（教育技术学专业论文）师范生教师能力培养模式建设与实践研究.pdf

i i m a s t e r st h e s i s ，2 0 1 0 i n s t i t u t i o nc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：51 0 7 0 1 0 4 0 0 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文师范生教师能力培养模式建设与实践研究， 是在华东师范大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研 究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 储虢罩典 吼刎磁月坪日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 师范生教师能力培养模式建设与实践研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人 同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如 国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕 士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文木， 于 日解密，解密后适用上述授权。 密，适用上述授权。 本人签名 功j 。年岁月矽同 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会 审定过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密 审 批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏 不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 堕璧硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈向东副教授教育信息技术学系主席 章伟民副教授教育信息技术学系 王海燕副教授宁波大学 本论文在研究现有师范生教育现状的基础上，分析了现有师范生培养中的不足， 即：缺乏系统性与针对性，师范生教师意识薄弱。因此，笔者提出依赖信息技术和网 络学习平台，以混合学习方式，创建一个集资源、交流、学习、研修一体的学习环境， 实现四年持续的学习和指导，提升师范生的综合能力。由于传统的教师教育培养方式 的大变革不在我们可触及的范围内，因此，本研究的重点就放在“如何界定师范生教 师能力 、“如何设计新的培养模式以及“如何选择有效的信息技术以支持该培养模 式”这三个方面。其主要表现在于： 第一，“如何界定师范生教师能力”。要了解师范生教师能力的概念内涵与外延， 就需要进行研究调查。笔者通过对在校师范生进行调研，了解师范生的具体需求。根 据调研的结果，为本论文提供一个基础的结构体系。 第二，“如何设计新的培养模式”。在调研的基础上，为师范生设计一个教师能力 培养模式。该模式是传统教师教育培养方式的传承与发展，但其有别与传统培养方式 的一大特色就是搭建一个可提供持续性支持的、全面发展的在线培养环境，借助案例 学习的方式为师范生提供更切合教育实际的环境。本论文为师范生教师能力培养设计 了一个传统教育培养方式与在线培养环境同时发展，互补互利的一个全新培养模式。 第三，“如何选择有效的信息技术以支持该培养模式”。在探讨设计全新培养模式 的过程中，运用合适的信息技术来设计一个有效的学习与交流环境。笔者在进行研究 的过程中，综合分析了多项信息技术的可行性。最后，利用b l a c k b o a r d 网络学习支 持系统，帮助师范生获得更为系统全面的支持与培养。 本论文将围绕以上三个核心在不同章节予以论述，以期为师范生教师能力培养提 供一个可借鉴的新模式。 