（教育学原理专业论文）基于学生作业的认知诊断研究.pdf

m a s t e r sd e 孕c ct 1 1 e s i so f 2 0 11s c h 0 0 1c o d e ：l0 2 6 9 s t u d 锄tn u m b c r ：510 8 010 2 0 2 7 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i 够 b a s e do ns t u d e n 协。h o m e w o r ko fc o g n m v ed i a g n o s i s 陀s e a r c h d e p a r t m e n t ：旦鲤垦煎堡曼坠! q f 量亟旦鱼戳i q 壁 】句o r ： 星鱼垒g q g y ! h 曼q ! x r e s e a r c hf i e l d ：娶：曼亟2 卫卫坌匹亟鱼曼y 曼! q p ! 卫星堕q 墨鱼b q q ! i 卫g 曼鱼旦堡堑i q 塾 a d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h o ub i n m a s t e rc a n d i d a t e ： 圣h 曼坠g 圣鱼自i 鱼q c o m p l e t e di nm a r c h ，2 01 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文基于学生作业的认知诊断研究，是在华东师范 大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已 经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：如，年尹月加日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 基于学生作业的认知诊断研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指 导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范 大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中 信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书 馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位 数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合 理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论木， 于 年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 、力2 不保密，适用上述授权。 导师签名 ， 名纠门 锨、u6 l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效，未经上述 部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上 述授权) 。 一 日 一 ，鹭m 劾一 h盗悔 名 尸 獬 沙 塑雪蜢硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郑金洲教授浦东干部学院主席 周金浪副教授华东师范大学教育学系 陶保平副教授华东师范大学教育学系 论文摘要 学生作业是学生认知能力的完成品，它饱含了学生的理解能力、记忆能力、思考能 力和迁移能力等认知信息。可惜的是，既有的作业反馈都只是简单地标明学生所做题目 的对或错，却没有进一步地说明学生是因为哪个环节出问题才会导致这样的结果。所以， 教师如何从学生作业中获取学生各具特色的认知信息，然后以认知诊断报告的方式反馈 给学生，促使学生有意识地避免易犯的错误，挖掘适合自己的学习策略就是本研究的宗 旨所在了。 本研究首先采用文献研究的方法，立足于既有的关于作业、认知诊断的理论研究， 得出教师通过学生作业认知诊断什么和如何认知诊断的理论性操作。然后采用个案研究 的方法来加以示范，以供教师模仿和验证。具体到个案研究，本研究选取上海市n 中学 为研究学校，初二某班级为研究对象，学生的数学科作业为研究媒介，选择出三名具有 典型认知特点的个案，然后从研究者对个案学生的作业分析、对数学科教师的访谈和对 个案学生的言语报告这三方面来进行研究。 聚焦学生作业，它是学生解决问题的完成品，它体现了学生在题意理解、知识记忆、 知识运用和知识迁移这四个方面的认知特点，同时它又相应地体现了学生的理解能力、 记忆能力、思考能力和迁移能力。如果以直线式的思维来进行推理，学生作业出错或不 会做，必然是这四个方面中的某一方面没有顺利地延续下去。 