（教育技术学专业论文）基于wiki的主题学习的应用研究.pdfVIP

摘要 随着信息技术的发展，i n t e r n e t 以多种面目在教育领域得到应用，越来越多 的新技术和新方法融入了校园，进入了课堂，我国基础教育正面临着一场意义深 远的改革。在这场改革中，突出强调的是信息技术与课程整合。信息技术与课程 的整合，是信息化教学的具体表现形式。主题学习，作为信息技术与课程整合的 创新教学模式，正越来越多地受到教育工作者的重视。通过跨学科主题学习，学 生可以学会利用信息技术工具，独立或协作地开展多种学习活动，获取学科相关 知识与技能，促进多元智能的发展。目前，许多教育研究人员和教师正对主题学 习的设计、实践进行着探索。 w i k i 作为w e b 2 0 的成员之一，凭借其强合作性、易管理性，以及强大的编辑 功能为信息时代的教学提供了有力的支持。不少学校开始尝试利用w i k i 进行教 学。w i k i 平台的开放、合作、平等、共创、共享等特性与主题学习的目标要求不 谋而合。基于w i k i ，学生能够为完成任务而共同努力、互相协作、平等交流，从 而真正成为学习的主人。此外，w i k i 还可以调动学生学习的积极性，培养学生的 创新精神以及诚信、尊重他人的品质。目前w i k i 在教育方面的应用研究尚处在起 步阶段。 本文创造性地将主题学习与w i k i 相结合，以初中地理教学为试点，在课堂教 学中，笔者与学科教师合作，应用w i k i 开展主题学习。为期几个月的实践获得了 师生的一致好评，学生的信息素养得到相应提升，学习兴趣有了很大提高，w i k i 平台也深受教师的喜爱。实践证明，w i k i 可以为行之有效地开展主题学习提供新 的途径。最后，笔者对w i k i 在主题学习以及信息技术与课程整合中的应用前景进 行了展望。 关键词：主题学习，w i k i ，w e b 2 0 ，信息技术与课程整合 论文类型：应用研究 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g y ，i n t e r n e th a sb e e n u s e db ye d u c a t i o n a lc i r c l e si nal o to fw a y s m o r ea n dm o r en e wt e c h n o l o g i e s a n dn e wm e t h o d sh a v eb e e nu s e di ns c h o o l s e l e m e n t a r ye d u c a t i o nh a sb e e n f a c e dw i t has i g n i f i c a n tr e f o r m t h ee m p h a s i si nt h i sr e f o r m ，i so n i n t e g r a t i n g i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n t o c u r r i c u l u m i n t e g r a t i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t oc u r r i c u l u mi st h es p e c i f i cf o r mo fe d u c a t i o n i n f o r m a t i z a t i o n t h e m a t i cl e a r n i n g 一t h ec r e a t i v em o d e lo fi n s t r u c t i o n h a sb e e nm o r ea n dm o r ee m p h a s i z e db yt h ee d u c a t o r t h r o u g ht h e m a t i c l e a r n i n g ，s t u d e n t sc a ni e a r nt ou s ei n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g yt ol a u n c h u n a i d e do rc o o p e r a t i v el e a r n i n ga c t i v i t i e s ，t og a i nk n o w l e d g ea n d t e c h n o l o g ya b o u tt h es u b j e c t ，a n dt oi m p r o v et h ed e v e l o p m e n to fm u l t i p l e i n t e l li g e n c e s a tt h ep r e s e n tt i m e ，al o to fe d u c a t o r sa n dt e a c h e r sa r e r e s e a r c h i n gt h ed e s i g na n dt h ep r a c t i c eo ft h et h e m a t i cl e a r n i n g a so n eo ft h ew e b 2 0 sm e m b e r s ，w i k ir e l y so n t h e p o w e r f u l c o o p e r a t