（教育技术学专业论文）基于scorm的教学设计.pdf

中 文 摘 要 随着网络教育的迅速发展和普及， 对教育资源的可重用性、互操 作性和可扩展性的需求日 益增长， 迫切需要建立世界范围内e - l e a r n i n g 产业可共同 遵守的学习技术标准。由a d l开发的 s c o r m 标准深受 e - l e a rn i n g 产业界的广泛认同。 s c o r m标准的建立可以 在一定程度上 实现教育资源的易使用、可再用性、互操作、耐久性、弹性和经济性。 同传统教学模式相比，遵循s c o r m标准的网络学习能使教学的步骤、 . 顺序、内容和方法更加适应每个学习者不同的学习风格、学习目 标。 但由于目 前国内 对s c o r m等e l e a r n i n g 相关规范和标准的了解和应 用还处于摸索阶段， 且国内外尚 缺乏制作符合s c o r m指导精神的教材 设计实践经验， 现阶段为教育资源制作人员提供相关s c o r m在教学设 计方面的实战技术指导显得十分必要。 本文首先介绍了目 前国 外比 较流行的学习技术标准 s c o r m ， 并对 s c o r m 同其它学习技术标准作了简单比较。在结合传统教学设计思 想和 s c o r m 标准的基础上提出一种新的教学设计模式，该模式由分 析需要确定目 标、教学分析、分析教学目 标、确定从属技能和入门技 能、学习者分析、编写绩效目 标、开发教学策略、背景分析、内容排 序、开发评价方案 8 个步骤组成。 本文研究的主要目的是提供一套参 考方案以 便更好地在教学设计中的应用 s c o r m ， 适用于有一定教学设 计基础的教学设计师和教学设计研究人员。 关键词:可共享对象模型 教学设计学习技术标准 网络学习标准电子化学习标准 ab s t r a c t wi t h t h e f a s t d e v e l o p m e n t a n d p o p u l a r i z a t i o n o f e - l e a rni n g ， i t s m o r e i m p o r t a n t t o s e t u p a s e t o f l e a r n i n g t e c h n o l o g y s t a n d a r d f o r e - l e a r n i n g p r o d u c t s i n t h e w h o l e w o r l d . s c o r m o f a d l i s w i d e l y a c c e p t e d a s a m a j o r s p e c i f i c a t i o n f o r e - l e a rn i n g . t h e s c o r m h e l p t o e n s u r e r e u s a b i l i t y , a c c e s s i b i l i t y , d u r a b i l i t y , i n t e r o p e r a b i l i t y , a d a p t a b i l i t y , a f f o r d a b i l i t y a n d ma n a g e a b i l i t y w i l l p r o t e c t e - l e a rn i n g i n v e s t m e n t . i n c o n t r a s t t o t r a d i t i o n a l l e a r n i n g m o d e , w i t h t h e a p p l i c a t i o n o f s c o r m o f e - l e a rni n g e n a b l e t h e p a c e , s e q u e n c e , c o n t e n t a n d m e t h o d o f i n s t r u c t i o n t o b e t t e r f it e a c h s t u d e n t s l e a r n i n g s t y l e , o b j e c t i v e s a n d g o a l s . b u t t h e r e s e a r c h a n d a p p l i c a t i o n o f s c o r m i s a t t h e p r i m a r y s t a g e i n c h i n a a n d t h e r e s s t i l l l i t t l e e x p e r i e n c e a b o u t i n s t r u c t i o n a l d e s i g n w i t h s c o r m. n o w a d a y s , i t s u s e f u l t o a f f o r d a s e t o f i n s t r u c t i o n o f t h i s . a t f i r s t , i t i n t r