那么，源于学生作业的认知问题，首先应该凸显在题意理解方面，这牵涉到学生的 背景性知识、问题信息和认知风格，它们会单一或交互影响学生对于问题的正确表征； 在知识记忆方面，这牵涉到学生对知识的深度理解和条理化储存，这会或多或少地影响 学生的工作记忆、长时记忆的正常运转；在知识运用方面，这牵涉到学生初始学习的方 式和学习之后的条件性知识累积，这会影响学生对于一般性问题的顺利解决；在知识迁 移方面，这牵涉到学生对知识的深度理解，对知识之间共同元素的把握和积极的思考， 是否构建情景模型和问题模型等，这会影响学生对于特殊性问题的顺利解决。当研究者 一旦发现学生在以上某个环节出现了问题，就能及时地反馈给学生具有个性化的认知诊 断式报告，让学生能够在了解自身认知特点的基础上采取适合自己的学习策略，然后进 行有效学习。 关键词：作业；认知；认知诊断 a b s t r a c t s t u d t s h o m e 、釉r ki st l l e 觚s h c d 、o r ko ft 1 1 e i ro 、釉c o 印i t i v ea b i l i 够a n di tc o n s i s t s o f s t i l d e n t s c o 印i t i v ei n f o m a t i o nw k c h a r e1 1 1 1 d 咖d i n ga b i l i 劬m e m o r ya b i l i 咄m i n l ( i n g a b i l 埘a n d 仃a 皿s f e r r i n ga b i l 毋趾ds oo n t h ep 时m i n g i sn l a tt h ec x i s t c dh o m e w o r k f e e d b ac _ k sj u s ts i m p l ym 觚kt 1 1 er i 曲to rw r o n gs i g n so nm eq u e s t i o n sw h i c ha r e 锄s w e r e d b y 咖d e n t s h o w e v e r ，m e yd o n tg oas t e p 内【n h e rt od e m o n s 仃a t ew h i c ：hs e c t i o ni sw r o n g 缸d w h y s t u d e i 】【t sc a nh a v e 也e s er e s u l t s s o 也i sr e s e a r c ：ha i m st 0h e l pt e a c h e 娼t 0g e t 也e s p e c i a lc o g n i t i o ni n f o m a t i o n 自o ms t u d e i l t s h o m e w o r k 趾d 百v ef c c ( f b a c k st os t l l d c n t si n 也ew a yo fc o 印i t i v ed ia _ 萨o s i sr 印o n s ，a n dh e _ l ps t l l d e n t st oa v o i dm ef a u l t sc o n s c i o u s l ya 1 1 d 缸dm e i rs u i t a b l e1 e 锄i i l gs 位旺e 西e s f i r s to fa j l ，m er e s e a r c _ ht a k e s 也em e t h o do fl i t e r a t i l r er e s e 疵ht 0g e tt h et l l e o r e t i c a l o p 耐i o n so fw h a tt e a c h e r sc a nd i 孵1 0 s e 吐o u g l ls t u d e n t s h o m e w o f ka n dh o w t e a c h e r sd o c o 印i t i v ed i a 印o s i so nm eb 嬲i so fe x i s t e d 廿l e o 硎c a lr e s e a r c hw ，h i c hi sa b o u th o m e w o r k 锄dc o g n i t i v ed i a g n o s i s a n dt 1 1 e n ，i tw i l lt a k en l em e m o do fc 鹊es t u d yt os 就e x a m p l e si n o r d e rt 0s u p p l yo t l l e rt c a c h e r sw i t l lo p p o 舭l i t i e st oi m i t a t ea n dv e r i 融a n dw h e nw ef o c u s o nc 弱es t u d y ，i ts e l e c t snm i d d l es c h 0 0 1i i ls h a n g l l a i 懿e x p e r i m e n t a ls c h o o l ，a n dc h o o s e s s o m ec l 