（教育技术学专业论文）基于组织行为学的外语教学组织策略设计研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 在教育技术学视角下，教育具有技术学本质，是一种人类建构性的社会活动， 是一种事先按照理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动。 将组织行为学理论引入外语教学组织策略设计研究是一个全新的尝试，本文试 图从教育和教学的技术特点出发，以一个全新的角度对外语教学组织策略的设计进 行研究和阐述。本文从组织行为学角度归纳了我国基础教育改革的进展及面临的问 题特别是外语教学组织策略设计的发展与问题，分析了外语教学组织策略设计的理 论基础与发展方向，将组织行为学理论运用于外语教学组织策略设计与发展中，并 且提出了基于组织行为学理论的外语教学组织策略设计及应用方案。 本文针对外语教学组织及外语教学组织策略设计中存在的问题，以组织行为学 理论为指导，研究提出了基于个体理论、群体与团队理论、领导理论、激励理论和 组织文化理论的外语教学组织策略设计原则，并给出了应用设计方法，便于外语教 师在教学组织策略设计及外语教学中使用。 本文尤其针对当前流行的组织形式外语教学中分组教学的无效性的问题 进行了深入的探讨和研究。从组织行为学理论出发，深掘了分组教学中出现的问题 及其原因并提出合理、有效的解决方案。 本文尝试基于组织行为学对外语教学组织策略进行设计，提出崭新的外语教学 组织策略设计原则和设计方法，使教师能够对外语教学组织策略设计的理论基础和 设计方法有理性化的、崭新的认知，并能够在外语教学的过程中参考本文中的设计 原则与设计方法进行自己的外语教学组织策略设计及应用。使教师在教学设计的设 计和运用方面提高到一个新的高度。 关键词：教学设计；组织行为学；外语教学；组织策略 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t f r o mt h ev i e w p o i n to fe d u c a t i o nt e c h n o l o g y , e d u c a t i o nh a st h en a t u r eo f t e c h n o l o g y i ti sk i n do f s o c i a lc o n s t r u c t i v ea c t i v i t y , a n di ti sas o c i a la c t i v i t ya c c o r d i n gt o s y s t e mp l a n n i n ga n dd e s i g n i n gu n d e rt h et h e o r e t i cd i r e c t i o n s i t san e wa t t e m p tt o a p p l yt h ei d e o l o g yo fo r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r & p r o c e s s e s i n t od e s i g n i n gf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s t h i st h e s i sm a k e sa r e s e a r c hf r o mab r a n dn e wp o i n to fv i e wb a s e do nt h et e c h n o l o g i c a ln a t u r eo ft h e e d u c a t i o n t h i st h e s i sf i r s tc o n c l u d e st h ep r o b l e m si nc h i n e s ec u r r i c u l u mr e v o l u t i o n a n dd e s i g n i n gf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s ，t h e na n a l y s e st h eb a s i c t h e o r i e so fd e s i g n i n gf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s ，a n dt h e n a p p l i e st h ei d e o l o g yo fo r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r & p r o c e s s e si n t 0d e s i g n i n gf o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e sa n db r i n g so u t t h ed e s i g np r o p o s a li n c l a s s r o o mt e a c h i n g b a s e do nt h eg u i d i n gi d e o l o g yo fo r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r & p r o c e s s e s ，s u c ha s e n t i t yt h e o r y , g r