o d u c e s t h e s c o r m a n d c o m p a r e s t h e s c o r m w i t h t h e o t h e r s t a n d a r d s . a n e w i n s t r u c t i o n a l d e s i g n m o d e u n i t e d t h e i n s t r u c t i o n a l d e s i g n t h e o r y a n d t h e s c o r m h a d b e e n o f f e r e d . t h e m o d e i n c lu d e s 8 s t e p s : a s s e s s i n g n e e d t o i d e n t i f y i n s t r u c t i o n a l g o a l ( s ) , c o n d u c t i n g a g o a l a n a l y s i s , l e a r n e r a n a l y s i s , w r i t i n g p e r f o r m a n c e o b j e c t i v e s , d e v e l o p i n g a n i n s t r u c t i o n a l s t r a t e g y , c o n t e x t a n a l y s i s , c o n t e n t s e q u e n c i n g , d e v e l o p i n g a s s e s s m e n t i n s t r u m e n t s . t h e p u r p o s e o f t h i s r e s e a r c h i s t o m a k e a g u i d a n c e t o b e r e f e r e n c e d t o i n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r s a n d i n s t r u c t i o n a l d e s i g n r e s e a r c h e r s f o r i m p l e m e n t i n g t h e s c o r m. k e y w o r d s :s c o r m( s h a r a b l e c o n t e n t o b j e c t r e f e r e n c e mo d e l ) i n s t r u c t i o n a l d e s i g n l e a r n i n g t e c h n o lo g y s t a n d a r d we b b as e d l e a rni n g s t a n d a r d e - l e a r n i n g s t a n d a r d s 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己 在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名谭 长 搏一日期: 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅 和借阅。 本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以 采用影印、 缩印或其它复制手段保存、 汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学 位 论 文 作 者 签 名 :压鲜户 日期 : 争划以了 指 ” 教 师 狐神哗、 日期: 和司再生石 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址:_ 电话: 邮编: 引台 随着网络技术的飞速发展和应用， 教育也日 益呈现出网络化、国际 化的趋势。 传统的学习方式难以 满足终身学习、 职业拓展等新的学习观 念的需要，以 e l e a r n i n g 为代表新的学习方式作为传统教学方式的有 益补充， 己成为现代人 ( 特别是成年学习者) 学习新知识、 获取新信息、 拓展自 身能力、 提升职业素养的重要途径。 网络学习 使我们看到了现代 教育与人生发展的理想境界: 教育机会的平等、 学习的个性化和自 主性、 终身学习和自 主学习成为可能。 大力发展现代远程教育， 对于促进我国 教育的普及和建立终身学习体系， 实现教育的跨跃式发展， 具有重大的 现实意义。 在现代远程教育的发展中 有成功的经验， 却也出 现了 不少问 题。 其中最突出的就是资源的共享和互操作问 题。 近年来， 我国各地己 涌现出一大批中小学教育网校，又有7 0多所重点高校开办了网 络远程 教育， 对扩大我国的教育规模、 建立终身学习体系发挥了一定的 积极作 用。 网络远程教育具有时空自由、 资源共享、 系统开放、 便于协作等优 点， 特别是学习资源的可共享性、 可重复使用、 可长久使用等特点对于 网络教育的实用性和经济性具有重要意义。 