（教育技术学专业论文）基于学习风格的学习策略及其在线咨询系统开发.pdf

基于学习风格的学习策略及其在线咨询系统开n 发 y 1 黜必 摘要 当今社会要求学习者具备自主学习的能力，这就意味着学习者要在了解自身 的学习风格的基础上，掌握并运用相应的学习策略。网络技术的发展为学习者学 习策略的实施创造了条件。本文从学习者的个体差异出发，针对不同学习风格类 型的学习者的学习特点，设计相应的学习策略，并开发基于学习风格的学习策略 在线咨询系统，从理论和实践两个方面对学习者个性化的学习进行探索。本文的 主要内容如下： 第一章主要介绍本研究的背景、研究的内容、意义及研究方法。 第二章分析国内外学习风格和学习策略的研究和发展的现状，为本课题的研 究提供理论基础。 第三章阐述经典的学习风格模型，着重分析比较典型的学习风格测量工具， 主要包括理论基础、设计结构、风格类型划分、实用性四个方面的内容。 第四章探讨网络学习环境下学习策略的构成，对学习策略的诊断工具进行划 分归类，在学习风格理论和学习策略理论的指导下，设计适合不同风格类型学习 者学习的策略，为学习者提供个性化学习方法的指导。 第五章介绍了本研究中设计的一个基于学习风格的学习策略在线咨询系统 原型，该系统实现了第四章的理论设计内容。 第六章对全文进行总结，对取得的研究成果进行归纳，指出本文的研究存在 的不足，并对下一步的工作进行展望。 本文从学习者的个体差异性出发，对学习者在网络环境下的适应性学习进行 初步的研究与实践，希望能够为今后更好的开展适应性学习的研究提供参考。 关键词：学习风格；测量工具；学习策略；系统开发 t h el e a r n i n gs t r a t e g yd e s i g na n di t s0 n l i n e c o n s u l t i n gs y s t e md e v e l o p m 匣n tb a s e do n l e a r n n 寸gs t y l e a bs t r a c t s t u d e n tn e e d st oh a v es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t i e si nm o d e ms o c i e t y t h a t m e a n ss t u d e n tm u s tk n o wh i sl e a r n i n gs t y l ef i r s t ，a n dt h e n , g r a s pa n du s et h el e a r n i n g s t r a t e g i e st h a tm a t c h e dw i t hi t t h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e c h n o l o g yp r o v i d e s s t r o n gs u s p e n s et os t u d e n t si m p l e m e n t a t i o no ft h i sl e a r n i n gs t r a t e g y 删sa r t i c l es t a r t f r o mt h es t u d e n t si n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，d e s i g nd i f f e r e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e sw h i c h c a l lb em a t c h e d 淅md i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s ，d e v e l o pa l lo n l i n ec o n s u l t i n gs y s t e mo f l e a r n i n gs t r a t e g ya n dp r o b es t u d e n t s i n d i v i d u a l i z e dl e a r n i n gb o t hi nt h e o r ya n di n p r a c t i c e n l ec h a p t e ra r r a n g e m e n to ft h i sa r t i c l ei sa sf o l l o w s ： t l l i sf i r s t c h a p t e rm a i n l y i n t r o d u c e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t h er e s e a r c h c o n t e n ta n dm e a n i n g ，t h er e s e a r c hm e t