（高等教育学专业论文）专业技术人员继续教育课程开发研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体。均已在文中作 了明确说明并表示谢意。 作者签名 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保旨 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 靴论文赭簧铆够 日期：专皿弘乒订 导师躲舭柳导师签名：r 4 1r 日期；地4 2 r 摘要 论文是在我国专业技术人员继续教育蓬勃兴起的背景下，对专业技术人员继 续教育的课程问题进行探究。论文以理论与实践的结合、事实与价值的统一、历 史与逻辑的统一为研究的基本原则。以系统的分析方法为主线，采用理论分析、 比较、文献资料查阅、实地访谈等手段，主要探讨了专业技术人员继续教育课程 开发的理论问题。 在对专业技术人员继续教育课程开发的相关概念分析的基础上，本文对课程 开发理论进行了分析，探讨中发现，课程开发的理论主要关注四个基本问题：课 程开发的理论基础、课程开发的原则、课程开发的参与者和课程开发的过程。通 过的深入研究，在对美国成人( 继续) 教育课程开发模式的述评的基础上，进一 步确认了课程开发应该关注上述四个基本问题，对本文进一步研究专业技术人员 继续教育的课程开发起到较强的指导作用。 论文第四章对我国专业技术人员继续教育课程的发展历程和理论研究、实 践探索的现状作了剖析，并提出需要进一步研究的问题。根据课程开发的理论， 第五章主要分析了专业技术人员继续教育课程开发的理论基础和开发原则。研究 认为，专业技术人员继续教育的课程开发应考虑到思想基础，主要包括传统课程 观及“职业发展”的课程观及其对专业技术人员继续教育课程开发的影响；社会 基础，主要包括社会经济、科技的发展及其对专业技术人员继续教育课程开发的 影响：学科基础，主要包括教育学中终身教育思想的发展和成人教育心理学及其 对专业技术人员继续教育课程开发的影响。在课程开发的原则上，要注意结合专 业技术人员学习的特点有力贯彻针对性、速效性、复合性、和创新性等四个基本 原则。第六章主要分析了专业技术人员继续教育课程开发的参与者和过程。研究 认为专业技术人员继续教育的课程开发的参与者应主要为：组织者、课程专家和 专业技术专家、教师、学员等，他们在专业技术人员继续教育课程开发中发挥着 重要的作用。根据专业技术人员继续教育的特点，课程开发的过程应分为六个基 本步骤：准确定位课程目标、科学组织课程内容、合理编写教材、恰当选择教学 方式与方法、灵活聘任授课教授、有效开展课程评价等，其中课程评价不仅要进 行总结性评价，在课程开发各个阶段还都要进行形成性评价，在不断反馈与修缮 中提高课程开发的质量。 针对我国专业技术人员继续教育课程开发的理论研究与实践状况，结合我 国社会发展的实际情况，本文在研究的基础上认为专业技术人员继续教育的课程 开发应与职业发展紧密联系，从而树立“职业发展”的课程理念课程的开发要 以“职业发展”的课程理念为根本指导。 基于以上的分析，论文作了大胆构思，在理论上初步构建了一个以“职业 发展”的理念为指导的课程开发模式。 a b s t r a c t t h et h e s i sm a k e sa s t u d y o ft h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i n p r o f l e g s i ( ) r i o i s c a n t i e u i n ge d u c a t i o n i tt a k e sa st h eb a s i cp r i n c i p i e s f o rs t u d yt h ei n t e g r a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h ea n i t yo ff a c ta n d v a lh e a n dt h eu n i t yo fh i s t o r ya n d l o g j c w i t hs y s t e m a t i ca n a l y s i sa s t h em a i nt h r e a d ，t h ed i s s e r t a t i o ne m p l o y sd e d u c t i v ea n a l y s i s ，c o m p a r i s o n ， lit e r a t u r er e vie w a n do n t h e s p o ti n t e r v i e w s w it ha na i mt os o l v et h e t h e o r e t i c p r o b l e m s o fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i n p r o f e s s i o n a l s c o n t i n u i n g e d u c a t i o n b a s e do nt h er e1e v a n t c o n c e p t s o fc u r ri c u lu md