关键词：师范生培养，教师能力，在线案例学习，网络支持平台 a b s t r a c t a b s t r a c t i ny e a r2 0 0 7 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nb e g a nt oi m p l e m e n t ”p r o m o t ef r e ee d u c a t i n g n o r m a ls t u d e n t si nn o r m a ls c h o o l ”p r o j e c t ，m e a n st h ef r e ee d u c a t i n gn o r m a ls t u d e n t sh a s c o m eb a c ka g a i n a st h ec o u n t r yh a se m p h a s i st h e i re f f o r t si np r o m o t et r a i n i n gn o r m a l s t u d e n t s ，t h es t u d e n t sw i l lh a v em o r et i m et ol e a r nt e a c h i n gs k i l l s t h u st h en o r m a ls c h o o l s h o u l dt a k et h i sa d v a n t a g et oh e l ps t u d e n t st oi m p r o v et h e i ro v e r a l lt e a c h i n ga b i l i t ya n d m a k ec e r t a i nr e f o r m sa n da d j u s t m e n t si nt h et r a d i t i o n a lw a yo f t r a i n i n gn o r m a ls t u d e n t s s o ， w e r et r y i n gt ou s eo n - l i n el e a r n i n gp l a t f o r mt oh e l pi m p r o v i n gt h et r a i n i n gm e t h o d t h i sp a p e ri sc o m m i t t e dt or e s e a r c hh o wt ot a k et h ea d v a n t a g eo ft r a d i t i o n a ln o r m a l s t u d e n t st r a i n i n gp r o c e s sa sw e l la st h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t oc r e a t ea c o m p r e h e n s i v e e n v i r o n m e n tf o rn o r m a ls t u d e n t s i n c ew ec a n tc h a n g em u c ha b o u tt h et r a d i t i o n a lw a yo f t r a i n i n gp r o c e s s ，w ef o c u so nb e l l o wi s s u e s ：”h o wt od e f i n et h ee d u c a t i o n a ls k i l l s f o r n o r m a ls t u d e n t s ”，”h o wt od e s i g nan e wt r a i n i n gp a t t e r n ”a n d ”h o wt oc h o o s ee f f e c t i v e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt or e a l i z et h et r a i n i n gp a t t e r n ” f i r s ti s ”h o wt od e f i n et h ee d u c a t i o n a ls k i l l sf o rn o r m a ls t u d e n t s ”i no r d e rt o u n d e r s t a n dt h ed e f i n i t i o no fe d u c a t i o n a ls k i l l sf o rt e a c h e r , w en e e dt oi n v e s t i g a t ea b o u tt h e s t u d e n t s s e c o n di st oa n a l y z et h ed e t a i l e dn e e d sa n dd e s i g nab a s i cs t r u c t u r e s e c o n di s ”h o wt od e s i g nan e w t r a i n i n gp a t t e r n ”w ew i l ld e s i g nas y s t e m a t i ct r a i n i n g p a t t e r no nt h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t