（应用心理学专业论文）职中幼教专业女生父亲教养方式、安全感与依恋关系的研究.pdf

摘要 为探讨职中幼教专业女生父亲教养方式、安全感、依恋的关系，本研究采用横断面 设计，使用国外引入并修订的父母教养方式问卷( e b m u ) 、安全感量表( s q ) 、青少年依 恋问卷( i p p a ) 在石家庄部分职业中学抽取了4 9 9 名职中女生进行研究，通过相关分析、 差异分析及回归分析等统计方法来研究职中幼教专业女生父亲教养方式、安全感、依恋 的关系。本研究的主要目的有两个：1 对比考察城乡来源与独生因素对父亲教养方式、 安全感、依恋关系( 父亲依恋和同伴依恋) 影响的差异情况：2 对比考察父亲教养方式、 安全感、父亲依恋对同伴依恋的具体影响。主要的研究结果如下： 1 独生因素对职中幼教专业女生父亲偏爱的影响差异显著，无论城镇还是乡村独生 女的父亲偏爱多于非独生女。来自城镇的职中幼教专业女生的父亲情感温暖理解与惩罚 严厉、拒绝否认、过度保护均多于来自农村的女生。 2 农村女生的人际安全感和确定控制感均高于城镇女生。 3 来自农村的职中幼教专业女生的父亲信任高于城镇女生。 在同伴信任方面，城乡来源与独生两变量间的交互作用显著，独生女中，来自城 镇的女生的同伴信任显著高于来自农村的女生。独生因素对职中幼教专业女生同伴沟通 的影响差异显著，非独生女的同伴沟通好于独生女。 4 父亲的情感温暖与理解对职中幼教专业女生安全感有显著积极影响，对同伴信任 与沟通有显著的积极影响，父亲的拒绝否认对女儿的同伴信任与沟通具有极显著的消极 影响。安全感对父亲依恋与同伴依恋有极显著的积极影响。父亲的信任与沟通对女儿的 同伴信任与沟通具有极显著的积极影响，父亲疏远与女儿的同伴疏远间存在显著水平的 相关。 5 以父亲教养方式、安全感、父亲依恋的各因子作为预测变量，分别以同伴依恋的 各因子为结果变量，进行多元逐步回归分析，结果显示人际安全感和父亲情感温暖理解r 两个变量能联合预测同伴信任1 5 4 的变异量；人际安全感、父亲情感温暖理解、父亲 疏远、父亲信任四个变量能联合预测同伴沟通1 7 2 的变异量；父亲疏远、人际安全感、 父亲拒绝否认、父亲信任能联合预测同伴疏远2 1 5 的变异量。人际安全对同伴信任与 沟通的预测力最佳，父亲疏远对同伴疏远的预测力最佳。 关键词：父亲教养方式安全感依恋职中女生 i l l a b s t r a c t i no r d e rt op r o b ei n t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nf a t h e rr e a r i n gs t y l e ，s e c u r i t ya n da t t a c h m e n ta m o n gv o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l si np r e s c h o o le d u c a t i o ns p e c i a l t y , t h er e s e a r c hi s d e v i s e do ft r a n s e c ts t u d y ， e g m am i n n e na vb a r d n d o s n a u p pf o r s t r a n - ( e b m u ) ，s e c u r i t y q u e s t i o n n a i r e ( s q ) a n di n v e n t o r yo fp a r e n ta n dp e e ra t t a c h m e n t ( i p p a ) w h i c ho r i g i n a t e d f r o ma b o a r da r ea d o p t e d t h er e s e a r c hc o n t a i n sm a t e r i a l so f4 9 9v o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l s f r o ms h ij i az h u a n g c o r r e l a t i o na n a l y s i s ，d i f f e r e n c ea n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na n a l y s i sa r e a d o p t e di no r d e rt os t u d yt h er e l a t i o n s h i p sa m o n gf a t h e rr e a r i n gs t y l e ，s e c u r i t ya n d a t t a c h m e n t t h i sr e s e a r c hh a v et w of u n d a m e n t a lp u r p o s e ：1 c o n t r a s ta n dr e v i e wt h ei m p a c t d i f f e r e n c ei n s t a n c eo ft h ec i t y ，c o u n t r y s i d ea