但由于各网络教育系统的资 源建设各成体系， 教育资源仅在低水平上实现了自 治与共享 ( 例如通过 h t t p和h t ml ) ，根本无法进行真正有效的交流和共享，实现资源之 间的互操作，各自 为政的开发现状造成了大量低水平的重复性开发工 作。 在先进的网络和通讯工具己提供了基本技术的前提下， 要实现教学 资源通过网络在教学实施和教学管理中的互操作， 解决问 题的关键就是 要建立一个统一的标准来整合和规范这些资源以 及与应用这些资源相 关的工具和环境。 有鉴于此，国际 上己 有不少国 家和组织致力于 e l e a r n i n g相关 标准的研究。其中，美国国防部提出的可共享课程对象参照模型 ( s c o r m ) ，因其独特优势一一即易使用 ( a c c e s s i b i l i t y ) 、可再用性 ( r e u s a b il it y ) 、 互 操 作 ( i n t e r o p e r a b i l it y ) 、 耐 久性 ( d u r a b i l it y ) 、 弹 性 ( a d a p t a b i l it y ) 、 经济性 ( a ff o r d a b i l i t y ) 最受广大课程开发厂商的认同 和 推广。 然而， 由于目 前国内外尚缺乏制作符合s c o r m指导精神的教材设 计实践经验， 且我国远程教育起步较晚， 大部分沿用了国外的先进标准， 国内的研究机构同 e l e a r n i n g资源提供商及运营商之间又普遍缺乏 联系与沟通，不了解企业的实际需求和运作模式，致使国内目前对 s c o r m等e l e a r n i n g 相关规范和标准并不太熟悉且仅处于知其名而 不知其所明的阶段。 尽管国内外有些资源提供商声称自己的课程资源均 符合s c o r m规范， 但其仅仅是在内容已经制作完成后利用s c o r m编 辑工具将其整体转换成符合s c o r i v 1 规范的课程包而己， 由于课程内容 并没有在开始阶段进行符合s c o r m精神的设计和切割， 所以很难在后 续 阶段 重复使用课程内 容， 更无法实 现通 过l m s ( 学习 管 理系统 ) 为学生 智能提供个性化课程的初衷。目前要强调的是我们应重视的不是符合 s c o r m规范的教学资源， 而是要首先确定符合s c o r m精神的 教材设 计方法， 推广与学习内容相关的规范和标准， 这样才能在后来的课程制 作和教学中充分发挥s c o r m精神。 目 前， 对现代远程教育标准的研究 工作仍在不断的推进之中， 不久， 教育部还将建立标准测试与认证中心， 对教育软件及软件工具是否符合规范的情况进行评测、 认证。 因此， 研 究基于 s c o r m 标准的 教学设计方法对于推动国内 远程教育的标准化 研究，真正实现网络资源共享、 个性选择、重复使用具有重要的意义。 一、s c o r m ( 共享对象参考模型) 规范简介 ( 一) s c o r m 规范的定义及产生背景 s c o r m ( t h es h a r a b l ec o n t e n to b j e c tr e f e r e n c em o d e l ) 是由a d l ( 高级分布式学习) 计划开发的，是关于共享课件的创建、管理使用的 标准。1 9 9 7 年1 1 月国防部( d o d ) 和白宫科学技术政策办公室( o s t p ) 首先实行了高级分布式学习( a d l ) 。a d l 从兼容性、促自主远程学习 和商业上考虑， 定了一系列高级要求，如内容重用、访问性、持久性 和协同自主学习。采用a d l 的主要目的是为了确定可以达到高质量的教 育，调练和决定适合个人学习需要的顾问( 指导者) ，使得学习者在需 要的时候无论何时何地都可以得到指导。 率先采用的起因还包括加快大规模开发有成本效益的学习软件，激 活这些产品的市场以适应2 1 世纪工业和国防的教育训i 练需要。a d l 正 在为基于计算机和w 曲的学习开发一种通用的技术框架，这将使得创 作的或可重用的学习内容像“教育对象”一样使用。 a d l 的策略： 1 ) 加快技术发展水平 2 ) 提高职员的创造力和效力 3 ) 将教育和有效的辅导联系起来 4 ) 追踪最新基于网络的技术 5 ) 推动普通标准的开发 6 ) 降低开发成本 7 ) 加速适合普通需要的广泛的合作 8 ) 使用下一代学习技术的提高性能 9 ) 与工业部门合作以影响用户订单跟踪系统( c o t s ) 产品的开发 a d l 的任务将不仅是提供高质量的教育以及随时随地有效的辅导。 高质量的教育可靠( 对所有的学生和使用者来说) 而有效( 以最低的花 费达到最好的效果) 的达到它的目标。 a d l 发展的预想是建立学习“知识”图书馆，或者是学习对象堆 积其中并将它们编目以便于广泛分配和使用的资料库。这些对象必须是 通过万维网或者任何将来的全球信息网采取的形式可方便的获得的。 