s t h ep a t t e r n i sd i f f e r e n tf r o mt h et r a d i t i o n a lw a y b e c a u s ew ea l s op r o v i d eas u p p o r t i v e ，w e l l - d e v e l o p e do n l i n et r a i n i n ge n v i r o n m e n t ，w h i c h c o u l dg i v en o r m a ls t u d e n t sam o r ep r a c t i c a lp l a c et h r o u g hc a s es t u d y t h i r di s ”h o wt oc h o o s ee f f e c t i v ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt os u p p o r tt h et r a i n i n g p a t t e r n ”w et h i n ki t s ak e yp o i n tw h e nw ed i s c u s sa b o u th o wt ou s ea n ds e l e c t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt oh e l pt r a i n i n ge d u c a t i o n a ls k i l l s w ea n a l y z ed i f f e r e n ts o l u t i o n s a n dd e c i d et ou s eb l a c k b o a r da st h es o l u t i o nt oh e l ps u p p o r tt h en e wt r a i n i n gp a t t e r n f i n a l l y t h ep a p e rw i l ld i s c u s st h ea b o v ek e ys e g m e n t si nd i f f e r e n tc h a p t e r sa n dg i v ea p r a c t i c a ls o l u t i o ni nt r a i n i n gn o r m a ls t u d e n t so ft h e i re d u c a t i o n a ls k i l l s k e yw o r d ：n o r m a ls t u d e n tt r a i n i n g ，t e a c h i n gs k i l l ，o n l i n eb a s e dc a s es t u d y , o n l i n eb a s e d l e a r n i n gs u p p o r ts y s t e m n 2 1 教师培训与教师专业发展理论8 2 2 混合学习理论1 0 2 3 网络教学设计理论1 2 2 4 案例学习理论1 3 第3 章师范生教师能力培养需求分析。1 5 3 1 师范生教师能力培养概述1 5 3 2 师范生教师能力培养现状调查1 7 3 3 运用在线案例学习进行培养的可行性分析2 1 第4 章师范生教师能力培养模式设计及实践2 4 4 1 师范生培养新模式的设计2 4 4 2 培养模式具体规划2 8 4 3 案例环境中的角色分配及流程规范3 7 4 4 单元设计实例3 9 第5 章运用b l a c k b o a r d 平台搭建在线培养环境。4 4 5 1 网络教学支撑平台概述4 5 5 2b l a c k b o a r d 平台简介4 6 5 3 运用b l a c k b o a r d 搭建在线培养环境4 8 5 4 应用于b l a c k b o a r d 上的单元设计实例5 1 5 5 在线培养环境的使用建议5 3 第6 章总结及展望5 6 6 1 主要结论5 6 6 2 研究创新5 6 6 3 改进方向5 7 参考文献5 8 附录一：师范生“教师专业能力”调查问卷6 0 附录二：教学案例小实例。6 4 后记6 7 1 1 3 5 6 7 8 图目录 图目录 图3 1 调查年级分布统计1 8 图3 2 教师职业发展需求认知度1 9 图3 3 师范生对教师能力培训的态度1 9 图3 4 师范生对教师能力培养模式的态度2 0 图4 1 配合传统师范生培养步骤的在线培养环境设计2 6 图4 2 教师能力培养内容的总体规划2 8 图4 3 章节实现模式3 2 图4 4 案例设计的三维模型。3 6 图4 5 梅里尔的部分呈现理论模式。