n do n l yd a u g h t e rf a c t o rt o w a r d sf a t h e rr e a r i n g s t y l e ，s e c u r i t y ，a t t a c h m e n tr e l a t i o n ( f a t h e ra t t a c h m e n ta n dp e e ra t t a c h m e n t ) 2 c o n t r a s ta n d r e v i e wt h es p e c i f i ci m p a c to ff a t h e rr e a r i n gs t y l e ，s e c u r i t y ，a n df a t h e ra t t a c h m e n tt o w a r d sp e e r a t t a c h m e n t ，t h er e s e a r c hr e s u l ta r ea sf o l l o w s ： 1 t h e r ea r ea p p a r e n td i f f e r e n c eo nt h es i n g l ef a c t o rt ot h ef a t h e rp r e f e r e n c eo ft h e v o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l s ，b o t ht o w no n l yd a u g h t e ra n dc o u n t r y s i d e sf a t h e rp r e f e r e n c e m e a ns c o r e dm u c hh i g h e rt h a nn o to n l yd a u g h t e r t h ef a t h e r se m o t i o n ，w a r m t ha n d c o m p r e h e n d ，p u n i s h m e n t ，r e j e c t i o n ，o v e r - i n t e r f e r e n c ea n do v e r p r o t e c t i o nt h a to n l yd a u g h t e r h a v er e c e i v e di sh i g h e rt h a nn o to n l yd a u g h t e r 2 t h em e a no ft h ei n t e r p e r s o n a ls e c u r i t ya n dc e r t a i n t yi nc o n t r o lo ft h ev o c a t i o n a lm i d d l e s c h o o l g i r l sf r o mt h ec o u n t r y s i d es c o r e dm u c hh i g h e rt h a nt h a to f t h ev o c a t i o n a lm i d d l es c h o o - l g i r l sf r o mt h et o w n 3 t h ef a t h e rf a i t ho ft h ev o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r lf r o mt h ec o u n t r y s i d es c o r e dm u c hh - i g h e rt h a nt h a to ft h ev o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l sf r o mt h et o w n t h e r ea r ea p p a r e n ti n t e r a c t i o no ft h et w ov a r i a b l e sa b o u tt h et o w na n dc o u n t r y s i d eb yo r - i g i na n do n l yd a u g h t e ri nt h ep e e rt r u s t t h ep e e rt r u s to ft h ev o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l sf r o mt h et o w n so n l yd a u g h t e rs c o r e dm u c hh i g h e rt h a nt h a nt h a to ft h e v o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l sf r o mt h ec o u n t r y s i d e so n l yd a u g h t e r t h e r ea r ea p p a r e n td i f f e r e n c eo nt h es i n g l ef a c t e r t ot h ep e e rc o m m u n i c a t