（教育技术学专业论文）利用数字电视技术搭建终身教育平台的探索.pdf

摘要 随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，学习将会成为人们的基本需求，因为 人们必须不断学习、终身学习才能适应社会的变革。这就是终身教育思想在许多国家受 + 到重视的原因。 现代远程教育融合了多种技术，具有大众化、终身化的特点，是终身教育的重要支 柱。它之所以是终身教育的重要支柱，就在于教育只有最大限度的开放，才能摆脱时、 空、域局限，最大限度地满足社会成员个性化学习需求，提供充裕的学习机会。现代远 程教育作为一种教育手段，为我国的教育事业开辟了广阔天地，会对我国终身教育体系 的构建和学习型社会的建设做出巨大贡献。 电视作为拥有最广泛受众的大众传播媒介，自从它出现那天起就承载着教育的职 责，它的教育功能得到了人们的广泛重视。电视节目对人们的思想素质、知识水平和职 业能力的提高发挥着重要作用。同时，它在构建终身教育体系中也发挥着重要的作用。 以数字电视做远程教育平台具有各种得天独厚的优势，体现了双向交互的特点。可 开展大规模远程教育，使远程教育走入家庭，形成全民教育、终身教育体系，在满足不 同人群、不同学习需要方面具有非常好的发展前景。数字电视借助现代信息技术的先进 手段，充分拓展、共享了优质的教学资源，促进了先进科技和教育信息的交流，使教学 活动深入到社会的每个角落，让每个想学习的入都能通过数字电视获得完善、良好的教 育信息，进而实现不断学习、终身受益的目标。 关键词：数字电视；交互电视；远程教育；终身教育 a b s t r a c t a l o n g w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y ，t h eu n c e a s i n g r a i s i n go fp e o p l e sl i v i n gs t a n d a r d ， s t u d yw i l lb e c o m et h eb a s i cd e m a n do fp e o p l e b e c a u s ep e o p l em u s ts t u d ) , c o n s t a n t l y ，a r e l i f e l o n gt os t u d yt h a tt h e nc a na d a p tt h et r a n s f o r r h o fs o c i e t y w h i c hi st h er e a s o nw h yl i f e l o n g e d u c a t i o n a lt h o u g h tg e t sa t t e n t i o ni nal o to fc o u n t r i e s m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o nh a sm e r g e dv a r i o u st e c h n o l o g y ，i so fp o p u l a r ，l i f e l o n g c h a r a c t e r i s t i c i ti st h ei m p o r t a n tp i l l a ro fi i f e l o n ge d u c a t i o n b e c a u s et h ee d u c a t i o nh a so n l y f u r t h e s to p e n ，w h i c ht h e nc a ng e tr i do ft i m e ，s p a t i a l ，r e g i o n a l1 i m i t a t i o n ，f u r t b e s ts a r i s f vs o c i a l m e m b e rp e r s o n a l i z e dl e a r n i n gd e m a n d ，o f f e ra b u n d a n tl e a r n i n go p p o r t u n i t y m o d e r nd i s t a n c e e d u c a t i o ni sak i n do fe d u c a t i o h a lm e a n s h a v eo p e n e du pw i d eu n i v e r s ef o rt h ee d u c a t i o n a l c a u s eo fo u rc o u n t r y i tc a nm a k eh u g ec o n t r i b u t i o nt of o u n dt h el i f e l o n ge d u c a t i o n a ls y s t e m o fo u rc o u n t r ya n dc o n s t r u c tt h es o c i e t yo fs t u d yt y p e t e l e v i s i o na sp o p u l a rs p r e a dm e d i u mp o s s e