嬲si n8 也伊a d ea se x p 嘶m e l l t a lo b j e c t 觚ds t l l d t s m a m e m a t i ch o m e w o r k 嬲 e x p 耐m e i l t a lm e d i u m a tl a s ti ts e l e c t s3c 嬲e sw r h oh a v et y p i c a lc o 印i t i o n 仃a i t s a n di tc a n a c c o r d i n gt 03 嬲p e c t st 0d ot h er e s e a r c h ，w h i c hi n c l u d ea n a l y z i n g l es e l e c t e ds t u d 肌t s 脚r e s e 引h c r so p i n i o n ，i n t e r v i 唧i n gm em a t l l 锄a t i ct e a c h e r a n dd o i n gv 打b a lr 印o r to n s e l e c t o ds t u d e = i l t s s t u d e i l t s h o m e w o r ki st l l e i rf i i l i s h e dw o r ko fs o l v i n gp r o b l e m sw h w ef o c u so ni t a n di tr c n e c t ss t u d 即t s c o g n i t i v et r a i t sw h ic _ ha r eo nt h ef o l l o w i n g 舔p e c t so f l l i l d e r s t a n d i n g q u e s t i o n s ，r c m e m b e r i n gk n o w l e d g e ，研p l y i n gk n o w l e d g e 锄d 仃a n s f e r r i n gk n o w l e d g e a t t h es 锄et i m e ，i ta l s or c n e c t st h es t i l d e i l t s u n d e r s t 锄d i n ga b i l i 劬m 锄。巧a b i l i 劬t h i i l l 【i n g a b i l i t ya n d 仃i 趾s f 酬n ga b i l i t ya c c o r d i n 西y w h e nw ei n f 打t h i sp r o c e s si nm ew a y o fl i n e a r t 幽g ，a n di fs t u d c l l t sd oh o m e w o r k 、r o n g l yo rc 趾td oi t ，a i l dw ec 锄a s 谢b ei tt 0o n e o fn l e s ef o u ra s p e c t sc 觚tg of h m l e rs u c c c s s 如l l y s o ，t h ec o g n i t i v ep r o b l e l l l sw h i c ha r er o o t e df 吣m 咖d e n t s h o m e w o r kf i r s t l ys h o u l d b et a k e no nt l l e 嬲p e c to fu | 1 d e r s t a n d i n g a n di fr e f i e r st 0n l eb a c k 孕o u n dl m o w l e d g e ， p r o b l e mi n f o m a t i o n 锄dc o 萨i t i v es t y l eo fs t u d e i l t s ，弛dm e yc 锄1 e a ds t u d e n t st or 印r e s 锄t q u e s t i o n sh o m o g e i l e o u s l yo ra l t e m a t i v e l y ；o nt l l ea s p e c to fr e m e m b e r i n gk n o w l c d g e ，i t r e l a t e st l l ed e e p l yu n d e r s t a n d i i l ga n ds y s t e m a t i c a l l ys t o r i n go fk n o w l e d g e ，m e a n w h i l e ，i tc a n h a v e 趾e 仃e c to nt 1 1 en o n i l a l l yw o f k i i l go fs t u d e n t s w o r km e m o r ya n dl o n g - t 锄mm e m o 巧； o nm e a s p e c to fa p