i o n 、m a n a g e a b i l i t ya n de d i t i n gf u n c t i o n ，o f f e r i n gt h es t r o n g s u p p o r tf o re d u c a t i o ni ni n f o r m a t i o na g e al o to fs c h o o l sb e g i nt ot r y t om a k eu s eo fw i k i t h ew i k i sc h a r a c t e r i s t i c s ，s u c ha so p e n n e s s 、 c o o p e r a t i o n 、e q u a l i t y 、c r e a t i n ga n ds h a r i n gc o l l a b o r a t i v e l y ，h a p p e nt o h a v et h es a m ev i e w sw i t ht h eo b j e c t i v ea n dr e q u i r e m e n to ft h e m a t i c l e a r n i n g s t u d e n t s c a nw o r kt o g e t h e ro rc o o p e r a t i v e l y ，a n dt h a yc a n c o m m u n i c a t e w i t he a c ho t h e re a s il y t h e yc a nb et h em a s t e ro fs t u d y w i k i c a ni m p r o v et h ei n i t i a t i v e ，a r o u s et h ec r e a t i v es p i r i ta n db r i n gu pt h e q u a l i t yo fg o o df a i t h i na d d t i o n ，w i k ic a nm a k es t u d e n t si e a r nt or e s p e c t e a c ho t h e r b u tn o w ，r e s e a r c h i n gt h ea p p l i c a t i o no fw i k ii nt h ee d u c a t i o n c i r c l ei ss t i l la tt h ei n i t i a ls t e p t h i st e x tc o m b i n e st h et h e m a t i cl e a r n i n gw i t hw i k ic r e a t i v e l y t h e a u t h o rm a d eu s eo ft h eg e o g r a p h ys u b j e c to ft h ej u n i o rh i g hs c h o o la st h e e x p e r i m e n t a lu n i t ，c o o p e r a t i n gw i t ht h eg e o g r a p h i c a lt e a c h e r ，l a u n c h i n g t h et h e m a t i cl e a r n i n gw h i c hb a s e do nw i k i t h ep r a c i c el a s t i n gs e v e r a l m o n t h s g a i n e d t h er e p u t a t i o no ft h et e a c h e ra n d t h es t u d e n t s t h e i n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fs t u d e n t sh a v e b e e ni m p r o v e d t h e i ri n t e r e s to f s t u d yh a v eb e e ni m p r o v e dt o o t h ep r a c t i c ep r o v e st h a t ，w i k ic a np r o v i d e an e ww a yf o r t h et h e m a t i c l e a r n i n ge f f e c t i v e l y f i n a l l y ，t h ea u t h o r c r e a t e san e wo u t l o o kf o rt h ea p p l i c a t i o no fw i k iw h i c hu s e db yt h e m a t i c l e a r n i n ga n di n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t oc u r r i c u l u m k e y w o r d s ：t h e m a t i cl e a r n i n g ，w i k i ，w e b 2 0 ，i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n t oc u r r i c u l u m 论文独创性声明 上海师范大学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名；精确日期护哗矾以- 4 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 储躲料f 6 f 3 新签名拓嗍馏3 午滞哆组， 上海师范大学硕十学位论文第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 信息技术与课程整合是信息化社会对教育的要求 信息技术的迅猛发展加快了人类进入信息化社会的步伐。