s s e sm o s te x t e n s i v ev i e w e r ，i th a sc h a r g e d e d u c a t i o n a ld u t ys i n c ei ta r i s e d ，i t se d u c a t i o n a lf u n c t i o nh a sg o a e nt h ee x t e n s i r ea t t e n t i o no f p e o p l e t e l e v i s i o np r o g r a m m ep l a y si m p o r t a n tr o l et or a i s ep e o p l e si d e o l o g i c a lq u a l i t y ，t h e l e v e lo fk n o w l e d g ea n dp r o f e s s i o n a la b i l i t y a n di ta l s op l a y si m p o r t a n tr o l ei nf o u n d i n g l i f e l o n ge d u c a t i o n a ls y s t e m d i g i t a lt e l e v i s i o na sd i s t a n c ee d u c a t i o n a lp l a t f o r mh a sv a r i o u se x c e p t i o n a la d v a n t a g e s ， h a v ee m b o d i e dt w o w a yi n t e r a c t i v ec h a r a c t e r i s t i c , i tm a y d e v e l o pl a r g e s c a l ed i s t a n c e e d u c a t i o n , m a k ed i s t a n c ee d u c a r i o ng oi n t of a m i l y ，f o r mw h o l ep e o p l ee d u c a t i o n a l ，l i f e l o n g e d u c a t i o n a ls y s t e m ，i th a sv e r yw e l ld e v e l o pp r o s p e c ti ns a r i s f 蛳n gn o tc r o w d ，n o tl e a r n i n g n e e d sa s p e c t d i g i t a lt e l e v i s i o nr e c u r st ot h ea d v a n c e dm e a n so fm o d e mi t ，e x t e n da n ds h a r e e x c e l l e n tt e a c h i n gr e s o u r c ef u l l y ，h a v ep r o m o t e dt h ee x c h a n g eo fa d v a n c e ds c i e n c ea n d t e c h n o l o g ya n de d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n ，m a k et e a c h i n gc a m p a i g nt h o r o u g hg di n t oe v e r y c o m e ro fs o c i e t y ，l e te v e r yo n ew h ow a n t st os t u d yg e tp e r f e c t ，g o o de d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n t h r o u g hd i g i t a lt e l e v i s i o n ，a n dt h e nr e a l i z eu n c e a s i n gs t u d y ，l i f e l o n gi sb e n e f i t e dg o a l k e yw o r d s ：d i g i t a lt e l e v i s i o n ；i n t e r a c t i v et e l e v i s i o n ；d i s t a n c ee d u c a t i o n ；l i f e l o n ge d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 引言 在科学技术飞速发展的今天，任何人都不可能只通过一次受教育获取终身所需要的 全部知识和技能。都必须不断地、终身地接受新知识和新技能的教育，从而提高自身的 科学文化知识和政治思想道德素质，适应不断发展的社会。 终身教育是当代国际最具有影响的教育思潮，是使人们在未来得到和谐发展的惟一 途径，是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过 程。