e v e1o p m e n tin p r o f e s s i o n a l s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n t h et h e m sg i y e s a na n a l y s i so ft h e t h e o r y o fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h eb a s i ct h e o r yo fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tm a i n 】yf o c u s e so n f o u rb a s i cp r o b l e m s ：t h et h e a t e r i cb a s i s f o rt u r f i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h ep r i n t i p l e so fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h e p a r t i c i p a n t so fc u r t i c u l u md e v e l o p m e n t ，a n d t h ep r o c e s so fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t t h r o u g hd e e p e rr e s e a r c h ，t h et h e s i sr e v i e w s t h em o d e so f t u r f i c n l u md e v e l o p m e n ti nt h et y p i c a la d u l t ( c o n t i n u i n g ) e d u c a t i o ni nt h e u s ，a n dc o n t i n u i n gc o n f i r m st h a tc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts h o u l df o c u so n t h ea b o v ef o u rb a s i cp r o b l e m s ，t h u sp r o v i d i n gg u i d a n c ef o rt h es t u d yo f c u r r i c u1u md e v e l o p m e n tj n c h a p t e r f o u r a n a l y s i s t h e p r o c e s s ，t h e o r y a n d p r a c t i c e o f p r o f e s s i o n a l s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n o fo u rc o u n t r y a n dp r o v i d et h e q u e s t i o n st h a tn e e dd e e p e ns t u d y i n1 i g h to ft h et h e o r yo fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，c h a p t e rf i v ed i s c u s s e st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dp r i n c i p l e s f o rt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti np r o f e s s i a n a l s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n t h i sc h a p t e rc o n e l u d e st h a tt h ee u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti np r o f e s s i o n a l s 7 c o n t i n u i n ge d u c a t i o ns h o u l dt a k ei n t oa c c o u n tt h ei d e o l o g i c a lb a s i sw h i c h i n c l e d e st h et r a d i t i o n a lc u r t i c u l a r c o n c e p t i 0 1 s a n d t h ec u r r i e u l a r c o n c e p t i o no f “v o c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ”a n d t h e i ri n f