日益普及的信息技 术在各领域都提出了新的问题，教育也面临着深刻的变革。为了适应全球信息化 这一趋势，本世纪初我国已经决定在中小学普及信息技术教育，以教育信息化带 动教育现代化。信息技术与课程整合成为我国新世纪基础教育教学改革的新视 点。要实现信息技术与课程整合，就要求教育工作者在先进的教育思想、理论指 导下，在教学过程中，充分发挥以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生 学习认知工具的作用，变革课程教学结构和教学模式，转变学生的学习方式，实 现对学习者进行创新精神和实践能力的有效培养。华东师范大学祝智庭教授认 为，信息技术与课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知 识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有 当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出 来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一 样成为课堂的内在组成部分1 。根据整合的不同程度和深度，将整合的进程大略 分为三个阶段：较为封闭的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源 为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段2 。我国现阶段的整合还停留在 从第一阶段向第二阶段过渡的时期。 1 1 2w e b 2 0 的发展及其对现代教育的影响 w e b 2 0 是相对w e b l 0 的新一代互联网应用的统称。w e b 2 o 是互联网的一次理 念和思想体系的升级换代。其最突出的特点就是强调使普通用户真正融入到互联 网中，成为互联网的主人。用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的创造者。 w e b 2 0 代表了个性化、共享性、开放性的现代交流方式，使得用户从一个全民上 网的时代，过渡到了一个全民织网的时代，更注重用户的交互，极大地释放了个 人创作和贡献的潜能，使得互联网的创造力上升到了新的量极。w e b 2 0 网络已经 成为每个人重要的学习、工作与生活场所。越来越多的人开始为w e b 2 0 的潮流感 1 李伟明信息技术与课程整合探索 m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 3 2 陆宏，孙月圣信息技术与课程整合的理念与实施【m 】j 匕京：首都师范大学出版社，2 0 0 7 1 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 到兴奋不已，各种各样的行业也都寻找着自己在w e b 2 o 时代的位置。w e b 2 0 使得 互联网更加人性化和开放的同时，也给信息化教育带来了一场变革。 w e b 2 o 对教育信息化的一个重要意义，是为教与学提供一个完善的、自发的 交流系统，以及平等的互帮互助的交流途径。协作与互动是w e b 2 0 思想下进行的 网络活动的另一特性。现代教育理念强调的是以学生为主体、为学生创造一个宽 松和谐的学习环境、使得学生在学习的过程中能够互动与分享，这些与w e b 2 0 的理念完全吻合。因此，w e b 2 o 虽然面世时间不长，但由于它具有能够支持新教 育理念下学习活动的潜力，能为新教育理念付诸实施提供适宜的学习环境与学 习工具，所以具有诱人的教育应用前景。w e b 2 0 能促进学生进行积极主动的合作 学习，提高研究性学习效果，同时对教育资源的共享、远程教育、课后辅导等方 面提供很大的方便。目前，b l o g 、w i k i 、t a g 等w e b2 0 技术相继被引入到教育实 践中去，如何有效地将w e b 2 o 的理念引入到教育领域，如何在教育中彰显w e b 2 0 的精神已经受到广大教育工作者的关注。有相当多的教学工作者对此进行了相应 的探讨，也提出了一些改革思路。 1 1 3w i k i 在教学中的应用仍在不断探索中 w e b 2 o 时代的到来，产生了一系列先进的知识共享软件和技术。w i k i 是 w e b 2 0 中重要的应用软件之一，它是一种超文本系统，支持面向社群的协作式写 作，同时还包括一组支持这种协作的辅助工具。w i k i 简单易用，访问者既是读者， 也可以是写作者，既被动地接受信息，又可以主动地发布信息。在w e b 2 0 新的网 络环境下，强调对等信息交互，w i k i 正像网络状态下的头脑风暴，成为一种交流 共享模式。w i k i 是继b l o g 之后风靡于互联网的又一种网络技术和网络文化。