我们期望这种资源库的发展能够提供一种新的教育对象经济，这种 经济允许内容创建者开发高质量的学习对象，并鼓励全新层次产品和服 务的开发，这些产品和服务为学习者提供易理解、可共享以及适合其自 身学习的体验。 a d l 的长远设想的关键是可重用、可共享的学习对象。如图2 1 a 所示，一旦可共享学习对象存在而且可以用一般方法获得，它们就可以 在需要时进行实时组合，并按需要传递给学习者。 如此a d l 的开发焦点就是设计可共享的学习内容对象。a d l 设想 可靠而有效的教育能根据每个学习者不同的需要、能力、背景、兴趣和 认知风格提供不同的形式。它将据此在特定的时间为特定的个人呈现所 需的内容、步调、细节、难度等。同时，学习者可以随时随地获得所提 供的教育。因特网和万维网的迅速发展可实现这一设想。a d l 潜在假 设是任何由w e b 传送系统可获得的教育资料可以方便的用其它的教育 技术得到。 辫豁嚣僦镶麟r 嘲黪辫灞驴爿葶砖摩 豫f 刮捌岫 锚酬出耙d 疗 宁f r 口胛t 由 a c o n a n t f ，e t o b 删j e c t s f 啪r o 曲mr e 删a l - t m e , o n - a s s 鼬s t a n 脚c e a 删n y t i m e ,a 甜嘲曲口n 白，甜仲铂bd 尉”埘j w e b ，a n y e m ) 图1 1 a ：率先启用先进分布式学习的长远观点 4 s c o i l m在从局部实施到开放式学习内容目 标的过程中使重要的起 步阶段。 它倾向于为通过多种学习传递环境方便的共享内容对象提供技 术方法。 可 共享内 容 对象参 考 模型 ( s c o r m ) 定 义了 基于w e b学习内 容 的“ 内容集合模型” 和“ 运行时环境” 。 简单来说， 制定了一套符合d o d 对基于w e b 学习内容高水平要求的相关技术规范和内容规范。 a d l组织开发 s c o r m规范也是一个同 各个不同的组织相结合的 过程。 该规范的目的是使现有的技术与各种商业、 大众应用之间有机的 整合。 许多组织已经做了很多基于 w e b学习的很多工作，这些工作都有 侧重， 但它们本身具有很紧密的联系。 随着相应领域的快速发展和更复 杂的要求， 它们之间的连接需求迫切。 但许多现有的规范过于概括， 使 真正意义上的通用操作性出现困难， 在这种需求下， 迫切需要一套能适 用各种应用群体 ( 例如那些使用w e b ， 光驱， 交互多媒体教育以及其它 各种教育手段的群体) 涉及广泛教育手段的规范。 该规范源于早期的计 算机管理教育 ( c m i ) 实践， 在此基础上使其能够应用与基于w e b 的教 育教学。 s c o r m结合现有一些组织的相关成果， 该规范应用和参考了i ms , a i c c ，欧洲远程教育制作及发行网络协会 ( a r i a n d n e )以 及 i e e e 和学习技术标准协会 ( l t s c )等组织的相应规范，建立了一套比较统 一的规范。 ( 二)国际e l e a r n i n g应用标准比较 现代远程教育标准的主要目的，在于促进教学资源的易使用 ( a c c e s s i b i l i t y ) 、 可再用性 ( r e u s a b i l i t y ) 、 互操作 ( i n t e r o p e r a b i l i t y ) . 耐久性 ( d u r a b i l it y ) 、弹性( a d a p t a b i l i t y ) 、经济性 ( a ff o r d a b i l i t y ) 和可 管 理性( m a n a g e a b il it y ) 出 于 对 建 立统 一的 技 术 标 准的 迫 切需 要， 各国 纷纷建立了 各自的标准研究机构， 如最早的a i c c规范， 其发起者美国 航空 业 计算 机 辅助训 练委 员 会( t h e a v ia t i o n i n d u s t ry c b t c o m m it t e e ) 成 立于1 9 8 8 年。 a i c c 研制其规范的目 的是因为航空业大都用计算机软件 来训练维修工程师， 但计算机技术的变换快速， 为了维持训练软件的可 用性，a i c c从使用者角度提出计算机管理教学标准 ( c mi )规范，希 望飞航训练单位依此规范所采用的软件， 能不因计算机软硬件环境改变 而失效。除了a i c c ，国际上较有影响的远程教育技术标准 有国际电 气 和电子工程师协会学习技术标准委员会 简称i e e e l t c s ) 制定的i e e e p 1 4 8 4标准; 美国高级分布式学习 研究项目( a d d 建立的可共享课程 对象参考模型s c o r m; i ms全球学习联合公司提出的学习系统技术规 范; 在欧洲， 有a r i a d n e( 欧洲远程教育多媒体制作与销售网联盟) ， p r o m e t e u s( 促进欧洲社会教育和培训中使用多媒体工程协会)， c e n i i s s ( 欧洲标准委员会唁息社会标准化系统) 等组织进行多 媒体和 远程教育标准的 研究、 国际合作及本土化工作等。 