i o no ft h e t h ev o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l s ，t h ep e e rc o m m u n i c a t i o n o fn o to n l yd a u g h t e rs c o r e dm u c hh i g h e rt h a nt h a to fo n l yd a u g h t e r i v 4 t h ef a t h e r sw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n gh a v eg o tap r o m i n e n c ei n f l u e n c ew i t ht h es e c u r i t yo ft h e v o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l s ，a n dh a v eg o tan o t a b l ea g g r e s s i v ei m p a c tw i t hd a u g - h t e r sp e e rt r u s ta n dc o m m u n i c a t i o n t h ef a t h e r sr e j e c t i o nh a v eg o tan o t a b l en e g a t i v ei n f l u e n c ew i t ht h ed a u g h t e r sp e e rt r u s ta n dc o m m u n i c a t i o n t h es e c u r i t yh a v eg o tap r o m i n e n c e i n f l u e n c ew i t ht h ef a t h e r sa t t a c h m e n ta n dp e e ra t t a c h m e n t t h ef a t h e r st r u s ta n dc o m m u n i c a t i o nh a v eg o tap r o m i n e n c ei n f l u e n c ew i t ht h ed a u g h t e r sp e e rt r u s ta n dc o m m u n i c a t i o n t h e f a t h e r sa l i e n a t i o na r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t ht h ed a u g t h e r sp e e ra l i e n a t i o n 5 e a c hf a c t o ro ft h ef a t h e rr e a r i n gs t y l e ，t h es e c u r i t y ，t h ef a t h e ra t t a c h m e n tb yt h ei n d e p - e n d e n tv a r i a b l e ，p a r t i n gw i t he a c hf a c t o ro f t h ep e e ra t t a c h m e n tf o ri n d u c e dv a r i a b l e ，p r o c e e d p l u r a l i t ys t e p w i s er e g r e s s i o nm u l t i a n a l y s i s ，r e s u l t i n gd i s p l a yt h a tt h et w ov a r i a b l eo f t h ei n t e r - p e r s o n a ls e c u r i t ya n dt h ef a t h e rw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n gc a nf o r e c a s tc o m b i n l y15 4 a m o - u n to fv a r i a b i l i t yo ft h ep e e rt r u s t ；t h e i n t e r p e r s o n a ls e c u r i t y ，f a t h e rw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n g ，f a t h e ra l i e n a t i o na n df a t h e rt r u s t ，t h ef o u rv a r i a b l ec a l lf o r e c a s tc o m b i n l y17 2 a m o u n to f v a r i a b i l i t yo ft h ep e e rc o m m u n i c a t i o n ：t h ef a t h e ra l i e n a t i o n ，t h ei n t e r p e r s o n a ls e c u