h o d s t h es e c o n dc h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e st h er e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n tc o n d i t i o no f l e a r n i n gs t y l ea n dl e a r n i n gs t r a t e g ya th o m ea n da b r o a d , w h i c hp r o v i d e st h e o r e t i c a l b a s i sf o rt h i sr e s e a r c hs u b j e c t t h et h i r dc h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e st h ec l a s s i c a ll e a r n i n gs t y l em o d e l s ，a n a l y s i ss o m e w e l l - k n o w nm e a s u r i n gt o o l so fl e a r n i n gs t y l ei n c l u d i n gi t st h e o r e t i c a lb a s i s ，s t r u c t u r e ，t y p e so f s t y l ea n dp r a c t i c a l i t y t h ef o u r t h c h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e st h es t r u c t u r eo fl e a r n i n gs t r a t e g y u n d e rn e t w o r k e n v i r o n m e n t ，m e a s u r i n gt o o l so fl e a r n i n gs t r a t e g y , d e s i g nd i f f e r e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e sw h i c hc a l l b em a t c h e dw i t hd i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e s ，p r o v i d eg u i d a n c ef o rs t u d e n t si n d i v i d u a l i z e dl e a r n i n g t h ef i 劬c h a p t e rd e s i g na n dd e v e l o p m e n ta no n l i n ec o n s u l t i n gs y s t e mo fl e a r n i n g s t r a t e g y ，a p p l yt h e o r yt op r a c t i c e i i t h es i x t hc h a p t e rm a k e sc o n c l u s i o no nt h ew h o l e a r t i c l e ，a n di n d u c e st h er e s e a r c h 仔u i t st 1 1 a t h a v eg o t t e n a tt h es a m et i m e ，i ta l s ow i l l p o i n to u tt h ed i s a d v a n t a g e so ft h er e s e a r c ha td r e s e n t , a n dm a k e se x p e c t a t i o nf o rt h ew o r ko ft h en e x ts t a g e t h i sa r t i c l es t a r tf r o mt h es t u d e n t 。i n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ，c a r r yo u tap i l o ts t u d y a n dp r a c t i c eo fa d a p t a b l el e a r n i n g , t h ew r i t e rh o p et op r o v i d er e f e r e n c ef o rf i l n h e rr e s e a r c hi nt h e f u t u r e k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ；m e a s u r i n gt o o l ；l e a r n i n gs t r a t e g y ；s y s t e m d e v e l o p m e n t i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 1 绪论1 1 1 研究背景和意义l 1 1 1 问题的提出1 1 1 2 研究意义2 1 2 研究方法3 2学习风格和学习策略概述。