终身教育比任何教育都更能强有力的促进人的发展和个人价值的实现。惟有通过构 建新型的终身教育体系，才能从根本上促进我国数亿人口素质的提高，也才能真正推进 “科教兴国”的战略，实现学习型社会的理想。 在终身教育体系中，远程教育将发挥重要的作用，它是实现终身教育目标的重要手 段和有效途径。远程教育的多样性、灵活性、开放性、自主性等特点，在相当程度上满 足了终身教育的需求，促进了终身教育的普及。 数字电视技术的首要目标是提高传输图像的质和量，第二个目标是实现多功能的交 互式电视。交互电视可以实现影视点播( v o d ) 、电视商务、会议电视、远程医疗、远程 教育以及登录互联网、视频电话、收发电子邮件等许多增值业务，而远程教育业务将成 为所有新业务中的一个闪光点。 利用数字电视技术开展远程教育，在满足不同人群、不同学习需要方面具有非常好 的发展前景。可使远程教育走进家庭，全方位、多角度对各种人群进行学历教育、非学 历教育，实现现代远程教育的全民化、终身化。可以解决网络教学的成本、规模、用户 接入、网络带宽等诸多方面的问题，为大规模开展远程教育和满足人们对先进文化的要 求提供了一条物美价廉之路。应充分利用广播电视网络，采用先进的数字电视技术，整 合其他技术及网络资源，为终身教育体系的构建搭下一个良好的新平台。 第一章终身教育理论及研究背景 一、终身教育的涵义 ( 一) 终身教育思想的由来 终身教育思想的萌芽自古就有，“活到老，学到老”就是这一思想的具体体现，但 它作为一种科学理念的提出，却是2 0 世纪中后期的事。1 9 6 5 年在法国巴黎召开的联合 国教科文成人教育会议上，法国人保罗朗格朗第一次比较明确地阐述了终身教育的概 念。他认为，数百年来，个人的生活被分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动， 这是毫无科学根据的；教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，因此，要有一体化 的教育组织。今后的教育应当是，随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供 必要的知识和技能。1 9 7 0 年又由联合国教科文组织出版了终身教育引论一书，更为 详细地论述了这一思想，并提出了实施终身教育的一系列原则建议，其中的有关主张已 成为许多国家阐述和实施终身教育的主要依据，影响极为广泛。“1 终身教育思想传入我国是在1 9 7 9 年十一届三中全会以后，并引起了政府的关注。 经过多年的吸收与发展，1 9 9 5 年9 月1 日施行的中华人民共和国教育法中，以法律 形式规定国家要“建立和完善终身教育体系”。教育部在1 9 9 8 年面向2 l 世纪教育振 兴行动计划中提出在2 0 1 0 年基本建立起终身教育系统的战略计划，把提高民族素质 和创新能力作为教育振兴的目的。党的十六大提出形成全民学习、终身教育的学习型社 会。圆 ( 二) 对终身教育概念的不同理解 关于终身教育的概念，不同的研究者有不同的理解，大致可分为三种观点。 第一种具有代表性的观点认为，终身教育应该指的是某种教育思想、原则或者研究 方法。更具体地说，它是指：“存在于人类社会之中，以帮助人们更容易的完成贯穿于 他自己一生的继续教育及训练的构造和方法。这种构造和方法可以通过每个个人的各种 形态的自我教育的努力，来最大限度地使自己成为自我开发的固有主体和固有手段。” 简言之，个人一生的学习机会由社会来提供，各种教育机会的统合就是终身教育。保 罗郎格朗即是这种观点的代表人物。 与上述观点相对的第二种见解认为：“终身教育是在人生的各个阶段及生活领域， 以带来启发和向上为目的，并包括全部正规的、非正规的及不正规的学习在内的，一种 综合和统一的理念。”认为终身教育为提高个人的生活质量，并应通过人生的各个阶段 去实施的一种综合与统一的学习活动。联合国教科文组织研究专员r h 戴维即是该观点 的代表。 第三种倍受瞩目的观点主张：“终身教育不仅是正规教育和非正规教育之间关系的 发展，而且也是个人( 包括儿童、青年、成人) 通过社区生活实现其最大限度文化及教 2 育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”终身教育仅仅成为对应变化了的 社会的必要手段，还不足以体现其真正的本质，而怎样为受到压制的人们、倍受轻视的 劳动者，以及第三世界贫困的人民获得解放而服务，这才是其终极目的。 以上三种观点虽然表述各异，但其精神还是一致的。如都无一例外地认为终身教育 要关注学习者个人、发展个人，提高其生活质量；都认为社会要给学习者提供最大便利 的、最丰富的学习资源。嘲对于“终身教育”，学术界普遍认为，是指。人们在一生中所 受到的各种培养的总和”，它包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和 各种方式，包括人从生到死所受到的连续的有系统的教育。终身教育不仅是指持续一生 的教育过程，即正规和非正规教育的总和，而且意味社会应为受教育者提供各种可供选 择的教育机会。总之，终身教育是针对传统学校教育的封闭与僵化而提出的一种旨在建 立一个富有弹性和活力的开放型教育体系。 