我国的现代远程教育 标准的研究和制定基本上大多是翻译自1 e e e / p 1 4 8 4 草案标准，仅其中 教育服务质量相关标准是i e e e 没有界定的范围，对其的研究工作仍在 继续进行着。 s c o r m是在已 有的网 络教育技术标准( i e e e l t s c , i ms , a i c c , a r i a d n e等)的基础上建立的具有易使用性、互操作性、耐久性和可 重复使用性的标准模型， s c o r m的指导规范和方针是由其它组织开发， s c o r m其内容基本上是整合应用了a i c c , i ms 和i e e e的规范和标准， 是能直接应用的档案文件， 而其他标准则不然。 如要应用i ms 的规范， 则 需自 行开 发配 套 环境， 不 容易 在 短时 间内 为 大 众 采 用。 s c o r m有 对 应的一致性测试软件， 大家都可下载来对产品进行自 我测试， 一些中立 的标准团体更可以第三者立场进行见证或测试， 但某些标准就无法提供 与其规范相应的开发测试套件。 所以s c o r m一经推出就受到了迅速推 广与应用。 二、s c o r m l 2 版本的主要内容 s c o r i v l 标准对于教学设计人员而言是非常抽象且模糊的字眼，事 实上，作为一名教学设计人员并不需要对s c o r m 标准本身达到熟练运 用的程度，只要注意其内容模型的三种类型a g g r e g a t i o n 、s c o 、a s s e t 和原数据m e t a d a t a 。s c o r m 精神如可重复使用、互操作性等，在很大 程度上影响着教学设计人员的教学设计工作。教学设计人员必须从一开 始便按照s c o r m 所规定的标准和s c o r m 精神所指引的方向出发，从 而使最终产品充分体现s c o 心订精神，即： 易使用性( a c c e s s i b i l i t y ) ：可以根据需要来索引和定位。 可重复使用性( r e u s a b i l i t y ) ：被许多不同的开发工具调整和应用 互操作性( i n t e r o p e r a b i l i t y ) ：可在各种不同的硬件，操作系统 和网络浏览器上运行。 耐久性( d u r a b i l i t y ) ：不需要随系统软件版本的更化进行修订。 下面简要介绍一下s c o r m l 2 的主要内容 ( 一) s c o r m l 2 概述 由于目前业界主要应用的是s c o r m l 2 版，所以本文所有涉及 s c o r m 的相关内容均以s c o r m l 2 版本为参考。 s c o r m 就象一个不断往里填充“书籍”的书架。来自各个组织的 规范就象各种“书籍”。s c o r m 的将来版本将涵盖更多的规范。s c o r m 并不是一成不变的。随着时间的推移和实践应用，该规范将会不断地进 行修正和扩展，当前s c o r m l 2 版本主要含盖内容包装和运行时环境 两部分。 图2 1 a ：s c o r m l 2 是各种规范的集合 如图3 1 a 所示，如果把s c o r m 看作一个书架，书架上的“书”就 是各个组织的标准规范，规范之间相对独立。s c o r m 将来的版本很可 能在其收集中增加新的“书”。在1 2 版中，s c o r m 分为三部分，它们 分别对应之前版本的第一、二、三部分。 第一部分( 概述) 包含了a d l 的相关描述、s c o r m 的基本原 理以及其它部分的概述。 第二部分( s c o r m 内容聚合) 包括对资源分类、结构性的学 习内容中资源聚合的阐述。提出了学习内容的术语，并对s c o r m 内容 包装、i m s 学习资源元数据描述进行阐述。i m s 的这一规范本身是建立 在i e e el t s c 学习对象元数据( l o m ) 模型基础上的，l o m 模型是 i e e e 、i m s 、以及欧洲远程教育制作及发行网络协会( 魁u a d n e ) 共 同努力开发的成果。s c o r m 内容集合规范的目的是提供一种从发现的、 重用的、可共享的以及可互操作的资源中组织学习内容的通用方法。 s c o r m 内容集合规范还定义如何对学习内容进行如下操作：辨别和描 述，集合到过程或者过程的一部分中，在包括学习管理系统以及资料库 等各种系统之间转移。s c o r m 内容集合规范为完成这些过程而定义技 术方法。 第三部分( s c o r m 运行时环境) 包括在基于w e b 的环境中实 现、交互以及跟踪内容的阐述。这一部分主要来源于a i c cc m l 0 0 1 互 操作性规范中定义的实时环境部分。a d l 与a i c c 的成员以及参与者合 作开发了一套通用的实施和a p i 说明，并采用了a i c c 基于w e b 的数 据规范的数据元素。s c o r m 实时环境的目的是提供在基于可共享内容 对象的学习内容和学习管理系统之间互操作的一种方法。s c o r m 的一 个要求就是学习内容在多种学习管理系统之间是可以互操作的，而与用 来创建内容的工具无关。为了使其成为可能，就必须得有开始内容的通 用的方法，一种使内容与学习管理系统交流的通用的方法并且预定义一 种执行过程中在学习管理系统和内容之间互换的数据元素。