r i t y ，f a t h e r r e j e c t i n ga n dd e n y i n g ，f a t h e rt r u s tc a n f o r e c a s tc o m b i n l y21 5 a m o u n to fv a r i a b i - l i t yo f t h ep e e ra l i e n a t i o n t h ec o e f f i c i e n to f p r e d i c t i o na b o u tt h ei n t e r p e r s o n a ls e c u r i t yt o w a r d s t h e p e e rt r u s t a n dc o m m u n i c a t i o ni sb e s t ，t h ec o e f f i c i e n to fp r e d i c t i o na b o u tt h ef a t h e r a l i e n a t i o nt o w a r d st h ep e e ra l i e n a t i o ni sb e s t k e yw o r d s ：f a t h e rr e a r i n gs t y l e s e c u r i t y a t t a c h m e n tv o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l g i r l v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文职中幼教专业女生父亲教养方式、安全感与依恋关系的研 究，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者 ( 签孙斫 二月72 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 i i ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 指导教师( 签名) ： 1 年彳胪日 护 ) ， 釉 抄 者 i 1 嫦巾敝叫 引言 职中女生一般是指中等职业学校的女学生，本研究样本选自中等职业学校幼教专 业，她们既作为未来的教师，又作为未来的母亲，其心理健康将影响未来一代甚至几代 人。这样一个典型的职中女生群体，其心理健康水平值得我们关注。中等职业学校幼教 专业的培养目标是培养学生成为有良好的职业道德和人文素养，具有扎实现代学前教育 基础理论、专业知识和基本技能，以及组织管理和教学能力，并具有综合职业能力和创 新精神，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，在托幼机构以及其他有关机构从事 保育、教育、管理等工作的新型幼教工作者和高素质的劳动者。现代社会高速发展的需 要，对人的全面发展提出了更高要求，尤其要求毕业生具有良好的道德和心理素质。因 为未来社会的成功需要合作，职场中人要求具有良好的社会性品质，如良好的人际关系 等。 长期的教育实践和诸多研究一致表明，在所有影响儿童发展的教育因素中，家庭因 素，尤其是父母在抚养、教育子女的日常活动中表现出的行为倾向即父母的教养方式， 对儿童个体发展的影响最大，也最直接。近年来父亲教养方式引起了研究者的日益重视。 中学生问题行为与父母教养方式间存在着显著的相关，父亲宽容的教养方式不易造成子 女学习类问题行为，专制、权威的教养方式易使子女产生身心类问题行为，并且父亲教 养方式对女生的影响大于对男生的影响n 1 。父母的教养方式，影响着孩子的安全感，影 响着孩子对可能出现的身体或心理方面的危险或风险的预感。安全感是决定心理健康的 最重要的因素，可以被看作是心理健康的同义词瞳1 。具有安全感的人在人际交往中容易 感到归属，对他人信任、宽容、友好、热情、乐观、坚定、积极，关心社会，合作、善 意、富于同情心等口】。 青少年依恋是指青少年个体与重要他人所产生的一种特殊的情感联系。职中女生正 处于青春期，这是人生发展中段特殊而重要的阶段。在这一阶段，她们的身心发展经 历着巨大的变化。个体生理逐渐成熟，认知功能不断发展，对外界的认识更加复杂与丰 富，同时社交范围也不断扩大，开始从家庭外寻找新的依恋对象，如同伴等。在这一阶 段，与父母的安全依恋对青少年心理的健康发展和社会适应都具有重大的意义h 1 。青少 年对同性别父母的依恋在青春期里呈直线稳步下降，而对异性别父母的依恋呈曲线下降 陋1 。因此，同时考虑依恋关系中父母和青少年性别的差异，使得研究者能够更为细致深 入地考察青少年的依恋。所以，研究职中女生的父亲依恋和同伴依恋关系，研究女生的 父亲教养方式、安全感与依恋的关系，无论对职高教育实践还是对依恋理论的丰富均具 有重要意义。 基于此，本研究将着重探讨职中幼教专业女生的父亲教养方式、安全感对同伴依恋 关系的影响。此外，还将对职中幼教专业女生的父亲教养方式、安全感、父亲及同伴依 恋关系的状况进行研究和探讨。 1 文献综述 1 1关于父母教养方式的研究 诸多研究一致表明，在所有影响儿童发展的家庭因素中，父母教养方式对儿童发展 的影响最大，也最直接。父母通过教养孩子的活动，影响孩子的社会性发展。 