（课程与教学论专业论文）化学批判性思维测评工具的编制及应用研究.pdf

中文摘要 批判性思维是一种严密的、自我反省的思维，是创造性思维的基础。然而我 国传统的文化、应试教育与标准化教育一定程度上削弱了学生批判性思维的发 展。化学学科内容的日趋丰富和新一轮的课程改革，都要求发展学生的批判性思 维。因此，研究化学学习中的批判性思维有着迫切的实践意义和理论意义。 回顾和总结国内外学科领域中的批判性思维研究，一个明显的不足在于缺乏 学科领域中的批判性思维的测评工具。针对这一不足，提出了化学批判性思维测 评工具的编制及应用研究的课题。围绕这一课题，本研究在探索高中生批判性思 维的水平和发展的基础上，借鉴心理学测验编制的方法，编制了化学批判性思维 测评工具，并进行应用研究。旨在揭示学生化学批判性思维的现状和发展规律， 期望给化学学科中批判性思维的研究提供新的思路和途径。研究的主要内容和结 论如下： 第一部分：选取高一、高二、高三年级各一个班，运用c c t d i 、c c t s t 研 究高中生批判性思维的水平。发现：( 1 ) 高中生的批判性思维水平一般偏弱。( 2 ) 批判性思维技能存在年级的显著性差异，但不存在年级的显著性差异，批判性思 维倾向均不存在性别、年级的显著性差异。( 3 ) 学生的化学成绩与批判性思维倾 向没有显著性相关，但与批判性思维技能有显著性相关。 第二部分：编制了化学批判性思维测评工具，包括批判性思维倾向和技能两 部分共8 个维度的5 4 个项目。( 1 ) 其中批判性思维倾向问卷的分半信度为o 7 3 ， 效标效度为0 3 6 ，说明信度、效度基本达到要求。( 2 ) 对测试题的逻辑分析，表 明具有较好的内容效度。 第三部分：应用该测评工具，调查被试同第一部分，研究了高中生化学批判 性思维。结果：( 1 ) 学生化学批判性思维水平中等偏下，质疑性和技能水平较低； ( 2 ) 高二是学生化学批判性思维发展的转折期；( 3 ) 高中生的化学批判性思维 与其化学成绩里显著性相关，化学批判性思维对化学成绩有预测作用；( 4 ) 高中 生化学批判性思维不存在性别的显著性差异，但存在年级的显著性差异。 关键词：化学批判性思维测评工具编制及应用 a b s t r a c t c r i t i c a l t h i n k i n g i sal o g i c a la n ds e l f - r e f l e c t i v et h i n k i n g , a n di ti st h e f o u n d a t i o no fc r e a t i r et h i n k i n g b u tt h et r a d i t i o n a lc u l t u r ea n ds t a n d a r de d u c a t i o nh a d g r e a t l yr e s t r a i n e dt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n g 鼬t h ea b u a d a n o fc h e m i c a lk n o w l e d g ea n dt h en e wr e f o r mo fc h e m i s t r y r r i c u l u 札d e v e l o p i n g s t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gh a sb e e np r o p o s e d s o ，r e s e a r c ho fc r i t i c a lt h i n k i n gi n c h e m i s t r yh a ss i g n i f i c a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lm e a n i n g s b a s e do nt h ea m o u n to fr e l a t e dr e f e r e n c ea th o m ea n da b r o a d , a no b v i o u s i n s u f f i c i e n ti sl a c ko fm e a s u r e m e n to fc r i t i c a lt h i n k i n gi nc h e m i s t r y s od e s i g na n d a p p l i c a t i o nr e s e a r c ho fc r i t i c a lt h i n k i n gt e s ti nc h e m i s t r yi sp r o m o t e d a r o u n dt h e p r o b l e m i n v e s t i g a t e dt h em i d d l es t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n ga n d 啊c dt od e v e l o pt h e m e a s u r e m e n ti nc h e m i s t r y 1 m ep u r p o s ei st os u m m a r i z et h es t u d e n t s c u r r e n t t h i n k i n gl e v e la n dr e v e a lt h e i rt h i n k i n gd e v e l o p m e n tr u l e s m o s to fa l 毛i ti sh o p et o p r o v i d ean e wm e t h o da n dt h o u g ho ft h er e s e a r c ho nc r i t i c a lt h i n k i n gi nd i s c i p l i n e f i e l d t h em a i ns t u d yc a r r i e do u ta n da c h i e v e m e n t sa r ea sf o l l o w s ： p a t t i ：c h o u s eaw h o l ec l a s s ，r e s p e c t i v e l yg r a d e l o ，1 1a n d1 2 ，i n v e s t i g a t e ， a n a l y z ea n dc o m p a r e ds t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gw i t hc c t d la n dc c 鼠r e s u l t s s h o wt h a tf 1 ) s t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gi sa tm i d d l el e v e la n de v e nab i tl o w e r 往 c c r s th a sg r a d ed i f f e r e n c e b u tw i t h o u tg e n d e rd i f f e r e n c e c c t d ih a sn od i f i e f e n c e b o t hi ng e