p l ) ，i n gk n o w l c d g e ，i tr e f 打st ot h ew a y o fi 1 1 i t i a ll e 蛐ga n dm e c 0 n d i t i o n a lk n o w l o d g e 也a ta r ea c c u m u l a t e da r e rl e 缎n i n g ；o nt l l e 砸；p e c to fa p p l ) 证g 1 ( 1 1 0 w l e d g e ，趾di tm a y l e a ds t u d e n t st os o l v eg 吼e r a lp r o b l e m ss u c c c s s 触l y ；o nt l l ea s p e c t o f 仃习m s f 锄gh o w l e d g e ，i tr e f e r st 0m ed e e p l yu n d e r s t a | 1 d i n go fh o w l e d g e ，g c t t i l l go f t l l e c ( 衄m o ns e 目n e n t s 锄o n gk n o w l e d g ea n dt 1 1 i n 虹n gp o s i t i v e l y a n dc o n s 饥l c t i n gs i t u a t i o n a l m o d e l s 趾dp r o b l e mm o d e l s 觚ds oo n ，锄di tc 趾l e a ds t u d c i l t st 0s 0 1 v es p e c i a lp r o b l e m s s u c c e s s 缸l l y a sar e g u l t ，w h e i l 廿l er e s e a r c h c r 丘n d st 1 1 a t 咖l d e i l t sh a v ep r o b l e m so nm e p r e 、，i o u sa s p e c t s ，h e0 rs h ec 锄百v ef i e 文f b a c k sw h i c ha r ei nt l l ew a y o fc o 班t i v ed i a g n o s i s r c ：p o n st os t u d e n t so n 甑e ，a n d l e n ，咖d 铋t sc a nt a k et h e i ro w n s u i t a _ b l el e a n l i l l gs 仃a t e 酉e s o n 也eb 嬲i so ft h e i ro w n c o g n i t i v e 仃a i t s ，孤dg e te 仃e c t i v e1 e a n l i n g 1 ( e y w o r d s ：h o m e w o t k ；c o g n i t i o n ；c o g n i t i v ed i a g n o s i s 1 1 2 三、文献综述2 ( 一) 作业设计研究2 ( 二) 作业反馈研究4 ( 三) 认知诊断目标及方法5 ( 四) 认知诊断的主要模型8 ( 五) 认知诊断什么和如何认知诊断8 四、研究思路与方法1 l ( 一) 文献研究1 1 ( 二) 个案研究1 1 第二章题意理解1 3 一、题目表征1 3 ( 一) 反思审题1 3 ( 二) 直面理解1 3 二、不明白题目的学生1 4 ( 一) x 同学的认知形象1 4 ( 二) x 同学的认知诊断报告1 6 三、理解能力1 7 ( 一) 认知差异：认知风格与问题表征1 7 ( 二) 层次差异：知识汲取与问题表征1 8 第三章知识的储存与提取1 9 一、知识记忆1 9 ( 一) 反思记忆1 9 ( 二) 直面记忆1 9 二、明白题目却记不住的学生2 0 2 0 2 2 2 3 2 4 2 4 ：2 6 2 6 ( 二) 直面运用2 6 二、记得住却做不出的学生2 7 ( 一) x 同学的认知形象2 7 ( 二) x 同学的认知诊断报告2 9 三、思考能力3 0 ( 一) 做题前：发现式地习得知识3 0 ( 二) 做题后：积累条件性知识3 1 第五章知识的迁移3 2 、特殊性解题3 2 ( 一) 反思迁移3 2 ( 二) 直面迁移3 2 二、做得出却不会迁移的学，生3 4 ( 一) t 同学的认知形象3 4 ( 二) t 同学的认知诊断报告3 7 三、迁移能力3 8 ( 一) 做题前：深化对知识的理解3 9 ( 二) 做题中：找寻知识的共同元素与积极思维3 9 ( 三) 做题后：构建情景模型和问题模型3 9 参考文献4 3 后记4 6 的作业 为研究媒介，辅以个案研究的方式，通过研究学生的作业本、对教师进行针对学生的访 谈和学生本人的言语报告及访谈来对学生进行认知诊断，以透过学生作业中题目表面的 对与错，深入地探查学生的知识结构和认知能力。然后，准确地辨明学生为什么做错题 目或不会做题目的深层次原因，最后给予学生认知诊断式报告，以期能促进学生的有效 学习。