基本技术教学与训练应用软件，提高足球基本技术教学与训练效果； 杨国柱( 2 0 0 1 ) “”在 对足球比赛中变速运球过人技术的分析从普通性特征， 动力学和综合性等三方面对足球变速运球过人技术进行了分析，指出在体育专业 足球专修教学，训练工作中学生易犯错误及纠正方法。 1 2 4 在足球战术意识方面的研究 周毅( 1 9 9 9 ) 在足球战术教学中培养学生创造性思维的实验研究 中遵 循思维科学规律，设计编排的一套培养战术意识，训练创造性思维的方法，实验 表明，这套方法不仅适合战术教学，而且其教学效果明显优于以往的战术教学方 法，能有效地培养学生的创造性思维：蒋健保( 2 0 0 1 ) “”在足球意识培养的探 讨中对足球意识培养的方法与途径做了较详细的阐述，认为通过对专修学生足 球意识的培养，能够进一步全面提高足球专修学生的技战术水平；蒋健保( 2 0 0 2 ) 4 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 “t 芷提高足球基础战术配合教学效果的实验研究中对宁波大学体育学院9 8 级、 9 9 级足球专修学生，运用教学对比实验法进行了初步研究，结果表明：足球基础 战术配合的教学中贯穿战术意识的培养，能激发学生的学习兴趣，调动学习的积 极性；有助于学生正确认识战术结构、理解战术实质、解决战术教学中的难点， 提高了学生的应变能力和实战中运用配合的能力，从而改变了战术基础配合的教 学效果。 1 2 5 在足球专修课成绩考核方面的研究 蔡向阳( 2 0 0 3 ) 在关于足球专修课成绩评定问题的探讨中对福建师范 大学体育系9 7 、9 8 、2 0 0 0 级足球专修班学生进行实验的基础上，对足球专修学生 成绩的评定问题进行了比较系统的综合研究，为制定评定学生足球专项成绩体系 和权重等提供了客观依据，建立了技、战术考核评分模式；吴伟( 2 0 0 0 ) 。1 在足 球技术考试项目设计的研究中对足球技术的主要项目进行分类，在同类中采用 相关指数平均值法，选取典型项目，从而确定了足球技术考试项目。 1 2 6 在足球专惨身体素质和教学比赛方面的研究 对足球专修身体素质和教学比赛的研究中，专家学者主要是从发展学生身体 素质，培养学生比赛能力和组织竞赛能力。如梁宏波( 2 0 0 5 ) 在足球专业大 学生y o - y o 间歇耐力测试与有氧耐力关系探讨中以3 2 名北京体育大学足球专项 男生为研究对象，按照队别及足球场上位置对受试者“y o - y o ”间歇耐力测试的跑 距，测试结束时的跑速( v y o - - y o ) ，最大摄氧量等指标进行对比分析和相关处理， 结果说明“y o - y o ”间歇耐力测试可以在一定程度上评价足球运动员的有氧耐力； 刘晓字( 2 0 0 1 ) 曲1 在体育学院足球专修教学比赛现状及改革设想中认为体育 学院目前足球专修班教学比赛与实际相脱节，影响了人才培养的规格和质量及教 学质量的提高，必须进行改革，并提出了改革办法。 通过电脑检索和查阅全国中文体育期刊篇名目录，从1 9 9 9 年到2 0 0 6 年为止， 查到有关体育教育专业足球专修方面的论文共计5 5 篇( e 1 ) ，其中在核心类体 育期刊上发表了2 9 篇论文，在非核心类体育期刊上发表了2 6 篇论文，涉及的 内容按数量多少排列，依次是技术分析类，教学研究类，理论教材类，战术类， 教学比赛类，裁判操作类，专项身体素质类等，在这些对体育教育专业足球专修 的研究中，普遍都是对某一方面的研究，而对足球专修课的理论教材。身体素质， 技战术教学以及教学比赛和竞赛规则等方面综合起来研究的论文几乎没有。 表i1 9 9 9 - - - 2 0 0 6 体育教育专业足球专修科研论文数量统计 5 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修译教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 随着我国基础教育体育课程的改革，高校体育教育专业的课程改革要与基础 教育课程改革的要求相适应，球类课程教学指导纲要的出台，这就要求我们在新 。纲要”指导下，用新的理论、新的方法去研究体育教育专业足球专修的教学改革， 避免仅仅依靠经验进行教学而走入误区。因此，目前有必要对高校体育教育专业 足球专修课教学过程的实践进行研究，本研究将传统足球专修课的教学过程和在 新。纲要”指导下对足球专修课教学过程的比较分析进行实践研究，旨在探讨一 套科学的足球专修教程，并在教学中加以运用，以期为我国普通高校体育教育专 业足球专修课程改革提供参考。 