s c o r m 实 时环境的三个组成部分在本文中被定义为实施、应用程序接口( a p i ) 和数据规范。 ( 二) s c o r m l 2 的主要内容 目前的s c o r m l 2 版本主要由内容聚合模型和运行时环境两部分 构成。 1 s c 0 础内容聚合模型 s c o r m t m 内容聚合模型规定了单独的学习内容如何描述、内容如 何组成可共享和交互的课件。s c o r m m 内容集合模型是一种能够充分 体现教育教学思想的教学材料的打包方式，它为课程设计者和网络课程 实施者建立了一种方便的学习材料管理方式，从而实现预定义的学习过 程的方式。 所谓学习材料是用来在学习过程中的能够表征某种信息的载体。学 习过程包括由电子或非电子化学习材料支持的活动。学习材料的开发和 学习过程的传递包括各种简单素材的开发、发现、收集或者由简单的微 单元聚合成更为复杂的学习材料，然后将这些材料组织起来以预定义的 顺序发送出去。s c o r m 内容聚合模型支持的内容模型如下所示： 内容模型( c o n t e n t m o d e l ) ：定义学习过程中的学习内容构件。 元数据( m e t a d a t a ) ：一种描述内容模型中特定学习内容的机制。 内容包装( c o n t e n tp a c k a g i n g ) 定义了怎样表现学习过程( 内 容结构) 的特定行为和怎样在不同的学习支持环境之间打包学习材料。 1 ) 内容模型( c o n t e n tm o d e l ) 的组成 s c o r m 内容聚合模型描述了利用可重用学习材料构建学习过程的 各类内容构件。内容模型也定义了这些低层次的可共享，可重用的学习 材料怎样聚合成更高层次的教学单元。内容模型的构件都被认为是学习 材料的标准规范。s c o r m 内容模型由微单元( a s s e t s ) ，可共享内容对 象( s c o ) 和内容聚合体( c o n t e n t a g g r e g a t i o n s ) 构成。 a ) 微单元( a s s e t s ) 学习内容最基本的形式是由微单元组成的，它们可能是媒体、文本、 图片、声音、网页以及所有能够传送到客户端并能显示的各类对象和数 据的聚合体。一个微单元可以用微单元元数据( 见下面的微单元元数据 定义) 来描述，基于这些统一描述的属性，方便对教学资源的浏览查找、 分类管理，提高了资源重复利用，共享互换的可能。 图2 2 1 1 a ：微单元示例 b ) 可共享内容对象( s c o ) 共享内容对象( s c o ) 是一个由一个或多个微单元组成的集合，该集 1 0 合包含了一个特殊的可运行的单元，它利用了s c o r m 运行时环境和学 习管理系统( l m s ) 进行通讯交流。可共享内容对象( s c o ) 是可以通 过s c o r m 运行时环境与l m s 学习管理系统进行通讯的最小单元，为 了达到重用的目的，一个可共享内容对象( s c o ) 本身必须独立于上下 文其他的内容( 学习背景l e a r n i n gc o n t e x t ) 。 实际上，s c o r m 规范并没有限制一个可共享内容对象( s c o ) 的 大小，这样，在教学内容设计和课件开发过程中，如果需要确定一个可 共享内容对象的大小时，应该给出可被l m s 在运行时间里可追踪的最 小的逻辑单元。内容的开发者可以在为达到目标需要的信息量和内容开 发者希望达到的可重用的层次的基础上决定s c o 的大小。 图2 2 1 1 b ：共享内容对象组成示意图 一个s c o 可以用s c o 元数据( 见下面的s c o 元数据定义) 来描 述，这样使用户能够按照统一的格式对s c o 进行查询检索、分类管理、 浏览查找，可以使其达到更广范围内的共享重用。 参与s c o r m 运行时环境也意味着一个s c o 可能只能被l m s 运行 ( 发布) ，它自身可能不能发布其它s c o 。这种s c o 必须参与和s c o r m 运行时间环境的通讯具有如下优势： 任何支持s c o r m 运行时间环境的l m s 都可以发布s c o 并且 追踪它们，并不管是谁设计的它们； 任何支持s c o r m 运行时间环境的l m s 都可以追踪s c o 并且 知道什么时候开始什么时候结束； 任何支持s c o r m 运行时间环境的l m s 都可以以同样的方式发 布运行任何s c 0 。 一个s c o 需要在s c o r m 运行时环境中运行。这意味着它必须要 能找到一个l m s 的适配器( a p i ) 并且要至少包含最简单的a p i 调用 函数( l m s i n i t i a l i z e ( ) 和l m s f i n i s h ( ) ) ，而对于所有其他可选的 a p i 函数调用可以并不具有，包含哪些a p i 函数调用取决于教学内容本 身的需要和特点。 c ) 内容聚合体( c o n t e n t a g g r e g a t i o n ) 一个内容聚合体是一个可以用来把学习资源整合成一个教学单元 ( 如，课程、章节和模块) 的内容结构图，按照学习内容关联应用课程 大纲结构。