所以，本研究的起点是学生的作业，终点是学习策略，旨在通过研究能对学生的 学习有实质性的裨益。 ( 二) 选题缘由 1 、挖掘“作业一的有效性 作业作为学生每天都必做的一项事务，是最能反映学生学习策略使用情况的一个实 见载体。殊不知，作业作为学生学习策略使用的完成品，具有不可磨灭的客观性，它或 多或少都能反映出学生的知识结构和认知能力。所以，以学生的作业作为研究的主要突 破口，辅以研究者、教师的观察和访谈、学生的言语报告，那么，学生的知识掌握及应 用情况将一览无余。 2 、探究“认知诊断 的实用性 认知诊断起源于不满足简单地提供一个分数给学生，它旨在为学生提供具有诊断性 的反馈报告，彰显学生的认知优势和劣势，以能针对性地促进学生的学习。所以，本研 究立足于这种思想，旨在从学生每天都必做的作业中挖掘出学生个性化的知识结构和认 知能力信息，便于学生获得“渔 的学习技能。 二、核心概念界定 ( 一) 作业 教育大辞典( 增订合编本) ( 1 9 9 8 ) 把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业 两大类。“课堂作业就是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。课外作 业，也称家庭作业，是指根据教师的要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，这在 教学活动总量中占有一定的比例，布置及检查课外作业是教学的组织形式之一。”本研 究中的“作业”即指家庭作业。 ( 二) 认知诊断 何为“诊断”? “在心理学辞典( 1 9 7 8 ) 中，诊断的概念传达了三层意思：一 般意义上的、医学上的和心理学上的。在一般意义上，诊断就是在特定细节之上对过 程、事件或个体的重新认识和辨别。在第二层意义上，医学上的诊断就是识别一种 疾病。最后，心理学意义上的诊断就是辨识心理事件的特点，然后表明它和一定人格 特征的联系。圆 在对“诊断 所下定义的基础之上，有学者对“认知诊断从广义和狭义方面做了 如下定义：“广义的认知诊断指建立起观察分数和被试的内部认知特征之间的关系。狭 义的认知诊断是指在教育教学领域内，按被试有没有掌握测验所测的技能或特质来对被 试加以分类。 固本研究中的“认知诊断 同样也是建立一种关系，即指建立学生所做作 业中题目的对、错等表面信息和学生的知识结构、认知能力的关系，同时在这种关系的 基础之上，提供给学生关于自身认知优势与劣势的信息，以让学生在了解自我认知特点 的基础上有效地改进自己的学习。 三、文献综述 由于家庭作业始终多于课堂作业，且既有的研究大都聚焦于家庭作业。所以，本研 究把“家庭作业”概念等同于“作业 概念。国外“家庭作业”研究以美国学者c o o p e r 的实证研究尤为突出，对比之下，国内研究则被凸显得寥寥无几。 ( 一) 作业设计研究 1 、作业设计之质的研究 作业设计之质的研究是指作业设计的质量方面，即：作业的形式和内容。既有的研 究主要是关于家庭作业的，它主要包括“家庭作业的选择和家庭作业所呈现的认知挑战， 两者对学生的家庭作业动机和行为都有影响。 固然而，大一统的家庭作业并不符合每个 学生的个性化口味，所以，“当学生对于所做的家庭作业具有自己的选择权的时候，学 生会有做作业的内在动机，以及外在的良好的学业表现和学业成绩。 这主要就是针对 作业设计的形式方面来说的。关于作业质的研究首先也聚焦于作业设计的形式方面，当 回顾明远：教育大辞典( 简编本) ，上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：2 8 6 掣、研巩e m i l ；r a d u ，g h e o r g h e ；p o p 州c i ，d o r uv l a d ： 1 1 h ec o m p l e ) 【d i a g f i o s i s ：1 1 1 e 缸1 n 撕v el 啪i n ga p p r o a c hi n r o m a n i a ，载e a r l yc h i l dd e v e l o p m t 锄dc 盯e ，2 0 0 4 ，1 7 4 ( 2 ) ：1 3 1 刘声涛、戴海崎、周骏：新一代测验理论一认知诊断理论的源起与特征，载心理学探新，2 0 0 6 ，2 6 ( 4 ) ：7 4 鲫d e 劬e r s 等：h o m e w o r kw o r l c si f h o m e w o r kq u a l i 哪i sh i g l l ：u s i n gm u l t i l e v e lm o d e l i n gt op r e d i c tt l l ed e v e l o p m to f a c h i e v 啪翎ti nm a t h 伽a t i c s ，载j o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o 鲥，2 0 1 0 ，1 0 2 ( 2 ) ：4 6 7 _ 4 8 2 删p a t a l l ，e r i l ( aa ；c 0 0 p h a r r i s ；w y r i n ，s u s 锄r ：t h ee 仃c c t i v e s s 锄dm l a l i v c 曲p o r t 醐o f c h o i c ci i lt l l ec l a s s r o o m ， 载j o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l 0 2 y ，2 0 1 0 ，1 0 2 ( 4 ) ：8 9 6 9 1 5 2 前国外最流行的有如下两种：感悟生活的家庭作业( r e a l 1 i f e ) 回：交互式家庭作业( t 口s ) 。 