6 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修谋教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 1 3 研究目的与意义 1 3 1 尝试在新纲要指导下对高校体育教育专业足球专修课程设计的 深入研究，以适应作为培养基础教育体育教师的高校体育教育专业课 程改革和发展的需要 1 3 2 探讨完善高校体育教育专业足球专修课教学大纲，教材内容及 教学进度，改变传统的足球专修教学模式，以形成最有效的，最科学 的，最受学生欢迎的教学过程。为培养更多的适合基础教育改革需要 的高素质的体育教师。 1 3 3 填补国内在这方面研究的空白。 1 3 4 根据体育教育专业课程改革的基本理念，构建具有特色的足球 课程体系，对丰富足球教学理论，教学实践具有一定的指导作用。 7 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 年武汉体育学硕士学位论文 1 4 研究假设 1 4 1 学生对足球基本技术的掌握程度，因采用不同的教学设计出现 显著差异。 1 4 2 学生对足球运动的比赛能力，因采用不同的教学设计出现显著 差异。 1 4 3 学生的实践能力的培养，因注重了学习方式的转变，更有助于 学生自主学习，合作学习，并具有组织学校和社会足球竞赛活动的能 力。 1 4 4 学生的社会适应能力的培养，发挥足球运动对促进人的社会适 应能力的积极作用。 在新纲要指导下对体育教育专业足球专惨谋教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育掌硬士学位论文 2 研究方法 2 1 研究对象 本实验研究以普通高校体育教育专业足球专修学生为研究对象。但因考虑以 下两点：第一，实验研究还处于初始阶段，扩大实验范围在经费与教学人力上存 在一定困难：第二，通过了解并收集十余所普通高校体育教育足球专修课教学大 纲，教学计划比较分析后发现，华东交通大学与其它高校体育教育专业在足球专 修课的具体设计与实践上存在着共性。故本研究在取样上，选取华东交通大学体 育教育专业0 2 级和0 3 级2 个足球专项班学生为样本。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料研究法 在研究过程中，对普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导 纲要及球类课程教学指导纲要进行了仔细的分析和研究，通过图书馆，资 料库和互联网，查阅了1 9 9 9 年以来有关体育教育专业足球专修方面的研究论文5 0 多篇，并对近几年国内外关于体育教育专业课程改革的文献资料进行了收集和整 理。同时参阅了运动训练学、教育学、学校体育学等相关书籍。 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 1 问卷发放和回收 设计了教师和学生二套问卷。教师问卷发放对象主要是从事足球专修教学的老 教师，主要是了解目前足球专修教学的一些基本情况。学生问卷发放对象主要是选 择足球专修学习的学生。问卷采取当面发放和邮寄两种形式，对收回的问卷进行检 验性剔除。共发放教师问卷2 6 份，回收2 4 份，回收率9 2 3 1 其中有效问卷2 3 份：发 放学生问卷5 6 份，回收5 1 份，回收率9 1 0 7 如表2 所示：调查问卷的回收率和有效 率均高于8 5 9 6 以上。 表2 问卷发放回收情况统计分析 2 2 2 2 问卷效度检验 9 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 为确保问卷的有效性，聘请了8 位专家全面审核评定问卷，进行逻辑有效性分 析后做出“非常完善、比较完善、一般、不完善、很不完善”五级程度的定性评 定。根据逻辑分析要求，为提高评价经验的可靠性，根据8 位专家的建议对问卷进 行了修改。并请8 位专家进行问卷效度检验。通过表3 可以看出两种问卷均具有较 高的效度。 表3 调查问卷专家效度表 2 2 2 3 闯卷信度检验 为确保问卷调查问题的可靠性，对教师和学生的问卷进行了信度检验，分别 通过分半信度检验法，对所有项目的均数求相关( 分半校正) 所得结果：教师和 学生的信度系数为0 8 7 和0 9 1 ，证明教师和学生调查阔卷可靠性高。 2 2 3 访谈法 利用假期和出差的机会，走访了部分教师和毕业生，通过交流，初步了解目 前体育教育专业足球专修的一些基本情况，询问了目前足球专修教学改革的一些 好的方法及应采取的对策措施等。 