o u pa n dt e a mt h e o r y , l e a d e r s h i pt h e o r y , m o t i v a t i o nt h e o r ya n d o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r et h e o r y , t h i st h e s i sb r i n g so u tt h ep r i n c i p l e so fd e s i g n i n gf o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s t h i st h e s i sa l s ob r i n g so u tt h ea p p l i c a t i o n s u g g e s t i o n sf o rf o r e i g nl a n g u a g et e a c h e r st ou s et h es t r a t e g i e s i nt h e i rd a y - t o d a y t e a c h i n g t h i st h e s i sm a k e sa ni n t e n s i v er e s e a r c ho nt h ep r o b l e mo fu n a v a i l a b i l i t yo fg r o u p i n s t r u c t i o n ，f i n d so u tt h er e a s o na n db r i n g so u ts o l u t i o n sb a s e do nt h ei d e o l o g yo f o r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r & p r o c e s s e s t h i st h e s i sh e l p st h et e a c h e r st oh a v ean e wa n ds y s t e m a t i ck n o w l e d g eo fd e s i g n i n g f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n go r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s ，a n di ta l s oh e l p st h et e a c h e r st oa p p l y t h e s ed e s i g n sa n ds t r a t e g i e si n t ot h e i rt e a c h i n g k e y w o r d s ：i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ；o r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r & p r o c e s s e s ； f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ；o r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s l l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：巷弗 日期可年 月矽日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：苍易 日期：叮年f 月7 日 导师签名： 日期：芦 j 7 年r 月7 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童途塞握童后进卮；旦主生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：孝弗导师签名： 日期：弘夕1 年譬月27 日日期：乃哆缸肓习目 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第1 章绪论 现代社会的发展和教育观念的转变使学校教育和班级授课在内容和形式上都 在发生深刻的变化。教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对 象完整的人格，一方面又针对教育对象的个体差异，使其达到最适当的发展，这已 经成为全世界教育研究者的共识。我国建国以来的第八次基础教育课程改革正在全 国范围实施。这次改革、速度快、难度大，是前七次改革无法比拟的，它将实现我 国中小学课程从“学科本位、知识本位”向“为了每一个学生发展”的历史性转变。 成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革之中， 它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。 1 1 论文的选题背景 1 i i 基础教育教学的改革与问题 课程改革对广大一线教师提出了新的要求，就是加强对课程改革理论的学习和 领会，以指导教学，立足学科、抓住重点、有的放矢，尽快掌握课程改革的理论知 识并科学应用到教学工作中去。 教学包括教与学两个方面。在广义上，就是指教学者指导学习者以一定内容为 对象进行学习的活动。