l u e n c e so nt h e c u r r i c u l u r ed e v e l o p m e n ti n p r o f e s s i o n a l s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ，t h e s o c i a lb a s is 可h i c hi n v 0 1 v e st h es o c i o e c o n o m i ca n ds c i e n t i f i cd e v e l o p m e n t a n di t se f f e c t s ，a n dt h ed is c i p l i n a r yb a s i sw h i c hc o n t a i n st h ed e v e l o p m e n t o f1if e l o n ge d u c a t i o na n dt h ep s y c h o l o g yf o ra d u l te d u c a t i o ni n t h e e d u c a t i o n a ls c i e n c ea n dt h e i ri m p a c t so nt h ea b o v e m e n t i o n e dc u r t i c u l u m d e v e l o p m e n t w i t h t h e d r i n c i p l e s o fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，i t i s i m p e r a t i v e t oa t t a c h i m p o r t a n c e t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e p r o f e s s i a n a l s 1 e a r n i n gm o d e s ，a n d t of o r c e f u l l y i m p l e m e n t t h ef o u r b a s i c p r i n c i p l e s o f o r i e n t a t i o n ，e f f i c i e n c y ，c o m p r e h e n s i v e n e s s ，a n d i n n o v a t i o n c h a p t e rs i xa n a l y z e st h ep a t t i e i p a n t sa n dt h ep r o c e s so ft h e c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti n p r o f e s s i o n a l s c o n t i n u i n ge d u c a t i o n t h i s c h a p t e ra r g u e s t h a tt h e p a r t i e i p a n t s i ns u c hc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t m a i n lyi n v o v eo r g a n i z e r s ，c u r r i c u l u me x p e r t sa n dp r o f e s s i a n a le x p e r t s ， i n s t r u c t o r s ，a n dl e a r n e r s ，w h op l a yi m p o r t a n tr o l e s i nt h ec u r r i c u l u m 2 d e v e l o p m e n ti np r o f e s s i o n a l s c o nl i n u i n ge d u c a c i o n i na c c o r d a n c ew i t h t h ec h a r a e t e r is t i c so i t h e p r o f 。e s s i o n a l s t o n i i n u i n g e d u c a t i o i l t h e p r o c e s so fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc a l l b ed i v i d e di n t os i xb a s i cs t e p s ， i e a c c u r a t ed e f i n i t i o no fc u r r i c u l a r o b j e c t i y e s s c i e n t i f i c o r g a n i z a t i o no fc u r r i a e l a rc o n t e n t ，r e a s o n a b l oc o m p i 1 a t i o i lo ft c a c h i n g m a t e r i a l s ，a