2 2 4 实验研究法 将2 个足球专修班分别采用传统教学法( 新纲要实施前) 和本实验研究设计的 教学法( 在新纲要指导下) 进行教学，并将教学效果进行比较分析，从而验证本 实验研究提出的研究假设。 2 2 5 数理统计法 2 2 5 1 对一般的问题进行常规统计。 2 2 5 2 采用e x c e l 统计软件完成统计计算。 l o 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 2 3 研究步骤 本研究形成研究概念后，便着手收集有关资料及文献，确定研究主题，经由 相关资料及文献整理后，建立欲验证的研究假设，并建立研究架构根据假设， 进行教学活动的设计、修正后，再进行足球专修课教学。所得资料进行整理分析 后，撰写研究结果与讨论，并据此提出结论与建议，其程序如图1 所示。 图1 l l 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 2 4 研究架构 本实验研究确定后，便收集、整理国内有关普通高校体育教育专业足球专修 方面的研究资料，分析探讨体育教育专业足球专修课教学的现状及存在的问题， 同时在新纲要指导下对高校体育教育专业的课程改革进行整理与探讨，建立本研 究假设及研究变量，主要探讨新纲要指导下对普通高校体育教育专业足球专修课 教学过程的实践研究，期望在了解上述结果的基础上，提出结论与建议，以达到 本实验研究目的。研究构架，如图2 所示： 2 4 1 自变量 图2 教学设计方式：实验组采用在新纲要指导下对足球专修课教学重新设计的教 学法进行教学：对照组采用传统足球专修教学法进行教学。 2 4 2 依变量 2 4 2 1 学生对足球专修技术的提高程度。 2 4 2 2 学生对足球运动的比赛能力的提高程度。 2 4 2 4 学生教学实践能力的提高程度。 2 4 2 5 学生社会适应能力的提高程度。 2 4 3 控制变量 2 4 3 1 课程教学者：实验组和对照组的足球专修教学，均由一位老师担任，以 减少不同教学者特质的因素影响实验处理效果。 2 4 3 2 上课时间：0 2 级学生在2 0 0 5 年3 月一1 2 月，0 3 级学生在2 0 0 6 年3 月一1 2 月。 1 2 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 2 5 实验设计与流程 2 5 1 实验分组 将0 2 级和0 3 级足球专修班分为对照组和实验组。分组情形如下表： 表4 实验教学组别分配表 2 5 2 实验地点与时间 地点；华东交通大学 时间：2 0 0 5 年3 月- - 1 2 月和2 0 0 6 年3 月- - 1 2 月 2 5 3 测评项目与方法 本研究的研究样本各经过一年的足球专修课教学后，分别从专修技术的掌 握、比赛能力的提高、实践能力的提高、对社会适应能力的提高程度等四个方面 进行测评，具体测评项目如教学实践设计。 2 6 教学实践探讨 在新“纲要”指导下，本人在更新教学思想、调整教学内容、改进教学方法、 健全教学评价等方面对足球专修课进行了改革。目的在于了解参与者在接受足球 专修教学后的表现情形，并据此来比较不同组别参与者的能力表现。 2 6 1 教学指导思想 改变以竞技体育为中心，以技术教学为主体的传统足球专修课教学思想。主 张从学生主体出发，在掌握足球运动基本知识和技能的同时，提高学生的教学能 力；注重学生实践能力的同时，提高学生的社会实践能力 在新纲要指导下对体育教育专业足肆专修课教学过程的实践研究2 0 d 7 年武汉体育学硕士学位论文 2 6 2 教学内容 在教学内容的把握上注重从学生主体出发，并不把运动技术的掌握作为唯一 的追求，更侧重于以体验足球运动乐趣为手段，促进学生对足球专修课的兴趣， 发展学生自主学习，合作学习，加强对学生运动实践能力的培养，力求教会学生 真正意义上的踢球，力求使学生具备从事足球课程的教学能力和指导开展足球活 动的能力。 2 6 2 1 降低专修基本技术教学比重，以掌握实用的运动技能为主要标准，精选 专修技术教学内容，避免过分竞技化，根据专修学生现有的足球基础，重点介绍 一些学生容易掌握，比赛中又比较常用的基本技术，如传接球技术，运控球技术、 头球技术及射门技术等。 2 6 2 2 充分运用学生喜爱足球比赛的心理，并充分利用足球场地大，竞争性强 的特点组织各种形式的教学比赛。 2 6 2 3 将大量对抗性游戏引入到教学中，这样学生有更多的机会将所学专修技 术运用于实践，在比赛中进一步理解技术的合理运用及意义同时，通过对抗性 的游戏及教学比赛，使学生体验到足球作为一种集体项目的乐趣，从而促进学生 自主学习、合作学习。 