4 2 图5 1b l a c k b o a r d 的进入界面4 7 图5 2 培养模式的网络总框架。4 9 图5 3 总讨论版界面4 9 图5 4 章节讨论版界面5 0 图5 5 学习调查界面5 0 图5 6 学习调查总界面5 1 图5 7 教学设计章节总界面5 1 图5 8 教学设计第一节界面5 2 图5 9 教学设计案例界面5 2 图5 1 0 教学设计章节小节界面5 2 i v 第1 章绪论 第1 章绪论 授人以鱼，不如授人以渔。要让教师进行优质的教学，就必须教他学会如何教学。 笔者按 1 1 研究背景及意义 本节将主要从选题背景、研究的问题、研究的意义三个方面进行阐述，涵盖解释 本论文的研究背景及意义。 1 1 1 选题背景 教师教育是在新时期对师范教育的新体现。作为职前教育与职后教育的连接体， 它是教师接受系统培训、学会教学的前提保障。随着教育信息化的不断发展，社会对 教师的能力及教学方法也提出了新的要求。因此，对于教师而言，了解并掌握如何教 学就成为了教师职业的内在要求。 2 0 0 7 年3 月5 日，国务院总理温家宝在政府工作报告中指出：“在教育部 直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。这个具有示范性的举措，就是 要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养 大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。 这意味着我国在相当长时间内实行的，并一度被中断的师范生免费教育制度又重新返 回大学校园。目前，教育部6 所直属的师范大学北京师范大学、东北师范大学、 华东师范大学、华中师范大学、西南大学和陕西师范大学，已经执行了师范生免费教 育的政策，实行免交学费和住宿费，享受助学金补助的政策。为了解现行的师范教育 政策是否能达到预期效果，研究如何进行更加有效的师范生教育，发挥信息技术在师 范生培养中的作用，我们课题组在华东师范大学师范生以及上海市几所重点高中的教 师中展开调研，试图从不同方向开展师范生培养理论及实践模式的研究，在调查研究 及实践基础上总结经验并推广实践。 要了解当前高等师范院校培养师范生培养的现状，要改进师范生的培养体制，就 必须寻找目前培养模式的不足。因此，我们将重点对师范生教师教育培养、综合素质 培养等方面进行研究。当然，这些研究都需要以师范生作为主要的研究对象。因此， 1 第1 章绪论 基于信息技术之上的师范生培养模式的建设与实践研究，成为一个非常有意义的研究 课题。 1 1 2 研究的问题 在进行选题研究的时候，笔者主要考虑了以下几个问题： 1 在新的政策下，传统的师范生培养模式需要怎样的变革和创新，在这过程中， 我们能够做些什么? 是否能够创建一个高效的、适用的、真正符合基础教学需求的师 范人才培养的模式，使师范生从一个学生顺利成长为一名合格的教师? 2 如何在现有课堂教学之外，为师范生创建一个适宜的培养环境，以提高师范 生教师能力培养的效率? 3 如果这个学习环境能够实现，那么应该如何建立一套学习保障与评价机制， 来保证学习的有效性和持续性? 首先是第一个问题。其实，传统的师范生培养方式延续了很多年，也并不过时， 但其存在诸如培养效果不够好、内容不够全面、师生交互反馈不足等问题。笔者希望 在保留传统师范生培养方式的优势的同时，针对它的不足提出相应的解决办法，两者 相互补充，构成一个新的师范生培养模式。即：在传统的师范生培养方式的基础上， 利用现代信息技术的方法，借助网络教育理论的支持，结合混合学习、案例教学等理 论及实践，并通过运用网络的方法创建一个新颖的学习环境，实现可持续学习、学研 一体的网络培养环境。 因此，笔者首先从教师专业发展的角度出发，研究教师所必须掌握的基本技能和 基本素养。在此基础上，笔者面向目前高校的师范生培养政策和现状进行调查分析， 揭示其中的不足之处，为此提出第二个问题的解决方案。即：该培养环境需要能够展 示各种教学内容和案例；能够满足多种学习需求；能主动记录学习者的学习路径，并 可以根据这些信息，及时调整培养内容及构成形式。同时，还需要为学生之间，师生 之间提供交流的平台和社区，帮助师范生更好的进行自主学习。 第三是学习保障与评价的机制问题。传统的教学培养方式只能保证教学的完善以 及实践操作的实现，这种非重复性的教学及实践过程并不能了解学生是否真正掌握了 教学内容。借助网络培养环境，平台能主动监测学习者的学习情况，并提供数据分析 功能，帮助教学实施者更好的了解学习者的学习动态、学习兴趣、学习需求，以有效 保障学习并进行有效评价。 保留传统师范生培养方式的优势，同时利用网络的优势，创建个基于案例学习 和混合学习的培养环境，为师范生提供持续性的、全面的帮助和支持。这种培养既保 2 第1 章绪论 留了传统方式的优势和延续性，又提供了新的技术手段，是一种更为系统的全新尝试。 