4 2 1 学习风格理论研究4 2 1 1 学习风格的定义及其相关概念4 2 1 2 国内外关于学习风格的现状研究j 6 2 2 学习策略研究。9 2 2 1 学习策略的定义。9 2 2 2 国内外对学习策略的研究现状9 3学习风格及其测试1 3 3 1 学习风格模型1 3 3 1 1 经典风格模型1 3 3 1 2 学习风格模型的划分1 6 3 2 学习风格的测量工具1 8 3 2 1 学习风格测量工具的划分1 8 3 2 2 工具的比较1 9 3 2 3 小结3 2 4 学习策略及其设计。3 5 4 1 学习策略的构成及诊断工具的划分3 5 4 1 1 学习策略的构成。3 5 4 1 2 学习策略诊断工具的划分3 9 4 2 学习策略设计4 l 4 2 1 学习策略的设计依据4 l 4 2 2 活跃型沉思型学习风格的学习策略设计4 1 4 2 3 感悟型直觉型学习风格的学习策略设计4 3 4 2 4 序列型综合型学习风格的学习策略设计4 6 4 2 5 视觉型言语型学习风格的学习策略设计4 7 5基于学习风格的学习策略在线咨询系统开发5 0 5 1 系统总体架构5 0 5 2 系统各模块设计5 0 5 2 1 注册、登录模块设计51 5 2 2 学习风格测量模块设计51 5 2 3 学习策略专家咨询模块设计5 1 5 2 4 在线咨询模块设计5 3 5 2 5 数据库设计5 3 5 3 系统实现5 4 5 3 1 系统总体实现。5 4 5 3 2 学习风格测量模块实现5 4 5 3 3 学习策略专家咨询模块实现5 5 5 3 4 在线咨询模块实现5 9 6 总结与展望6 1 6 1 总结6 1 6 2 不足与展望6 2 参考文献6 3 攻读学位期间取得的研究成果6 7 致谢6 8 浙江师范大学学位论文独创性声明6 9 学位论文使用授权声明6 9 v 1 1 研究背景和意义 1 1 1 问题的提出 1 绪论 二十一世纪，知识经济的挑战和学习型社会的构建，对人的个体素质发展提 出了新的要求，终身学习成为社会对人的基本要求。现代学生作为时代浪潮和文 化浪潮的双重主体，作为未来社会的栋梁和中坚分子，肩负着社会发展、民族振 兴的艰巨使命，这就要求学生具备一定的自主学习和学会学习的能力，才能更好 的适应高等教学，才能保障学生满足社会进步的要求，在未来激烈的竞争中站稳 脚步。而现代教育肩负的重要任务之一就是帮助学生掌握学习策略，养成自主、 创新的学习意识，具备学会学习甚至终生学习的能力，这也是当前基础教育课程 改革的重要目标之一。 学习者了解自身的学习特点，并能掌握与运用相应的学习策略既是自主学习 的核心，又是衡量学习者学会学习、学会思考的根本标志。西方教育界自上世纪 开始，开展并日益注重对学习者学习个别差异的研究。研究范畴涉及学习者的性 别、年龄、知识基础、智力水平、动机强度、学习风格等等，其中学习者学习风 格的研究已经成为研究者们的关注焦点。与此同时，学习策略的研究也随着布鲁 纳在1 9 5 6 年首次提出“认知策略”一词之后，成为学习心理学和教育心理学研 究领域中的重点。大量的实证研究表明，学习风格与学习策略之间存在着密切的 联系。学习者对学习策略的掌握和应用很大程度上受影响于学习者的学习风格。 学习者对自身的学习风格以及与之相匹配的学习策略的了解，将在一定程度上促 进学习者的学习。 随着计算机和媒体技术的迅速发展，网络在教育中的应用越来越广泛。网络 所具有的学习资源的丰富性，强大的交互性和不受时空限制性等特点，为各种学 习策略的实施提供技术支持，为各种学习风格的学习者创造了一个理想的自主学 习环境。然而，目前许多网络学习平台系统很少考虑学习者学习的个性化与自主 1 绪论 性。其中一个重要的原因就是不了解学习者的学习风格，因而在平台系统的学习 材料、学习活动设计等方面就不能满足学习者的个体差异。 鉴于此，本课题从学习者的个体需求出发，设计有助于不同学习风格类型的 学习者提高学习效率的学习策略，并开发一个基于学习风格的学习策略在线咨询 系统原型，使学习者在进行网络学习之前，了解自身的学习特点，找到适合自己 的学习方法，从而提高网络学习的效率，最终提高学习者自主学习和学习会学习 的能力。 1 1 2 研究意义 1 理论意义 首先，本课题是在前人的研究基础上，从学习风格的含义、类型、测量等方 面对其理论进行了较为全面的补充，使对学生学习风格的研究更赋有时代特色。 其次，本课题的研究是针对不同学习风格的特点设计与之匹配的学习策略，使学 生在了解自身学习风格的同时，了解如何发挥自身的优势进行有效学习。