感悟生活的家庭作业存有较多的实用色彩，家庭作业被看作是课程本身的重要组成部 分，同时成为联结课程与生活的桥梁，从而吸引学生积极地做家庭作业。“交互式家庭 作业源于2 0 世纪9 0 年代后期，是由美国霍普金斯大学家庭问题研究中心针对学生作业 负担过重、父母在学习上不知道如何帮助孩子、孩子经常忘记做作业等情况提出的，主 要是让学生和家长都参与到家庭作业的设计中来。”圆 其次，家庭作业的认知难度，即作业内容极大地影响了学生的作业动机、作业行为、 作业态度和学习成绩等众多方面。当家庭作业难度太大的时候，会挫伤学生的自我效能 感，使得学生不愿意做家庭作业。基于此，家庭作业对学生的认知挑战要控制在学生的 “最近发展区内。然而，由于每个学生的“最近发展区又是不一样的，有鉴于此， 国内一线教师创造性地采用分层设计作业的方法，开设作业超市，让学生各取所需。作 业一般被分为三个层次：基本作业、选择作业和超额作业，以此满足不同学生对家庭作 业的认知挑战需求。无独有偶，国内也有学者提出了“三阶段、四类型”的作业模式， “三阶段 即作业前、作业中和作业后三个阶段，“四类型 即基本型作业、拓展型作 业、创造型作业和准备型作业。 毋庸置疑，好的作业设计旨在从形式、内容两方面进行努力，如果想要设计出一份 比较好的作业，作业设计者就需要考虑作业本身的价值，考虑作业以怎样的形式才能吸 引更多的学生积极参与到做作业中来，考虑学生个性化的认知偏好及认知能力，考虑学 生个性化的生活经验等，从而使得学生愿意为做作业付出更多的时间和努力，而不是使 学生“被做作业”。如不然，学生只会更想逃离作业，或敷衍了事。那么，作业只能成 为缺乏学生认知参与的形式化的无用练习。 2 、作业设计之量的研究 对于作业设计之量的研究，主要包括学生家庭作业量与学生学业成绩相关性研究、 学生家庭作业完成量与学生学业成绩相关性的研究。对于前者而言，其结论众多：两者 之间呈正相关、曲线相关、负相关及没有任何关系。虽然结论几乎涵盖了研究者能够预 知的所有可能，但是从学生年级的纵向维度和学生学习水平的横向维度来说，还是有规 律可循的。在学生年级的纵向维度方面，值得一提的是“c o o p e r ( 1 9 8 9 ) 对前五十年中有 关家庭作业效果的近1 2 0 个研究进行了总结。研究总结表明：家庭作业效果与学生年龄 密切相关。对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零。对 小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是0 0 7 ，对高中学生来说，相关度 是0 2 5 。 如c 0 0 p e r 所言：“然而在小学，家庭作业并不能帮助学生超过任何校友。 o 李学书：国内外家庭作业比较研究，载教育学术月刊，2 0 0 9 ：6 6 圆罗建河、杨琳：“家庭作业”的新概念国外的经验与启示，载中小学教师培训，2 0 0 9 ( 4 ) ：6 2 陈文婕：中高年级小学生语文作业问题与实践探索，上海：华东师范大学，2 0 0 6 唧此处以学生家庭作业时间作为衡量家庭作业量的标准。 任宝贵：国外家庭作业研究综述，载上海教育科研，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 1 f 美1 h a r r i sc o o p c r ：s y l l m 髂i so f r e s r c ho nh o m e w o r k ，载e d u c a t i 伽a 1l c a d c r s h i p ，1 9 8 9 ，1 2 ：8 8 3 同时，在学生学习水平的横向维度方面，k o h n 则拓展c o o p e r 的言论：“对于学习而言， 所花费的时间只是学习的必要条件而非充分条件。所以，学生所花费在家庭作业上的时 间和其他因素，如：作业多样化的目的、学生对于家庭作业的理解与知识的掌握等因素 交织影响着学生的学业成绩。同时，对于低水平的学生而言，花费较多的时间在家庭作 业上是有益的；对于高水平的学生而言，家庭作业中学生有更多认知策略的卷入是有益 的。 对于学生家庭作业完成量与学生学业成绩的相关性研究，其结论大体一致：即两者 之间呈正相关。c o o p e r ，e ta 1 ( 1 9 9 8 ) 对田纳西州三个学区的7 0 9 名中、小学生进行研究 并证实了两者的“正相关 关系。