p p r o p r i a t ee m p l o y m e n t o f t e a c h i n gm e t h o d s ， f i e x i b l e s e l e c t i o no fi n s t r u c t o t s a n de f f e c t i v ec u r r i c u l a re v a l u a t i o n c u r r i c u l a re v a l u a t i o ni n v 0 1 y e sn o to n l yc o n c l u d i n ge v a l u a t i o n ，b u ta l s o f o r m a t i v ee v a l u a t i o ni ne a c hs t a g eo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h u st o i m p r o v et h eq u a i t yo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt h r o u g hc o n s t a n tf e e d b a c k a n dp e r f e c t i o n i n 1 i g h t o ft h e t h e o r e t i c a s t u d ya n dp r a c r i c e o ft h ec u r t i c u l u m d e v e l o p m e n t i n p r o f e s s i o n a l s c e n t i n u i n ge d u c a t i o ni nc b i n a 。a n dt h e r e a l i t vo fs o c i a ld e v e l o p m e n ti nt h i sc o u n t r y ，t h et h e s i sc o f l c l u d e st h a t t h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i n p r o f e s s i o n a l s c o n t i n u i n g e d u c a t i o n s h o e l ds t i c kt ot h ev o c a t i o n a ld e v e l o p m e n ti no r d e rt oe s t a b l i s ht h e c o n c e p t i o no f “v o c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ”a n dt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t s h o u l dt a k et h e c o n c e p t i o i l o f“v o c a t i o n a l d e v e l o p m e n t ” a si t s f u n d a m e n t a l g u j d e l i n e b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，t h et h e s i sm a k e sb r a v ee x p l o r a t t o n sa n d j n i t i a r e st h e o r e t i c a ll yae u r r i c h l u md e v e l o p m e n tm o d eg u i d e db yt h e c o n c e p t i o no f “v o c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ” 3 始毒e 王亡 第一覃寻蓦 一、选题缘由 课程作为实现各级各类教育目的的手段在各级各类教育中始终处于核心地 位，由此对课程问题的研究也被当代教育理论研究工作者公认为教育研究的核 心，诚如泰勒在课程研究入门一书所言课程是“教育运行的手段，没有课程， 教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒体。正因为课程在教育活 动中起着决定性的作用，因而课程也就具有了研究的价值。”1 由于课程在教育中 的重要性，对课程的研究也越来越多，越来越深入，在2 0 世纪初，课程研究在 西方就已经发展、兴起，尤其是二战以后，人们对课程的研究更如雨后春笋，逐 渐课程成为一门独立的学科。起初对课程的研究只侧重于管理、经营方面，随着 哲学、社会学、心理学等学科理论对课程问题的介入，使得课程这一原本简单而 单一的教育术语变得纷繁复杂，其内涵也随之丰富起来，课程问题的研究在纵向 上涉及从学前教育、基础教育到高等教育、成人教育，在横向上，涉及到课程领 域的方方面面，诸如课程哲学、课程基础，课程政策、课程研制等等。许多专家、 学者纷纷著书立说，为课程理论的发展起到了巨大的推动作用。 