这在一 定程度上充实了学生的学习学和学习方法论，起到了补充借鉴作用。 2 实践意义 越来越多的迹象显示，当今的社会正在走“学习型”的发展道路。为了适应 科学技术飞速发展，社会进步日新月异的今天，我们唯有不断地学习新知识充实 自己，才能面对来自各方面的挑战，才能不落后于时代。“活到老，学到老 ，“终 身学习”等等，这些已经不再是一句口号，一句空话，而是对我们现实生活的真 实写照。在这种情况下，教会学习者认识自己，学会学习已经成为现代教育承担 的主要任务。认识自己的“学习风格 是学习者认识自己的一个重要维度，也是 学习者学会学习的前提和先决条件。每个学习者都会有两种、三种甚至更多的学 习风格，有些风格表现的很明显，有些则表现的不明显因而容易被忽视，学习者 自己也可能不会意识到这一点。本课题的研究正是要帮助学习者发现隐藏的学习 风格，使学习者更全面、更深入的了解自己。另一方面，当今社会的瞬息万变要 求我们具有灵活的应变能力，在遇到变化的社会环境时，选择恰当的学习方式对 适应社会变化更为有利。我们需要学会应用每一种学习风格，或者把各种学习风 2 l 绪论 格综合起来，以适应社会的不断变化。本课题正是从这个角度考虑出发，对不同 的学习风格进行学习策略的设计，使学习者对自己的学习风格尽可能多的了解， 掌握有效的学习策略，从而提高学习者的自主学习能力和学会学习的程度，使学 习者能灵活应用各种学习策略，解决不同的环境下发生的问题。所以，本课题的 研究具有重要的实践现实意义。 1 2 研究方法 本课题的研究主要采取文献分析法。文献分析法，又称主题分析方法，主要 指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。 在教育研究中，文献的查阅、分析应该是最基本的研究方法了。笔者以“l e a r n i n g s t y l e ”、“l e a r n i n gs t r a t e g y 、“学习风格 、“学习方式 、“认知风格 、“学习策略 等为关键词，检索e b s c o 数据库、s p r i n g l i n k 数据库、f r o n t i e r si nc h i n a 期刊、 中国学术期刊全文数据库、中国优秀博硕士论文库等电子检索和手工检索搜集有 关国内外学习风格和学习策略等方面的专著和论文，以了解国内外学者在此方面 的已有研究成果，为本论文的研究提供扎实的基础。 2 学习风格和学习策略概述 2 1 学习风格理论研究 2 1 1 学习风格的定义及其相关概念 1 学习风格的定义 自1 9 5 4 年美国学者塞伦( h e r b e r tt h e l o n ) 提出学习风格这一概念后，几十年 来，研究者从学习者的个人生理、心理和社会环境等多个角度来研究个体在学习 方法、学习进程和学习倾向上存在的差异，获得了丰硕的研究成果。由于研究者 看问题的角度不同，至今学术界对于学习风格还没有一个一致和公认的定义。总 的来说，研究者对学习风格的定义可以分成四种取向：学习过程取向、学习定 向取向、教学偏好取向和认知技能发展取向。 基于学习过程取向的代表人物有： k o l b ( 1 9 7 6 ) ，h o n e y & m u m f o r d ( 1 9 8 6 ，1 9 9 2 ) ，f i s c h e r ( 1 9 7 9 ) ，c h a r l e s ( 1 9 8 0 ) ，m a l c o me ta 1 ( 1 9 8 1 ) ，b u t l e r ( 1 9 8 2 ) ，m c d e m o t t & b e i t m a n ( 1 9 8 4 ) ，张景嫒( 1 9 8 8 ) 等。他们认为学习风格是学习 者在具体经验、观察和反应、形成抽象概念、行动以产生新经验等四个学习阶段 的行为表现。 基于学习定向取向的代表人物有：e n t w i s t l e ( 1 9 8 1 ) ，e n t w i s t l e & t a i t ( 1 9 9 4 ) ， s c h m e c k ( 1 9 8 2 ) ，r e n z u l l i & s m i t h ( 1 9 7 9 ) ，g r e g o r i c ( 1 9 7 9 ) ，b i g g s ( 1 9 7 8 ，1 9 8 5 ) 等。 他们认为学习风格是学习者在不同情境下，仍颇为一致的采用某种特殊学习策略 的偏好或倾向。 基于教学偏好取向的代表人物有：d u m a & d u n n ( 1 9 8 9 ) ，g r a s h a & r i e e h m a n n ( 1 9 7 5 ) ，p r i c ee ta 1 ( 1 9 7 6 ，1 9 7 7 ) 等。他们认为学习风格是个人对物理、 。r 赖丁等庞维国译认知风格与学习策略理解学习和行为中的风格差异【m 】上海：华东师范大学出 版社，2 0 0 3 ：4 7 。严加平，夏惠贤基于经验学习的学习风格研究评述阴教育科学。2 ( 1 ) ：4 5 - 4 8 。