（教育技术学专业论文）基于实践反思的中小学教师远程培训网络教材设计模式研究.pdf

捅要 内容摘要： 随着通信技术、网络技术的迅猛发展，中小学教师培训方式也由原来的集中 面授培训发展到现在的远程培训。教师远程培训模式与传统培训模式相比有很大 的优越性：它打破了时空限制，最大限度地解决了教师的工学矛盾，减轻了教师 参与培训的经济负担，为教师学习提供了丰富多样的学习资源和与专家、同行进 行互动交流的平台等。但教师远程培训模式还处于探索阶段，培训工作还有许多 方面需要改进和完善，其中作为教学系统的核心因素之一，中小学教师远程培训 网络教材编制的质量是教师参加远程培训成败的关键因素。因此，设计符合当前 中小学一线教师迫切需要的远程培训网络教材是为适应中小学教师远程培训发 展而提出的一项具有现实意义的尝试。 本文采用文献研究和网络调查的方法，从对国内已经使用的中小学教师远程 培训网络教材进行了调查，并通过文献研究等进一步深入研究发现中小学教师远 程培训网络教材存在的问题：中小学教师远程培训网络教材针对性差，缺乏“实 战”性指导，理论和实践相脱节；只是重视教师的教学理论知识的提高，忽视了 教师的反思活动，忽视了教师自身经验的积累。本文在建构主义理论、情境学习 理论、认知弹性理论、案例推理理论的指导下，从实践反思的角度，以视频 案例的设计为核心，构建了一种新型的中小学教师远程培训网络教材模式，预期 对今后中小学教师远程培训网络教材的设计具有一定的借鉴性和参考性。 关键词：视频案例实践一反思网络教材远程培训模式 a b s t r a c t c o n t e n t ： w i t ht h e r a p i dd e v e l o p m e n to fc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g ya n dn e t w o r k t e c h n o l o g y , t h et e a c h e ri nt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l st r a i nm o d ec h a n g e s f r o mf a c et of a c et r a i n i n go r i g i n a l l yt ot r a i n i n gb a s e do nn e t w o r kn o w t h et e a c h e r t r a i n i n gm o d eb a s e dn e t w o r kh a sm o r es u p e r i o r i t yt h a nt r a d i t i o n a lt r a i n i n gm o d e ：i ti s n o tl i m i t e db yt i m ea n ds p a c e ，a n di ts o l u t e st h ec o n t r a d i c t i o n sb e t w e e nw o r ka n d l e a r n i n g ，r e d u c e st h et e a c h e r se c o n o m i cb u r d e ni nt h et r a i n i n g ，a n di ta l s oo f f e r sr i c h l e a r n i n gr e s o u r c e sa n di n t e r a c t i v ep l a t f o r n lw i t he x p e r t sa n dp e e r s f o rt e a c h e r s h o w e v e r ，t h et e a c h e rt r a i n i n gm o d eb a s e dn e t w o r ks t i l li nt h es t a g eo fe x p l o r a t i o n ， t r a i n i n gw o r kh a st oi m p r o v ea n dp e r f e c ti nm a n yr e s p e c t s ，t h eq u a l i t yo ft h et e a c h e r t r a i n i n gb a s e do nn e t w o r k sn e t w o r kt e x t w h i c hi so n eo ft o u r i n gs y s t e m sc o r e f a c t o r s ，i st h ek e yf a c t o ro fs u c c e s sa n df a i l u r et ot e a c h e r si nt h ep r o c e s so ft r a i n i n g s o ，d e s i g n i n gan e t w o r kt e x to fu s i n gi nt h et r a i n i n gb a s e do nn e t w o r k ，w h i c hm e e t s f r o n t l i n et e a c h e r su r g e n tn e e di nt h em o m e n t i sat r i a lo