2 6 3 教学过程 足球运动最本质的乐趣是体验过程并在激烈的对抗中运用自己的技术和队 友之间的配合将球攻入对方球门。以获得胜利。 足球运动的灵魂则是。足球意识”( 足球的跑位与战术配合意识等) 有了好 的意识，足球战术才能活起来，足球技术才能发挥作用。足球意识主要反映在运 动者对球、对人、对场地的时空认识上足球意识的发展，即足球项目学习过程 的发展是有阶段性的，从低级到高级，主要有以下几个阶段： 第一阶段一“扎堆阶段”，即人员聚集和盲目争抢的阶段。 第二阶段一。逐渐向纵横展开阶段”，队员开始向纵横方向散开，并充分利 用足球场地的大小。 第三阶段一“会利用空档阶段”及。制造对方空档阶段”，有意图向对方防 守空档移动和传球，并通过有目的的摆脱与跑位使对方防守出现空档。 根据足球运动的特点及在新纲要指导要求下，同时本着提高学生学习兴趣，变“厌 学”为“乐学”。学会”的思想，本实验研究尝试按照整体教学法一分解教学法 一整体教学法，即比赛一基本一应用的教学过程进行教学。 2 6 3 1 从足球项目的整体特性入手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整 体的认识和训练中，并让学生从一开始就。领会”到足球运动的基本概貌，以及 早地形成足球意识和战术概念，提高第二阶段学习的目的性和针对性。 2 6 3 2 注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对足球的基本理解，教学 以“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束，比赛中要有一定的限制性手段。 1 4 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修谋教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 例如在进行传接球教学时。教学比赛就采用“接球后传给同伴不能超过三脚运控 球”的方式进行。 2 6 3 3 突出主要的运动技术。如脚内侧踢、停球，脚背内侧踢球，运球及运球 突破，头项球等。 2 6 4 教学方法 在新纲要指导下将足球专修课教学提倡以。乐学”为目标，变“被动式” 教学为。主动式”教学，采用形式多样的教学方法，给予学生一定的自由空问。 创造生动活泼的教学气氛，让学生快乐、主动地学习。 2 6 4 1 改变传统“注入式”、“模仿式”的教学方法，转向启发式、发现式的教 学方法，充分发挥学生学习的主动性与创造性，改变学生在教学活动中的被动地 位，使学生成为教学过程的主体，学习的主人 2 6 4 2 教师在教学中起一个“导”的作用，甚至是参与其中的一分子。尽量避 免以。布道者”或“执法者”的角色出现，不要满堂灌，让学生被动机械的模仿 学习，而是要让学生在学习过程中充分体验快乐并积极参与，使学生在学习过程 中享受足球，我要学习。 2 6 4 3 将学习过程中的。想”与“练”有机结合，教学中给学生思考问题和进 行独立创造留有余地，如课堂中经常容易出现问题，每次课后让学生自己思考， 下节课再进行反馈。同时让学生不仅学会技术，而且还要引导其掌握多种基本技 术的学习方法，培养学生自学，自练的能力。 2 6 4 4 将多媒体软件运用于专修技术的教学，使学生更加直观了解基本技术动 作方法，促进学生对基本技术练习的积极性，更加有利于学生对基本技术动作方 法的掌握。 2 6 4 5 将有利于学生体验足球魅力的教学方法如游戏法，大小场教学比赛等与 有利于技能掌握的方法如对抗练习法，念动法进行有效地结合，力求教学既生动 活泼又充满实效。 2 6 4 5 1 在教学的初级阶段，将基本的技术教学贯穿到愉快的竞争活动之中， 多采用足球游戏教学法，把教学内容与有趣的足球游戏有机结合起来，这样更容 易激发学生的兴趣，提高其练习的积极性。 2 6 4 5 2 减少无对抗技术练习环节，尽量采用亚对抗或对抗的形式来进行练习， 一方面可以提高学生足球意识，另一方面也可提高学生的学习热情与积极性。 2 6 4 5 3 注重“比赛教学法”方面的开发，一方面比赛中一定要有限制性手段， 通过制定一些针对性的，特殊的比赛规则，引导学生完成技战术教材的学习任务， 达到教学目的。另一方面通过比赛让学生体验到足球的竞技性、集体性等，有助 于学生实践能力的培养，提高社会适应能力。 2 6 4 6 发挥足球运动对促进人的社会适应能力的积极作用，培养学生具有良好 的社会交往能力。 2 6 4 6 1 每学期教师或学生主动联系江西师大和江西科技师范学院体育教育专 业足球专修学生进行足球比赛。 