b o n y u n ( 1 9 9 2 ) 回顾了二十个1 9 8 5 至1 9 9 1 年的加拿 大高中学生的家庭作业研究，也证实了该结论。 综上，如果以学生家庭作业时间作为衡量学生家庭作业量的标准，进而来分析其与 学生学业成绩的关系，这个理论的前提多少存在着一些不足。毕竟，学生家庭作业时间 有学生做作业所花费的总时间和积极专注的时间之分。再者，即使面临相同的作业量， 每个学生所花费的时间也是不一致的，这涉及到学生个人的知识理解能力、解题能力及 解题速度等多种因素。退一步来说，取平均时间作为学生完成作业所需一般时间的标准 也不失为一个好方法，可是多少又会背负上有失准确性的帽子。另一方面，学生完成的 家庭作业量越多，学生势必会取得较好的学业成绩。当然，这其中多少又饱含了“练习 效应 以及个人努力等因素的影响。反之，当学生取得较好的学业成绩，就会有学习成 就感，也会愿意投入更多的时间和努力在家庭作业上了。总的来说，当学生做作业时有 更多认知策略的卷入，通俗点说，当学生有更多的思考融入到作业中时，那么学生做作 业的质量、效率以及附属的学业成绩也会随之提高。 ( 二) 作业反馈研究 在国外研究中，“在家庭作业的反馈上，美国的奥斯汀于1 9 7 4 年、1 9 7 6 年先后做了 两次实验，第一次实验比较了教师对家庭作业全部评分组与对半数作业评分的学生组之 间在学业成绩上的差别。第二次实验比较评分且给评语组与评分但不给评语组在成绩上 的差异，两次实验的结果表明，前组与后组无显著性的差异，这二项实验似乎都表明： 教师对作业评分，写评语是没有效用的。 与此研究结论不同的是，p a s c h a l ，w 豳s t e i n & w 甜b e 秽( 1 9 8 4 ) 回顾了1 9 6 6 至1 9 8 1 年间对家庭作业的6 7 个研究，他们发现8 5 的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的 反馈对于四、五年级学生的效果更明显。 在国内研究中，上海青浦的蒋嘉辛、潘本元在1 9 8 6 年通过实验证明，“对学生作业 采用轮流面批的措施，有利于提高学习成绩；采用面批与鼓励相结合的措施，则效果更 。研e h 锄，p 删c km ：t h eh o m e w o r kc o n 仃o v e r s y ：t o om u c ho f a b a dn i n g ? ，载：r e v i e w b o o k ，2 0 0 7 ，5 2 ( 1 1 ) 雪任宝贵：困外家庭作业研究综述，载上海教育科研，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 2 囝姜丽华：世界各国小学生课外作业的现状及其研究，载教育科学，1 9 9 6 ( 4 ) ：“ 。任宝贵：国外家庭作业研究综述，载上海教育科研，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 2 4 大。 从以上研究中，笔者居然发现了学者们从研究中所得结果的冲突之处，即：作业反 馈与学生学业成绩不相关或正相关。解释其冲突的理由是：作业反馈对于学生学习效果 的影响，它既有学生学习成绩外显的表现，也有学生的学习动机、学习兴趣、学习态度 等内隐的表现。然而，实验研究是偏重以学生的学业成绩作为测量标准的，同时，囿于 学生的学习能力是比较稳定的因素，所以测得的学生学业成绩相对也就比较稳定了。对 比而言，作业反馈对学生学习动机、学习态度和学习行为等的影响是最为直接、迅速的， 这由行为主义者所倡导的“s r ”联结学习可见一斑。同时；既有的作业反馈局限于为 学生提供一个既定的分数或等级，或是打“v 、“来标明学生作业中题目的对与错， 但是就是不指明学生在作业中对于题目的具体解答所表现出来的在认知方面的优势和 劣势，然而这些恰是促进学生有效学习的必要条件，在作业反馈中对于此种信息的匮乏 必然会从某种程度上成为影响学生作业低效的因素。司空见惯的现象就是，学生对于某 种题型做了很多遍，教师也讲了很多遍，而学生每每遇到，就跟初次遇到这个题目一样 束手无策，所谓的“题海战术 也不能解决这个棘手的问题。 不论是作业设计，还是作业反馈，两者都是从教师的角度来对作业进行拷问，这都 是从静态的方面，即：学生作业前和学生作业后来看待学生作业，看如何设计作业才能 测出学生对于所学知识的掌握情况，看学生是否掌握了作业中所涉及的知识，看学生是 否能在做作业后对已学知识进行练习和巩固等。那么，从动态的方面来看学生作业，就 做作业的主体而言，究竟是谁在做作业呢? 在低年级之中，家长辅助学生做作业而无意 之中所导致的越俎代庖，也成为一个低年级学生作业完成量和学业成绩联系不紧密的原 因，这也正对以上所述及的疑惑有了解释。在高年级之中，由于家长辅助的撤离，使得 学生的作业时间、作业完成量与学业成绩呈正相关趋势发展。这由加拿大学者杰克林贝 克赛奈特所进行的家庭作业研究可知。那当学生在实践上成为做作业的主体的时候， 在做作业的过程中究竟又发生了什么呢? 这就有赖于针对学生作业所进行的认知诊断 了。