对“终身教育”内涵的理解可以说是仁者见仁，智者见智，而且随着社会的不断发 展变化，包括提出这一思想的本人在内的所有的研究者们都有新的认识和理解，致使“终 身教育”的思想内涵不断地得到丰富、发展和完善，从而也使终身教育越来越接近社会 实际、走进社会实践，越来越表现出强大的生命力。 ( 三) 保罗郎格郎的终身教育思想 终身教育的首创者保罗郎格郎给出的终身教育的概念是比较流行的说法中比较得 到认可的，他认为，终身教育是人从出生到死亡的一生的教育，是个人及社会整个教育 的统一综合，是人们在一生中所受到的各种培养的总和。 保罗朗格朗的终身教育概念包含两层意思：第一，一个人从出生到死亡的一生教 育；第二，个人以及社会整个教育的统一综合。即终身教育不能仅限于个人的水准，而 要作为国民、社会整体的教育来加以考虑。一个人的教育机会与社会的教育机会的统一 才是终身教育。根据其解释，终身教育的内涵包括： 1 教育是一个人从出生到死亡一生过程中连续不断的过程。它既是持续的，又是不 断提高的。 2 教育应扩大到社会的各个方面，要求有一体化的教育组织，应能随时在人们需要 的时候，以最恰当的形式提供最必要的知识和技能。 3 教育应该是多元化的，包括家庭教育、学校教育、社会教育等人生的一切正规的、 非正规的教育。 4 教育是平等的，是面向一切人的全体公民的教育。这种平等既包括教育机会的平 等，也包括教育结果的平等。 5 教育机构应是纵向一体化和横向一体化的，教育制度应该是相互衔接、前后连贯 的。终身教育的理想是教育社会化、社会教育化，终身教育的基石是学习化社会。 6 教育的目标是造就全面发展的新人，应培养出在知识、智能、人格、道德、社会 适应性等方面和谐发展的人。 保罗朗格朗作为终身教育理论的倡导者，其终身教育思想已形成了一定的体系。 他从彻底改造传统教育制度出发，对终身教育做了较系统的阐述，并提出了明确的战略 3 目标和实际建议。这在传统教育普遍受到抨击的年代，为开辟教育理论的发展新思路和 为各国的教育改革实践提供了有价值的参考，起了良好的开端作用，同时也为终身教育 本身的发展奠定了基础。嘲 二、终身教育的现实意义 ( 一) 终身教育得以发展的社会背景 随着社会的飞速发展，科技的日新月异，社会对人才的要求越来越高，传统的一次 性教育已不能满足社会及生产对人才的需求，“终身教育”理念在时代的召唤下应运而 生。 首先，科学技术的飞跃发展。人类社会进入2 0 世纪后，科学技术进入了飞速发展 的新时期。在探讨终身教育得以发展的社会背景时，我们不能不分析科学技术对终身教 育的巨大推动作用。知识爆炸或信息爆炸的严酷现实告诉人们：一个人根本无法在任何 专业学校学习期间充分掌握他今后大半辈子从事工作所需的知识。据英国科学家詹姆 斯马丁估计：人类知识在1 9 世纪是每5 0 年增加一倍；2 0 世纪中、上叶每1 0 年增加 倍；2 0 世纪7 0 年代，每5 年增加一倍。近3 0 年来，人类在科学技术方面所获得的总 量已等于过去2 0 0 0 年的总和。同时，科学技术由发明到应用的周期也在缩短，科学技 术被迅速应用到生产领域。1 8 世纪2 0 年代发明的摄影术，人们把它付诸实践花了1 1 2 年的时间；1 9 世纪6 0 年代发明的无线电直到2 0 世纪初才付诸使用；2 0 世纪4 0 年代发 明的晶体管，从发明到应用只用了3 年时间；而激光器的发明到使用连1 年时间都不到。 这种形势就要求从事管理、技术和生产人员的知识、能力也必须不断提高。科学没有止 境，人们的知识结构也将永远面临着挑战。 其次，经济结构的变化。现代科学技术的发展推动了经济的发展。在各国经济发展 的过程中，其结构产生了显著的变化，进而导致职业的大变动。经济结构的变化，主要 表现在产业结构、就业结构和职业结构等方面的变化。当今世界，新的产业不断涌现， 旧的产业不断被淘汰，发达国家正从传统加工业( 纺织、钢铁、机床) 向蓬勃发展的新 型尖端工业( 电子工业、计算机技术、生物工程) 转变。产业的更新必然导致产业结构 的变化，随着这一变化而来的就是就业结构的变化。在过去几十年中，农业劳动力的比 重普遍下降；在第二产业方面，第三世界劳动力的增长速度较快；而在第三产业方面， 发达国家则有巨大的发展。相应的，职业结构也必然发生变化，现代产业要求劳动者具 有比以往任何时候都高的文化程度和智力水平。在科技革命的大潮中，产业结构、就业 结构和职业结构的变化是社会发展的必然。在这一背景下，终身教育的发展也是社会发 展的一种必然。 再次，现代生活方式的变化。现代科学技术的发展已渗透到社会各个领域中，它不 仅影响着经济的发展，同时也深刻变革着人们的生活内容和方式。随着劳动时间的缩短 以及人寿命的延长，闲暇已成为现代生活的个重要方面。在闲暇时间内，人们一般不 去承担社会责任，而是去满足个人的需要。此外，家庭收入及消费能力的提高、各类家 4 用电器及计算机的普及也为终身教育的实现提供了巨大的需求和可能。 最后，人口结构的变化。人口结构是决定教育人口的主要因素之一。当前人口结构 有如下新特点：成人的绝对数及所占比例数在增加、人口中老龄人口不断增多、妇女劳 动人口的比重在上升。这些特点也为终身教育的发展创造了重要的条件。 从科学技术、经济结构、生活方式及人口结构四个方面的变化说明，终身教育的发 展有着深刻的社会背景，是社会发展的必然结果。