2 6 4 6 2 每学期教师或学生主动联系社会中业余足球队的教学比赛。 2 6 4 6 3 积极鼓励学生在不影响学业的情况下参加各种青少年足球班的培训工 作。 在新纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 2 6 5 教学评价体系 根据新纲要的指导要求，本实验研究注重发挥评价的激励功能，反馈功能， 评价与教学目标相结合，学习态度与基础水平相结合，评价主体从单一型转向多 元，评价办法采取终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合 的综合性评价体系，建立教学过程评价，成绩检测，比赛和学生自我评价等协调 进行的评价机制。力求使学生和教师在这种评价体系中能更融洽，更积极地接受 和进行足球专修课教学。 2 6 5 1 运动技能单一型评价向综合性评价转换，主要加强了以下几个方面： 2 6 5 1 1 学生的学习态度和学习积极性 在传统足球专修课中这部分的评价指标只是出勤率，是一种终结性评价指 标。而本实验研究在此基础上还增加了对学生的平时学习态度和学习态度的转变 等定性指标来评价学生的学习状况。 2 6 5 1 2 学生技能进步程度 即对每个学生个体进行相对性评价。建立“进步幅度”评价指标，结合每一 位学生的基础及提高的幅度进行评价。 2 6 5 1 3 运动实践能力的提高 根据足球运动的特点，在单一运动技术达标及技评考核的基础上，通过设 置“二打一”项目考核及对学生在。大场地比赛”中表现的综合评价，增加学生 实践能力的评分比重，以促进学生实践能力的提高。 2 6 5 1 4 学生基本能力的评价 学生建立自主，探究和合作学习方式，加强理论与实践的结合，建立一个关 于学生实践性教学能力的评价。即学生对技战术讲解演示、裁判操作、教学实践 等内容，这是一个具有实践能力的评价指标。主要采用教师与学生共同评定的定 性评价。 2 5 6 2 1 = 1 ：1 终结式评价向过程式评价转换 过程式评价是在教学活动中间阶段进行的，一个单元结束或相关一系列教学 活动完成后均采取评价，评价内容包括学习态度，学习及练习行为以及运动技能， 评价方式则包括教师评价，学生自评及互评，总体来说是为了达到督促和鼓励学 生学习，提高教学效果的目的。 2 5 6 3 评价标准及评价方式多元化 2 5 6 3 1 采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。如在左右脚传接球 中，大部分学生是一支脚传球，这样结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评 定。运动实践能力的评定，则采用定量评定与定性评定相结合的方式进行。 2 5 6 3 2 构建自我评价、小组评价、教师评价的整体评价体系。学生学习成绩 的评定不仅要有教师参与，同时也注重学生的自我评价及相互评价。从而使学生 能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；同时教师又能从 评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正 性的信息反馈。 在薪纲要指导下对体育教育专业足球专修课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 2 7 教学过程实践设计 2 7 1 教学目标的设定 通过足球专修课的学习，使学生了解足球运动的基本规律，掌握足球运动基 本理论、基本方法、基本技能，具备从事足球课程教学能力和指导开展足球竞赛 活动的能力。 2 7 2 教学内容的选择 改变以技术教学为主体的单一教学内容，在新。纲要”指导下，注重从“学 生的立场出发”，在掌握足球运动基本知识和技能的基础上，重点加强对学生运 动实践能力的培养，使得教学更能提高学生的主动学习和体会到足球运动的魅 力。具体安排如表5 所示： 表5足球专修一学年教学时数分配表 内容 时数 百分比( ) 专项理论 8 6 3 基本技术 3 4 2 6 6 基本战术 3 6 2 8 1 教学比赛与裁判实践 3 22 5 实践能力 8 6 3 考试 64 7 机动 43 1 总计 1 2 81 2 7 3 教学过程的设计 根据足球运动的技术发展规律及学生学习过程的发展特点，在新。纲要”的 指导下，设计新的教学过程和相应的教学内容，重点解决。学会”和。乐学”的 问题。具体如表6 所示； 表6 足球专修课一学期教学进度表 1 7 在帮纲要指导下对体育教育专业足球专惨课教学过程的实践研究2 0 0 7 年武汉体育学硕士学位论文 周次 项