然而在众多课程研究中，令人不免感到有些遗憾的是对专业技术人员继续 教育的课程研究并没有引起人们足够的重视，虽然国内外一些继续教育工作者在 课程领域有所涉及，但相对基础教育和高等教育而言，这些研究成果还是较少， 难以比拟，在笔者的资料搜集中也未发现相关的系统性研究。究其原因因，笔者 以为主要在于： 1 、继续教育兴起较晚。继续教育产生于1 9 世纪中后期，兴起于第二次世 界大战前后的英、美等发达国家的工程技术人员的继续教育。随着社会科技、经 济的迅猛发展，一些发达国家的工业生产也得到迅速发展，竞争日趋激烈，新知 识、新技术的应用使得工程技术人员的知识更新和技能提高逐渐成为决定企业发 展的关键。对于工程技术人员自身来说，随着科学技术发展的日新月异，在众多 的技术领域里，即使是接受过高等教育的技术人员，在工作数年后，也会发现先 前学习的知识逐渐陈旧过时，不能与新的工作环境相适应，他们都强烈地产生了 种生存的危机感。因此，保持工程技术人员具有较先进的知识和较强的能力， 逐渐成为企业发展和工程技术人员知识更新的共同要求，成为工业生产在激烈竞 争中能否走在前列的先决条件。由此，对工程技术人员实施继续教育就逐步提上 了日程，当时称为继续工程教育。在随后的几十年里，随着终身教育思想的兴起， 继续工程教育这个全新的领域逐渐为世界多个国家所关注，并由此得到了长足的 p h i 岫h t a i o r a n d c o l i n r i c l d s ，a n i n t r o u d u g t i o l l t o c u t r i o x t u m s t u d i e s ，n f e r p u b l i s h i n g c t m t p a t r y , 9 7 9 p 1 1 发展。世界上些发达国家，如美国、英国、法国、俄罗斯、日本等国家也非常 重视继续工程教育，世界性的继续工程教育运动得到了迅速发展。我国作为发展 中国家，于1 9 7 9 年参加了在肇西哥城召开的第一次世界继续工程教育大会，并 以此为标志融入了世界继续工程教育的发展大潮中。继续工程教育虽然在我国的 起步较晚，却显示了其强大的生命力。继续教育的发展与兴起都落后于其他各级 各类教育，当前对继续教育的研究还不够完善，而对其中专业技术人员的继续教 育课程则更是涉及较少。 2 、继续教育学科归属不清，研究的视角难以切入。继续教育至今还没有取 得“合法”的学科地位，研究中有学者把它归入高等教育学的领域，有学者则把 它归入成人教育学的领域。从教育的层次上划分，中华人民共和国高等教育法 第二条规定“本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。” 而我们通常所说的“继续教育”是指“大学毕业后在职的、非在职的所有人员进 行知识更新、补缺、提高的教育”2 ，中国成人教育百科全书心理教育卷也认 为继续教育“是指对具有较高专业知识的在职专业人员的教育”。3 对具有一定学 习经历、或者说“大学毕业后”的“在职人员”的教育是“高级中等教育基础上” 的教育，在这样的基础上有人认为继续教育应该归属于高等教育学领域。然而如 果从学习对象上划分，它又属于另外一个学科领域。成人教育学研究的结果表明： 所谓成人，是指已经进入成人期，按照生物学、心理学、社会学、法律学的观点， 具备了必要的适应能力和责任能力，而被社会所承认的成人。4 而成人教育学在 对成人教育的解释中认为“成人教育就是对担负成人社会角色的人进行的有系 统、持续的学习活动”，其中包括非正规教育、社区教育、生涯教育等等， 也把继续教育归入其中。5 由此，继续教育又可归属到成人教育学领域中。归属 不清，身份不够明确，总让人有些旁门左道的感觉，不仅降低了研究的兴趣，也 难以寻找合适的视角切入。 作为一名对继续教育怀有浓厚兴趣的人，我收集了大量有关继续教育的资 料，并进行了些实地访谈调查，从中发现：虽然专业技术人员的继续教育在蓬 勃发展，但实践却也面临不少的问题与挑战：如何进一步提高继续教育的质量? 如何增强继续教育的活力? 如何规范继续教育的发展? 一系列的问题摆在 眼前，而其中的核心问题还是课程开发的问题，解决了课程开发的问题，其他困 惑也会随之迎刃而解。 由此使得我产生了对专业技术人员继续教育课程开发进行研究的想法，对 2 关世雄、张念左主编成人教育手册，北京出版社1 9 8 6 年1 2 月第l 敝第1 7 1 页 3 林祟德等主编，中国成人教育百科全书心理教育卷，南海出版公司出版发行，1 9 9 4 年8 月第l 版第3 0 0 页 4 张维主编成人教育学福建教育出版社1 9 9 5 年8 月第l 版，第2 9 页 同上，第3 2 页。 6 其进行较为系统的研究。 二、研究的价值与意义 专业技术人员继续教育课程开发的研究是一个比较新的研究领域，在我国 至今很少有人涉足对它进行较为系统的研究( 据笔者搜集的资料判断) ，因此这 一研究具有较强的理论价值和现实意义，不仅可以丰富教育科学的发展，也将对 我国专业技术人员的继续教育活动有较强的指导意义。 ( 一) 理论价值 1 、对专业技术人员继续教育课程开发的研究可以拓宽继续教育研究的视野 和范围，从而促进教育研究的发展。作为一个新兴的事物，继续教育在学科归属 上不够明确，无论把它划归“高等教育学”还是“成人教育学”都有合理的原因， 但也都存在一些不足，我们暂且将其归入两个学科的中间地带。