嗍 ( - - ) 终身教育思想的启示 埃德加富尔在学会生存教育世界的今天和明天中提出：在终身教育思想 指导下的教育与社会改革实践就是学习化社会，即学习成为全体社会成员的重要活动的 社会模式。在现在和将来，教育不再是某些人的特权，或个人在一定年龄阶段的特殊活 动，教育与政治、经济、文化、家庭及个人生活密切交织，每个公民都是终生的学习者。 终身教育的专家曾深刻地指出：将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习 的人。今天，社会发展的潮流更给我们以明确的信息：要么终生学习，跟上时代前进的 步伐；要么被社会所淘汰。 终身教育提出了现代社会人的生存原则：“学会生存”、“学会关心”。终身教育思想 认为受教育与学习是人的权利和需要，社会的发展是无止境的，人的发展是终生的过程， 这就为我们指出了积极的人生目标。终生学习是二十一世纪的生存理念，终生学习与其 说是一种教育理念，还不如说它是一种生活方式。以取得某一学位为标志的文凭，显然 已不能适应终身教育的特点。在以知识为基础的社会中，不仅要求人们工作出色，而且 需要旨在使个人优势不断加强的学习进取心。( - = f - - 城晚报总编兼社长曹淳亮说：我虽 然拿的是业余文凭，但是我手下有许多高学历人才。十几年来我之所以工作的效果还满 意，主要是依靠我的自信心，而自信心的来源就是我接受了终身教育的思想，坚持了终 生学习。长期以来我都是白天处理工作，晚上回家后进行大量的有针对性的业务学习。 学习，对每个人讲都既是一种乐趣，又是一种需要，更是一种责任。让我们在思考中接 受终身教育的思想，快乐中坚持终生学习，在终生学习中满足个人发展的需要，在个人 发展的过程中完成对社会的责任。 江泽民主席曾经说过：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育， 已不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制 度。学校要进一步向社会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训 教育等多种功能。普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要强调相互问的衔接与沟 通，为学习者提供多种多次受教育的机会。要以远程教育网络为依托，形式覆盖全国城 乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。中华民族具有崇 尚教育的优良传统，二十一世纪的中国应该成为人人皆学之邦。”可见，终身教育是 传统教育观念和理论的一次更新，终身教育突破了一次教育定终身的思想，使教育不 再是学校教育的同义语，学校教育也不再是教育和学习的终止，而是新的开始。学校教 育不是为了升学，而是为终身学习打好基础。终身教育思想已经成为当代一个富有生命 力和感召力的教育思潮，成为二十一世纪的教育发展战略。 5 ( 三) 终身教育的实现手段 终身教育既是一种教育思想、教育观念，更是一种教育制度。要使终身教育在社会 上推而广之，其实现手段有两个方面。 教育资源的纵向整合。终身教育引论中指出：“任何训练、研究、学习或其他旨 在提高认识和增进与他人关系的各种努力，都只有与一个连续过程联系起来才有自己的 地位和意义。”人生发展的每个阶段都有其价值，有其具体内容，因此必须使每一发展 阶段上的教育都有其特色。终身教育体系就是要把幼儿教育、小学教育、基础教育、职 前教育、成人职后教育都联系起来，使每一个人在其一生中都能获得适当的教育机会。 教育资源的横向整合。所谓教育资源的横向整合，即统筹安排正规、非正规、家庭、 学校、社会等教育领域的范畴和作用。各种教育形式的协调与一体化，给予所有的人自 由充分选择适合于自己的教育手段和方法，获得最佳学习效果的机会。在终身教育体系 中，教育绝不限于传统的学校范畴之内，随着互联网的普及、h f c 宽带综合信息网的建 立、远程教育网的进一步推广，终身教育将真正走入千家万户。 三、远程教育在构建终身教育体系中的重要作用 现代远程教育是随着信息技术的发展，特别是网络技术的发展而产生的一种新型的 教育方式。现代远程教育已经打破了传统教育拘泥于时间、空间上的限制，使得人们在 任何时间、任何地点学习成为可能。对于工作、生活节奏越来越快的现代社会，现代远 程教育充分利用现代信息技术，建立了最有效、最经济的学习方式，充分利用了现有的 各种优秀的教育资源，为迅速提高我国国民基本文化素质，为我国终身教育体系的构建 和学习型社会的建设提供了行之有效的方法。 ( 一) 远程教育的多样性和灵活性在相当程度上满足了终身教育的个性化需求 由于终身教育的对象包含了所有社会成员，他们的年龄、文化层次、学习目的等都 迥然不同，要求各异。他们要求自我设计、自我发展，有很强的自主性，也就是说，终 生学习的个性化色彩特别突出，为一群人设计一个共同的培养目标已渐不适应，远程教 育的实施可以包含各级各类学校，各种教育科研单位和其他组织等，可以涵盖许多行业 和专业，它所特有的多样性成为解决个人要求多样化的恰当形式。比如有的高级白领人 士要求在高新技术领域或高级管理领域进一步提高，有的职工希望加强自己的优势或学 习新的专业以免在剧烈的竞争中被击败，一些下岗或转岗的人员则急于掌握一门技术来 解决生存问题。