fp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ef o r r e o r i e n t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e rt r a i n i n gb a s e do nn e t w o r k t h i st e x tu s e ss e v e r a lm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r ei n v e s t i g a t i o na n dn e t w o r k i n v e s t i g a t i o n ，t h en e t w o r kt e x to ft h et e a c h e rt r a i n i n gb a s e do nn e t w o r k ，w h i c hi s u s i n gi n o u rc o u n t r ya tp r e s e n t ，i si n v e s t i g a t e d ，a n dd e p t h l yr e s e a r c hb yl i t e r a t u r e i n v e s t i g a t i o na n df i n do u tt h eq u e s t i o n s ：t h en e t w o r kt e x to ft h et e a c h e rt r a i n i n gb a s e d o nn e t w o r ks t i l ll a c kc o n c r e t em e t h o d s ，l a c kp r a c t i c a l i t yg u i d e ，t h e o r ya n dp r a c t i c ea r e o u to ft o u c h ；o n l yp a ym o r ea t t e n t i o nt oi m p r o v i n ge d u c a t i o n a lt h e o r 5b u ti g n o r e s t e a c h e r s r e f l e c t i o n i g n o r ea c c u m u l a t i n gt h e i re x p e r i e n c e t h i st e x ti so nt h eb a s i so f c o n s t r u c t i v i s mt h e o r y ，c o n t e x t u a ll e a r n i n gt h e o r yc o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r y , a n d c a s e - b a s e dr e a s o n i n gt h e o r y , w i t ht h ea s p e c to fp r a c t i c i n ga n dr e f l e c t i n g ，d e s i g n a t i o n o ft h ev i d e oc a s ea st h ec o r eo fi t ，c o n s t r u c t san e wn e t w o r kt e x tm o d eo ft e a c h e r t r a i n i n gb a s e do nn e t w o r k ，a n de x p e c t st oh a v es o m er e f e r e n c ef o rt h ef u t u r en e t w o r k t e x to ft e a c h e rt r a i n i n gb a s e do nn e t w o r k k e y w o r d s ： v i d e oc a s e p r a c t i c ea n d r e f l e c t i o n n e t w o r kt e x t t r a i n i n gb a s e d0 1 1n e t w o r k m o d e i i 学位论文独创性声明 本人承诺：所早交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：丕参 日 期：7 雠g - 2 0 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽j2 师范 大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：鸟 指导教师签名：堂惭 日 期：埘 、 4 5 第1 章导言 教师培训( 职前与职后) 是教师专业化发展的必然要求，是提升教师队伍素 质的重要途径与有力保障。早期的教师培训主要利用教师的阶段性空闲时间( 如 假期) ，采用集中授课的方式进行，其通常遵循“在岗一接受培训一返岗 的路 线。这一模式不仅费时费力，并且通常取不到令人满意的效果i l l 。近年来，随着 技术与理念的进步发展，这一传统培训模式正让位于现代远程培训模式。