1 1 3 研究的意义 就师范生培养的形式而言，师范生在校期间，往往偏重于理论知识的灌输，如教 育学、心理学的知识，并没有实际的经验来消化这些理论。在教育实习的过程中，由 于时间和精力有限，加之很多师范生没有意识到一个合格的教师应该具备哪些素养， 在实习期间也不能很好的理解教师的教学风格，导致实习的效果并不佳。然而，师范 生作为职前教师，只有获得高质量的、可持续性的、有效支持的教师专业培养，才能 真正成为一个符合学校要求的，具备教师素质品质的优秀教师。 同时，在教育信息化时代背景下，学生的学习可以获得信息技术的帮助；在进行 教师培养过程中，亦可以使用信息技术来提升培养质量和效率。信息技术、网络技术 的广泛应用为我们提供了一个很好的契机。在信息技术的支持下，找到正确有效的方 法来培养教师，建立一个全面培养模式来帮助师范生迅速的掌握教师意识、教师素养 和教师技能，融入教师队伍，尽早实现与在职教师的接轨，是一项非常有意义的工作。 因此，我们需要从总体的角度来构建并实现师范生的培养与发展。要考虑从师范 生的课程培养、实习实践、教师能力与信息技术应用等各个环节，来促进与实现师范 生的培养。在师范生进行传统的课程学习、实习实践的过程中，提供不问断的支持培 彗 乔。 从实践意义来说，本研究可以解决这样两个方面的问题：一是为师范生教学培养 提供一个创新的解决方案，即以传统教师教育形式为主，在线师范生教师能力培养环 境为辅助，提供持续性支持；二是为师范生培养新模式提供一个信息技术支撑环境。 1 2 国内外研究现状 本节主要对案例学习、借助信息技术开展案例教学、以及师范生培养模式等涉及 到论文主要研究对象进行研究现状的阐述，以帮助读者了解国内外这几方面的研究现 状。 1 2 1 关于案例学习 历史上，使用案例进行教学的形式最早起源于哈佛大学法学院。“国外对案例教 学的早期研究大都是从教师教学的角度出发，围绕案例的使用对课堂教学活动进行研 究，最后提出组织案例课堂的程序和方法。1 早期的研究多以教师的视角出发对案例 1 宋述强基于网络的案例学 - - j 环境设计0 研究清华人学硕i ：研究生毕业论文，2 0 0 5 3 第1 章绪论 教学进行研究，在诸如：教学案例开发、教学课程设计以及教学案例评价等方面都有 相关的研究成果。 在国内，研究者近年来围绕案例学习的各个环节进行了一系列探讨。例如：郑金 洲教授在2 0 0 0 年发表的案例教学指南一书中界定了案例的本质特征，主要介绍 了如何进行案例教学和如何制作案例。李志颖在2 0 0 3 年发表的研究论文基于案例 的在职教师信息化教学技能培训模式的研究探讨运用案例来进行教师培训的模式。 宋述强在2 0 0 5 年发表的研究论文基于网络的案例学习环境设计与研究中，提出 了案例学习环境的设计模式。赵凯斌在2 0 0 6 年发表的研究论文网络环境下的案例 教学研究一地理教学个案分析中结合了网络环境进行案例教学的实践案例的探究。 赵俊在2 0 0 7 年发表的研究论文培养职前教师教学设计能力的在线案例学习支持研 究中探讨了以案例学习单元为切入点的案例学习支持环境的创设和设计。 一般而言，国内研究者都认为案例学习是教师、学生和案例三者之间的互动过程。 案例是学习的对象，案例学习以学生对案例的分析和讨论为主，教师只是讨论分析的 引导者、协调者。案例学习一般要经过“个人准备、小组讨论、班级讨论和课后反思 四个阶段。2 在个人准备的过程中，要求学习者在正式学习之前熟悉案例并对案例表 现的现象有一个大概的了解；教师在全程中都需要引导学习者对问题进行思考，并将 学习者分成不同的小组，针对不同问题或者同一问题的不同方面进行研究探讨；在小 组讨论的过程中，学习者根据自己对案例的理解与需要解决或分析的问题进行讨论， 形成统一的意见；教师根据每个小组的反馈意见，引导学生进行班级讨论，对问题进 行整合，给出一个较为完整的方案或对问题的研究成果；最后，教师引导学生进行课 后反思，完成一个案例学习的过程。在师范生教学与培养过程中，如何开发、应用案 例教学，让学生感悟教育的内涵，是本课题研究的重点之一。 1 2 2 借助信息技术开展案例教学 借助信息技术开展案例教学的研究主要集中在案例资源库的建设、管理平台开 发、案例学习交流平台的开发等方面。 案例库作为案例教学中的案例集合，也发挥了重要的作用。然而现有的案例库系 统只是案例的管理系统，虽然也有配合案例的留言板或讨论区，但是系统并没有提供 案例编写、包装、师生交互、个人分析探究、小组协作讨论、案例报告生成等工具， 系统缺少对案例学习过程的全面支持。 2 宋述强基于网络的案例学习环境设计与研究清华大学硕 研究生毕业论文，2 0 0 5 4 第1 章绪论 1 2 3 关于师范生培养模式 传统的师范生培养模式是指在学校期间对师范生的专门教育与培养，其间大部分 时间主要放在专业课程、专业知识的教学与学习上。