对上述人群的不同要求，通过终身教育体系除开展各层次的学历教育外， 主要应开展高级技术培训、社会新热点培训、岗位培训、资格考试培训以及各种技能的 培训等，使他们成为不同层次的实用型人才，成为更具效率、更具竞争力的新一代“知 识劳工”。此外，有的人加入终生学习的行列并不完全为了谋生，而是为增加生活情趣， 提高生活质量，他们热衷于投入人文学科和生活艺术等专业，许多包罗万象的学习要求 都可通过远程教育来完成。 6 ( 二) 远程教育的开放性保证了终身教育的普及 终生学习是每个社会成员的权利和义务。远程教育通过各种网络( ：f i - 线数字电视网 或因特网) 真正实现了开放原则，这包括向求学者开放、教学课程开放、教育方式及管 理方式的开放，教育场所开放和教育时间开放。在保证受教育者具备基本学习能力的前 提下，采取“宽进严出”的方针。在保证基本教育质量的基础上，不是机械地执行“优 胜劣汰”的原则，而是从自身的目标定位出发来检验教育质量的优劣。正如哥伦比亚大 学教授托尼贝茨博士所说：“远程教育的服务范围广泛，不仅为穷人和处境不利的人服 务，也为在边远地区工作忙碌的商人和优秀的工程师服务，但更多的是为那些无法离开 家庭进入城市的农民服务”。 ( 三) 远程教育的自主性与互动性有利于达到终身教育的最高要求创新 终生教育的要旨不在于学历，而在于培养求学者掌握一套科学的学习方法，即学会 一套驾驭知识和创新知识的本领。在知识经济时代，创新能力是每个社会成员必备的素 质，创新是一个国家活力之所在，这也就是西方学者所提出的，现代化教育必须训练人 们的创造力，使之能够适应迅速变化的工作环境，“创新人才是资本”、“财富的来源是 脑力的开发”已成为全球培养人才的共同理念，因此终身教育或终生学习的最高要求， 就是不断开发脑力激发创新意识。 远程教育的自主性和互动性在培养创新人才方面有其突出的优势。一方面，远程教 育给予受教育者极大的自主权，学员可以选择自己的方式去学习，自己掌握学习进度和 学习内容。远程教育把传统的“以教师为中心”、“以课堂为中心”模式变为“以学生为 中心”、“以自主学习为中心”。另一方面，由于各种高新技术的使用便利了教与学、学 与学及教学与实践之间的自由的多向互动。各种具有教育功能的网络不但为学习者提供 了最丰富的信息，使学习由被动记录外界信息的过程变为学习者主动选择信息的过程。 尤其是虚拟课堂的设置，使名校、名师为无缘进入高校殿堂或僻远地区的有志者敞开了 大门，虚拟的“北大”、“清华”，使求学者有机会聆听著名专家学者的真知灼见，了解 各学科最前沿的动态。 ( 四) 发展远程教育是在我国教育资源短缺条件下办好大教育的战略举措 目前，我国高校容量严重不足，其他各级各类教育机构的设施、经费也很紧张，教 育资源短缺，而远程教育可以较好地解决这一矛盾。远程教育摆脱了时、空、域局限， 学校不必为学生安排教室，不存在为学生解决食宿等问题。学生用于交通的时间和费用 大大减少。此外，远程教育可实现多个高等教育单位以多种形式合作，师资、设备可以 资源共享，优势互补，充分发挥高校科研单位或其他教育机构的潜力，推进终身教育的 发展。 ( 五) 远程教育必将促进终身教育体系和学习型社会的建立 随着人类进入信息化社会，学习对于每一个人都会越来越重要，学习将是终身的需 求。建立学习型社会，构建终身教育体系已经成为我国发展的重要战略。而要建立学习 型社会，构建终身教育体系，传统面授教育必将难以承受巨大的社会需求。美国卡内基 高等教育委员会发表的迈向学习社会的报告中提出，学习社会的构想中就包括建立 ， 远程教育和开放大学等手段。在学习型社会中，远程教育将与传统教育一起担负起重任。 远程教育将不再是教育的一种补充，将会成为未来教育的主流形式之一。”3 面向2 1 世纪教育振兴行动计划明确指出：“现代远程教育是随着现代化信息技 术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手 段。”现代远程教育作为构建终身教育体系的主要手段，应该定位在致力于实现非学历 教育与学历教育的有机结合，满足全体社会成员多形式、多层次、多规格的学习需求。 我国早已清楚地认识到：现代远程教育是开发人力资源、实现全民教育的有效途径。我 国政府明确地将远程教育工程列入国家教育振兴行动计划之中，并着意构建终身教育体 系和建设学习型社会。在构建终身教育体系和建设学习型社会过程中，我国一定要借鉴 他国的经验特别是发达国家的经验，大力发展现代远程教育。让现代远程教育为所有求 学者提供受教育的机会，为我国终身教育体系的构建和学习型社会的建设探索出一种可 行的教育方式。 四、数字电视系统对远程教育的积极影响 目前，教育部已批准清华大学、湖南大学等6 8 所高校开展现代远程教育，这些高 校基本上都是采取学校与电信部门联合办学方式进行的，这种基于电信网的单一模式不 利于教育的规模化、大众化，其他一些网站、网校的情况也差不多。从我国的具体情况 看，有线电视网发展极为迅速，政府职能部门又正在加紧进行全国联网，基于以现代有 线电视宽带网为主，结合其他网络优势开展现代远程教育的前景十分可观，其主要是现 代有线电视宽带网具有大容量、宽带宽、高速度、低资费、可靠性强并能进入千家万户 的特点与优势，是其他部门无法比拟的。