内容结构定义了学习资源的分类。内容聚合体可以参照内容 聚合元数据( 见下面定义的内容聚合元数据) ，这样使用户能够按照统 一的格式对内容聚合体进行查询检索、分类管理、浏览查找，可以使其 达到更广范围内的共享重用。这种内容聚合体与内容聚合体元数据的绑 定称为内容包装。 下面的图2 2 1 1 c 给出了内容聚合体的示例。 内容聚合体定义了内容结构，提供了一种机制来定义学习资源呈现 给使用者的顺序。这种机制与以前基于单机的计算机训练( c b t ) 的课 程开发工具完全不同，在过去，这些课程开发工具一般都包含一些私有 的特有的数据格式，以及有关于决定学习者将要学习的下一个课程部分 的导航、定位的信息，在大多数情况下，课程开发工具都包含了特有的 不利于共享的私有数据格式，并且通常所制作的课程只有一个固定的执 行路径。因此，不利于或者根本不可能在不同的课程开发环境中共享各 种内容和材料，同样也不能用于那些需要多种课程运行路径的环境中。 在s c o r m l 2 规范中，因为完全是基于浏览器的，学习材料的呈现顺 序在单独内容结构( c o n t c n ts t r u c t u r e ) 中定义，而与学习材料相对独立。 在运行时间里以预先定义的顺序发布学习资源是l m s 的贵任。这一点 相当重要，因为如果学习资源中包含了过多的课程的具体信息则学习资 源的重复利用就不可能真正的发生。如果一个学习材料( s c o ) 包含了链 接到另一个s c o 的分支，可能就会产生第二个学习材料( s c o ) 不兼 容或者不能访问的问题，可共享内容对象( s c o ) 的共享重用要求s c o 必须自己独立，不依赖于某个特定的内容聚合体。 s c o r m 内容模型a s s e t 、s c o 和c o n t e n ta g g r e g a t i o n 看似复杂， 其实只要同实际操作联系起来就比较容易理解了，比如c o n t e n t a g g r e g a t i o n 就好比课程目录，s c o 则是可以被跟踪的学习主题，通常 至少包含一个学习目标，a s s e t 就是构成s c o 的最基本的元素。为了实 现对a s s e t 、s c o 和c o m e ma g g r e g a t i o n 的方便、快捷、高效的管理和 使用，就需要通过m e t a d a t a 的设计。 2 ) 元数据( m e t a d a t a ) 的组成 元数据是一种规范，元数据( 数据的数据) 的目的是提供一个通用 的术语和规范使学习资源能以通用的形式来进行描述。元数据可以以它 所描述的学习资源和它的类别来进行归类。用元数据描述的学习资源可 以被系统的检索和重用。 s c o r m 元数据真接来源于i e e el t s cl e a r n i n go b j e c tm e t a - d a t a ( l o m ) s t a n d a r d 2 1 和i m sl e a r n i n gr e s o u r c em e t a - d a t ax m lb i n d i n g s p e c i f i c a t i o n 2 2 。i e e e 规范提供了大概6 4 备元数据元素远多于日常的 应用范围。s c o r m 完全的继承了l e e e 标准和i m s 规范。 s c o r m 中的元数据用统一的方式对内容模型的三部分( 微单元、 可共享内容对象和内容聚合体) 的属性分别进行了描述，使得用户能够 获得它们的相关信息，基于这些属性，在不同的系统中，用户可以对它 们进行分类管理、浏览查找，以达到更广泛的共享和重用。 a 1 内容聚合元数据( c o n t e n ta g g r e g a t i o nm e t a - d a t a ) 内容聚合体元数据的定义描述了内容聚合体。应用内容聚合体元数 据的目的是使内容聚台体变得可以访问。例如，使学习材料库中的内容 聚合体可以访问，同时，应用内容聚合元数据也可以提供关于聚合内容 的描述信息，对内容包装进行描述，使之成为一个整体的、自治的学习 单元。内容聚合元数据是： 对于内容聚合体，作为一个整体的信息，描述它是为什么而做 的，谁可以使用它，谁可以控制它等等。 方便外部寻找的信息，如，内容聚合体的标题，描述和版本。 b ) 共享内容对象元数据( s h a r a b l ec o m e n to b j e c tm e t a d m a ) 1 4 可共享内容对象元数据指用来描述可共享内容对象( s c o ) 的元数 据，对独立于一个特殊情境的学习资源提供描述性信息，这类元数据用 来提高重用、检索可共享内容对象( s c o ) 的效果，使学习资源( 如， 个内容知识库) 的重用和寻找更为容易。s c o 元数据是： 描述一个s c o 的元数据： 不和一个具体的内容聚合结构相关的元数据( 如，情境独立元 数据) ； 方便外部寻找的信息，如，内容标题、描述、创建的时间、版 本。 