从大二开始进行教师教育课程的 学习，在大三或者大四开始为期不长的教育实习，对师范生的教育思想和教学能力的 培养是断续的、零碎地，互不衔接，无系统性可言。在教学内容和方法上更是机械、 教条说教为主，难以唤起学习者的兴趣，效果有限。这种培养方式导致师范生在进入 中小学开始教学后，往往不清楚如何有效开展教学、如何与学生、家长沟通。 笔者希望通过借助信息技术，在传统的师范生培养模式中融入新的方法。即在目 前传统的师范生培养模式或课程设置无法进行较大变动的情况下，利用网络的形式， 开设系列的课程，让有兴趣的学生可以通过网络平台，持续地学习或研究教育教学问 题。其中，网络平台课程除了采用文字介绍外，主要应用案例设计的形式，将师范教 育贯穿于四年大学的学习生涯中。这一新模式让学习者在接受传统的教育培养模式的 同时，获得一个可提供持续支持、更广范围、更具备实践且更便于交流的，贯穿于四 年大学培养期的网络研修环境。 国内近几年曾有不少学者对此进行了相关的研究，研究结论包括利用案例学习构 建一个网络平台( 该方法主要着重点在于对平台的信息技术研究) ；应用案例学习培 养师范生的教育技术能力( 该方式主要从理论的角度出发，缺乏实践性) ；应用传统 的教师能力培养方式，同时借助网络技术手段来作为辅助培养的方法，构建一个在线 与非在线并行的、全方位的培养模式尚属首次。 1 3 研究目标和任务 本论文的研究目标是研究将传统的教师教育课程学习与在线的案例学习相结合， 总结出一套师范生教师能力培养的新模式，为师范生提供更为全面的支持与培养。同 时，希望这种全新的模式，可以顺利接轨国家提出的师范生培养策略，有效提高师范 生的教师能力，帮助其成为一名合格的新时代教师。 具体的研究任务包括： 第一、通过对师范生现行的培养模式进行深入研究，总结出师范生认为其需要了 解或掌握的教师能力，并对这些教师能力进行整理和设计。 第二、对新的培养模式进行探究。笔者了分析传统培养模式与在线培养环境两者 之间相交的特点以及有效案例学习的条件，提出具体的针对教师能力培养的环境模 型，为实现培养模式提供参考。 5 第1 章绪论 第三、研究培养模式的总体规划和在线培养环境的具体规划设计，选择适合的网 络培养方式，尝试在师范生中推广使用新的师范生教师能力培养模式。 1 4 研究思路和方法 本节将主要阐述论文的研究思路和具体采用的研究方法。 1 4 1 研究思路 首先，通过对有关文献资料的阅读研究，调查了解目前师范教育的现状，分析比 较国内外教师教育的有关经验和案例，揭示当前教师教育过程中的不合理因素，提出 创新师范生培养新模式的可行性。 其次，根据分析的结果，设计一个初步的师范生教师能力培养模型架构，包括采 用什么表现形式，提供哪些内容，应用什么方式来实现等，涵盖新模式所涉及到的相 关框架。 再次，通过师范生教师能力调查问卷和访谈等方式，分析师范生对于建设培养模 式所持的态度，帮助我们制定师范生培养模式的总体框架，从而设计具体的实现内容、 实现形式。 在本文中，笔者采用网络平台的方式，搭建师范生培养模式的在线培养环境，并 提供相应的表现内容和设计形式。同时，在师范生使用的过程中，提供有效的互动和 交流反馈平台，提升他们对教师能力的理解和内化。 最后，通过与师范生交流互动的活动，提出反馈意见，对师范生能力培养模式中 的在线培养环境部分进行再修改，保证培养模式的合理性和可行性。 1 4 2 研究方法 根据研究的实际需要，本论文采用了以下的研究方法： 第一、文献研究法。本研究首先对国内外案例学习现状、借助网络进行在线案例 学习等文献及网络资料进行了整理、分析并总结归纳。经过比较与研究，将本文所涉 及到的相关问题进行了初步分析，形成本论文的理论研究框架。 第二、问卷调查研究与访谈法。笔者设计了调查问卷并实施调查，借助问卷的形 式进行资料收集及信息获取。在与师范生近距离的接触后，了解他们的真实想法，形 式本论文的设计研究框架。 第三、行动研究法。通过调查研究取证，项目最后实现了一个基于在线的案例支 持的师范生教师能力培养平台，具有较强的实践性。最后，邀请师范生和一些教师、 6 第1 章绪论 专家学者进行试用，逐步提高并得到不断完善，形成本论文的实践研究框架。 1 5 论文的结构安排 本论文一共分为六章，其主要内容如下： 第一章绪论部分。主要对本研究课题的研究背景及意义、国内外研究现状、研 究目标及任务、研究思路及方法等方面进行概括性介绍。 第二章师范生教师能力培养的理论基础。主要介绍本研究课题的理论依据，包 括教师专业化理论、混合学习理论、网络教学设计理论及案例学习理论。这些理论构 成了本论文的核心理论支撑，也为后续章节的设计与实践研究提供了理论支持。 第三章师范生教师能力培养需求分析。主要通过对师范生教师能力培养进行概 述，并借助调查研究法，对在校师范生进行师范生教师能力进行调查问卷的发放和调 查结果统计。