借助于 新型传媒的优势，当今的教师培训不仅结合了混合式学习的理念，并且从模式上 不再要求接受培训同教师的职业活动在时空上相分离，而是把培训贯穿到教师的 职业活动过程之中。这一新的教师培训模式的效能已经为众多国家的成功经验所 证明【2 1 。 作为教学系统的核心因素之一，教材的作用与地位毋庸置疑。它通常是指以 课程标准为依据，比较系统、规范地阐述学科内容的教学材料，它是教学内容选 择和组织的物化形态，是师生双方进行教与学的活动的重要基础。教材的这种基 础性地位可以说在远程教育中更为突出。因此，为了让受训教师在远程培训中能 够获得和使用优质的、高效的网络教材，满足中小学教师远程培训的需要，让更 多的学校和教师在参加远程培训中获得更多有价值的知识和技能，我国教育部、 省市级教育机构和教育组织多次组织有关教育专家、高校教师和中小学优秀教师 等来设计、开发和制作中小学教师远程培训网络资源，现在有了一定的积累和基 础，产生了一批质量较高、教学效果较好的教师远程培训网络教材。 1 1 研究现状 ( 1 )国家级的中小学教师远程培训项目和开发的网络教材 2 0 0 0 年6 月，国家教育部师范教育司启动“教育部现代远程教育工程资源 建设中小学教师继续教育网络课程开发重大项目”，所开发的网络课程主要用于 全国中小学教师的学历教育和岗位培训，以帮助全国中小学1 0 0 0 万教师实现终 身学习。第一期工程立项开发的网络课程共有3 5 门。属于中小学教师综合素质 和能力培训的课程1 8 门，属于教育教学技能训练的课程1 7 门。每门课程均由各 l h a r o l do s t o l o v i t c h 的关于培训绩效的研究指出：即使受训者在培训过程中表现非常好，期望绩效与 实际绩效之间的巨人差距仍然客观存n i 。在受训者回到t 作岗位后，如果缺乏必要的管理和行政支持，培 训的绩效会迅速下滑，有时会低于参加培训前的水平，受训者很快就会退刚到培训前长期以来已经形成和 适应的工作行为与习惯，严重阻碍j ，培训后绩效的改进。 ( h t t p ：b r o a d c a s e c h s n e n u c n x x j s k c y j xl c h a p t e r c h 0 3 2 a s p ) 2 1 杓j 第2 1 届远程教育国际会议上= ，所呈现的诸多研究成果都高度旨定了远程教育在各国教师在职培训中 的成功经验。( 陈丽世界远程教育发展的动态和趋势“2 1 届远程教育国际会议”综述 j 中国电化 教育，2 0 0 4 ( 5 ) ) 学科的知名教授、学者负责建设，每门课程均以庞大的资源库为基础。这3 5 门 网络课程有3 3 门经过全国中小学教师远程教育研究中心的两次检查验收，并由 全国中小学教师远程教育研究中心组织放在中国中小学教师网的“培训中心”中。 所有网络课程已经在2 0 0 1 年9 月上网发布。 教育部在2 0 0 4 年9 月颁布了关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组 织实施新一轮中小学教师全员培训的意见1 3 1 ，首次以“培训资源代替“培训 教材 ，并对教师培训课程资源的开发做出了纲领性的指导意见：“积极研究开发 具有针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源。要紧密结合新一轮教师培训 的需要，充分调动一切积极因素，研究开发优质教师培训课程资源。在内容上， 要注意根据在职教师的特点和需求，增强针对性和实用性：在类型上，要体现多 层次、多形式、多规格、多样化，以满足不同层次教师的学习需求；在形式上， 要体现文本、光盘和网络资源相结合，形成集多种呈现方式为一体的教师学历和 非学历培训课程资源超市，满足广大教师对课程资源的需求和选择。积极支 持社会力量参与培训资源开发，促进良性竞争 。 2 0 0 4 年，在教育部师范教育司支持和指导下，由全国教师教育网络联盟发 起并组织，全国中小学教师继续教育网和高等教育出版社承担实施的新一轮中小 学教师以新课程培训为主的远程非学历培训课程资源开发项目，全国中小学教师 继续教育网联合国内北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学等几所重点高 校设计和开发了中小学教师远程非学历培训课程，这些课程一共包括七大类4 8 2 门课程，课程形式包括光盘教材、网络课程等，内容分别是新理念通识培训( 包 含1 6 门课程) 、新课程培i j i i ( 包含6 7 门课程) 、师德教育课程( 包含3 门课程) 、 新技术培训( 包含5 门课程) 、专业提高课程( 包含3 5 门课程) 、新课程专题讲 座( 包含3 3 7 门课程) 、校长培训课程( 包含1 9 门课程) 。 从2 0 0 7 年11 月9 同至1 2 月1 8 日，教育部师范教育司启动了“2 0 0 7 年万 名中小学班主任国家级远程培训项目 。该培训是进一步探索中小学教师远程培 训模式的实践创举。全国中小学继续教育网承担了培训任务，并放在了全国中小 学教师继续教育网( h t t p ：w w w t e a c h e r c o m o n ) 教育部2 0 0 7 年万名中小学 班主任国家级远程培训平台。这次培训内容包含班主任工作基本规范、班级管理、 未成年人思想道德建设、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、学校安 全卫生六个模块。