康淑敏学习风格理论西方研究综述【j 】山东外语教学，( 3 ) ：2 4 - 2 嚏 4 2 学习风格和学习策略概述 环境社会和生理多方面的刺激所产生的偏好方式，是说明学生如何集中、处理、 内化、记忆课程内容的学习方式。 基于认知技能发展取向的代表人物有：k e e f e ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) ，l e t t e r i ( 1 9 8 0 ) ， r e i n e r t ( 1 9 7 6 ) 等。他们认为学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它 是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳 定的学习方式。 我国学者谭顶良则认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习 方式，是学习策略和学习倾向的总和。固尽管各中西方学者们对学习风格有着不 同的定义，但其核心是相同的，即指学习者喜欢或经常使用的学习方式以及表现 出来的相应的学习特征。因此，笔者将学习风格定义为个体获得和处理信息的学 习倾向或学习偏好。例如，某些学习者认为某种学习方法比其他学习方法对他们 更有效：有些学习者对某种学习环境、某个特定的学习座位的偏爱；对某种媒体 的偏爱等等，这些都属于学习风格的范畴。 2 学习风格与相关概念 ( 1 ) 学习风格与学习方式( l e a r n i n gs t y l e ) 学习风格也称学习方式，是我国学者对“l e a r n i n gs t y l e ”这一术语的不同翻 译。在我国，两个术语互通，学习风格即为学习方式。 ( 2 ) 学习风格与认知风格( c o g n i t i v es t y l e ) 对认知风格的先行研究，可以追溯到经典希腊文学中对个性的描述。其后， 奥尔波特作为可能是第一个正式使用与认知联系在一起的“风格 概念的研究者， 首次提出了“生活风格”这一概念。从2 0 世纪4 0 年代开始至今，人们围绕着认 知风格开展了大量的研究，获取了丰富的经验。不同的学者对认知风格都有其自 己的看法，因而也提出了多种认知风格的定义。尽管这些定义的着眼点及其表述 不一，但是其实质是相同的，即指个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化 的方式，也就是指个体信息加工方式。现代认知心理学把学习看成信息加工过程， 这就使得学习风格和认知风格在有关文献中常被当作同义词语使用。其实，两者 od u n n 艮d u n n kp r i c ege t h el e a r n i n gs t y l el n v e n t o 呵【m 】l a w r e n c e k s ：p d c es y s t e m ：2 4 - 2 8 。k c e f ejm ( 19 7 9 ) s t u d e n tl e a r n i n gs t y l e s ：d i a g n o s i n ga n dp r e s c r i b i n gp r o g r a m s 【m 1 r e s t o n ，v a ：n a t i o n a l a s s o c i a t i o no f s e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l s ：l - 1 7 曲谭项良学习风格论【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 5 ：1 0 2 学习风格和学习策略概述 的内涵不尽相同。从认知风格的定义可以得知，认知风格一般被用来描述学习者 在加工信息时( 包括接受、贮存、转化、提取和使用信息) 所喜欢采用的方式o ， 是人们的一种固有的、对信息或情境的自动反应方式，反映个体的思维方式。而 学习风格除了包括个体在信息加工过程中表现出的偏好，还包括个体的生理、心 理和社会性的特征在学习过程中所表现出的偏爱。因此，可以说学习风格包含了 认知风格，并且认知风格是学习风格的一个重要组成部分。 ( 3 ) 学习风格与学习倾向( l e a r n i n gt e n d e n c y ) 学习倾向是指学习者在学习过程中表现出来的学习动机、态度、情绪、坚持 性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。圆有些学习倾向会随着学习者身处 的学习环境、所学的学习内容的变化而变化，有些则表现出持续一贯性。这些持 续一贯表现出来的学习倾向和学习策略一起构成了学习者的学习风格。 ( 4 ) 学习风格与感知风格( p e r c e p t u a ll e a m i n gs t y l e ) 感知学习风格主要指个体信息加工的方式。