1 1 1 父母教养方式的概念 父母教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是一 种具有相对稳定性的行为风格，是父母各种教养行为的一般特征的概括，它在儿童、青 少年的心理发展过程中起着十分重要的作用印1 。父母教养方式一直是发展心理学研究儿 童社会化问题时关注的重要课题。社会化被视为儿童发展的核心，是指一个独立的个体 在一定的社会交往中掌握并学会遵守一定的社会行为准则，建立一定的人际关系，形成 一定社会品质的心理过程。在儿童社会化的过程中，许多外界事物在不同的时间通过不 同方式对其发挥影响。对个体发展的早期而言，父母承担了主要的教养职责，而父亲是 孩子成长中的重要他人，父亲的教养方式对子女的心理成长产生重要影响。 1 1 2 对父母教养方式的研究 美国心理学家西蒙兹( p m s y m o n d s ) 的研究发现，在亲子关系上受父母支配的孩 子常表现为缺乏主动性、缺乏自信心、顺从，依赖性强；而让父母服从自己的孩子则多 表现为独立性强，行为多攻击性。被父母接受的孩子与被父母拒绝的孩子心理行为表现 有明显不同：被父母接受的孩子一般表现为兴趣广泛、情绪稳定、富有同情心，而被父 母拒绝的儿童则常常表现为冷漠、情绪不稳定、任性、逆反心理较强。由此西蒙兹提出 亲子关系中的两个基本维度：一是支配与服从，二是接受与拒绝，并据此说明教养方式 对孩子的不同影响。 2 美国心理学家鲍德温( a l b a l d w i n ) 采用观察的方法，通过家庭拜访，观察家庭互 动的基本频率，从中研究发现了父母的宽容、民主态度对儿童社会化的影响。鲍德温发 现：一般受教育程度较高的父母，常采用宽容民主的教养方式，在这种家庭中成长的儿 童会形成更多的亲社会行为，爱憎分明，有较多的领导行为，好奇心强，求知欲高、并 且极具创造性，而父母的限制和不宽容则容易使儿童表现出与此完全相反的特点n 】。 心理学家鲍姆林特( d b a u a r i n d ) 通过采用观察的方法，研究了父母的限制性态 度对于不同家庭环境中的儿童社会化的影响，她通过分析研究，认为父母对儿童的限制 应分为两种，即“合理而严格的”和“惩罚性的”，她还认为以下三种父母教养方式对 孩子的影响较大，即权威型、宽容型和专制型。鲍姆林特认为权威型父母对孩子多理解 和尊重，他们会经常与孩子沟通、交流，适时地对子女给予帮助，因此受到孩子的尊重， 在孩子心目中很有权威性，这样的家庭中的孩子，会形成更多的社会责任感，具有更多 的成就倾向；宽容型父母很少强迫孩子遵从父母的要求，他们把尊重孩子的个人意愿放 在首位，给孩子最大的行动自由，甚至采取“听之任之”的态度，这样的父母与孩子的 沟通比较好，交流比较多，他们愿意在子女需要帮助时提供帮助，但这样的家庭中的孩 子容易缺乏独立性；专制型父母要求孩子绝对服从自己，对孩子的自由有很强的限制性， 对孩子的行为要求有很强的强制性，希望孩子按照自己为其设计的方向成长，甚至对孩 子的所有行为都加以保护和监督，这种亲子关系是不平等的，因此父母语孩子之间的沟 通是不好的。这样的父母往往不能向孩子提供切实有效的帮助；这样的家庭中的孩子容 易缺乏社会责任感阳 。 霍夫曼等人研究了“惩罚这一普遍性教养方式在儿童社会化发展中的作用，通过 研究，霍夫曼将惩罚分为两种方式，即强制体罚和心理惩罚。霍夫曼将强制解释为父 母对儿童的体罚、冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等，并且在研究中发现，强制的教养方式 会阻碍儿童对社会道德规范的内化，同时也会降低儿童个体道德品质的发展，因为强制 会引发孩子的敌意，同时又会使孩子学会这种表达敌意的方式。霍夫曼将另一种惩罚方 式称为“爱的收回”，就是种心理上的惩罚方式，它表现为父母对孩子不理睬，孤立 孩子，对孩子表示失望等，这种惩罚方式会导致父母与孩子之间的感情破裂，使孩子体 验到对自身安全的威胁感，体验到焦虑感，霍夫曼认为父母使用这种方式，会使儿童产 生过重的内疚感，容易形成刻板地而不是灵活地遵守社会行为准则的习惯旧。 还有研究关注于学业不良或学习困难的学生，显示学习成绩不良与智力因素有关， 3 还与家庭环境、父母教养方式等因素有关。如曾琦等人以3 0 4 名小学二年级儿童为被试， 考察儿童所受到的父母教育方式与儿童在学校的社会适应及学习成绩的关系，发现父母 的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的关系，而且二者的相关与西方 同类研究的结果很相似凹1 。雷雳等人于2 0 0 1 年对学习不良初中生的父母教养方式进行 研究结果发现，与学习良好的学生相比，学习不良学生的父母对他们的教养方式表现出 更严重的过分干涉和更多的过度保护，而且学习不良学生的父母的教育方法比较简单、 粗暴1 叫。 1 1 3 对父亲教养方式的研究 父亲是孩子成长中的重要他人，父亲的赞同、拒绝对孩子有着重要的意义。在孩子 的成长中起着非同寻常的作用。近几年国内有一些对父子关系的研究，如李丹等的研究 得出以下结论：儿童同伴游戏的丰富性水平与父亲所报告的鼓励成就的方式成显著正相 关，儿童同伴交往的主动性水平与父亲所报告的拒绝教养方式成负相关 。陈会昌等 的研究结果显示，父亲对儿童的接受性可以正向预测儿童的焦虑、抑郁行为，而父亲 的拒绝和控制可以负向预测儿童的助人行为n 2 | 。 