教的人包括教师，以及各种有关的教育者；学的人包括学生， 以及各种有关的学习者。在狭义上，教学一般指学校教学，是专指学校中教师引导 学生一起进行的教与学相统一的活动，其主体是教师和学生。本文中的教学特指狭 义的教学，即学校教学。 在当前基础教育改革的大背景下，教师素质素养大幅度提高，在教学中发挥着 重要的地位，但是当前教学中还存在着很多问题： a 教学缺乏理论指导 很多教师在教学中，操作随意，凭经验教学，缺乏科学有效的教育技术学，尤 其是教学设计的指导。教育技术学理论表明，教育系统是一种技术人造物，是一个 人造信息系统。我们可以将系统区分物质系统和信息系统，物质系统依赖于物质和 能量的交换来维持自身的功能，信息系统则依赖于信息和指令的交换来维持自身的 功能。教育实际上是一种文化传递的过程，这个过程表现为知识、信息和指令的传 递和交换，所以教育系统本质上是一种信息系统，并且这个信息系统不是自然生成 的，而是人为创建的。因此教育必然具有技术学本质，而且，教育的技术学本质不 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 仅仅意味着它是人为创造的，更重要的是，教育更是一种技术人造物，是通过一种 技术创造出来的，是一种技术创造的结果。 教育具有技术学本质，是一种人类建构性的社会活动，是一种可以事先按照理 论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动。按照科学理论的原理，进行教 学的系统规划和设计，就可以指导一线教师的教学实践活动，提高教学水平。因此， 教学设计对提高教学水平的重要性，越来越成为广大教育工作者的共识。 b 传统教学观念根深蒂固 在现在很多教学中，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是命令与服 从的关系。在课堂上，教师是当然的领导、绝对的权威，学生只有绝对的服从。教 师居高临下的提问及对学生的各种惩罚严重伤害了学生的自信心和学习兴趣，使学 习变成了一种命令与刑罚。 c 教学设计亟待更新 在改革过程中，由于认识上的局限，很多教师仍从“教 的角度出发去设计教 学，还是考虑如何将知识输送给学生，不考虑学生的“学 的动机和“学”的过程， 结果教学效果还是不够理想。究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习 的主动性，学生的自我表现欲常受到压抑，使学生错误地认为学习是教师、家长的 需要，而非自我需要。因此学生的学习兴趣不高，自然教学效果不理想。其实，教 学的实质就是“教会”学生“学习 ，不是为“教 而教，而是为“学而教。 d 教学方式过于单一 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式。学生被动、机械的接受 训练，整天处于被动的应付和重复当中，不能培养学习的能力，无法使学生体验到 学习的乐趣，更无法提高学生的交流能力、创造能力、分析解决问题的能力和实践 能力。 1 1 2 外语教学组织策略的现状与问题 外语课程改革，作为我国课程改革的一个有机组成部分，在国家英语课程标 准颁布后，广大外语教师按照课程改革要求，掀起了一轮新的外语课程的改革、 推广和实施的热潮，大大推进了我国外语教学的进程，取得了丰硕的成果。同时， 在改革中也暴露出了各种各样的问题。尤其是教学设计领域中，更是出现了形式化、 随意化和滥用无效分组活动的现象。 教学设计领域的组织策略有两个层面：一是对学生的组织，二是对知识的组 织。本文讨论的是对学生的组织，因为对学生的组织策略对外语教学成效的影响 相对更大。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 具体到外语学科，教学组织策略的实施比其他学科更要迫切。外语教学的特点 要求关注每个学生的学习。采用个别化教学是在外语教学中的比较好的教学方式， 但是由于师资短缺等种种原因，在我国现阶段情况下，广泛开展个别化教学不太现 实。随着我国课改的开展和深入，越来越多的外语教学采用小组合作学习的形式， 但是由于基础理论比较单一再加上教师对理论把握不到位，外语教学组织策略设计 就出现多项问题： a 组织策略选择单一 教师在进行外语教学的时候，对于什么时候选择什么样的组织策略往往难以把 握，往往依据个人的习惯，选择某种单一的组织形式：要么总是采用讲解、齐读、 齐声回答等集体教学方式，导致“滥竽充数 现象的大量出现；要么总是采用一问 一答的个别教学，浪费课堂的宝贵时间，不能照顾到大多数学生的学习，无法完成 教学任务：再有就是不论教学内容，不论是否需要，课堂上始终进行小组合作的方 式，导致学生对分组活动厌倦，分组活动无效。 b 外语的语言特色无法体现 语音教学是外语教学最大的特点。语言的表达首先是有声的，学习外语也必须 从语音入手。语音与拼读、单词、语法都有紧密的联系，学好语音对外语学习至关 重要。教师在语音教学中务必带领学生亲自实践，每个音的发音方法、字母组合的 读音，只靠教师讲是学不会的，学生在教师讲的基础上所需要的是认真听、大胆模 仿、张口说、开口读在这种反复练习的过程中，校正是必须的也是必然的。教 师无法对所有学生逐一校正，这就不能保证每个学生语音的正确，这正是外语学习 的大忌。 c 外语教学中无法采用适当的组织策略 国家英语课程标准要求英语教学着重培养学生“综合语言运用能力，简 而言之，就是培养学生用英语去做事情，也就是在恰当的语言环境下用合适的语言 表达自己真实的情感。这就要求学生通过大量的活动进行学习。