它反映了身体对外部刺激做出的 反应。学习风格除了包含信息加工方式外，还包含个体的感情因素、心理行为、 环境、社会等要素。学习风格涵盖了感知学习风格，换句话说，感知学习风格只 是学习风格的一部分或者说是一个层面。 2 1 。2 国内外关于学习风格的现状研究 1 国外对学习风格的研究现状 通过文献调查，笔者发现近十几年来西方研究者对学习风格的关注焦点逐步 转向以下几个方面：评价已有的学习风格量表和开发新的测试量表，关注文化背 景和环境对学习风格的影响，网络学习环境下的学习风格研究，学习风格与教学 研究，特殊人群的学习风格研究等等。 随着学习风格理论研究的不断深入，各式各样的学习风格量表出现在教育工 作者面前，令人目不暇接。不少研究者开始关注这些学习风格量表的可信度和实 用度。就目前的研究结果来看，k o l b 的成人自我风格评测量表，h o n e y & m u m f o r d 的学习风格量表简单版( 4 0 题) 都被研究者通过实证证明其信度和效度都不高。 。苏凤朝，卢俊梅中学生学习方式分析及教学对策【j 1 学科教育，2 0 0 0 ( 1 0 ) - 4 l 4 4 。谭顶良学习风格论【m 】南京：江苏教育出版社：1 2 6 2 学习风格和学习策略概述 在对这些已有量表进行验证的同时，不少研究者也尝试开发新的测量量表。例如， n i c o 螂l a c k 和b r a h r nn o r w i c h 开发的儿童学习风格测量量表，用以判断儿童的 学习风格偏好( 听觉视觉动觉) 。该量表由1 8 个问题组成，分成听觉、视觉、 动觉三个测量模块。经过信度和效度检验，量表的视觉和听觉测量模块具有较高 的信度和效度，而动觉模块则还需要进一步的修改。作为一个新量表，它还需要 更多的研究和验证。 文化背景对学习风格的影响也是研究者关注的热点。研究表明，不同的文化 背景会影响学习者学习风格的形成。v a l i e n t e 研究发现在不同文化背景下，学习 者的学习动机、人际交流和学习合作模式并不相同。这说明各国的文化背景差 异会影响学生的学习。因此，她建议英国各国际学校应修改评判学生的标准，不 能仅仅以西方国家为准，还必须考虑其他国家的文化背景，尤其是东方的儒家思 想( c o n f u c i a n - b a s e dc u l t u r e ) 。 目前，由于远程教育的不断发展，研究者们纷纷开始研究网络学习环境下的 学习风格。t o l 婶u a 验证了在网络学习环境下的教学设计仍需考虑学习者的学习 风格，以促进教学交互，并且提出教学内容的有意识重复能提高学习者的学习效 率。r i c h a r d s o n 则对v e r m u n t 的学习风格量表进行改编，编制适用于远程学习者 的学习风格量表。研究表明改编后的量表具有较高的信度和效度。同时，学习者 所处的学习环境也被证明与学习者学习风格之间存在着一定的关系。因此，有研 究者认为应该根据学生的学习风格，利用各种媒体技术为学生创造最优的学习环 境。他们开发系统，网络学习的适应性系统，为不同学习风格类型的学生提供媒 体资源。例如，h o w a r d & l a n e 开发的c s 3 8 8 系统，h o n g & k i n s h u k 的p 肿 p r o g r a m m i n gc o u r s e 系统，p a r e d e s & r o d r i g u e z 的t a n g o w 等等。 基于学习者学习风格的教学研究一直是研究者们关注的焦点。教育工作者们 一直致力于此研究，提出了不少教学策略来促进学习者的学习。l e v y 提出通过 个别差异教学( d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o n ) 来促进学生的学习。她将个别差异教 学定义为由一系列策略组成的策略组。其核心是根据学生的特点、需要和学习风 o n i c o l as l a c k b r a h mn o r w i c h e v a l u a t i n gt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo fal e a r n i n gs t y l e si n v e n t o r y ：a c l a s s r o o m - b a s e ds t u d y j e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 。2 0 0 7 。4 9 ：5i 一6 3 口c a r o l i n av a l i e n t e a r es t u d e n t su s i n gt h e w r o n g s t y l eo fl e a r n i n g ? am u l t i e u l t u r a ls c r u t i n yf o rh e l p i n gt e a c h e r s t oa p p r e c i a t ed i f f e r e n c e s j a c t i v el e a r n i n gi nh i g h e re d u c a t i o n 2 0 0 8 9 ：7 3 9 1 。