在儿童性别角色的发展过程中父亲在鼓励子女的性别角色行为发展上扮演着特殊 的角色，女孩能够在与父亲的交往和关爱中获得安全感和特殊的保护性心理，而且能从 父亲身上获得关于异性品质的经验，父亲特有的角色示范和行为强化模式能够促进儿童 更多的性别角色行为的形成与发展n 2 1 。亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格 发展的核心影响和主要动因，而父亲作为家庭中的核心对儿童的成长有着决定性的影 响。对于女孩来说在与父亲的交往和玩耍过程中，不仅获得对异性的基本看法并且 能发展出更加坚韧、果断和乐观自信的人格特征。 在研究过程中，研究者通常将父母教养方式作为整体因素来研究，如禹玉兰研究扩 招时期研究生心理压力影响因素时发现：溺爱型和专制型的家庭教养方式培养出来的学 生的心理压力显著高于民主型的家庭教养方式培养出来的学生呻1 。黄柳开、陈书人、莫 月霞采用父母养育方式问卷，自卑感量表对3 8 2 名来访学生进行测查发现：中学生的心理 健康状况与父母养育方式具有不同程度的相关性，惩罚、严厉和拒绝、否认因子得分高 的家长，其孩子自卑得分相对高，惩罚、严厉和拒绝、否认等消极的父母养育方式对中 学生心理健康的影响是负面而且深刻的n 】。钱铭怡、夏国华采用父母养育方式问卷 4 ( e m b u ) 和艾森克人格问卷( e p q ) 对7 9 名高中学生进行了测查，结果显示，艾森克 人格问卷所测查的人格维度神经质、精神质得分分别与父母不良的教养方式如严厉惩 罚、拒绝否定、过度干涉呈显著的正相关关系，说明父母教养方式对其子女人格特质的 形成具有重要影响d 3 。 近年来，一些研究者开始关注父亲教养方式的独立作用。如陈欣等人的研究表明， 内隐攻击性与父亲的惩罚严厉、过分干涉呈显著正相关n 引。 万礼修采用测量和相关分析等方法对重庆市不同层次中学6 1 6 名学生的问题行为与 其人格特征、父母教养方式的关系进行了实证研究。研究发现：中学生问题行为与父母 教养方式间存在着显著的相关，父亲宽容的教养方式不易造成子女学习类问题行为，而 父亲专制、权威的教养方式易使子女产生身心类问题行为，并且父亲教养方式对女生的 影响大于对男生的影响。 王春霞对中学生心理健康与父母教养方式的关系进行研究发现，父母的教养方式与 中学生的心理健康之间是有联系的。在父亲对孩子的教养方式中，父亲的情感温暖与理 解，惩罚与严厉，拒绝与否认这三个因子对子女的心理健康影响较大，而父亲的过度干 涉、过度保护则没有影响口5 | 。 张志群、郭兰婷对成都市区的中学生父母教养方式与子女心理健康及行为问题的关 系研究发现，父母教养方式对中学生心理健康、行为方式影响较大，女生比男生更多地 体验到来自父母的情感温暖、理解和偏爱，较少地体验到父母的惩罚与严厉和来自父亲 的拒绝与否认m 1 。 从以上研究可以看出，父亲教养方式对子女尤其是女生的心理健康有较大影响，但 相应的研究还较少。 1 2 关于安全感的研究 1 2 1 安全感的概念 精神分析学家弗洛伊德最早提出了安全感的概念，并在其理论研究中就安全感的产 生进行了论述，他认为安全感最早产生于儿童幼年时期。之后的精神分析学家弗洛姆、 艾里克森等也提出了相应的理论观点，认为安全感的产生基于父母给予孩子的充足的、 持之以恒的爱，还认为安全感会影响到自尊心、自信心等心理品质的形成，影响到个体 对他人甚至世界的信任感，影响到个体对现实世界的正确认知和对未来的积极预测与把 5 6 握。 人本主义心理学对安全感有独特的观点，心理学家马斯洛从需要层次理论的角度将 安全感解释为人的一种心理性需要，在生理需要被大部分满足之后出现。马斯洛将这种 心理的安全感( p s y c h o l o g i c a ls e c u r i t y ) 解释为“是从焦虑和恐惧中分离出来的，是一 种充满信心、安全和自由的体验，是一种能满足个体现在与未来的已有和可能有的各种 需要的感觉n 刀。马斯洛还认为“安全感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作 是心理健康的同义词乜r 。 我国研究者安莉娟和丛中在对安全感综合研究的基础上，又采用访谈的方法，对神 经症及健康人群做了研究，最后对安全感的概念进行了明确阐释，即安全感是对可能出 现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力或无力感，主要 表现为确定感和可控制感乜1 。这是对安全感概念的一个比较明确而准确的解释。并且在 阐释安全感概念的基础上，安莉娟和丛中还编制了适用于评价和检验神经症、正常人群 的安全感的量表( s e c u r i t yq u e s t i o n n a i r e ，s q ) 。 1 2 2 关于安全感的理论研究 如前所述，安全感这一心理学概念，最早见于精神分析学家弗洛伊德的理论研究， 精神分析学家弗洛伊德( ( s i g m u n df r e u d ) 在对神经症的大量研究中关注到各种焦虑对个 体成人以后心理健康有着重要的影响，认为焦虑作为一种体验，伴随人的创伤感和危险 感而产生，出现在个体所受到的刺激超过了本身的接受限度，而个体无法解决这些冲突 和矛盾的时侯州。