c ) 微单元元数据( a s s e tm e t a d a t a ) 微单元元数据是可以应用到微单元上的元数据，提供关于独立于任 何用户和课程内容的微单元的描述信息，可以用来创建一个可寻找的可 共享微单元知识库的信息。这类元数据主要用于课程内容设计开发中提 高微单元的重用、检索效果的，如，为独立于学习内容的微单元提供描 述性信息的插图、文件或者流媒体等。微单元元数据是： 描述非具体情境中的微单元的元数据： 方便外部寻找的信息，如，微单元标题、描述、创建的日期和 版本； s c o r m 内容模型a s s e t 、s c o 和c o n t e n ta g g r e g a t i o n 中都定义了 元数据的x m l 绑定，这样使实际物理内容完全独立于描述信息，可以 被其他任何部署了课程包的l m s 检索和发现，从而促进了共享和重用。 3 ) 内容包装( c o m e n tp a c k a g i n g ) 内容包装的目的是为了提供一种标准的途径来在不同的系统或者 工具中交换数字学习资源，使之能方便的输入、输出、合并或拆分。内 容包装定义了一种能够用来交换学习对象内容的标准数据结构。内容包 装也可以定义学习资源聚合的结构( 或者组织) 和目标行为。它包括三 个方面的内容： a ) 一个描述包本身和它所包含东西的清单文件： 关于包的元数据； 定义结构和行为的一个可选的o r g a n i z a t i o n 标记； 包中所包含的学习资源的链接 1 5 b ) 怎样生成一个基于x m l 的包描述文件 c ) 如何把包描述文件和所有相关物理文件压缩为一个z i p 文件或 者一张光盘等。 每个可供在l m s 中交换的学习资源或包，在包的根目录下都有一 个内容清单文档( i m s m a n i f e s t x m l ) 。内容清单文档中包含了学习对象 的元数据信息； 资源信息部分( r e s o u r c e s 元素) 直接引用了物理文件 的存放地址； 组织结构信息( o r g a n i z a t i o n s 元素) 描述了这些资源间的 组织关系。一个内容清单文件，既可以描述一门课程，又可以描述课 程中的一个课时，它描述的粒度可根据实际及用户的需要变化。 s c o r m 内容包装是i m sc o n t e n tp a c k a g i n gs p e c i f i c a t i o n 2 0 的一套 具体使用实例或者应用。s c o r m 的打包严格遵循i m s 内容包装标准， 但为打包数字学习资源( a s s e t s 、s c o 和内容聚合体) 提供额外的应用 指导。 2 s c o r m 运行时环境 s c o r m 的目的是学习资源可以在不同的学习管理系统中可重复使 用和具有可互操作性。要使这成为可能，必须有通用的方法启动学习资 源，必须有通用的机制使学习资源和l m s 可以进行交流，并要有预定义 的语言和词汇形成这种交流的基础。运行时环境规定了资源包同l m s ( l e a r n i n gm a n a g e m e n ts y s t e m ) 接口的应用程序编程接口( a p i ) 和数 据模式，这里的包类似一个压缩文件，其中包含了同课程子课程内 容相关的所有的文件：内容、关于内容的冗数据描述信息、关于课程 的元数据以及课程结构信息等。 运行时环境有三个方面：运行( l a u n c h ) ，应用程序交互( a p i ) 和数 据模型( d a t am o d e l ) 。 1 ) l a u n c h ( 运行) 机制定义了学习管理系统( l m s ) 启动基于w e b 的学习资源的公共方法。这种机制定义了分布式学习资源和l m s 之间 的交流的过程和职责。通过使用公共a p i 来标准化它们的交流协定。 2 ) a p i ( 应用编程接口) 是告知l m s 学习资源状态的交流机制( 例 如，初始化，完成或者在错误条件下) 并且用来在l m s 和s c o ( 共享 内容对象) 之间获取和设置数据( 例如，分数、时间限制等) 。 3 1d a t am o d e l ( 数据模型) 是数据的设置标准，用来定义交流的 信息，像学习资源的状态等。在它的最简单的形式里，数据模型定义的 是那些l m s 和s c o 都希望“知道”的元素。l m s 必须定义在学期中 需要用到的数据元素的状态，而学习内容必须只能用这些已经预定义的 数据元素。 s c o r m 想要强调的精神是教材可以通过统一的格式跨平台、可以 真正的达到可重复使用、追踪学习记录也可以有统一的标准，更能符合 学习者的需要。 1 7 三、基于s c o r m 的教学设计 s c o r m对网络课程开发的介入对传统教学设计的思考方式产生了 巨 大的冲击。 传统的教学设计强调为实现不同的学习目 标需采用不同的 教学策略， 而s c o r m指导下的教学设计则强调以组件化的指导思想组 织教学内容。传统的教学设计主要以满足特定学生的特定教学目的为 主， 教学内容多呈线性结构， 而s c o r m指导下的网络教学以满足学生 的个性化需求为出发点， 强调弹性地组织教学内容， 课程的架构不是一 成不变而是非线性的， 尽