h o l l i m l e v y m e e t i n gt h en e e d so f a l ls t u d e n t st h r o u g hd i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o n ：h e l p i n ge v e r yc h i l dr e a c h a n de x c e e ds t a n d a r d s j t h ec l e a r i n gh o u s e 2 0 0 8 8 1 ：1 6 1 - 1 6 4 7 2 学习风格和学习策略概述 格，灵活设计内容、过程和作品。内容是指教师教什么。过程是指教师怎么教和 学生怎么学。作品是学生用以证明自己学了什么的一种方式。k i g u w a 和s i l v a 根据调查心理系新生的学习风格( 表层学习类型，深层学习类型) 结果，修改新 生教师指导手册。他们提出可以通过提供学生帮助手册，课程导读，及时反馈， 布置开放式作业等这些措施来促进学生的学习。w e n b i nc h i o u 认为大学生学习 风格与学业成绩的影响需结合课程内容来考虑，不同的课程内容会影响学生学业 成绩的高低。 此外，近几年也有研究者对学习障碍的学习者，天才型学习者等这些特殊群 体的学习风格进行研究，取得一些成果。例如，有研究表明天才型学习者偏好轻 松随意、非正式地学习环境，除此之外对学习环境没有更多的要求。 2 国内对学习风格的研究现状 我国对学习风格的研究起步较晚，因而取得的成果较落后于西方国家。从研 究的内容上来看，我国学者在学习风格方面的研究主要集中于学生英语语言学习 方面，包括文化差异、性别差异、观念、学业成绩等因素与学习者语言学习风格 的相关性研究。近几年学者们开始关注网络环境下学习者学习风格的研究，并取 得了一定的成果。例如，北京师范大学的陈丽博士针对我国远程学习者的学习风 格进行研究，并取得了一系列的成果：构建了中国远程学习者学习风格特征的三 维模型，设计并开发出适合我国远程学习者的学习风格测量工具中国远 程学习者学习风格测量工具。 还有学者对学习风格与网络课程之间的关系展 开研究。例如，陈卫东等针对学习风格因素，提出了基于学习风格的网络课程教 学设计信息处理三维模型。叶海智揭示了不同学习风格对网络课程的不同要求， 并据此提出设计自适应网络课程时应注意的问题。 在学习风格测量方面，之前我国学者主要是引进国外比较有名的、使用较多 的测量工具，现在则尝试设计并开发符合我国学习者特征的学习风格测量工具。 除了上述陈丽博士及其团队开发的中国远程学习者学习风格测量工具外，还 。p e a c ek i g u w a , a d i l i as i l v a t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ：a d d r e s s i n gt h eg a p t h r o u g hl e a r n i n gs t y i c s j 1 s o u t ha f r i c a n j o u r n a lo fp s y c h o l o g y , 2 0 0 7 ，3 7 ( 2 ) ：3 5 4 - 3 6 0 宙陈丽，张伟远，郝丹中国远程学习者学习风格特征的三维模型【j 】开放教育研究，2 0 0 5 ，l l ( 2 ) ：4 8 5 2 宙陈丽，张伟远，郝丹远程学习者学 - - - j 冈格测量方法的研究叨开放教育研究，2 0 0 5 ，ll ( 1 ) ：5 1 5 4 勘陈丽，张伟远，郝丹学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素四开放教育研究2 0 0 5 ，i i 8 2 学习风格和学习策略概述 有西安交通大学的陆根书、于德弘针对中国大学生设计编制了大学生学习风格 量表：上海师范大学的严加平硕士设计开发的适合1 3 岁左右儿童的学习风格问 卷；华东师范大学的胡晓东结合网络教学环境的特色，编制了符合现实情况的“中 学生学习风格测试系统”。重庆大学的周士勤从理论和实证两个方面对大学生学 习风格进行了研究。根据对学习风格理论的分析，结合对专家、学者和大学生的 访谈，他开发和编制了反映当代大学生学习风格特点的问卷，并提供学习指导策 略。但是这些测量工具的研制都未引起界内的较大反应，教育工作者还是普遍习 惯于引用国外较有名的测量工具。 2 2 学习策略研究 2 2 1 学习策略的定义 自布鲁纳( b r u n n e r ) 于1 9 5 6 年提出“认知策略”后，学习策略作为心理学 的一个专用名词逐步形成和确立起来。