例如：对话交流操 练、短剧、情景表演等。 教师在进行外语教学的时候，对于集体授课、个别授课和分组教学等组织形式 的选择往往过于随意，根据自己的经验，甚至完全随自己的情绪，缺乏相应的理论 指导，导致无效学习。 d 滥用分组活动导致无效的小组学习 由于学校班额大、生源素质参差不齐，再加上分组学习有较强的开放性、自由 性，教师在分组学习的设计和操作的不当使很多分组活动只关注了形式而没有注重 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 效果，很多教师对于分组教学只偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，只能做到“有 其形”，而不能做到“具其神刀，为了分组而分组的现象和分组的无效性随处可见。 很多学生反映分组活动是浪费时间。问题主要集中体现在以下几个方面： a 分组方式不科学。 在日常教学中，在教室内基本做到了形式上的分组，但是组内成员配置过于随 意，最常见的分组形式是按前后座位自然分成四人小组或六人小组，面对面相视 而座，没有照顾到各成员之间的合理搭配。这样分组虽然开展分组活动简便易行， 但人员搭配有很多不合理之处，因为座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女 生搭配而成的，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、 相互促进。 b 分组规模不科学 经观察可以发现，分组规模大小多根据教师的方便而决定，很少考虑到学习内容 的要求和学生的特点。 c 组内成员角色分工不明确 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里 马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上 的“假热闹 ，实际上“混乱无序 。有的组两三个人同时抢着发言，你说你的， 我说我的，谁也不听谁的。有的组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是 心不在焉地坐着：有的组互相推辞，谁也不发言；有的组成员甚至借此机会闲聊或者 干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，或者说规则不明确。学生 不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联 系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 d 组内成员责任不明确，参与不均衡 一些学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而另一些学生则处于从 属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求， 成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些能 力相对较弱的学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性及深刻性稍逊， 往往总是落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被 ，变相剥夺了学习的权利。小权威大包大揽，一切问题有学习好的来解决，学习能力 较弱的同学则过于信赖盲从。于是产生少数人讨论，多数人“搭便车”的现象，没有 思维碰撞，达不到集思广益的目的。 e 组内成员地位不平等 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 小组成员间缺乏合作的能力，有些学生将自己的意愿强加给别的学生，有些学 生则消极抵抗，采用不合作、不参与的方式，使小组不能进行有效的互动。当问题 出现时，学生之间不能做到清晰正确地交流。尤其是当产生不同意见时，有些学生 往往固执己见，不能建设性地解决矛盾冲突。 小组学习缺乏指导 教师对分组合作学习缺乏有效的指导。一旦学生进入了合作学习这一环节，有 的教师就穿梭在每个小组之间，看似很忙、很关注，实际上使学生很紧张，做的都 是无效劳动；有的教师不知所措或无所事事地在讲台边等待；有的教师在准备下一 个环节的教具。教师并没有投入到合作学习的过程中，使得课堂秩序混乱，学生 不能在教师的有效指导下完成任务，不能围绕重点积极有效地讨论下去，可能在枝 节问题上作无谓的争论，耗费时间。 1 2 论文的研究意义 1 2 1 学术意义 本论文创新的将组织行为学理论运用到外语教学组织策略设计中，这是前人从 未做过的理论研究。基于组织行为学理论，对外语教学组织策略设计进行研究，是 从一个新的视角、新的高度对外语教学组织策略设计进行研究，是对现有外语教学 组织策略设计理论的一种扬弃，能够扩展外语教学组织策略设计的理论基础。 本文以一个全新的角度对外语教学组织策略设计的理论基础进行了拓展，丰富 了了外语教学组织策略的理论基础，将组织行为学理论引入外语教学组织策略，把 外语教学作为一个特殊的组织进行研究，解决了当前外语教学组织策略的遇到的一 些问题，尤其是对外语教学组织策略的设计、选择和应用，以及针对分组教学的无 效性都提供了理论的依托。 1 2 2 实践意义 基于组织行为学对外语教学组织策略设计进行研究，并结合教学实践提出切实 可行的设计原则与应用模式，从而指导外语教师运用教学组织策略来进行教学设 计，十分必要，实践中意义也十分重大。