以下，着重介绍认知诊断的目标及方法，还有主要的认知诊断模型，以及在此基础 上本研究所确定的从学生作业中认知诊断什么和如何认知诊断。 ( 三) 认知诊断目标及方法 1 、认知诊断目标 本研究旨在从学生的认知成品作业中进行认知诊断，如要进行认知诊断，首先 需要弄清楚认知诊断的目标是什么? 大体而言，认知诊断主要聚焦于以下三个方面 ： ( 1 ) 在给定认知领域中的一般技能和背景知识。这种技能和知识即是某领域中最 重要的技能和知识，它们是为发展其他高层次的胜任力而做基本服务的。 国田云兰：谈小学生家庭作业的布置与批改，载教学与管理，2 0 0 3 ( 8 ) ：2 3 圆【加拿大 杰克林贝克赛奈特著，张斌译：谈谈家庭作业，载山东教育科研，2 0 0 0 ( 1 、2 ) ：6 7 _ 6 8 固e d i 倒b yj a c q u e l i n ep 喇9 1 1 t o n ，m a r kj a c n ：c o 印i t i v ed i a g r i o s t i ca s s 船锄t 衙e d u c a t i n r y 锄d a p p l i c a i i o n s ，t l l eu n i t c ds t a t 鹊o f a m 耐：c 觚崎d g eu n i v c r s 毋p r 髂s ，2 0 0 7 ： 1 2 5 5 ( 2 ) 结构化的程序知识和知识网络。专业领域的知识不仅代表了领域中的基本知 识和技能的数量，而且也代表了这种技能和知识的结构或组织。 ( 3 ) 认知过程、组成成分或容量。认知研究中的加工信息范式提供方法以利用认 知的内部加工，使得认知模型发展成为一种为了特殊类型的加工任务。当被试解决这样 的加工任务的时候，因此我们就可以从被试可观察的表现中发现被试潜在的认知加工过 程。 综上所述，认知诊断主要是诊断个体的知识结构和认知能力。知识结构主要是指个 体用于解决问题的背景性知识或专业性知识，以及知识之间的结构关系，这属于静态方 面的认知；认知能力主要是指个体运用知识解决问题所进行的加工过程，这属于动态方 面的认知。 2 、认知诊断方法 ( 1 ) 命制诊断性试题 由于人们认知过程的不可观察性，所以通过诊断性试题的命制，就可以将不可观察 的认知过程和可观察的认知项目反应联系起来，建立起被试测试分数、测试反应和认知 特征之间的关系，通过被试外现的认知项目反应来推断其内隐认知过程。主要的命制诊 断性试题的方法如下：基于模拟的评估和多项选择问题诊断。 基于模拟的评估项目使得“被试处于要求复杂解决方法的真实环境中，同时解 决方法都是可以被自动地观察、记录和评分的。 这样，学生的陈述性知识、程序性知 识和条件性知识等都能被测量出来。同时，因为此种类型的评估是在电脑上操作的，所 以被试花在各题目的反应时间也能被记录下来，以提供更为丰富的信息。需要说明的是， 这种认知诊断的前提是研究者已经确认具体的诊断目的，即解决项目所需的知识和认知 能力都已经具体化、明晰化。如：我国的刘声涛和戴海崎就以几何类比推理测验为研究 对象，以认知策略的诊断为研究目的，以基于模拟的评估为诊断方法，以被试花在题干 和选项上的时间、项目的元素数量等为影响因素，测得被试“在项目中元素数量多时倾 向于使用规则构建策略，而元素数量少时倾向于使用选项剔除策略。” 暂且不顾基于电脑的精确记录、推断的评估项目，命制诊断性试题的方法就是利用 多项选择题目来对个体进行认知诊断。然而与传统的多项选择题目不同的是，这样的多 项选择问题会提供具有信息性的反馈，反映出被试的认知水平层次。例如：“为了得到 诊断信息，多项选择的错误( 迷惑) 选项会设计成学生认知能力的弱项或对知识的误解。 这样，一旦学生选择了错误选项，同时也反映了做错的原因了。” 同时，这也减少了被 试因猜测而做对的概率，使得诊断更具内在效度和外在效度。需要说明的是，在现在的 。e d i t c db yj a c q u e l i n ep l 面咖t o 巩m a r kj g i 盱l ：c o g l l i t i v ed i a g n o s t i c 舡s e s s m tf i 竹e d u c a t i o nn 巧锄d a p p l i c a t i o n s ，t h eu n i t e ds t a t e so f a m 甜c a ：c a m b r i d g eu n i v e r s i 哆p r e s s ，2 0 0 7 ：1 7 5 1 7 6 圆刘声涛，戴海崎：诊断认知策略的集合类比推理测验题的特征及编制研究，载心理学探析，2 0 0 7 ，2 7 ( 2 ) ： 6 9 7 2 9e d i t c db y j a c q u e l i n ep l 崩g h t o n ，m a r kj g i c 订：c o 印i t i v ed i a g i l o s t i c 舡s c s s m tf i ”e d u c a t i o nn 巧锄d a p p l i 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