特别是数字电视技术的日益普及和完善，非常 适合于开展大规模的远程网络教育。 数字电视技术的根本目标是实现多功能的交互式电视。交互电视提供了丰富的表现 手段，将永久性地改变人们使用和欣赏电视的方式，被动的印象将转变为主动的体验。 交互电视对远程教育有着多重的影响。 ( 一) 增加了教学形式的开放性 教学的开放性表现在两个方面，一是教学时空的开放性。交互式电视教学彻底打破 了时、空的限制，在学习时间上，学习者可以根据自己的实际情况，选择合适的时间进 行学习，这比传统的电视远程教学要求学习者在同一时间内收视和学习要灵活得多。在 学习地点上，只要有交互电视的地方，都是学习的场所，学习者无论在办公室、单位、 学校、宿舍、家庭，都可以利用交互电视选择合适的教学内容进行学习。这就为了学习 社会化、学习终身化的实施提供了良好的物质基础。交互电视系统的开放性还表现在学 习对象的开放性，它能提供民主化、平等化的学习环境。交互电视系统对每一个学习者 来说，都是公平、平等的，任何人无论职位高低、收入多少、也无论年龄、性别、种族 差异，均可以利用交互电视进行学习，都享有平等的学习权利。 8 ( - - ) 增强了学习者学习的自主性 传统的远程教学是以“教师为中心”的教学模式，教师在教学过程中处于“主宰” 地位，学习者则被动地接受教师所传授的知识。由于学生的来源、层次相差比较大，对 不同的学生采用同一教材、同一步调的教学方式，很难适应每个学生的要求，这给教学 带来一定的难度，也不利于学生个性潜能的发挥。而交互电视则非常适合学生的个性化 学习，有利于建立以学习者为中心的学习模式，使教师与学习者在教学中的角色发生变 化，学习者可以根据自己的需要，选择适合自己的学习的时间、地点、内容、方式、进 度和教师等，进行个别化学习，享有完全的自主权。例如，利用交互电视系统，学习者 可以查询、选择自己所需的学习材料，遇到问题时可通过网络向教师请求帮助，也可以 与其他学习者共同探讨问题，相互交换学习体会。由于学习者处于主动、积极学习的地 位，有利于挖掘和发挥学习者的潜能。真正做到因材施教，每个学生都能获得“量体裁 衣”式的教学。 ( 三) 实现了教学信息的交互性 传统意义上的远程教学有明显的不足之处，主要体现在三个方面：一是师生之间不 是面对面的，师生之间无法直接沟通；二是远程学习者之间缺乏经常的交流机会和方式； 三是缺乏学习的集体氛围。交互电视的出现，可望很好地解决上述问题。通过交互电视， 师生可以直接对话、沟通，同时它也为教师与学生、学生与学生之间的学术交流、讨论 提供了条件，并方便他们之间的情感交流，从而营造良好的学习氛围。另外，交互电视 教学信息的双向交互功能，为学习者进行人机方式学习创造了条件。通过交互电视上 网，学习者和其他人员共同探讨问题，从而激发学习者的灵感。 ( 四) 为学习者提供丰富多彩的教学资源 交互式数字电视还可以为学生提供丰富的教学资源，把现有的各学科的教学录像带 转成m p e g - - 2 数据存放在视频服务器中。组成庞大的教学资源库或电子图书馆，学习者 可以利用交互电视的v o d 功能，从视频服务器中选择获取自己所需要的教学信息；尤其 是通过交互电视的w e b t v 功能，学习者可以进入国际互联网，在网上获取各种各样的知 识，其中许多还是最新的信息。因此，利用交互电视的v o d 功能和w e b t v 功能，学习者 足不出户就可以方便、快捷地调用所需的教学信息。这些教学信息丰富多彩，包括各学 科领域，如政治、经济、文化、教育、艺术、体育、生活等，应有尽有。交互电视丰富 的教学资源使学习者可以全方位、广泛地获取自己感兴趣领域最新的信息和知识，通过 知识的重新建构，产生新的知识。 ( 五) 让学习者易于接受、方便使用 操作的简便性是基于有线电视网络的交互式数字电视不同于一般计算机网络的显 著特点。交互电视的操作比较简单，就如同一般电视，因而不熟悉电脑的人，包括不同 年龄阶层、不同层次的学员应该都会使用。并且，由于电视机的普及率高，人们对电视 机的熟悉程度远大于电脑，它的操作更容易为人们所接受。这对于学习者完全掌握媒体 的控制权和自主地学习，对于普及基于交互电视进行远程教学，以及消减由计算机网络 的使用方面造成的“数字鸿沟”，都有积极的意义。埘 9 第二章数字电视技术综述 数字电视是继黑白模拟电视、彩色模拟电视之后的第三代电视。数字电视是一个涵 盏范围很大的术语，其概念指整个数字电视系统。国际电工委员会( i e c ) 对数字电视 的定义为：数字电视是以单向或双向的方式传输多媒体信息。从广义上讲，数字电视是 将电视信号经过抽样、量化和编码转换成用二进制数代表的数字式信号，然后进行各种 功能的处理、传输、存储和记录，从电视节目录制、播出到发射、接受全部采用数字编 码与数字传输技术的新一代电视系统。数字电视是电视数字化和网络化的产物，是电视 技术的一次颠覆性革命。 数字电视系统的内涵已远远超过电视本身的含义，其真正意义在于数字电视系统将 成为一个数字信号传输平台。在这个平台除可以提供传统电视和声音广播业务外，还可 以提供其他业务。如数据广播、远程教育、电视购物、电子商务、软件下载、视频点播 等多种业务。 一、数字电视的分类 ( 一) 广播性质的数字电视系统 广播性质的数字电视系统比较简单，由前端或播放中心将数字电视信号分配到每一 个用户，没有路由的问题。