与 b b s 、b l o g 等其它超文本系统相比，w i k i 更具开放性和协作性，任何人都可以对 w i k i 中的内容进行编辑和管理，还可以在社群成员的共同协作下进行新知识的创 造，因而它能够更好地帮助组织实现内部知识共享，促进组织的知识创新。基于 w i k i 的这些特点，一些教育工作者尝试将w i k i 移植到教育中，发挥其教育功能， 促进教育的信息化。 随着信息技术与课程整合成为了必然，网络环境逐渐成为学习者学习的主要 环境之一。在网络环境的教学活动中，如何加强学习交流活动，减少学习者的学 习孤独感，是一个受到普遍关注的问题。w i k i 格式简单、链接方便、命名平易， 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 维护快捷，利用w i k i 提供的环境还可以搭建起网上沟通和交流的平台，在这个平 台上完成围绕某个主题进行信息的发布、相关活动的策划及相关专业知识的积累 等等，这既有利于学习者和学习资源之间的交互，又有利于学习者情感的交流， 还有利于促进学生高级认知能力的发展以及学习者对所学内容的意义建构，培养 学习者的合作能力和创新能力，增强互助意识，提高学习效率。 作为一种全新的网络时代工具与知识共享平台，w i k i 已经被迅速应用到企业 管理、培训、娱乐等方面。其在教育中的应用前景被很多学者和专家看好。目前 w i k i 主要用于百科全书等形式的知识库的构建，在教育中的应用尚处在初始探索 阶段，如何充分挖掘其自身的优势，建立一个行之有效的教育应用模型，仍然没 有定论。人们对它的认识还有待于提升，有些问题也尚在进一步的思考和研究之 中。虽然其还在实验阶段，但其发展的势头勇不可挡。无论如何，w i k i f l 皂够创建 一个开放、自由、简单易用的学习空间，使教师和学生能从中获益。 1 1 4 建构主义学习理论在教学中的应用与发展 建构主义学习理论是近2 0 年来兴起的一种新的认知理论。建构主义是关于人 “如何理解 或“如何知道 的哲学观和认识论，是认知学习理论的一个重要分 支。它历经了对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想 的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理 学的批判和发展。建构主义教学理论强调学习者在学习过程中的主体性与构建能 力，认为教师的作用只在于协助学生建构意义。 在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义学习理论对教学工作产生了 重大影响，目前基于建构主义的建构主义教学理论已成为教育教学改革中的一种 指导思想。“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观 点，日益成为教育领域的流行话语 1 建构主义是当代学习理论的革命，是影 响教学设计理论与实践发展走势的重要力量，是信息化教学模式建构的关键理论 基础。如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的 主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。近年来我国一 些学者对建构主义作了比较充分的介绍，建构主义本身也受到广大教育工作者以 及教育研究人员的认可。它是针对我国长期以来传统应试教育体制下“以教师为 1 钟志贤建构主义学习理论与教学设计【j 】电化教育研究，2 0 0 6 5 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 中心，教师讲，学生听”的教育模式而提出来的，目的在于提高教学质量和效率， 培养学生的发现性思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新精神和实践 能力。在信息化社会环境下，所有的教育工作者都希望自己的学生能够成为具有 意义建构能力的思想者和问题解决者。 1 2 研究的目的与思路 1 2 1 研究目的 随着信息技术的不断发展，各种信息技术( 包括各种w e b 2 0 技术) 在教育教 学中的应用越来越频繁，并且不断地得到新的发展。其中，w i k i 在当前学校教育 中的应用处于起步的阶段，教育理论界对于w i k i 的研究也刚刚起步。主题学习作 为信息技术与课程整合重要教学模式，也受到了教育工作者的不断探索和研究。 本文的研究的目的，是在信息技术与课程整合的大环境下，将w i k i 技术与主题学 习相结合，建立一个专门用于主题学习的w i k i 网站，利用w i k i 自身的优点来辅助、 支持主题学习，提升学生学习的兴趣与积极性，将信息素养融合于创造性活动中， 实现学习的后续性与终身学习，帮助学生形成健康的情感和态度，培养学生诚信 与尊重他人的思想品德，为网络环境下的教育教学活动提供有价值的参考。最后， 笔者对w i k i 在主题学习以及信息技术与课程整合中的应用前景进行了展望。 1 。2 2 研究思路 本篇论文主要按照以下思路进行： 1 、了解目前中学信息技术与课程整合实践的现状与需求，了解w i k i 在教学 中应用的现状。 2 、设计并实现基于w i k i 的主题学习网站。 3 、将该主题学习网站在教学实践中进行验证，得出相关结论。 4 、对研究结果进行反思，对w i k i 在主题学习以及信息技术与课程整合实践 中应用的前景进行展望。 