这次培训课程资源建设注重资源的多元性和丰富性，培训资源 呈现方式包括视频课程、专题讲义、讲课提纲、案例研讨、思考习题、作业、拓 展资料等多个栏目，相互补充，密切结合，使学员既能聆听专家的讲解，又能够 仔细、反复阅读相关资料，有利于学习和研讨。 3 1 教育部：关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师伞员培训的意见教师 1 2 0 0 4 4 口，2 0 0 4 一0 9 一0 7 2 这次培训，以网上学习、辅导、答疑、互动交流为主，整体设计考虑到了学 员的培训需要和工作中的问题，非常具有针对性，充分体现专家引领的作用。如 下图卜1 、图卜2 所示，学员对这次培训的总体评价和对培训方式的评价就可以 看出这次培训受到广大学员的认可，培训效果很好。 8 0 o 6 0 0 4 0 o 2 0 0 0 o 学员对培训的总体评价 ， _ 一 ， - 一 簿v 正1 _ 一 一霸 搿糍搿蛾疆嘲 。一k - ，9 铴 。日量勉。日t 。， 非常满意比较满意一般不满意很不满意 8 0 0 7 0 0 6 0 o 5 0 0 4 0 o 3 0 0 2 0 0 1 0 0 0 0 图1 - 1 学员对培训的总体评价 学员对培训方式的评价 ， ，。 _ 一 _ 一 ，一 _ 一 _ 一 州v _ 一 图1 2 一 3 ：- i ，、， ，、 么励缓缓墟猫籍黝嬲缓绷糊盈聪麴猫糍嬲黼拶厶码鼎鞲猫嘲鞲缀溯- 工习篪糍鳓r 非常满意 比较满意一般不满意很不满意 图卜2 学员对培训方式的评价 下面是某些学员或单位对这次培训的感受也充分证实这次培训工作取得了 3 明显的效果。 安徽省霍山县教师学习与资源中心认为：“这次培训的内容，直面新时期、 新课程背景下班主任工作中的问题与困惑，贴近教育实际，贴近教师，正是班主 任渴求解决的问题。专家的讲座深入浅出，大量鲜活生动的班主任工作案例让教 师感到就在自己身边。专家们对案例背后的思考与解读，更是让老师们深受启发、 打开眼界，引起了教n f 深层次的反思。专家们高深的理论见解，丰富的实践经 验和各具特色的授课风格，也深深地吸引广大学员， i m 学员在总结时说到：“我们通过视频课堂直接聆听最前沿的教育讲座；通过 专题讲义和提纲，达到温故而知新的学习效果；通过案例分析和扩展资料， 提高理论联系实际的水平；我们还可以在交流园地中畅所欲言，提出自己的困惑， 为他人出谋划策，这是共享与互助的完美结合；而辅导老师的在线课堂又给了我 们面对面沟通、交流的机会，进一步将教育理论消化在工作实际中。 北京市东城区的老师说，“这次培训内容的安排，无论是理论方面还是实操 方面都非常丰富，而且请来的授课教师都是教育专家、名家，学员在丰富的“班 级管理 的知识海洋中迫切的吸吮着，积极参与网上交流与互动，发表自己的想 法与观点，以寻找解决工作中的问题和难题的办法，并反思自己的教育习惯。将 学习到的班主任管理的理论与经验溶化、沉淀在自己的作业中。 ( 2 ) 省市级的中小学教师远程培训网络教材的开发平台 省市级的中小学教师远程培训网络教材的开发平台有很多，本文主要介绍四 个开发平台。 福建省远程培训平台：h t t p ：j s p x 2 f j t u c o m c n 。该平台现在有公共课 程1 6 2 门，小学课程4 7 8 门，初中课程7 4 2 门，高中课程9 0 4 门，职高课程1 2 1 门，幼儿课程l 门，其他类1 5 2 门。 北京大学中小学教师远程教育课堂：h t t p ：t r a i n p k u d l c n 。该课程体系 包括公共必修课、学科专业课和综合素质课三大类课程，公共必修课包括师德教 育( 4 门) 、教师心理教育( 3 门) 和教育信息技术( 3 门) ；学科专业课程包括 语文( 2 5 门) 、英语( 4 门) 、数学( 1 2 门) 、物理( 1 4 门) 、化学( 9 门) 、生物 ( 3 门) 、历史和政治( 6 门) 、地理( 6 门) 、哲学( 4 门) 、综合实践活动( 1 i 、- 】) ； 综合素质课程包括3 6 门。这些课程将网页拆成两部分，一部分是主讲教师坐在 摄像机前讲课的录像，另一部分是讲稿的内容或p o w e r p o i n t 。 河北远程教师教育学院：h t t p ：w w w h b t e c o m c n h b t e i n d e x a s p 。它包 括非师范类学历在职教师教育专业培训、新教师入职培训和高师自考培训三大类 4 1 教育部2 0 0 7 年万名中小学班主任国家级远程培训总结报告教育部中小学班主任国家级远程培训项目办 公室，全国中小学教师继续教育网2 0 0 7 年1 2 月 4 课程。非师范类学历在职教师教育专业培训包括当代教育学、教育心理学、研究 性学习、现代教育技术、推进新课程、教育科学研究方法。新教师入职培训包括 心理健康教育、现代教育技术、新课程理念与教学策略、班主任学习、教师职业 道德规范和教育科学研究方法；高师自考培训包括中国现代文学史、第二外语( 日 语) 上、第二外语( 日语) 下、新课程理念与教学策略。 广州市中小学教师继续教育网 h t t p ：c m s e e c n c n c m s p o r t a l j x j y _ _ i n f o 1 1 1 3 3 h t m 。该网站包括院本培 训和校本培训。