随着我国新课程改革的不断推进，各种科 学研究理论也进一步应用于教学设计中。外语教学组织策略设计是外语教学设计的 重要组成部分，人们对外语教学组织策略设计的研究也在不断深入，通过对科学理 论的梳理比较，基于组织行为学理论对外语教学组织策略进行设计，将对提高外语 教学效果和效率发挥重要作用。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 结合教学实践提出切实可行的设计原则、方法与应用，完善外语教学组织策略 设计和应用水平，有望提高外语学科的教学设计，从而提高外语教学水平。 1 3 研究方法 本文在准备和撰写时主要采用了以下研究方法： 文献法：充分利用图书馆、院阅览室和c n k i 电子数据，大量查阅有关外语教 学组织策略设计方面理论资料和实践资料，为本选题搜集详实充足的国内外第一手 资料。 比较法：比较国内和国外、过去和现在的外语教学组织策略设计，从中寻求中 国外语教学组织策略设计的变革之道，创设出适合中国国情外语教学组织设计原 则、模式和实践。 观察法：对外语教学课堂进行大量的实地观察，观察对象包括：教师活动、学 生活动、师生互动、教师教学设计、外语学科真实教学中的教学组织过程和教学顺 序安排，以及在这个过程和顺序安排中需要解决的问题，对观察材料进行整理、分 类，从而最终得出基于组织行为学的外语教学组织策略设计的原则、方法和应用。 1 4 创新之处 将组织行为学理论引入外语教学组织策略设计研究是前人从未涉足的，是一个 崭新的尝试。通过详细分析现阶段教育教学的改革与问题、外语教学组织策略的现 状与问题，经广泛调查、研究、筛选，提出增加组织行为学理论为外语教学组织策 略设计可以依据的理论基础，把外语教学作为一个特殊的组织进行研究，并将组织 行为学的各项理论应用于外语教学组织策略中，从而解决现阶段外语教学组织策略 面临的亟待解决的各项问题，尤其是分组活动的无效性等。 本文以英语教学为主要研究对象，深入分析了我国外语教学改革的现状和外语 教学组织策略设计中所存在的问题，提出外语教学组织策略设计的原则，并在组织 行为学理论基础上研究提出了基于个体理论、群体与团队理论、领导理论、激励理 论和组织文化理论进行外语教学组织策略设计的方法，并将给予这些理论的设计在 真实的英语教学中给与详细的选择及应用建议，使其适应包括英语、曰语、俄语在 内的外语教学设计的需要和发展。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第2 章外语教学组织策略设计理论基础 在国内外，外语教学组织策略设计在基于学习理论、心理学理论等多种理论的 基础上进行研究并取得了一定的成果。教育理论指出，教育具有技术学本质，是一 种人类建构性的社会活动，是一种可事先按照理论指导、经过系统规划和设计后再 实施的社会活动。外语教学组织也是一种人类建构性活动，可以在心理学、教育学 学等科学理论的指导下，进行组织策略的设计，再实施外语教学组织的社会活动。 设计之“设”，施陈也，设计之“计 ，会算也( 引自说文) 。结合起来 就是预先算度后来的布置和应用的意思。现代汉语词典中对“设计 的解释： 在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。麦克米 伦高阶英语词典中对d e s i g n ( 设计) 的定义：d e s i g n ：t od e c i d eh o ws o m e t h i n gw i l l b em a d e ，i n c l u d i n gt h ew a yi tw i l lw o r ko rw h a ti tw i l ll o o kl i k e ，a n do t t e nt om a k e d r a w i n g so fi t ( 设计：决定如何制作某项物品，包括物品的外形和使用方式而且通 常伴有物品的图样。) 现代设计大师蒙荷里纳基( m o h o l y n a g y ) 曾指出：“设 计并不是对制品表面的装饰，而是以某一目的为基础，将社会的、人类的、经济的、 技术的、艺术的、心理的多种因素综合起来，使其能纳入工业生产的轨道，对制品 的这种构思和计划技术即设计。”可见设计不仅仅是对物象外形的美化，是有明确 的功能目的，而设计的过程正是把这种功能目的转化到具体对象上去。所以设计包 括两个层面的含义，第一个层面是要进行创设，第二个层面是就要可以应用，二者 缺一不可。以科学的态度进行设计，就是要依据科学理论进行创设，并且要在实践 中反复应用、反复实践、不断完善、不断提高。 随着社会的发展，教学设计已经不同程度、不同层面地应用了各种理论研究成 果。教学设计的理论基础包括教育技术学、现代教学理论、信息传播学及系统科学， 也应用了心理学、社会学、人类学、生理学、生物学的部分成果。教学设计的内容 体系也逐渐丰富，包括教学组织策略设计、教学传递策略设计、教学管理策略设计、 教学过程设计、教学活动设计、教学评价设计等，教学设计的各个部分互相联系、 互为补充，为整体的教学设计服务。 教育具有技术学本质，则教育也是生产力，作用于教学系统的教学设计能力和 教学实施管理的能力也是教育生产力的体现。提高教育生产力，就要提升教学设计 能力和教学实施管理能力。我们目前的教育工作者对于教学实施和教学管理比较熟 悉，也具有一定的知识储备，具有一些“维护”教育系统的能力，但是还不具备足 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 够的“构建”教育系统的能力。