最后，提出为什么要运用在线案例学习的方式进行培养，提升师范生所 需的教师能力。 第四章师范生教师能力培养模式设计及实践。本章主要针对第三章提出的在线 案例学习方式，对培养模式进行总体规划、具体规划和单元设计。从理论和实践相结 合的高度对培养模式进行了全面设计。 第五章运用b l a c k b o a r d 平台搭建在线培养环境。本章主要阐述网络教学支撑平 台的概述、并通过对比现行的教学管理平台选择出合适的平台b l a c k b o a r d 。运用 第四章中实现的设计模型，在b l a c k b o a r d 上面组建培养课程，给出相关的单元设计实 例。最后，笔者在邀请不同年级的学生进行试用后，得出了相关的试用建议，希望能 促进模式更好的应用。 第六章总结与展望。包括论文的主要结论、研究创新和改进方向。 7 第2 章师范生教师能力培养理论基础 第2 章师范生教师能力培养理论基础 现阶段的师范生培养已经不仅局限于传统的教育培养方式。在提倡教师专业化发 展的今天，在职前教师与职后教师培养的衔接过程中，师范生培养被看作是职前教育 的重要组成部分。随着网络的发展，基于网络的师范生培养可以在传统培养的基础上 提供持续性辅助与支持。 任何一项活动都是理论和实践的统一。师范生的培养是连接理论与实践的桥梁， 帮助师范生获得经验、教训及相应的能力。在线的师范生教师能力培养模式，实际上 是借助网络环境，通过对诸如案例、视频等实践性知识的学习，使师范生能够获得知 识、技能和态度。培养模式的有效实现，需要教师专业化发展理论、混合学习理论、 案例学习理论、网络教学设计理论等基础理论作为指导，本章分别对这些基础理论予 以简单的概述。 2 1 教师培训与教师专业发展理论 教师专业发展理论是师范生能力培养的基础理论之一，它可以有效的指导教师今 后的发展方向，是本论文的主要理论基础。本节将阐述教师专业发展的阶段、以及职 前教师培养的相关内容，并结合师范生培养提出实践的可行性。 2 1 1 教师专业发展阶段 从国际范围来看，一般把教师分为职前与在职教师两类。从某种意义上来说，职 前教师是以下三类人的统称，“第一类是指未正式进入教学职业的师范生和各级教育 学院的学生；第二类是正在接受入职培训的有意愿从事教师职业的人；第三类是获得 了教师资格证书而未从事教师职业的人”3 。本文特指第一类，即正在接受本科师范 教育的在校学生。职前师范生阶段是教师角色的储备期，这个阶段是以获得书本知识 为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力。 在教师职前教育阶段，即师范生在校学习阶段，学习各种教育理论、技能和专业 知识；到教师岗位后，不中断职业技能培养，随着社会的发展不断进步，努力实现职 前教育与职后教育的优势互补。为了缩短职前教师的职业适应期，有效地协助职前教 3 高熏芳教学案例的发展j 应用策略【m 】台湾，高等教育j l ；版社，2 0 0 2 1 1 8 第2 章师范生教师能力培养理论基础 师提早转化和成长，培养职前教师的教师能力是非常重要和必要的。只有在职前教师 阶段培养了良好的教师意识、教师素养、教学技能，才能帮助其在成为在职教师之后， 能迅速融入岗位的要求，顺利衔接职后培养，促进教师专业发展。 2 1 2 职前教师培养公费师范生教育 在新的师范生教育政策推出之前，大量的师范院校逐渐转向综合性院校发展。师 范院校在向综合性大学转型过程中，盲目追求综合化，积极拓展非师范专业，淡化或 削弱原有的教师教育的特色和优势，教师教育被边缘化。同时，学校在对待师范生培 养的问题上往往趋向于全面培养学生的综合能力，而忽视对师范生的师范专业教育培 养。 这些变化使得师范生在选择就业方向时面临多项选择，很多师范生都做起两手准 备，不原意只从事教师职业。在大一、大二的学习阶段，他们会将更多的时间和精力 放在专业课的学习，因此而忽略了作为职前教师需要树立师范意识、培养师范素养， 培养教师教学能力等各种问题。在教育实习阶段，由于实习时间一般都设在大四开学 后，学生都忙着写论文、找工作，选择在这段时间进行教育实习，学生很难安心进行 备课、授课，提高教育教学水平，由此必然导致教育实习效果大打折扣。这些都是目 前高等师范院校面临的现实问题。 在公费师范生教育政策出台后，各大试点院校均采取不同的形式来落实这一政 策，例如华东师大：千名公费师范生名额9 5 投放到中西部地区；北京师范大学：选 拔优秀公费师范生到海外( 境外) 学习；华中师大：提前录取、确保就业、带薪读研； 西南大学：将对公费师范生进行农业技术方面的教育；东北师范大学：学生毕业后学 校将实行跟踪培养；陕西师范大学：在师范专业范围内可进行二次专业选择。 由此可以看出，各试点院校从公费师范生的录取工作、在校学习、就业等等各个 方面都采取了一定的措施。