院本培训设有综合类远程网络课程1 5 门、专业类远程网络课程 6 0 门、教育科学类远程网络课程2 9 门、学科专业类远程网络课程7 l 门；校本 培训现在设有教育科学类网络远程课程4 2 门。 1 2 研究目的和意义 ( 1 ) 研究目的 本研究的目的是从实践一反思的角度来改善中小学教师远程培训网络教材的 设计模式，将视频案例引入到中小学教师远程培训网络教材中来，提高受训教师 的反思能力、教学水平、理论水平，从而最终提高中小学教师远程培训的培训效 果，并对其他相类似的研究有一定的借鉴和参考意义。 ( 2 ) 研究意义 教材是教与学的活动赖以展开的蓝本。对于常规的教育活动而言，教材( 通 常是印刷教材) 通常和“教师 、“学生”以及“环境 一起被看成教学系统的四 大核心因素之一而影响教育的质量。作为一种借助于现代远程教育系统而开展的 新型中小学教师培训模式，教材同样是现代远程中小学教师培训能否取得满意效 果的最核心因素之一。教材内容一方面要遵循现代远程教育的规律，另一方面还 要考虑到中小学教师这一特殊的受教育对象。具体而言，现代中小学教师远程培 训在教材内容的设计与编排中至少应做到这样几个方面的要求： 其一，应适合于受训者进行自主学习。自主学习是远程教育中最主要的学习 方式，因而也是参加中小学教师远程培训的受训者所采用的最主要学习方式。因 此，中小学教师远程培训在教材内容的设计上应突破传统的“教案型教材模式， 而转向“学案型 教材内容编排模式。也就是说，教材要适合于受训者自主学习， 就不能仅仅只关注教材内容的逻辑顺序，而应把更多的注意力放在为学习者提供 优质的学习指导、自我测定以及符合学习者特定心理特征的策略上。 其二，应注意理论联系实践。不可否认，无论何种性质的教师培训总是致力 于提升教师在教育实践中的绩效，每一个参与培训的教师也同样渴望能通过培训 5 给自己注入新鲜的血液。传统的教师培训通常一味地向教师们灌输某些先进的教 育理论知识，以为只要教师懂得了这些理论知识，就能自然而然地改进自己的工 作绩效，而这一设想的肤浅性早已为实践所证明：教师培训在实质上只能沦为一 种形式，理论就像毒药一样让每一个参与培训的教师感到厌倦。因此，教师远程 培训在教材内容的设计上，应摆脱理论的独白状态，以精选的教学案例为药引， 以实践中的真实问题为基础来为理论做注解。 其三，应注意内容的开放性。尽管具体的教师培训总有某一确定的目标，但 每一个参与培训的教师总带着自身的需求以及能力特征投入到培训中去也是一 个不争的事实。这实质上就要求，教师远程培训的教材应能让每一个参与培训的 教师各取所需，并且教材内容在难度和深度上应具有较强的伸缩性。这样，参与 培训的教师不仅可以按照自己的需求选择学习的内容，也可以按照自己的能力水 平进行扩展性学习。 其四，应激发教师对自身教学实践的反思。教师专业成长的一条主要途径是 “实践反思+ 行为跟进 ，反思是关键，没有反思也就没有相应的行为跟进，但是 教师的行为反思不是空穴来风，在许多时候都需要外部的推动。因此远程培训中 教材的内容就是创设各种能够激发教师反思的“导火索 。 但现阶段设计和开发的中小学教师远程培训网络教材还没有真正、完全达到 以上的要求，笔者在因特网通过“百度 、“g o o g l e ”等搜索引擎以“中小学教师 继续教育网络课程”、“中小学教师远程培训课程”、“中小学教师远程培训网络课 程中小学教师培训网络课程”等为关键词进行搜索，课程内容主要是关于中 小学学科教学教法方面，从中抽选出3 0 门中小学教师远程培训网络课程进行了 统计调查，发现了网络教材设计中存在的问题，得出的结果如下： 从网络教材的栏目设计中可以看出，大部分主要以培训内容的网络呈现 为主，为教师提供了丰富的学习资源，能满足受训教师自主学习的需要，而比较 缺乏为受训教师提供反思平台、创造反思环境。 课程栏目课程学习学习资源交流互动测试测验个人博客作业系统 数量 3 03 02 82 0o6 所占比例1 0 0 1 0 0 9 3 6 6 7 o2 0 从上表中我们可以看出，几乎所有的网络教材都有课程学习和资源连接，都 占1 0 0 。这是教师进行自主学习的基础，为受训教师提供了丰富的学习内容。 学习资源中大部分以教育教学论文、教育教学理论知识的链接、教学课件( 可以 6 下载) 为主。 大部分网络教材中都有关于交流互动的工具，约占9 3 ，交流工具主要包括 电子邮件、b b s 、i r c 聊天室、q q m s n 等，但这些交流工具的使用频率不是很高， 从b b s 发帖的内容中可以部分了解到，交流的主题和课程所学内容相关性不是很 大，有随意性。也就是说，学习者之间的交流讨论没有针对当前所学课程内容进 行有效及时的沟通。而交流互动是促进教师反思的有效途径之一，通过与专家、 同行的交流，可以进一步加深对所学课程内容的理解。 测试测验占6 6 7 ，超过了半数，但这些测试题的形式主要以客观题、简答、 论述题为主，教师只是机械的从教材中寻找答案，答案一般也是教条性的，与实 际教学联系的较少。 博客是一种非常有助于教师反思的工具。博客最普遍的定义是：一种表达个 人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式，对于反思而言，博 客通常是由简短且经常更新的张贴构成，这些张贴的文章都按照年份和同期排 列，其主要内容是教师将其教育经验总结、个人的故事、教育感受、在教育中有 意义经历等叙述下来。