教学设计工作的深入与发展，对我国教育生产力水 平提高意义重大，会对教育教学改革工作有极大的推进作用。 从教育的技术特质出发，教育系统是由教学元件构建而成的。根据中国古代文 献的记载，“教”有“教授、教诲、教化、告诫，令使等含义 。说文解字中 记载：“教，上所施，下所效也。”有人分析，其中“施”就是操作、演示；其“效” 就是模仿、学习。可以认为，教学的元件就是教师演示、学生模仿的过程，而教师 演示、学生模仿，纠正偏差，再演示、再模仿的过程，就构成了教学的活动。 2 1 教学设计理论基础 2 1 1 教育技术学理论基础 教育理论可以分为教育的现象学研究、教育技术学研究和教育的价值学研究。 教育具有技术学本质，意指教育是一种人类建构性的社会活动，是一种事先按 照理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动。教育系统是一种技术人造 物。教育现象学不能直接运用于教育实践，而教育技术学则承担起理论联系实践的 重任。教育技术学的理论研究对于提升教育者的教育水平、提升教育实践的理性水 平、提升教育理论的研究水平等各个方面都具有直接的理论意义。 长期以来，教育理论研究者们一直在尝试探寻一条运用教育现象学的研究成果 来指导教育实践的道路。而教育实践者们也一直在苦苦寻觅能够直接运用的教育理 论。然而，教育现象学的理论成果属于一种反映性知识，不是一种技术性知识，无 法直接运用于教学当中。教育作为一种研究对象，既是一种社会现象，也是一种社 会实践。因此，人们只有在教育的反映性知识基础上开发出技术性知识，才能发挥 反映性知识对教育实践的指导作用。 科学理论最根本的功能就是解释，特别是因果关系的确立。因果关系表现为无 限的因果链条。而对于人造物品来说，第一层解释是技术学原理，其次才是技术学 原理所符合的现象学原理。既然教育系统是一种人造信息系统，一种人造物，因此 教育必然具有技术学本质。教育的技术学本质不仅仅意味着它是人为创造的，更重 要的是，教育更是一种技术人造物。也就是说，它是通过一种技术创造出来的，是 一种技术创造出的成果。 由于物质系统依赖于物质和能量的交换维持系统功能，因此，物质系统的生成 必然依赖于物质技术。相对而言，信息系统的创建必然依赖知识技术。物质技术是 指物质和能量的交换方式，而知识技术是指信息和指令的交换方式以及这种交换方 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 式的设计方法。教育系统是一种人造信息系统，它的构造必然依赖于一种知识技术。 这种知识技术必然是教育理论的一部分，属于教育理论的技术学研究。 总而言之，教育的技术学本质是指教育是一种人类建构性的社会活动，是一种 事先按照理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动。缺少了对创建过程 的认识，我们对教育系统这一技术人造物的认识必然是不完整的。 其实，从不同的教育实践中，我们可以看到不同的教育规律。比如个别化学习 和合作学习所表现出来的具体规律就不同。而实践是人们的特定选择，不是一种自 然发生。教育技术学则指导着人们选择教育实践。认定教育的技术学本质目的在于 纠正人们对教育技术学理论功能的偏见，对于形成完整的教育理论框架也很有意 义。按照人类教育实践的基本逻辑，人们需要从社会需求和人类理想出发，确定教 育目标，然后从目标出发确定教育手段，而特定的教育手段必然产生特定的教育结 果，教育结果可能会适应社会需求或者符合人类理想，也可能不会。在整个这条逻 辑链路中，教育手段产生教育结果以及教育结果与社会需求和人类理想之间的关系 是自然发生的、不以人的意志为转移的。因而，要想使教育的结果适应社会需求、 符合人类理想，就必须使“从社会需求和人类理想出发确定教育目标、从教育目标 出发确定教育手段具有科学性和合理性。而确定目标的逻辑以及确定手段的逻辑 正是教育技术学研究的核心内容。 教育现象学研究与教育技术学研究的区别是很多的。例如，教育现象学研究对 于教育手段有效性和合理性的解释方式与技术学研究不同，教育现象学研究对于教 育手段的有效性和合理性通常利用心理学、社会学、哲学原理来解释，而教育技术 学则试图通过这些教育手段与具体目标的逻辑联系来解释其有效性和合理性。又 如，教育现象学研究如果运用于实践，必然按照它所看到的“认识图式”去构建教 育教学系统，毕竟教育现象学理论是一种反映性知识；而教育技术学则特别要研究 构建的方式和方法的合理性，毕竟教育技术学理论是一种技术性知识。因为只有构 建方式方法的科学合理才能确保构建的结果教育教学系统的科学合理。从这个 角度看，教育技术学理论的基本研究内容之一就是如何构建一种具有多元性和灵活 性特征的教育教学系统。因为只有这种教育教学系统才可能适应模糊且多变的社会 需求以及多元的人类理想。 。自从我国从美国引入教育技术学以来，在教育理论和教育实践领域都有所突 破，然而也有盲从美国a e c t 9 4 定义带来的一些弊端，比如事业名称的混乱、学科 名称的改变、技术至上主义、计算机教育的极度扩张等等。教育技术学理论仍在建 立和发展的过程中。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 i 2 心理学理论基础 ( 1 ) 建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义阶 段的产物，代表着当今教育心理学领域发展的主流和方向。建构主义理论是合作学 习的重要理论基础。