1 3 研究方法与成果 1 3 1 研究方法 为了实现研究目标，确保研究结果客观有效，具有一定的现实意义与推广性， 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 本文研究主要采用了如下一系列研究方法：文献分析法、问卷调查法、访谈法、 行动研究法、个案研究法、观察法。 文献分析法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对 事实科学认识的方法。笔者通过搜集相关科研理论资料，对相关领域的文献、资 料进行整理、分析与概括，并进行研究。此外，通过网络资源，对w i k i 在教育教 学中的应用现状以及一些存在的问题有所了解。 问卷调查法：问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和 资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与实验研究有关的问题让被调查 者作出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。在本研究中， 笔者设计了相关问卷进行调查。采用问卷调查的形式，在本研究的初期对学习者 进行了有关信息素养与技能、认知风格与倾向等方面的测试，为小组分组提供依 据：在本研究的后期，对参加本次活动的相关班级的学生进行了问卷调查，调查 此次研究实践活动的效果等。 访谈法：就是研究性交谈。通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的 方式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样 本所要代表的总体的一种方式。在本次研究过程中，笔者将不定期与师生进行访 谈交流，了解平时在课堂教学中信息技术与课程整合的现状，广泛听取他们的建 议以及了解他们对实验平台使用效果的评价与意见。与国内著名w i k i 网站：一把 刀网站的负责人进行交流，及时听取意见和建议。 行动研究法：是一种融教育理论、教育实践于一体的教育研究方法，针对教 育活动和教育实践中的问题，由与问题有关的所有人员共同参与和实践，对问题 情景进行全程干预，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题，并在 此实践活动中找到有关理论依据以及解决问题的研究方法。行动研究法是一种新 兴的研究方式，教育领域在这方面的应用尤为显著。在本研究中，笔者和任课教 师紧密合作，一起开展研究活动，设计了针对中学地理课程的基于w i k i 的主题学 习平台，并且参与到课堂实践中，观察并论证其在教学中的实际效果。从制定计 划到实施计划到总结与反思，笔者参与了本次研究的全过程。 个案研究法：个案研究法是以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的 一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案 5 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 发展变化的各种因素，提出相应的对策。个案研究有三种基本类型：( 1 ) 个人调 查，即对教育过程中的某一个人进行调查研究；( 2 ) 团体调查，即对某个教育组 织或团体进行调查研究；( 3 ) 问题调查，即对某个教育现象或问题进行调查研究。 个案研究不等同于典型研究，不是通过个别来看全局，并从个别结论推进总体结 论，即直接目的不是要建立普通法则，而是要明了特定对象的固有性状。个案研 究法有助于通过现象研究事物的本质，架起学术研究与教育实践的桥梁，使教育 研究由纯学术性的研究逐渐转变为理解实际教育行为，开拓教育思路的有效途 径。本研究中，为了对基于w i k i 的主题学习的应用进行研究，笔者将参与本次活 动的学生、教师作为研究的个案，并在研究过程中选取个别学生进行跟踪，从而 深入地了解在活动开展过程中出现的种种问题。 观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，在自 然条件下用自己的感官和辅助工具，有目的、有计划地直接观察被研究对象，从 而获得并分析事物感性资料的一种方法。本研究中笔者针对课堂教学中学生的行 为进行观察与数据的收集，了解学生在学习中的行为取向。 1 3 2 研究成果 研究成果包括学位论文以及主题学习的w i k i 社区( 地理宝典) 。通过此次研 究，对如何在中学开展基于w i k i 的主题学习有了一定的认识，积累了一定的经验， 可以为教师开展这方面的教学活动提供参考。主要成果有： ( 1 ) 针对基于w i k i 的主题学习所做的教学设计。 ( 2 ) 设计并建立了基于w i k i 的主题学习平台的网站。 ( 3 ) 选取研究对象进行了基于w i k i 主题学习的行动研究，通过观察以及问卷 获得了实用数据。 6 上海师范大学硕士学位论文第二章相关概念的界定 第二章相关概念的界定 2 1 主题学习 2 1 1 主题学习概述 主题学习不是一种独立的学习模式，而是一种综合性的课程组织模式，是以 较大的主题作为整合课程的设计为出发点，围绕主题，可以设计跨学科的、由多 样性活动组成的课程单位，在这些多样性活动组成的课程单位中，学生利用信息 技术工具，独立或者合作地开展学习活动，获取学科相关知识和技能，或者开展 超越学科的探究活动，发展获取信息的技能，以及高级思维能力。