通过博客，教师之间可以相互进行协作交流，与其他教师 分享自己的感受体会和经验。而调查中的中小学教师远程培训网络教材中没有一 个涉猎了这个工具。 调查显示，作业系统占2 0 ，所占的比例不大，作业系统中大部分作业是独 立完成，有少数作业是需要几人合作完成的。而合作完成任务更能促进受训教师 之间的交流互动，通过发表个人见解，了解其他人的思想和观点，反思自己的观 念和行为，可以进一步提高解决问题的能力。 从课程学习内容上来看，培训内容注重教育教学理论的学习，关于指导教 学实践应用方面较弱。大部分的课程内容更强调知识的传授，忽视了教师实践性 知识的学习。 课程内容 呈现形式 教育教学理论教育教学理论+ 文本案例 数量 2 l9 所占比例 7 0 3 0 从上表中我们可以看出，以教育教学理论学习为主的课程内容，占7 0 ，这 说明现有的教师远程培训网络教材着重聚焦于教师理论知识的提高。 以教育教学理论+ 文本案例的形式为主的课程内容，占3 0 。说明现在网络 教材的设计已经注意到了文本案例对提高教师教学技能的重要作用。文本案例可 7 以利用案例问题激发教师的反思与讨论，便于理论和实践的联系。但文本案例也 有它的不足之处，它将复杂的课堂过于简单化，丢失了大量的课堂信息，真实性 常常受到怀疑，缺少多元表征和多角度的分析与讨论。从调查中发现，部分文本 案例对课堂事件描述的不够详细、清楚，只是简单的记录了一下教学过程，对比 较重要的课堂教学信息没有记录下来，因此对远程培训教师的学习和研究造成了 很大的不便。 教师在职学习的主要内容不在于教育教学理论的获取，而是侧重于实践性知 识的获取，或者说实践性理论和实践性知识的学习。教师实践性知识是教师在教 育教学实践中表现出来的知识，是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用 的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。鉴于教师实践 性知识是个体经验性的总结而且具有情境化和隐性的特点，因此中小学教师远程 培训网络教材应提供有助于教师实践性知识提高的知识组织管理方式和知识产 生方式。 得出的结论：从上述调查结果可以看出，中小学教师远程培训网络教材 中忽视了对教师反思能力的培养、忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践 而形成的实践性知识的作用。波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至 多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的 思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。因此，本研究就 要从实践一反思的角度来改善中小学教师远程培训网络教材的设计模式，进而更 好的发挥远程培训网络教材在中小学教师远程培训中的作用。 1 3 研究方法 本文采用的研究方法是文献研究法和网络调查法： ( 1 ) 文献研究法 借助图书馆、资料室、数字化图书馆和网络搜索引擎阅读和分析已有的其它 专业研究人员的文献综述，从中了解我国中小学教师远程培训网络教材发展的现 状，之后又对建构主义、情境学习、认知弹性、案例推理理论进行了梳理，掌握 了案例的涵义和特点，视频案例的含义、结构、制作流程等。 ( 2 ) 网络调查法 从已经开发好的中小学教师远程培训网络教材中随机选择3 0 门网络教材进 行深入的调查，分析中小学教师远程培训网络教材的不足之处。 8 1 4 相关概念的界定 1 4 1 实践一反思 ( 1 ) 实践的涵义： 马克思主义哲学认为，实践是指人有目的认识和改造现实世界的一切社会性 客观物质活动。就教育实践而言，乃是由在特定环境中如何实现教育的重要目的 信念指导的行动。实践是一种活动性学习，即通过个体与客体的相互作用、通过 活动实现知识经验的增长。学习者以现有的知识经验为基础，带着一定的目的和 对外界的预期，对现实的事物( 客体) 展开实际的观察、操作和实验等，直接获 得关于客体的信息，同时在头脑中不断进行分析、判断、综合、推理、概括等， 并对自己的活动过程及结果进行反思抽象，从而建构起关于客体及活动的知识经 验。这是个体经验获得的最原始、最直接的途径哺，。 ( 2 ) 反思的涵义 “反思”概念源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动。 洛克( j l o k e ) 认为人的经验按其来源可分为感觉与反思( 反省) ， 感觉是外 部经验，反思则是内部经验；反思就是心灵以自己的活动作为认识对象而反观自 照，是人的思维活动与心理活动。 斯宾诺莎( b s p i n o z a ) 认为反思是对于观念的观念。 黑格尔( g w e h e g e l ) 有时将“反思”称作“后思 ，所谓“后思”则是思想 反过来对于自身的认识，或者说是跟随在事实后面的反复思考。 杜威( j d e w e y ) 则认为反思是“对于任何信念或者假定的知识形式 的“积 极的、坚持不懈的和仔细的考虑 。 海德格尔则认为反思是人的“自识 活动。 伯莱克( j b e d a k ) 说，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及 情境的能力 概括地说，反思就是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思 考的认识活动。 