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是学习者积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是 学习者主动地建构自己的知识和经验的过程，也就是通过新经验与原有知识经验的 相互作用，来丰富和改造自己的知识经验。学生不只是接受了知识，更是重新组合 了自己的整体的知识经验。学生在教学中并不是被动地接受教师传递的新知识、服 从教师的所有指令，而是在自己现有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建 构。建构主义学习理论非常强调学习者的学习与学习者周围环境的交互作用，认为 这种交互作用对于学生理解学习内容及建构自己的知识体系起着关键性的作用。这 一理念是建构主义学习理论的核心理念之一。学生们在教师的组织和引导下在分组 讨论和交流，共同建立起学习小组、成为其中的一员并为之贡献自己的一份力量。 在这样的学习小组中共同取长补短，共同进步。通过这样的分组合作的学习环境， 学习群体中的所有人，包括教师的智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体 共同完成对所学知识的意义建构，而不仅仅是其中的一部分完成意义建构。 建构主义的具体教学方法主要有： a 支架式教学 支架式教学的理论基础来源于维果斯基的“最近发展区 理论。建构主义者从 维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架 为形象化比喻，通过这 种脚手架的支撑作用降低学生的学习难度，通过不断的搭建脚手架，把学生的各 方面能力从一个水平提升到另一个更高的水平，在合适的时候再对脚手架进行拆 除，从而真正做到使教学引导学生的发展。 b 抛锚式教学 美国范德比尔特( v a n d e r b i l t ) 大学认知与技术课题组( c o g n i t i o na n dt e c h n o l o g y g r o u pa tv a n d e r b i l t ，简称c t g v ) ( 19 9 2 ) 提出了抛锚式教学，抛锚式教学也被称为 “实例式教学”或“基于问题的教学”。教师将教学的重点置于一个真实情境或者 真实问题中，确定这类事件或问题被形象地比喻为“抛锚 ，因为一旦这类事件或 问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。 c 随机进入教学 随机进入教学的理论基础是建构主义学派之一的“认知弹性理论 。这种理论 反对机械地对知识做预先设定，鼓励学习者根据自身的理解对知识进行多种方式的 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表征，通过构建各种观点的“马赛克 和由概念和案例构成的多维与非线形的“十 字交叉形 来提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。 ( 2 ) 人本主义学习理论 人本主义心理学是上世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代 表人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义的学习与教学观在 很大程度上影响了世界范围内的教育改革。 罗杰斯认为促进学习的心理气氛的因素是：a 真实或真诚学习的促进者 表现真实的自我，没有任何的伪装；b 尊重、关注和接纳学习的促进者尊重 和关心学习者的情感和意见，接受学习者个性的价值观念和情感表现；c 移情性 理解学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。 在人本主义学习理论指导下的学习，是以学生为中心进行的，“教师”只是学 习的促进者、合作者，“学生 也就是学习者才是学习的关键，学习的过程就是学 习的目的所在。人本主义学习理论反对把教师和课本作为教学的核心和重点，反对 由教师决定学生学什么、怎么学，反对教师成为绝对的权威和领导者，反对从教的 角度进行教学活动。 人本主义教育思想突出情感在教学活动中的地位和作用，认为学生是学习活动 的主体，把教学活动的重心从教师引向学生，注重学生的思想、情感、体验和行为。 看作是教学的主体，强调学生的积极主动精神。不应该把学生看成知识的被动接受 者要改变传统的教学观，把学生看作知识的主动探求者。教师在教学中应该做好顾 问而不是发号施令的权威。 ( 3 ) 合作学习 合作学习理论起源于2 0 世纪社会心理学的研究，并在7 0 年代中期至8 0 年 代中期取得了实质性进展。7 0 年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用 于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。 美国的约翰逊兄弟( d wj o h n s o n & r tj o h n s o n ) 认为：“合作学习就是在教 学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习 。