弗洛伊德的精神分析理论认为，冲突、防御以及产生的焦虑等都是由 个体成长的某阶段某种欲望的控制与满足方面缺乏安全感造成的。 之后的很多精神分析学家对安全感提出了相应的理论观点。弗洛姆( e r i c hf r o m m ) 认为现代社会人与人之间的联系日益减少，人际关系距离增大，个体日益缺乏归属感， 经常体验到孤独和不安全。这种现象造成许多的个体努力追求以获得归属感和安全感 n 引。霍尼( k a r e nh o r n e y ) 很重视社会文化对神经症的影响，通过大量研究，提出了与弗 洛伊德不同的观点，认为神经症是社会文化的产物，并且在研究中提出了“基本焦虑 的概念，认为基本焦虑出现在儿童早期，是在儿童的安全的需要等不能得到满足时产生 的。由于儿童自身需要的满足必须依赖父母，因此当父母不能满足自己需要时儿童就会 体验到不安和压抑，进而把由此产生的敌意投向整个世界和社会，认为世间的一切任何 事物对他们来说都充满了危险，这就导致了不安全感的产生并进而转化为基本焦虑引。 沙利文的精神病学人际关系理论特别重视人际关系对于个体心理发展的影响，依照这一 理论的观点，安全的需求是人类行为的动力源之一，安全的需要是心理性的，包括自尊 与尊重、友谊和爱、归属和依赖等超出身体组织和器官需求之外的个体一切活动的需要 引。与此相对应的另一动力源是对满足的需求，这是生物性的需求，包括对食物、睡眠、 皮肤接触等的需求。沙利文认为，人类满足生理需求的方式是受社会制约的，儿童在满 足生理需求的方式遭到拒绝时会体验到不安全感，为获得安全，儿童在成长中逐渐学会 调节自己的行为，以适应父母的标准。随着儿童的年龄的增长，很多社会因素会使儿童 体验到不安全感和不舒适感，这就被称之为焦虑口引。埃里克森( e h e r i k s o n ) 的“心 理社会期”理论将人生全程划分为八个时期，认为人生的每一个时期都存在着危机与转 机，每一个时期，都有其特定的发展任务，埃里克森认为，在个体发展的早期，是个体 建立对世界最初的信任感的关键时期。这种基本信任感的获得是儿童的第一个社会性成 长，是儿童自我统一性建立的基础n 。 其他学派如人本主义心理学家马斯洛对安全感的研究也较为详尽。马斯洛提出的需 要层次理论举世闻名，他概括了需要的基本层次，由低到高依次为：生理的需要、安全 的需要、爱与归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。马斯洛指出：当生理需要 被大部分满足之后，第二层次的需要，也就是安全的需要就会出现。马斯洛认为，安全 感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同义词。他还对具有安全 感的人和具有不安全感的人，从主观体验、倾向性、自我知觉、对他人的知觉、人际关 系知觉等多个方面的表现进行了对比研究口1 ，马斯洛在其研究后期，与m it t e l e n m n 一 起提出心理健康的标准，其中第一条就是个体要“有充分的安全感”口1 。马斯洛还结 合自己的临床实践，编制了安全感一不安全感问卷( 又称s i 问卷) n 6 | 。 众多心理学家对安全感的研究让我们认识到：安全感是决定心理健康的重要因素。 1 2 3 关于安全感的相关研究 从众多关于安全感的研究中发现，安全感与神经症关系密切，很多心理学家对安全 感的研究也从神经症开始。在临床心理咨询与治疗的过程中常常发现，如果儿童从父母 那里没有得到足够的爱，或是父母采用了消极的教养方式，就会使孩子获得不安全感， 甚至一直到成年期都摆脱不了。这些不安全感是所有神经症的共同人格基础，在不同的 7 情况下会引起不同的症状表现，如焦虑症、恐怖症、疑病症、强迫症、抑郁症等等 2 0 3 。 关于安全感对儿童心理发展的重要影响，潘福勤的研究认为安全感是整个儿童期 心理健康发展的重要基础，对学前期儿童尤为重要，并阐述了安全感对学前儿童发展的 重要作用。 关于青少年安全感的发展及特点，安莉娟等采用自编安全感量表对5 4 5 名高二学生 进行了调查研究，结果发现，高中生安全感受到独生与否、城乡差异、父母离异和性别 等因素的影响，独生子女的安全感高于非独生子女，独生子女的人际安全感和确定控制 感高于非独生子女。城市子女的人际安全感高于农村的子女比1 。 相关研究都说明了安全感在青少年心理健康中的重要性，但相关的研究还太少。 i 3 关于依恋的研究 1 3 1 依恋的概念 最早提出依恋概念的是英国精神分析o o j o h nb o w l b y ，他采用系统观察的方法，对 适应不良的儿童进行了研究。研究结果表明，在幼年与母亲分离时间较长的儿童，在适 应方面表现出较严重的不良行为。b o w l b y 在进一步的研究中发现，儿童早期的亲子关系 对成年后的心理发展有着重大而深远的影响，b o w l b y 将发生在母子之间的这种在长期稳 定的亲子交往中形成的牢固而持久的情感联系定义为依恋( a t t a c h m e n t ) c 4 3 ，之后的研究 中又融合了生物学、心理分析论、系统控制论、认知心理学以及当代发展心理学等相关 学科的理论观点，首次正式而系统地论述了依恋理论。b o w l b y 认为，尽管依恋行为在童 年早期特别显著，但它并不仅仅存在于童年早期，在人类“从摇篮直到坟墓 的一生体 验中都存在着依恋，只是随着年龄增长，依恋的对象不断发生着变化：新的人物会加进 来，而有些人会被放弃，但依恋的类型会成为个体人格发展和社会交往的基础h 1 。