在这种学习方 式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化的内容成了学习的主要对 象1 。主题式学习的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调的是 学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信仰为基础来建构新知识，赋予 新知识以个人理解的意义。主题学习以创立一个适合学习者学习的主题学习情境 为目标，力图使学习者在经过该主题的学习后能够掌握该主题的相关知识点，领 悟该主题的信息要点，同时掌握学习该主题的方法。 此外，主题学习模式汇集了革新教学模式的许多优点，如：学习方式变说教 式为学习者主动探究式，以真实的任务模块作为学习单元，面向过程的学习及评 价等。所谓真实的任务，是能够让学生真正体会到学习的乐趣，能够将学习与其 实际生活经验建立联系的学习任务，这些任务注重学生的选择和自主性的发挥， 超越了课题的限制，提供了大量讨论和合作的机会。相对传统的基于教学传递的 教学模式，主题学习改变以往课程内容“繁、难、偏、旧 ，教师一味灌输，学生 被动接受的局面，注重从培养“知识型学生到培养“能力型 学生的转变，有 利于学生自主、探究的学习，提高学习的效率，改善学习的效果。主题学习的主要 特征有：主题相对集中，独立；学习的内容是经过组织的结构化的主题内容；教师 是主题内容的组织者；学生是主题的主动学习者；以自主学习为主；是一种过程 性的学习，学习是在学生的自主探索的过程中完成。 2 2 2 主题学习的基本要素 1 顾小清主题学习设计信息技术与课程整合的实用模式 m 北京：教育科学出版社， 2 0 0 5 7 第二章相关概念的界定上海师范大学硕士学位论文 在主题学习单元，符合课程标准的课程内容以主题及其专题的形式有机并且 有意义地组织起来。主题单元中的学习活动，围绕主题及其专题，以真实的任务 模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，信息技术以资源和工具的形式为主题学 习单元的各类活动提供支持。主题学习的综合视图可以表示为图2 1 主题单元 图2 1 ：主题学习的综合视图 结合主题学习单元的综合视图，主题学习单元的基本组成要素可以概括成五 点，以下这些要素是一个主题学习单元的基本组成部分。 ( 1 ) 主题及其专题。主题是信息化教学的设计起点，是整合课程建立的基础， 是宽泛的、综合的学科领域。主题领域中的相关专题形成课程设计的基本线索， 主题单元的学习活动围绕专题展开，通过专题将符合课程标准的学习内容建立起 有意义的组织。 ( 2 ) 专题及其问题。问题用来进一步细化主题及其专题，学习活动的设计就 是围绕问题的解决展开的，每个课程单元以共同的主题为线索，围绕问题展开设 计。 ( 3 ) 符合课程标准的核心内容和技能。为了达到课程目标所要求的学科内容 r 上海师范大学硕士学位论文第二章相关概念的界定 和技能的教学，围绕主题和专题进行了有意义的组织和联系，也成为学习活动的 核心目标。 ( 4 ) 单元计划。根据主题和问题，根据涉及到的相关知识和技能，设计相应 的教学活动，通过这些学习活动的引导，使学生获得解决这些问题的知识和技能。 另外，教师所设计的单元计划中还包括支持学习活动所必要的资源与工具，包括 开展单元学习活动实施策略和评价策略。 ( 5 ) 主题单元资源。作为信息技术整合的课程形式，主题单元资源为主题单 元的设计和开展提供资源、工具和方法的支持，包括为设计者提供的单元计划、 资源与方法的支持，以及为学习者提供的学习支架以及各类工具、模板。 2 1 3 主题学习与多元智能理论 通过支持多元智能发展的主题学习单元，可以培养学生的多元智能，改进教 育教学。根据多元智能理论，每个人的智能组合形式各不相同。因此，理想的教 学是根据学生的智能优势和弱势确定教学方式。主题的内容可以覆盖并涉及多学 科领域，渗透多元智能理论，目的是使学生在主题学习的过程中，综合运用多学 科知识，调动多元智能，发展多种学习和探究技能，培养解决问题、产生或创造 某种产品所需要的实际能力。 主题学习，可以从学生多元智能发展的实际需求出发，学习内容是跨学科的， 并且与现实生活紧密结合，对学习过程和学习结果的评价同等重视，使学生既能 学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，学习各种探究的方法与技能，亲身 体会学习的过程，学会解决问题，形成最终的学习产品，又能使自身的多元智能 得到全面发展或强化发展。 2 2w e b 2 0 以及w i k i 相关概念的界定 2 2 1w e b 2 0 的概念 w e b2 0 不是一个新的技术名词，而是指一个新的互联网时代。它只是一个 符号，表明的是正在变化中的互联网。对于w e b 2 0 概念的阐述有很多不同视角， 比较主流的一种观点认为，w e b 2 0 是以f l i c k r ，c r a i g s l i s t ，l i n k e d i n ，t r i b e s 等 网站为代表，以b l o g ，t a g ，s n s ，r s s ，w i k i 等社会软件的应用为核心，依据六度分 9 第二章相关概念的界定上海师范大学硕士学位论文 隔、x m l 、a j a x 等新理论和技术实现的互联网新一代模式1 。