无论各个学校怎样进行公费师范生的培养制定，师范生的 成长过程以及专业发展是评价公费师范生教育效果的不容忽视的重要方面，应引起我 们足够的重视。 因此，对于公费师范生的培养，更需要建立起一套具有可持续性、规范化、更有 成效的职前教师培养计划。一体化的教师培养模式把职前教育和职后教育连接成一个 整体，为教师不断提高专业素养，促进其专业发展提供了完善的制度条件与物质条件。 2 1 3 教师培训为师范生培养奠定基础 j o y c e 和s h o w e r ( 1 9 8 4 ) 提出了有效的教师培训的四个组成部分：“( 1 ) 教师需要 9 第2 章师范生教师能力培养理论基础 有机会学习特定策略或程序背后的理论或原理。( 2 ) 教师需要有机会看到示范。( 3 ) 教师需要实践和从他们的表现中获得反馈。( 4 ) 教师需要从导师处获得将新行为转移 到课堂中的帮助，导师应能够发现教师应用策略时的错误并指出正确的反应。 将这一理论应用于培养师范生的教师教育过程中，给我们以极大的启发。首先需 要让师范生了解其所需要学习知识的理论背景，这是传统教学中的课堂教学环节；其 次，需要让师范生看到示范的案例或情景，传统的微格教学以及学生参与教师教学的 环节就是这一部分；同时，反馈的作用非常重要，师范生需要能从培养中得到关于自 身学习的反馈、对于教学效果的反馈等，这些都在传统的师范生培养中有欠缺。最后， 师范生需要将新学到的技能、知识、行为应用于真实的教学环境中，从周围的教师、 师范生中得到及时的帮助和反馈意见，帮助师范生将所学的知识真正内化为自身的技 能。 2 2 混合学习理论 混合学习作为近年来流行的学习理论之一，被广泛运用于传统教学与网络远程教 学的过程中，综合两者的优势，有效的帮助教学与学习。本节将主要阐述混合学习理 论、混合学习发展现状以及混合学习在教师培养中的应用可行性。 2 2 1 混合学习理论 混合学习，即b l e n d e dl e a r n i n g ，是指学习方式的非单一性。例如当一个学生听 完教师的讲解，通过阅读书籍来完成作业，这就发生了混合学习。由于结合了 e 1 e a r n i n g 与传统课堂的优势，混合学习正逐渐被接受和采纳。一些关于成人教育学 的研究指出，成人在混合学习中通常是自我导向的，并且希望自己作出决定。它在设 计学习方面作出诸如：“( 1 ) 成人在学习某项内容时，需要知道为什么要学习；( 2 ) 成人有自己的学习风格，有各自不同的经验背景，并需要从经验出发进行学习：( 3 ) 成人将学习当作问题解决活动；( 4 ) 成人学习者主要受内部动机驱动，当学习内容马 上就可以用到时，学习效果最好。 5 等假定，以研究成人进行混合学习的效果。 在校师范生，由于已经或即将步入成人阶段，他们的学习风格、学习要求、学习 动机应该也是各有不同。在传统的师范生培养模式中，课堂教学尽管在互动、交互等 方面有巨大的优势，有利于实现角色扮演、人际交流等各种学习形式，但由于不具备 灵活性，受时间、地点、人数总量的限制，且不能兼顾不同学生的学习要求，存在着 4 李俊峰我国师范生教育实践的问题与对策曲阜师范大学硕士研究生论文，2 0 0 8 5 祝智庭，盂琪远程教育中的混和学习中国远程教育，p 3 0 3 4 1 0 第2 章师范生教师能力培养理论基础 各种问题。同时，传统的e 1 e a r n i n g 课程具备效率高、可自定学习步调、不影响工作 等优点，但由于需要借助网络技术，缺少人际交互导致学习者容易产生厌倦情绪，也 存在不足之处。 混合学习由于同时借鉴了传统课堂教学与e 1 e a r n i n g 网络教学的优势，越来越受 到人们的重视。关于混合学习，研究者们有着各种不同的理解。 m i c h a e le w 和f r a n kj t 认为，混合学习是指将e 1 e a r n i n g 同传统的课堂学习 相混合。 h a r v is i n g h 和c h r i sr e e d 认为，混合学习注重应用适当的教学技术与恰当的 个人学习风格相匹配，以便在恰当的时间将恰当的技能传递给恰当的人。即混合学习 的重点不在于混合哪些事物，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。 何克抗教授认为混合学习是指：把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结 合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、 主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果。 祝智庭教授在总结了各种混合学习的过程中，提出了一个关于远程教育中混合学 习的三维分类方法，即教学媒体、学习模式和学习内容的混合。 “教学媒体的混合是指在实现某一学习目标时可以选择多种媒体，并需要考