与学习风格相似，至今国内外的学者对学 习策略仍没有一个统一的定义。国外的心理学界对学习策略主要有以下几种观 点： 梅耶( m a y e r ) ，凯蒂穆斯( k a t em o s s ) ，琼斯( j o n e s ) 等人认为，学习策 略是指学习者在学习过程中具体使用的学习方法或技能。杜菲( d 世) 认为学习 策略是学习者内隐的学习规则系统。奈斯比特( n i s b e t ) 和舒克史密斯( s m i t h ) 等人认为学习策略是学习者在调节学习时使用的控制技能。里格尼( r i g n e y ) 认 为学习策略是指学习的程序与步骤。 我国学者刘电芝在总结西方学者的研究后，提出学习策略就是指学习者在学 习活动中有效学习的程序、方法、规则、技巧及调控方式。 笔者综合国内外的研究后认为学习策略就是指在学习活动中一切可以促进 学习者学习的方法、技能和手段。 2 。2 2 国内外对学习策略的研究现状 1 国外对学习策略的研究现状 。刘电芝学习策略研究的兴起与发展i j 】学科教育，1 9 9 7 ( i ) 3 7 9 2 学习风格和学习策略概述 国外对学习策略的研究主要涉及学习策略的涵义，学习策略的结构及其影响 因素研究，学习策略的实证研究，学习策略的培养等，而对网络环境下的学习策 略研究则是最近几年才开始涉及，并且偏重以教师为中心和以教为主，很少注重 以学生为中心和以学为主的学习策略。 心理学家们根据不同的研究视野，对学习策略的影响因素进行了一定的研 究。g a g n e 对认知系统研究较为系统，他认为认知策略与学习策略具有因果关系， 是学习策略改进的原因。以美国心理学家f l a v e l l 为首最早提出元认知同学习策 略具有很密切的关系。z i m m e r m a n n ，m a e e 等学者研究发现自我监控学习的研究 内涵与学习策略研究具有某种同一性，二者关系紧密。 在实证研究方面，t h o m d y k e 和s t a s z 对选择性注意策略的研究表明，快速 学习者具有更好的选择注意策略。m o e l y 对编码策略进行研究后表明，8 9 岁儿 童很少自发采用编码策略进行学习，但是到了1 0 1 1 岁后其的使用人数明显增 加。s i m p s o n 关于精加工策略研究表明：精加工策略能促进学习者阅读能力的提 高。s a l a t a s 和f l a v e u 对大学生、三年级小学生和幼儿园儿童进行回忆研究，研 究结果证明提取策略在清晰指导下应用率明显提高。 学者们对学习策略的培养研究主要包括两个方面：关于学习策略的教学研究 和学习策略教程。学习策略是否可以教学? 国外心理学家对此提出两种不同观 点。一种观点认为，学习策略的构建是学习者解决问题能力的一种形式，是个体 在长期的学习实践中自然诱发出来的偶然学习结果，因而不是一般意义上的“教 学”所能教会的。另外一种观点正好相反，认为学习策略需要专门的教学，而且 是可教的。他们认为既然可以通过教学技术对智力技能进行训练，那么与智力技 能密切相关的学习策略也就同样能被专门的教学。为了改进学生的学习技能，促 进学生对学习策略的掌握，国外学者开发了一系列学习策略训练教程。其中比较 有名且针对大学生的课程有： d a n s e r e a u 的学习策略指导教程。该课程通过教给大学生一些经认知心理学 证实的一些学习策略和技巧，帮助他们学习和应用大学程度课文中所表现的知 识。课程教材由基本策略和支持策略两大类组成。 w e i n s t e i n 的认知学习策略教程。该课程主要是指导没有策略和技巧的学生 掌握一些常用的理解和记忆策略，适用于大学一年级到四年级的学生。课程具体 1 0 2 学习风格和学习策略概述 内容包括背景知识教学和学习方法教学。 2 国内对学习策略的研究现状 与国外相比，我国对学习策略的研究起步较晚，目前还处于探索阶段。我国 的有关学习策略的大部分理论都是借鉴国外的，对学习策略的研究大多是宏观 的，理论的，微观的和实验研究较少。对于理论方面，主要是论述学习策略及其 在学习心理中的重要性。对学习策略的实证研究包括以下几个方面：学习风格与 学习策略的关系研究：调查学习策略使用的基本情况；学习策略测量工具的设计 开发；学习策略的培养研究；网络环境下学生自主学习策略的研究。大部分的研 究都是针对学习者的英语学习策略，其他方面的学习策略研究很少。 目前，国内对于学习风格与学习策略的关系研究的文献大都是针对学习者英 语的学习。例如，荣继红和张莉莉通过自编问卷研究大学生学习策略使用情况， 对调查结果进行因素分析，得出大学生学习策略的主要因素有：元认知知识、元 认知体验、学习的调节与控制和学习方法。囝其中，学习方法的合理应用是提高 学习策略的关键，且学习自我监控能力较强的学生学习策略水平较高。犹如，蔡 曼君、张筱兰对西北师范大学1 2 6 名学生认知风格、学习方式与学习策略的关系 进行研究，发现当前大学生学习动机水平普遍较低，学习策略水平偏低且与其认 知风格不相匹配。圆同时，研究还发现专业类型对大学生的学