随着研究的不断 深入，相信在不久的将来，会有一个明确的答案。本文对继续教育领域中专业技 术人员继续教育课程的开发进行研究，不仅是继续教育研究的不断深入和完善， 也是对教育科学研究的丰富和发展，为教育的研究注入新鲜的血液，增强发展的 活力。 2 、专业技术人员继续教育课程开发研究是继续教育研究的方向和必然趋 势。我国真正对继续教育的研究始于1 9 7 9 年以后，虽然起步较晚，但对继续教 育的研究却也是轰轰烈烈，从文献资料来看，大都从学科的角度进行了一些综合 性的宏观研究，具体对某些专题进行的研究比较少，如果对继续教育进行更进一 步的研究必然要从核心问题入手。另一方面，从笔者的访谈调查来看( 我在论文 期间先后访谈了上海交通大学、上海水产大学、复旦大学、浙江大学、上海汽车 集团培训中心、上海宝钢培训中心工程技术继续教育办公室、上海职业技能培训 中心、常州市人事局等多家单位) ，很多单位和机构开展了丰富多彩的专业技术 人员继续教育活动，实践中的蓬勃发展，不少同志把实践中的问题提升到理论层 面进行探究，也有些同志意识到课程在专业技术人员继续教育中的重要性，想对 课程的开发问题进行一些研究，但由于条件的限制，未能深入，所以本课题的研 究也是继续教育研究的一个必然发展方向。 ( 二) 现实意义 专业技术人员继续教育课程开发研究不仅有重要的理论价值，也有很强的 现实意义。 科学的研究从实践中来，总是还要回到实践中去，对专业技术人员继续教 育课程开发的研究无可避免地要对现实中专业技术人员继续教育活动有着一定 的指导意义。在我国专业技术人员继续教育活动中，对课程问题的研究较少，虽 然在2 0 世纪8 0 年代我国也先后出台一些政策、法规提到了继续教育内容的问题， 如1 9 8 0 年8 月，中国科协第2 届常委会第2 次会议通过的关于积极开展在职 7 科技人员专业培训工作的意见和1 9 8 1 年的科技干部3 0 条等都对在职科技 人员“继续教育”的内容作了相关规定，1 9 9 5 年1 1 月颁布实施的全国专业技 术人员继续教育暂行规定也对此作了相关规定。此后我国先后有湖北、广东、 辽宁、河南、云南、北京等省市自治区及一些中央部委也相应制定了本地区。本 行业的专业技术人员继续教育法规，基本上也都提及这一问题。作为全国继续教 育管理工作的宏观构思，国家人事部还提出了编制继续教育科目指南的想法，先 后委托黑龙江人事厅和上海市人事局进行一些实践研究，旨在从宏观上引导、协 调、规范不同学科、不同专业甚至不同行业继续教育的内容，实践中起到一定的 指导作用。但由于专业、行业的不同，科目的编制十分复杂，历时又长不能及时 地适用于专业技术人员继续教育的实践中去。况且由于缺乏更高层面的理论指 导，这些科目编制指南大都停留在经验的状态。另据了解目前我国对专业技术人 员的继续教育在中小学教师和医务人员两个领域主要由主管的教育部和卫生部 统一协调指导，课程开发主要由政府部门统一进行，课程的设置也由政府统一进 行安排，在实践操作中，具体实旅继续教育活动的单位可以适当增加讲座以丰富 继续教育内容，由于全国以统一管理的方式进行很难适应各层次、各地区的具体 情况，课程内容存在偏难、偏易、陈旧等问题，由于行业的特殊性，又不好直接 下放到地方管理，也是一个难以解决的矛盾。因此，专业技术人员继续教育的课 程开发如何能更好地适应现实需要，增强其针对性是一个十分重要的问题，它直 接关系到专业技术人员继续教育的质量高低。 访谈中我了解到如何科学对“专业技术人员继续教育课程”进行开发也 直是萦绕在现实中一个困惑。如2 0 0 3 年2 月2 5 日对上海水产大学成人教育学院 进行访谈时，葛光华教授认为，目前课程的开发过程较为简单，负责对专业技术 人员实施继续教育的高校按照企事业单位对专业技术人员继续教育的要求，开出 若干门课程，双方进行协商，确定科目，具体教授内容由授课教师自己组织；而 对课程的评价则基本上没有采取适当措旌，继续教育活动结束后，也没有什么更 多的反馈和建议。在其他举办继续教育的单位访谈对结果也大致相同，整个课程 开发过程，大都只有组织者和实施者双方参与直接洽谈，其过程可勾勒如下：专 业技术人员所在单位一继续教育举办部门一列出课程清单一共同修改一确定科 目一组织实施一结业。可想而知简单的课程开发带来高质量的课程可能性是不大 的，继续教育的活动的质量自然也是不言而喻的。 由此，可以说无论是从理论研究上，还是实践上来说对于专业技术人员继 续教育的课程开发研究都有重要的研究的价值。 三、本课题研究的现状分析 ( 一) 国外研究现状 “继续教育”英文称作“c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ”。继续教育的发展在国外起 步较早，从文献资料的查阅得知，继续教育始于工业革命以后的1 9 世纪中后期。 随着机器大生产，1 9 世纪中后期西方发达国家的科技发展较为迅猛，大量的新 技术不断投入到生产中去，对专业技术人员的继续教育活动也随之逐渐展开，而 对于继续教育的研究则始于2 0 世纪上半叶，美国学者在成人教育和高等教育研 究的基础上着手尝试对继续教育进行研究。 1 、学者们的初步研究成果。西方发达国家对继续教育的最初研究并没有对 继续教育的课程问题引起重视。