反思不同于一般的回想或回忆。尽管回想或回忆的目光也是反向的，但与反 思却有着本质区别。回想或回忆的目光是指向过去的意识对象，是对象情境在头 脑里的中性再现；而反思的目光指向主要是过去的意识行为，具有价值评判的性 质。例如参加一次教学活动，事后将活动的内容或活动的情景在头脑中象过电影 一样予以再现，这是回忆、回想；倘若对自己在活动过程或某个环节的思想和行 为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，就是反思了。 1 5 1 鲍建生，于洁，顾泠沉聚焦课学课拳教：学视频案例的研究与制作上海教育出版社，2 0 0 5 年1 月第一- 版 9 反思是经验总结的重要基础。反思与经验总结都是一种指向过去经验的回溯 性认识活动，是对于既有的经验性认识的再认识。经验的总结者可以是实践者本 人，也可以是别人( 例如研究者) 。比较常见的是实践者与研究者互相合作进行 总结。如果实践者本人就是经验总结者或者参与经验总结，那么，他首先应当对 自身的实践过程以及在实践过程中形成的认识或经验进行理性的思考和再认识， 即进行认真的反思。因为反思是实践者的主体性行为，反思者只能是实践主体自 身。只有实践者自己才能了解和把握自己在经历实践过程中的全部体验和意识活 动。别人是无法替代的。总结者必须在实践者反思的基础上进一步提炼和加工， 才能形成具有较普遍意义的规律性认识，完成经验总结。 1 4 2 案例 案例一词的出现已经有大约一百多年的历史了。案例的使用最早源于医学 界，2 0 世纪3 0 年代和4 0 年代案例方法已经在商业教育中相当普及，并被广泛 用来教授他们实战的主要观点、技能、隐含的原则，直到2 0 世纪7 0 年代，案例 研究方法才逐渐运用到教育领域。由此案例也就逐渐纳入教师、教育工作者的视 野，成为教师培训中重要的工具和手段。 所谓案例，英文为c a s e ，又被译为个案、实例、个例、事例，是一种通过对 实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳，最终解决实际问题的办法。 其本身具有真实性、典型性、实践性和针对性的特征。关于“案例”的概念，国 内外专家学者现在还没有统一的定义，但都给出了关于“案例”的具体描述，下 面介绍一下几个专家的观点： 劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分 真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使 课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必 须是一篇好报道 。哺， 汉森认为，“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足 够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性”。n ， 理查特却认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们 展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。伸， 舒尔曼则是这样简单地来描述案例的，“一个案例，正确理解的话，不单单是 1 6 ll a w r e n c epr t h ep r e p a r a t i o no fc a s em a t e i i a l ，i n a n d r e w skr t h ec a s em e t h o do ft e a c h i n g 7 1h a n s e naj ，e t a 1 t e a c h i n ga n dt h ec a s em e t h o d ，1 9 8 7 。2 6 5 1 8 lr i c h e r t ，a e c a s em e t h o d sa n dt e a c h e r e d u c a ! i o n ：u s i n gc a s e st ot e a c ht e a c h e rr e f l e c t i o n 1 9 9 1 ， 1 5 ( 2 ) ：1 1 1 0 一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言，断言它是 某事的一种情况或更大类中的一个例子 。 我国华东师范大学教育系的郑金洲认为，“案例是真实发生的事件。案例虽 然展示的是一个饶有趣味的故事，要与故事一样生动有趣，但案例与故事也有一 个根本性的区别，那就是故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰的，它所反映的 是真实发生的事件，是事件的真实再现 。1 9 1 尽管大家对案例的看法不一，但从关于案例研究成果分析来看，应用于教育 领域的案例一般具有以下几方面的特征： ( 1 ) 案例是现实问题的缩影，它描述的是完全真实的特定教育现象或具体课 堂教育实况，有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许虚拟一些情节。 ( 2 ) 案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体 情节及过程交待的一般比较清楚，尤其是事例发生的特定的教育教学背景，例如 课堂教学所处的大的教育改革环境。 ( 3 ) 案例的叙述非常具体，不是事件的笼统描述，更不是事件总体特征的抽象 化、概括化说明，人物的内心世界如动机、态度、思想、意图、需要等往往都要 揭示出来。 ( 4 ) 案例具有时代性，它描述的都是较新近的教育教学实践活动。 ( 5 ) 案例具有有效性，每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义， 例如它可提供正面的经验或反面的教训。 ( 6 ) 案例具有典型性，它所描述的教学事件是包含有教师和学生典型行为、思 想和观念在内的材料。要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，要能 够给读者带来这样或那样的启示、体会。 ( 7 ) 案例不是课堂实录，因其用于教学的目的不同，对课堂信息的摄取往往有 侧重点。对课堂之外的例如涉及到的教师、学生的背景等情况往往也有适当介绍 说明，这是课堂实录显现不出来的。 1 4 3 视频案例 ( 1 ) 视频案例的涵义 课堂教学是一种复杂的文化活动。教学经验与策略常隐于教育实践过程之 中，无法剥离，实属内隐知识，它难以像可以陈述的外显知识那样，存在于书本 而被人接受。因此，教学经验与策略的获得必须结合它所在的实际背景。当前， 对课堂教学的研究主要有三条途径：现场观摩、录像带分析与案例研究。现场观 1 9 1 郑金洲案例教学指南福建教育出版社，2 0 0 3 摩一堂课是研究教学实践的一条传统途径，但由于观摩者人数往往受到限制，且 课堂教学情境复杂，教学过程复杂，许多事件稍纵即逝，课堂上的众多情景难以 定格，优秀课例难以再现，优质的教学资源难以重复利用，因而常常留下诸多遗 憾。录像带分析虽然弥补了现场观摩的一些不足，但录像带一般只是单纯的课堂 实录，缺少教学法意义上的讨论与指导。因此，在试图改变教师的实际教学行为 上和渗透先进教育理念上其影响力并不强。 课堂教学的案例研究在上世纪9 0 年代就已经开始在美国等一些西方国家流 行。近年来，案例的研究已经成为我国教育的一个热点。然而，到目前为止的课 堂教学案例基本上都是书面形式的，我们称它为文本案例或教学个案。利用文本 案例反思教学实践，有利于教师学习和理解教育理论，转变观念，改进教学。但 文本案例的一个不足之处在于它表现的是经过加工的课堂，而不是真实的课堂， 而且难以对案例进行多角度的再加工。另外，它由教师用文字对课堂教学过程进 行描述，难免有个人感情色彩夹杂其间，因而降低了它的可信度。这三条途径各 有利弊，当前正在兴起的视频案例研究，正力图综合三条途径之所长，借助技术 手段发挥三者的优势。视频案例还有一个十分吸引人的地方就是，它用图像在讲 述课堂中发生的故事，这是人们所喜闻乐见的一种方式。因此，视频案例具有更 高的应用价值。由此可知，视频案例是改进学校实践、解决学校所面临的教学问 题的理想工具。正是由于上述原因，目前视频案例已经成为一个新的案例研究热 点。 视频案例是基于一定的教学设计，借助于先进的摄制、编辑技术，将课堂教 学活动，教师的反思，专家、同行、学生的评价等进行整合而制作出来的，是理 论与实践相结合的研究成果。一个视频案例不仅是课堂教学的实录，而且还应该 包含教师对教学内容及教学方法的思考与困惑、学生的反映、专家的建议等。 ( 2 ) 视频案例的基本结构 视频案例主要由五个部分组成：案例片断、案例问题、案例评价、案例讨论 和案例教学资源库。视频案例的基本结构如下图i - 3 所示n o ，： 0 0 1 鲍建生，王洁，顾泠沅聚焦课堂课堂教学视频案例的研究j 制作卜海教育出版社，2 0 0 5 年1 月第一 版7 l 1 2 图卜3 视频案例的基本结构 ( 3 ) 视频案例的分类 线性视频案例的含义 线性视频案例是在课堂教学视频录像带的基础上增加一些案例研究的成分， 如任课教师的背景介绍与课后反思，专家与同事的现场点评，学生的视频访谈及 教学活动的动画图解等。由于组成视频案例的每个视频片断是以时间线的方式联 结的，学习者只能从头到尾的、被动( 线性) 观看，不便学习者直接进入录像带 中的某个特殊点，无法跳跃式阅读，也不能参与和交互。 超媒体视频案例的含义 超媒体是指用计算机及“超媒编辑系统”整合多种教学媒体，包括文字、图 画、照片、投影片、幻灯片、录像带、电影等，它把大量的、多样性的数据采用 可变的、非线性的、快速提取的方式链接起来。从此，资料可以用任何的次序， 或者从中间的任何一部分导入( 或导出) 出所要的资料，它为教学和研究提供了 复杂的多元表现的环境。教学( 或学习者) 可以凭他们不同的假设或问题，以不 同的途径立即接触资料。 超媒体的最基本构成是节点、链接和热键。“节点 是构成计算机资料的基 本单元，它的做法是将所有数据分解成适当的单元，这个单元就成为节点。“链 接”是把节点连接在一起，它是在资料分解制作成节点之后，做节点和节点之间 1 3 的联系。“热键”是链接或行进路线的标志，由不同颜色的字、按钮、图标、关 键词等做成，是引导读者从这个节点跳到另一个节点的标志，让使用者能在各个 分叉的节点之间游走，或引导使用者前进到其他节点去获得相关资料，由于它可 以跳来跳去，是一种非线性搜寻。 超媒体视频案例也就