与之相对应，我们过 去所熟知的互联网被称作是w e b l 0 时代( 2 0 0 3 年以前的互联网模式) 。维基百科 的w e b 2 0 条目下列出了w e b 2 0 网站必须具备的要素：( 1 ) 网站应该能够让用户把 数据在网站系统内外传递：( 2 ) 用户在网站系统内拥有自己的数据；( 3 ) 完全基于 w e b ，所有的功能都能透过浏览器完成。此时，数据不再与页面和网站混粘在一起， 它独立了，随着用户迁移，又能够被用户自由组合。 2 2 2w e b 2 0 与w e b l 0 的比较 与w e b l 0 相比，w e b 2 0 突显了“以人为本”的特征。这不是一种技术升级， 而是一种观念升级。由w e b l 0 单纯通过网络浏览器浏览h t m l 网页的模式发展为 内容更丰富、工具性更强的w e b 2 0 模式。如果把2 0 0 3 年以前的网页作为w e b l 0 ， 那么在w e b l 0 时代，是由人们创造内容，再用机器来发布内容。在w e b l 0 模式 下，存在大量的无效信息、价值被浪费的情况。w e b 2 0 创造了新的网络资讯接收 方式，创造了新的网络表达方式，让社会性、用户参与和创作浮到表面成为互联 网文化的中坚力量并表征了未来。w e b 2 0 的精神是个人去中心化、社会化、开 放共享、参与创造；w e b 2 0 与w e b l 0 的关键区别在于四个重要的特性：微内容 ( m i c r o c o n t e n t ，用户产生的各种数据) 的可重用性；用户为中心；社会性以及用 户参与的架构。表2 - i 给出了w e b l 0 和w e b 2 0 的异同： 对比项目 w e b l 0w e b 2 0 发展时间1 9 9 3 2 0 0 3 年2 0 0 3 年以后 主要特征通过浏览器单纯地浏览网页。 网页加上很多通过w e b 分享的其他内容， 更加互动，更像一个应用程序。 内容来源 网页创作、设计人员任意用户 内容形式跳动的静态网页 动态的发布、记录 内容单元网页 发表记录的信息 使用模式以读为主；用户被动接受信息。 可读、可写、共建、社会化的网络；用户 主动参与创造和奉献。 1 易鹏，王忠，余艳w e b 2 0 的教育应用及其启示一几种基于w e b 2 0 的相关软件的教育应用探讨教育技术 导刊叨2 0 0 6 ，第9 期 l o 上海师范大学硕士学位论文第二章相关概念的界定 使用t 具浏览器浏览器、r s s 阅读器、w i k i 、其它 服务体系c s 体系 w e bs e r v i c e s 体系 集中体现中心化分布式去中心化 应用架构消费架构参与架构 交互方式网站对用户用户对用户 表2 - 1 ：w e b l 0 和w e b 2 0 的异同 从表中可以看出w e b l o 至u w e b 2 0 的转变。如果说w e b l 0 是以数据为核心， 那么w e b 2 0 就是以人为核心，旨在为用户提供更加人性化的服务。w e b 2 0 可以使 用户从信息消费者变为信息生产者，并且使信息更容易被需要的人找到和浏览。 w e b l 0 是一对一的显性知识与显性知识的交流，w e b 2 0 是社会性网络中的显性 知识与隐性知识的分享、管理和积累。 2 2 3w i k i 概述 沃德坎宁安( w a r d c u n n i n g h a m ) 是w i k i 概念的发明人。w i k i w i k i 一词 来源于夏威夷语“w e ek e ew e ek e e 一，即“快点快点一( q u i c k ) 的意思。w i k i 的中文译名为“维客 或者“维基 等。第一个w i k i 网站( h t t p ：c 2 c o m p p r ) 诞生于1 9 9 5 年，沃德坎宁安为了方便社区群落方式的内部交流建立了一个工具 波特兰模式知识库。在建立这个系统的过程中，沃德坎宁安创造了w i k i 的概念和名称，并且实现了支持这些概念的服务系统。 w i k i 是一种多人协作写作的工具。w i k i 站点可以由多人( 甚至任何访问者) 维护，每个人都可以发表自己的见解，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。维 基百科是这样定义的：“w i k i 指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社 群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。我们可以在w e b 的 基础上对w i k i 文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比 h t m l 文本小；w i k i 系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要 帮助；w i k i 的作者自然构成了一个社群，w i k i 系统为该社群提供简单的交流工 具。与其它超文本系统相比，w i k i 有使用方便及开放的特点，所以w i k i 系统可 以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。圹1 这一定义被人们广泛接受并应 1 h t t p ：w w w w i k i l i b c o 耐w i k i ? t i t l e = w i k i & v a r i a n t = z h - c n 第二章相关概念的界定上海师范大学硕士学位论文 用。