与模拟电视相比较，其频道数量将有大幅增加，节目更加丰 富，图像质量也有所改善。这类系统可以是单向系统，网络改造比较简单。我国所要推 行的数字电视系统，当前所指的就是这类系统。 ( 二) 交互式数字电视系统 交互式数字电视系统有许多功能，可以实现影视点播( v o d ) 、电视商务、会议电视、 远程医疗、远程教育以及登录互联网、视频电话、收发电子邮件等诸多增值业务。交互 式数字电视系统具有类似互联网的双向性和互动性的特征，体现了用户的个性化要求。 这类系统需对网络进行双向改造，系统造价也更高，但它是一种发展方向。本文主要介 绍和讨论的就是指这类系统。 交互式数字电视系统还包括流媒体数字电视，即i p t v 系统，它的主要特点是通过 因特网来传送数字视音频信号，信号具有寻址功能。i p t v 系统采用了更先进的m p e g - 4 压缩编码方式，使每个节目占用的带宽更小。流媒体将成为未来数字电视的热点。蜘 交互式电视有两种模式，一种为通过d v b ( 数字视频广播) 系统和s t b ( 机顶盒) ， 最终用电视机来观看节目，另一种为通过因特网，即数据交换通道，终端通过c m ( c a b l e m o d e m ) 最终由计算机的显示器来观看节目，也可以通过支持流媒体技术的s t b 由电视 机来观看。 1 0 二、数字电视的优势 ( 一) 提高了频带利用率和传输效率 从技术角度讲，数字电视使频道资源大为扩展，我国的有线电视系统的标准带宽为 7 5 0 m h z ( 可扩展到1 g h z ) ，而采用模拟传输体制，每个电视频道要求的带宽是8 1 i z ，现 在的模拟有线电视用户一般只能收到5 0 个左右电视频道。采用数字电视传输体制，在1 。个8 m h z 带宽里可以传6 8 套标准清晰度电视节目或1 套高清晰度电视节目，大大增强 了有线电视系统的传输能力和质量，使数字电视中传输的电视节目可达到5 0 0 套之多， 以满足不同行业、不同层次、不同爱好的观众的不同需要。 ( 二) 图像质量和音响效果大幅提升 数字电视的视听效果与模拟电视的视听效果相比，数字电视的高质量数字信号稳定 可靠，不会像模拟电视信号那样在传播中受到影响，一方面能够避免非线性失真对图像 和声音的影响，消除了微分增益和微分相位失真引起的信号畸变；另一方面，数字信号 通过再生技术和纠错编解码技术避免了传输过程中噪声积累，基本不产生新的噪声，保 持信噪比基本不变，接收端视听质量基本保持与发送端一致，信号质量可以得到充分改 善。高清数字电视的画面清晰度相当于看d v l ) ，伴音则相当于听c d 。 ( 三) 传输网络及用户终端普及率高 广电网络具有全国最大的网络和用户群，带宽资源也极为丰富，且是目前接入速率 最高的网络。目前有线电视是我国家庭入户率最高的信息工具，在城市，几乎每家都有 一或两台电视接收机；在农村，“村村通”工程也已经基本实现，这是一个雄厚的物质 基础。利用广电网络和数字电视等技术开展远程教育，可以解决网络教学的成本、规模、 用户接入、网络带宽等诸多方面的问题，为大规模开展远程教育和满足人们对先进文化 的要求提供了一条物美价廉之路。 ( 四) 信息丰富、功能强大 在数字电视通信中允许不同媒体( 文字、数据、声音、图像) 、不同制式的信号在 同一信道中传输，用同一台接收机接收。这样不仅使信息源更为丰富，还可以增加用户 与各种信息源之间的交互性。数字电视便于开展多种信息服务，如用户可以自由点播节 目，拨打可视电话，查询图文信息，实现电子商务、网上购物、网上教学、网上医疗、 网上游戏等多种高速数据业务。 此外，数字电视信号容易实现加密、加扰，有利于信息安全，便于开展各类收费业 务。 由于数字电视具有各种优势，它将成为现代远程教育一种新的平台，它可以使远程 教育走进家庭，成为一种全民教育、终身教育的手段。应充分利用广播电视网络，采用 先进的数字电视技术，整合其他技术及网络资源，为终身教育体系的构建和学习型社会 的建设做出巨大贡献。 1 1 三、数字电视的相关技术 ( 一) 信源编码 无论是高清晰度电视( h d t v ) ，还是标准清晰度电视( s d t v ) ，未压缩的数字电视 信号都具有很高的码率。为了能在有限的频带中传送电视节目，必须对电视信号进行压 缩编码( 信源编码) ，信源编码使电视信号的传输效率得以提高。信源编码技术包括视 频压缩编码技术及音频压缩编码技术。 视频编码计算时主要有以下客观依据： 1 图像时间的相关性。视频信号由连续图像组成，相邻图像有很多相关性，找出这 些相关性就可减少信息量。 2 图像空间的相关性。例如图像中有一大块单一颜色，那么不必把所有像素存储。 3 人眼的视觉特性。人眼对原始图像各处失真敏感度不同，对不敏感的无关紧要的 信息给予失真处理，即使这些信息全部丢失了，人眼也可能觉察不到；相反，对人眼比 较敏感的信息，则尽可能减少其失真。 4 事件间的统计特性。事件发生的概率越小，则其表示信息量越大，需分配较长的 码字；反之，发生的概率越大，则其只需分配较短的码字。 音频信号的压缩编码主要利用了人耳的听觉特性： 1 听觉的掩蔽效应。在人的听觉上，一个声音的存在掩蔽了另一个声音的存在，是 一个较为复杂的心理和生理现象，包括入耳的频域掩蔽效应