在 合作学习中，有五个基本要素：a 积极的相互依赖学习者要了解到他们不仅 要为自己的学习负责，还要为他们所在小组中其他同学的学习负责；b 小组及每 个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总任务的完成情况，小组成绩将影响 个人的成绩；c 面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互交流所学的东 西，有机会相互帮助、取长补短；d 小组合作技能期望所有学生能进行有效 地沟通，相互信任，有效地解决组内冲突，并对要完成的任务提出建议，贡献自己 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的力量；e 小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应 怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助 个体和共学式等等。 沙伦夫妇是以色列特拉维夫大学的教授，著名的心理学家，也是合作学习的重 要代表人物之一。他们认为：合作学习的理论基础主要来源于杜威的教育哲学，建 构主义心理学，学习的内在动机论等。合作学习是组织和促进教学的一系列方法的 总称，这些方法的核心特征在于学生之间在学习过程中的合作。学生之间的合作通 过小组活动得以实现。小组是最基本的活动单位。合作学习的小组由对某一论题的 共同兴趣的成员而组成。小组的所有成员都参与设计小组承担的论题如何研究的方 案。然后将任务进行分解，每一个小组成员都承担其中的一部分。最后，小组综合 和总结自己的工作，并且向全班呈现他们小组的学习成果。 合作学习十分关心学生对爱和影响力的需求，把教学过程中学生情感需要的满 足作为教学目标之一。它通过合作小组成员的个性、技能及能力等方面的不同和互 补性以及成员间荣辱与共的感情，促使小组成员互助互学、取长补短。在此过程中 学生之间互相接纳，彼此肯定和认可，使其对爱和影响力的需求得以满足，从而使 学生对学习活动产生兴趣。 合作学习可以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会气氛，形成良好 的心理品质和社会技能，是一种极有创意与实效的教育理论与策略体系。 2 1 3 教育学理论基础 ( 1 ) 主体性教育理论 主体性教学理论认为师生双方都是教学过程的主体，尤其强调学习者在教学过 程中的主体地位。主体性教育是指教育者启发和引导受教育者内在的教育需求，有 目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主和谐的教育环境中，不断 增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培 养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 学习者学习的主体，学习的主人，是学习活动的主要建构者，在教师的指导下 积极主动进行学习。一方面学习者根据自身的兴趣、需要以及所接受的外部要求的 推动和支配，自觉进行选择；另一方面，学习者根据经验、知识结构、情感、意志、 性格，自主性、创造性地进行学习。 学习策略之组织策略的教学正是把学生看作是学习的主体，学生在学习过程 中，依据学习任务积极地、主动地采用相应的组织策略，进行“创造性”地、高效 率地学习。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 教育社会学理论 学校是一个社会组织，班级是一个相对独立的社会单位，应当对教学进行社 会学研究，而不是单纯的“就课堂谈课堂”、“就教学论教学 。 教学社会学的基点是将教学视为一种特殊的“社会活动”，是人与入之间的相 互作用。所以教学社会学理论，把课堂活动是社会活动，学生就是社会成员，是课 堂活动的主体。课堂是训练学生个体社会化的过程，也是培养“社会人 的要求。 2 2 外语教学组织策略理论基础 “策略 一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将 “策略 一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。“策 略一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教 学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。 2 2 1 组织策略的概念 组织的涵义：韦氏词典对“组织 一词的解释是“t of o r mi n t oac o h e r e n tu n i t yo r f u n c t i o n i n gw h o l e ”和 t oa r r a n g eb ys y s t e m a t i cp l a n n i n ga n du n i t e de f f o r t ，因此，“组 织”就可以理解为“使事物构成连贯的单位或系统的整体”和“有系统、有计划地 进行安排”。 目前为止，关于组织策略的尚无明确的定义，国外的学者们的观点如下： ( 1 ) e l l i s 和h u n t ( 1 9 9 3 ) 认为，组织过程是一个重要的编码过程，通过这个过程，那些 不连续的、个别的项目依照它们之问特定的关系被组合成更大的单位，在此过程中 采用的方法就是组织策略。( 2 ) g a g n e ( 1 9 9 3 ) 认为“组织是一种将信息分成若干 子集并标明各子集之间关系的过程”，( 3 ) 安德森则指出，组织加工的重要作用 在于对记忆赋予一种有层次的组织，这种有层次的组织将能够使人对记忆的搜寻表 现出结构化，并使人能够更有效地提取到信息。组织策略就是根据学习材料本身的 内在逻辑关系将