从w i k i 的定义可以看出，w i k i 的出现为社群信息的交流和讨论提供了自由、 灵活的空间。w i k i 的目的在于构建知识库，并且所有人都可以参与知识库的构 建，贡献自己的知识。 w i k i 是针对同一主题的外延式和内涵式的扩展和深化。这个网站有自己明确 的主题，任何感兴趣的用户都可以围绕这个主题创建、发布新内容，对共同的主 题进行探讨、扩展，对别人发布的内容进行修改，编辑这个网站的内容。而其他 对相关主题感兴趣的人也可以从网站上自由获得需要的信息。w i k i 的内容允许尽 可能多的人使用，鼓励尽可能多的人参与贡献，并尽量从多方面的资料中整理出 有效内容。每个人都可以修改网页中的内容，或者恢复修改前的页面。与其它超 文本系统相比，w i k i 降低了超文本协作和发布的难度，使用方便、内容开放，这 正是它吸引入的地方，用户可以通过普通的浏览器对其内容进行自由的编辑和修 改，访问者同时也是新网页的创建者。w i k i 使用“版本控制”的概念，随时可以 找到之前的正确版本，实现了不同版本内容的有效的控制管理。 2 2 4w i k i 的特点 w i k i 作为一种协同写作系统和共享平台，与其它超文本系统相比，w i k i 具体 有以下特点： ( 1 ) 使用快捷 w i k i 采用了简单的格式标记来取代h t m l 的复杂格式标记，它自身的操作方式 远l 匕h t m l 要简单，用户可以快速创建、存取、更改超文本页面，对w i k i 所作的修 改都能即时地反映出来，对于使用者而言是所见即所得，这也是它为什么被称为 “w i k iw i k i ”的原因。w i k i 操作快捷，能节省使用者不少时间，从而能够最大 程度地激发人们的创作热情，从而保证用户的想法能够及时得到实现，促使页面 内容的不断丰富和更新。创建链接很简单，通过一些简单标记，就可以用关键字 名来建立链接( 包括内部页面、外部链接以及图像等) 。创建页面时，w i k i 采用了 最为简便的一种命名机制，关键字就是页面的名称。也可以使用预览的功能，直 到自己对编辑的内容满意为止再进行保存。对于初次参与使用的人，还可以到沙 箱( s a n db o x ) 进行测试和学习。可以在沙箱里面任意涂鸦和随意测试，你在沙 箱里的操作，绝不会影响到正常的页面。 ( 2 ) 检索便捷 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章相关概念的界定 在搜寻整个w i k i 方面，w i k i 弓 擎提供了全文检索功能。在w i k i 中，使用者可 以快速在三个层次以内的点击中找到所有的页面。其优势表现在：w i k i 中的 b a c k l i n k s 功能，这个回溯连结的目的在于可以记录网络上有什么其它的网页连 结到某一个特定的w i k i 页面，提供一个和其它t 乍w i k i 网站连接的桥梁；w i k i 中的 1 i k e p a g e s 功能，使用者可以利用这个功能连续阅读同主题的w i k i 页面：c a t e g o r y 的分类机制，这个功能可以在编辑者存储页面的时候将w i k i 页面归类到某些预设 好的c a t e g o r y 之中，后来的阅读者，可以不经由搜寻的功能，直接浏览某个分类 下的文章，或是继续在这个分类下编辑修订：w i k i 中t o u c h g r a p h 释出的w i k i ；补丁， 加强了页面间的可视化程度。 ( 3 ) 可汇聚与组织性 系统内多个内容重复的页面可以被汇聚于其中的某个页面，相应的链接结构 也随之改变，使w i k i 中的信息能够围绕一个主题不断地完善。要建立到其他w i k i 的连结，只要输入对方w i k i 名称，后接冒号，再来是那个w i k i 上某个页面名称 即可。这个功能让不同的w i k i 之间，同样可以利用简单的语法来进行信息的连 结。同页面的内容一样，整个超文本的组织结构也是可以修改、演化的。w i k i 很注重内容的结构化和组织性，w i k i 的维护与拓展能围绕一个主题进行，进而 能构成系统有组织的知识结构体系。当你创建页面时，所创建的页面被置于一个 单层、平直的名空间中，因此不会造成网站结构的混乱。 ( 4 ) 可增长性 在w i k i 系统中，w i k i 技术使我们可以方便地创建页面，一个页面其实也是一 个链接。链接的目标页面内容可以尚未存在，通过点击链接，我们可以创建或修 改这些页面，从而使系统得到增长。由于任何人都可以自由地参加编辑，参与者 层次的多样性决定了他们可以从不同的视角为完善w i k i 的页面的内容作出贡献， 从而保证了w i k i 网站的不断壮大。 ( 5 ) 开放与共享性： w i k i 对所有人是开放的，社群的成员可以任意创建、修改、删除网站上的页 面资料。w i k i 的所有成员都可以不受时空限制进行页面的浏览和源代码查询，并 且可以将所需要的知识进行复制重发等，页面的变动可以被访问者观察到。这一 特性能够从最大程度上激发人们的创作欲望，同时也可以使页面的内容日趋丰富 第二章相关概念的界定上海师范大学硕士学位论文 和完善。系统中所有资源和成果能够被社群的每一个成员所共享。w i k i 网站通常 没有专职的维护人员，所有网站维护的工作都是由各个用户自发完成的。 ( 6 ) 合作与共创性。 w i k i 是一个协作共创系统，社群的成员要具有合作