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学习新课标 重视科学探究 岳西县主簿中心学校彭跃进今年暑期我有幸参加了安徽省教育厅举办的“2012年安徽省人教版义务教育（化学学科）新教材培训会”，安徽合肥主会场的会议。会上参与义务教育化学课程标准（2011版）修订的湖南省教科院基础教育研究所徐远征所长详细介绍了义务教育新课标的修订情况和用好新课标的建议；2012版义务教育化学教科书的主编王晶教授也就新教材的编排和教学中要注意的问题进行了说明和辅导。两位专家在讲话中多次提到了新课标和新教材强调的一个重要内容，就是重视对科学探究的教学。他们指出，2011版新课标更明确地阐述了科学探究在义务教育化学课程中的地位、作用、学习要求和学习内容；人教版义务教育化学教科书按照新课标要求，结合化学基础知识和基本技能的学习内容，设计、编写了丰富多彩的科学探究学习方案和要求。因此深刻理解、认真落实这些要求，是进一步提高探究学习活动的保证。下面就我参加学习的感受和学习新课标、新教材的体会谈谈我的一孔之见。一、理解科学探究的内容和目标化学新课标所规定的科学探究学习的内容和目标之一，是认识什么是科学探究，怎样进行科学探究。 义务教育阶段化学课程的科学探究，是指在教学中创设一种类似于科学探究的情境，让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决简单的化学问题。教学中设计的科学探究学习活动方案，要注重激励并引导学生亲身参与探究学习活动，让他们了解科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要要素；认识发现、提出问题并作出猜想是科学探究的基础；知道猜想与假设必须用事实来验证，而通过实验、观察等多种手段可以为发现问题、提出问题或作出假设作准备，可以获取事实和证据；认识科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。科学探究学习的内容和目标之二，是通过探究学习活动，获得知识、技能、情感与态度的共同发展，提高素养。通过探究学习活动的实践，要帮助学生综合运用已学过的知识、推得物质及其变化的新知识。在探究学习中，要指导学生整合从实践活动中获得的证据，进行分析、推理、判断等逻辑思维活动，提高思维能力和思维品质。交流和讨论活动要培养学生的合作学习能力、评价能力。总之，通过探究学习活动，让学生了解并学习科学探究的基本方法，形成初步的科学探究能力。通过科学探究实践，帮助学生体验科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，激发学习化学的兴趣，增进对科学的感情，养成主动学习、乐于探究、讨论和交流的学习风气和习惯，并培养其探索精神和创新意识。因此，科学探究活动的实效在于学生在探究活动中是否获得了新的化学知识，通过探究实践是否提高了探究的兴趣和意识，是否扩展了对科学探究方法的了解和运用能力，是否提高了探究意识和能力。二注重科学探究的具体实施 （一）、努力完成学生实验，保证科学探究教学的有效性 在初中化学的科学探究活动中化学实验是不可或缺的。为了达到实验学习和科学探究的目标，2011版新课标明确提出：“初中生通过化学学习应该具备基本的化学实验技能，应该了解需要遵守的化学实验室规则、关注安全问题，防止污染环境，形成良好的实验工作习惯。” 新教材根据新课标要求，不仅列出初中学生应学习的化学实验基本技能，还分别在有关单元后列出了初中学生应完成的八项学生实验内容。要求学生亲手进行这八项基本实验，在实验中学习实验基本技能，进行科学探究学习活动。这八项基本学生实验是：1、氧气的实验室制取与性质 2、二氧化碳的实验室制取与性质 3、燃烧的条件 4、金属的物理性质和某些化学性质 5、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制 6、酸、碱的化学性质7、溶液酸碱性的检验8、粗盐中难溶性杂质去除这八项基本实验除各自承载着具体的实验技能和科学探究目标外都包含着，学习基本的实验操作；药品的取用、简单仪器的使用和连接；给物质加热；根据实验需要选择实验药品和仪器、能安全操作 等共同的基本技能学习与科学探究学习目标。指导学生认真完成这八项基本实验是有效地进行科学探究教学的保证。另外，新课标在各单元后的“本单元可供选择的学习情景素材”中还提供了七十多项活动与探究材料。这些材料中也包含了许多比较完整的探究过程或者较多的科学探究要素的实验内容。要努力创造条件尽可能多地让学生动手实验或观察教师的演示实验来完成。（二）、结合学习内容进行科学探究活动，提高探究教学的实效 初中阶段的科学探究，要求在“做中学”。“做”即“做科学”，强调的是动手实践 、科学方法的学习；“学”是“学科学”，强调的是化学知识的学习、建构过程和探究过程应该掌握的科学方法。这两种不同层面的学习是相辅相成的。在九年级一年的学习中进行科学探究学习活动，都应该紧密结合化学知识和技能的学习进行。应该有计划、有步骤、从易到难地在一个学年中安排探究学习活动，循序渐进，逐步提高。学生在一至八年级的学习和日常生活中获得的化学知识是有限的。在初学化学阶段，应该着力帮助学生学会观察、比较实验现象，通过归纳、抽象，认识物质的性质和变化，建立化学的基本概念。让学生在获得化学知识的同时，了解科学探究是主动获得化学知识的重要方式。例如，在第一课时安排水的蒸发和液化、石灰石和稀盐酸反应等探究实验，在不同变化中显示出物理、化学性质；初步建立物理变化、化学变化，物理性质、化学性质的概念。同时，也体会到什么是化学实验，认识化学实验可以揭示物质的性质和变化，初步了解化学实验在化学中的作用，激发学生对学习化学的兴趣。在随后的学习过程中，要结合学习的知识和解决问题的相对简单、实验技能要求低的化学实验活动，创设学习情境，帮助学生发现需要探究的问题、设计探究实验，动手实验以解决问题获得新知识。例如，在“对蜡烛及其燃烧的探究”中，通过对蜡烛点燃前物理性质的观察、实验对蜡烛颜色、状态、形状、溶解性、密度等物理性质进行描述；通过点燃蜡烛时火焰的分层及温度高低的探究，既增强了动手实验以解决问题的能力又为后来酒精灯的使用和加热操作打了基础；通过对熄灭时和燃烧后产物的探究的实验设计、进行实验、得出结论、讨论交流初步把学生带进主动探究的过程中。随着学习内容的增加，可以逐步提高学生进行探究活动的主动性。例如，在“对金属与盐酸、稀硫酸的反应剧烈程度的探究”中，让学生进行同样大小的镁、铝、铁片与稀硫酸反应的实验，要求学生对比和思考能发现什么规律，能得出什么初步结论，并思考能否通过其他实验来验证自