在 b o w l b y 之后，又有大批研究者不断地对依恋关系及相关问题进行研究和探索，不断发展 和丰富着依恋理论。从8 0 年代后期至现在，对依恋的研究已经从儿童依恋发展到青少年 依恋、成人依恋；从对亲子依恋的研究发展到对同伴依恋等的研究。目前，依恋关系已 成为社会心理学、发展心理学、临床心理学等诸多学科的研究对象，这为心理学的发展 起到巨大的促进作用。 所以我认为依恋可以解释为是个体与重要他人之间所产生的一种特殊而稳定的情 感联系。青少年依恋则是指青春期个体与重要他人之间产生的一种特殊而相对稳定的情 8 感联系。 1 3 2 关于依恋的理论研究 如前所述，b o w l b y 最早提出依恋概念并首次系统地论述了依恋理论。b o w l b y 依恋 理论的最大特点是吸取了生物习性学、进化论、系统论、控制论、心理分析论、认知心 理学以及发展心理学等诸多相关学科和有关观点，并在此基础上创立而成。 1 3 2 1 关于依恋行为的起源和功能 为了阐明儿童依恋行为的起源和功能，b o w l b y 借鉴了习性学和进化论的观点。 b o w l b y 认为，人类会与特定的对象之间形成稳定的情感联系，并以此获得生物性保护和 自身更好的发展。b o w l b y 以婴儿为例解释这一问题，他认为当婴儿因为感到危险而焦虑 的时候，他们通过寻求与父母( 养育者) 的亲密接触，从而获得安慰和保护，事实上这 不仅增加了婴儿的存活几率，更有利于其个体的生存和种系的发展。b o w l b y 据此认为， 是进化的压力促进了依恋的产生，换言之，依恋的产生是个体本能的生物需要，对个体 生存和种系发展都具有重要意义。 1 3 2 2 关于依恋行为系统 b o w l b y 借鉴系统论、控制论的理论和观点，对儿童的行为系统进行了研究，认为婴 儿的依恋行为系统和探索行为系统，是众多的行为系统中的两个主要的行为系统。 b o w l b y 认为儿童的依恋行为系统由哭泣、离开、依附等一系列多层级的依恋行为构成， 这个行为系统是灵活的，比如当陌生人出现时，婴儿就会感到危险而害怕或苦恼，这时 儿童的依恋行为系统会自动运行，通过目标矫正的方式，达到自我平衡，此时婴儿可能 根据情境的需要，使用不同的依恋行为表现来获得与父母( 抚养者) 的亲密接触，从而 达到f e l ts e c u r i t y ( 感觉安全) 1 。而如果母亲在身边时，儿童会感到安全舒适，这时 儿童的探索行为系统会自动启动运行，此时儿童会将主要抚养者视为s e c u r eb a s e ( 安 全基地) ，可以充满信心地在“安全基地 周围对环境进行自由探索，从而发展了对环 境的认知。 1 3 2 3 关于依恋内部工作模型 b o w l b y 借鉴当代认知心理学的理论和心理分析的观点，在依恋理论中明确提出了依 恋的内部工作模型这一概念，他认为婴幼儿时期的依恋体验将内化成为个体的心理认 9 知，形成对自己、对他人以及对自己与他人之间关系的稳定的认知系统，b o w l b y 将这一 认知系统称为内部工作模型h 1 。b o w l b y 研究了内部工作模型的内容，认为它包括自我工 作模型与他人工作模型。自我工作模型( w o r k i n gm o d e l so fs e l f ) 是个体在与亲密他 人的交往过程中发展起来的对自我的认知与评价。也就是说个体根据自己被依恋对象所 接受的程度来衡量自己，如果认为他人积极地接受自己，对自己是负有责任的，那么就 认为自己是受欢迎的，存在是有价值的；而如果感到他人并不接受自己，对自己的反应 是不负责任的，那么就认为自己是不受欢迎的、存在是没有价值的n 引。而他人工作模型 ( w o r k i n gm o d e l so fo t h e r s ) 则包括在需要安全的时候对依恋对象的选择、接近这些 依恋对象的方法、以及对在需要时依恋对象做出反应的预测等 2 4 1 。他人工作模型在与自 我工作模型的协同作用中得到发展，二者共同构成了一个人人际关系的两个侧面哺1 。 很多研究者对不同依恋类型的内部工作模型的表现作了详细研究。 a i n s w o r t h 等学者采用家庭观察和实验室研究的方法研究了不同类型依恋的内部工 作模型，他们的研究发现，安全型依恋的儿童对母亲非常信任，因为他们的母亲可以敏 锐而及时地对儿童的需求做出反应，他们因此认为自己是有能力的，是让人喜爱的，所 以，在苦恼时他们会主动地寻求依恋对象的支持与帮助。回避型依恋的儿童常主动回避 母亲，喜欢靠自己努力解决问题，因为他们的母亲给予他们过多的拒绝和过度干涉，所 以他们通过回避母亲，并且尽量主动依靠自己的努力来满足需要，以此回避由于他人拒 绝而带来的心理伤害。焦虑矛盾型依恋的儿童常常处于矛盾与焦虑中，对母亲的出现和 离开非常警惕，对人际关系很敏感。因为他们的母亲常常教养态度不一致，或抚养行为 常有疏忽，这使儿童不能确定在需要时母亲是否会帮助自己，因此倾向于认为自己是不 值得安慰和喜爱的阳2 1 。 h a z a n 和s h a v e r 对成人依恋的工作模型进行了自陈式研究，考察了成人的依恋风 格，他们的研究发现，安全型依恋的成人对亲密关系感到满足舒服，并且从不担心他人 的拒绝；焦虑矛盾型依恋的成人对亲密关系感到焦虑，担心自己不被接纳