随着继续教育的不断法制化6 ，研究者们的对它 的研究也不断深入，不少学者在研究中也逐渐发现课程的重要性，因此在研究中 也多有涉及，如p e t e rj a r v i s 的成人和继续教育理论与实践( a d u l ta n d c o n t i n u i n ge d u c 撕o f ft h e o r ya n dp r a c t i c e ) ，l a w r e n c ep g r a y s o n 的工程教育课 程设计( t h ed e s i g no f e n g i n e e r i n gc u r r i c u l a ) ，v j a n a r d h a n a r a o 的继续 教育问题研究( p r o b l e m so f c o n t i n u i n ge d u c a t i o n ) ，h a n s 的高等教育中 的成人英国和美国的政策与实践( a d u l t si nh i g h e re d u c a t i o n - - - p o l i c i e sa n d p r a c t i c ei ng r e a tb r i t a i na n dn o r t ha m e r i c a ) ，h o u l e 的继续教育学习者( t h e c o n t i n u i n gl e a r n e r ) ，h g e s s n e r 的高等继续教育手册( h a n d b o o ko n c o n t i n u i n g h i g h e r e d u c a t i o n ) 等，都在研究成果中探讨了继续教育课程的问题， 说明课程问题已经引起学者们的注意，并对此进行了一些研究。 2 、国际组织的相关研究成果。2 0 世纪7 0 年代初在西方提出了一种实施终 身教育的新策略一一“回归教育”( r e c u r r e n te d u c a t i o n ) 。为此，o e c d 组 织了专家学者对它进行了研究，并于1 9 7 3 年出版了它的研究报告回归教育一一 为终身教育的战略一书，引起各国注意。联合国教科文组织和国际教育发展委 员会也对“继续教育”的问题予以了极大的关注，并组织人员进行较为深入的研 究，出版了学会生存、教育一一财富蕴藏其中等多部著作，他们明确提 出“知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异”7 “专业人员，他们过 去所受的专业训练已不符合当前技术发展的要求。”8 因此，必须让技术人员“总 是终生不断地学习和训练”9 ，对他们进行“技术训练”，以适应社会发展的需 要。 3 、专门性研究成果。随着对继续教育的研究不断深入，有些学者不仅对课 程问题产生了兴趣，而且对课如何开发课程的问题也进行了研究。如美国”成人 教育之父“霍尔( h o u l e ) ，他不仅是一位理论研究者，也是一位实践家，他主 6 1 9 5 7 年英国颁布了继续教育条例，g o 年代美国国会通过了中学后继续教育教育法案、1 9 7 1 年 法国颁布了职业继续教育法，1 9 8 4 年又通过了关于职工继续教育的法律，俄罗斯于1 9 9 2 年和1 9 9 6 年分别颁布的教育法和高等教育法 都分别提及了继续教育的问题。 联合国教科文组织、国际教育发展委员会，学会生存 ，教育科学出版杜1 9 9 6 年第l 版第1 2 页 。同上，第1 5 4 页。 9 同上，第1 7 9 页 q 要从事的是成人教育方面的工作。美国对成人教育的概念界定对成人实施的非学 历教育，一方面是对低层次的补充、提高，另一方面是进行高层次的知识、技术、 观念的更新，由于成人教育对象较为复杂、年龄跨度大、层次跨度大，导致对成 人教育研究也较为复杂，霍尔在研究中，也没有具体区分年龄、层次，而是较为 笼统地进行普遍性研究。他在1 9 7 2 年出版教育设计( t h ed e s i g no f e d u c a t i o n ) 一书，1 9 9 6 年进行了第2 版，书中提出了一个普遍性的课程开发模式，该课程 开发模式适用于各种年龄、各种层次、各种类型的成人教育活动，也包括对技术 人员的继续教育。1 9 8 0 年霍尔又出版了职业中的继续学习( c o n t i n u i n g l e a r n i n g i nt h ep r o f e s s i o n s ) 一书，他通过对1 7 个专业领域继续教育实践的考察，对专业 人员的继续教育课程问题进行了研究。美国另一位学者纳德勒( n a d l e r ) 也在 研究中提出了一个“重要事件模式”( t h ec i t i c a le v e n t sm o d e l ) ，研究认为继续 教育的课程开发要按照一定的顺序进行。布恩在2 0 0 2 年第2 版的成人教育课 程开发一书也提出了一个“概念”成人教育课程开发模式。 此外诺尔斯( k n o w l s ) 、布兰克( b l a n k ) 、塔夫( t o u g h ) 等人也先后在 这方面进行过一些研究。 ( 二) 国内研究现状 我国专业技术人员的继续教育活动在新中国成立以后在学苏联高潮中逐步 开展起来的，当时几乎投有人对此进行研究。1 9 7 9 年我国政府第一次派代表参 加了在墨西哥城召开的世界继续工程教育大会，并以此为新的起点卷入世界继续 工程教育的发展大潮中，也掀开了我国继续教育研究的序幕，其中对专业技术人 员继续教育课程开发的研究主要体现在以下几个方面： 1 、相关政策法规的出台 自我国参加第一次世界继续工程教育大会以后，为促进技术人员继续教育 活动的发展，我国有关部门制定了一些相关政策法规，如1 9 8 0 年8 月，中国科 协第2 届常委会第2 次会议在总结经验的基础上通过了关于积极开展在职科技 人员专业培训工作的意见，其中对开展在职科技人员“继续教育”的方针、学 习内容等方面作了相关规定；1 9 8 1 年制定的科技干部3 0 条出台以后，先后 有湖北、广东、机械委等数十个省市、自治区、直辖市及中央部委等制定了本地 区、本行业的技术人员继续教育行政法规。以上政策法规都或多或少对专业技术 人员继续教育的课程有所涉及，规定了继续教育的内容要与实际发展需要紧密结 合起来。1 9 9 5 年1 1 月1 日，国家颁布实施了全国专业技术人员继续教育暂行 规定等。2 0 世纪9 0 年代初期，作为全国继续教育管理工作主要部门的人事部 提出了编制继续教育科目指南的想法，旨在从宏观上引导、协调、规范不同学科、 不同专业甚至不同行业专业技术人员继续教育的内容。1 9 9 1 年人事部培训与人 。m i c h a e l i a a s m b l c h c m t i c a h a n m 幽i n a t l a l t f d a e a t m a p 1 0 7 ，1 9 8 8 1 0 事司还委托黑龙江省人事厅和哈尔滨科技大学研究编制“机械制造专业继续教育 科目指南”，1 9 9 2 年8 月该司又委托上海市人事局、上海第二工业大学、机械 工程师进修大学等进行“机电一体化继续教育科目指南”的课题研究，并于1 9 9 4 年7 月通过专家鉴定。这些科研成果把科目指南大致分为四个部分：( 1 ) 所在 学科的前沿描述；( 2 ) 国内目前状况；( 3 ) 专业技术人员素质状况分析；( 4 ) 开列继续教育科目菜单等。 2 、借鉴国外研究成果 由于我国对继续教育的研究起步较晚，相对国外学者来说已经落后，所以 有必要借鉴发达国家的研究成果，我国学者也翻译了一些国外论著，如人民教育 出版社1 9 8 6 年出版了前苏联学者a j 1 弗拉季斯拉夫列夫的继续教育一一 问题与展望；中国劳动出版社1 9 9 2 年出版了前苏联学者b 奥努什金的连 续教育的理论基础：职工教育出版社1 9 9 0 年出版了美国学者伊里亚斯和梅里 安的成人教育的哲学基础：上海第二教育学院翻译内部印刷了美国学者基德 的成人怎样学习等多部著作，这些著述都较为系统论述了继续教育和成人学 习的理论，其中也有关于继续教育课程开发方面的研究成果。张志鸿在现代培 训理论与实践一书中在借鉴国外研究成果的基础上，提出了继续教育的“集群 模块式”课程开发模式。 3 、出版相关学术论著和发表学术论文 我国学者对继续教育进行了一些系统研究，在其著作中大都涉及到对继续 教育课程开发的问题，如：胡枢的继续教育论，曾绍员的继续教育管理通 论，叶忠海的大学后继续教育论，顾国治的继续教育理论与实践，修 玉德的继续教育的理论与实践探索，段有伦的继续教育论，华漱芳的继 续教育概论，钟定华、张世高的继续教育导论，曹文光的继续教育理论 与实务，占布拉、何燕的继续教育研究文论等。我国台湾学者邓运林博士 在继续教育蓬勃发展的时代为研究如何提供能符合成人学习心理、学习需求的理 想成人教育课程作了大量的努力，并于1 9 9 1 年出版了成人教育课程发展模式 初探一书：大陆学者华东师范大学职业教育成人教育研究所黄健博士也在研究 基础上于2 0 0 2 年出版了成人教育课程开发的理论与技术一书，这是迄今为 止我国出版的对成人教育课程开发进行系统研究的两本著作，其中一些研究成果 适用于继续教育活动中。 杂志方面有继续教育和继续工程教育等专门研究和探讨继续教育 的问题的杂志，以外还有诸如中国成人教育、成人教育等一批成人教育 杂志，中国高教研究等一些高等教育学科的杂志也开辟了一些栏目对“继续 教育”进行研究。从发表的学术论文来看，通过对中国期刊网的搜索，在“教育 和社会科学”栏目中输入“继续教育”一词查找到2 0 7 9 篇，输入“专业技术人 员继续教育”查找到2 9 篇，输入“继续教育课程”搜索到6 7 篇，输入“继续教 育课程开发”，搜索到3 篇。以上这些研究成果都为本文的研究奠定了基础。 ( 三) 研究成果分析 通过文献资料的收集、整理和对上海及周边个别地区的实地访谈调查，笔 者发现在理论研究和实践中都较为关注专业技术人员继续教育的课程开发问题。 从国外来看主要体现在：l 、2 0 世纪六、七十年代以来，随着继续教育的兴起与 发展，国外学者开始关注课程的问题，并对此进行研究。对继续教育进行了学科 性研究，并将继续教育课程纳入整个继续教育系统中，作为其中一个子系统，然 后从宏观的角度对技术人员继续教育的课程问题进行了探讨，提出一些见解：诸 如专业技术人员继续教育的课程内容要具有实用性，从而对技术人员开展一些提 高和更新的教学活动。2 、重视课程在继续教育活动中的重要性，进行深入研究。 从美国的霍尔1 9 9 6 年出版教育设计( t h ed e s i g n o fe d u c a t i o n ) 提出对继续 教育课程开发的研究成果以后，包括纳德勒( n a d l