n d e ra n da g e o ) s t u d e n t s a c a d e m i cs o r eh a sn os i g n i f i c a n c er e l a t i o nw i t h p a r t 2 ：l e a r nf r o mt h em e t h o do fd e v e l o p i n gs c a l ei np s y c h o l o g y , c o n s i d e r i n g t h ef e a t u r e so fc h e m i s t r yd i s c i p l i n e ，a n dt h ea s s e s s m e n to fc r i t i c a l t h i n k i n gi n c h e m i s t yh a sb e e nd e v e l o p e d r e s u l t si n d i c a t e dt h a t ：( 1 ) r e l i a b i l i t yo fq u e s t i o n n a i r ei s o 7 3 ，a n dv a l i d i t yj so 3 6 s oj tc 孤b eu s e da sam e a s u r e m e n t 功西c a ia n a l y s i s m e t h o di 8u s e dt oc h e c kt h ec h e m i c a lp r o b l e m st e s t , a n dr e s u l ts h o w st h a ti th a sg o o d c o n t e n t v a l i d i t y p a r t 2 ：w i t ht h em e a s u r e m e n ti n v e s t i g a t es t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gi nc h e m i s t r y , w h oa r et h es a m ei np a r t1 i ts h o w st h a t ：( 1 ) s t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gi s at i t t l e l o w e rt h a na v e r a g el e v e l ，e s p e c i a l l yo fs k i l l sa n dq u e r y i n g ( 2 ) g r a d et w oi st h e t r a n s i t i o np e r i o df o rs t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gd e v e l o p m e n ti n c h e m i s t r y 圆 s t u d e n t s c r i t i c a l t h i n k i n gi nc h e m i s t r yh a s as i g n i f i c a n c er e l a t i o nw i t ht h e i r c h e m i s t r yr e c o r d s i n d i c a t i n gt h a ti tc a nf o r e c a s ts t u d e n t s r e c o r d s ( 4 ) h i g hs c h o o l s t u d e n t s c r i t i c a lt h i n k i n gi nc h e m i s t r yd o e sn o te x i ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e b u t i n a g e 。 k e yw o r d s ：c r i t i c a lt h i n k i n gi nc h e m i s t r y d e s i g na n da p p l i c a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均巳 在文中作了明确说明并表示谢意 作者张匦筠魄埤影 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位敝储馘：触镛师张私 日期：出产彭 隰 华东师范大学硕士学位论文 化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 1 绪论 1 1 研究意义和背景 批判性思维是一种重要的思维，它不仅仅要求我们思考得合理，而且要求 我们将这些技能运用到现实生活中解决问题，是一种更加高级的思维能力，是 我们工作和生活中所必须具备的基本能力。批判性思维与创造性思维有着密切 的关系，是创造性思维的基础、前提和重要的源泉。高创造性思维经常伴随着 高批判性思维能力。相反，高批判性思维能力也会有高创造性思维。1 1 l 但两者 也有区别，批判性思维是检验原有的观念和解法，找出缺陷和错误，创造性思 维是形成新的见解和观念。 2 1 批判性思维的研究，许多学者认为源于杜威的反思性理论。在教育上真正 受到重视，可以说是起源于美国2 0 世纪7 0 年代，各重要的教育会议对高层次 水平思考的重视，8 0 年代又掀起批判性思考运用，各种促进学生批判性思考发 展的计划纷纷出笼，测验工具也有了快速发展。许多学校、教育研究机构也因 此将批判性思维作为重要的目标( p a u l ，1 9 9 0 ) ，美国国会将促进大学生批判 性思考、有效沟通以及问题解决的能力作为2 0 0 0 国家的教育目标。p 】可见，国 外的批判性思维研究由于在政府和各机构的大力支持下，教育学、心理学领域 内的学者对批判性思维进行了广泛的研究，取得了丰富的成果。 国内心理学领域内的学者也较早地对批判性思维进行了研究，但教育学领 域内有关批判性思维的研究起步较晚。这是由于受长期的传统文化的影响，应 试教育与标准化教育削弱了学生批判性思维的发展。在实际的教学过程中，无 论是老师还是学生都一味地追求正确、标准的答案。学生习惯把老师、书本视 作知识的权威，倾向接受已有的结论，很少怀疑老师的讲授和书本上的内容， 习惯于把教科书、报刊、书籍、网络中看到的，从电影、广播等大众传媒听到 的东西当作是不变的真理和确切无疑的事实。学生宁可绝对相信老师的权威， 而不相信自己的质疑和判断，老师也很少鼓励学生持怀疑的态度学习。显然， 这种学习习惯和教学习惯严重束缚了学生的思维，尤其是批判性思维的发展。 幸运的是，我国也开始意识到教育学领域内研究批判性思维的意义。教育 学领域内的学者对批判性思维进行了深入的研究，取得了较为丰富的成果。这 些研究成果推动了批判性思维的发展，是进一步研究批判性思维的宝贵资料。 随着社会的发展，化学学科的内容日趋丰富，如何动态地筛选、理解、消 化和评价，获得有用的知识，真正使学生体验获得知识所历经的过程是化学教 育必须考虑的问题。批判性思维对培养学生的科学精神、探究能力、处理信息 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 能力、理性思考能力以及自主学习起到至关重重要的作用。1 4 l 在学习中我们运 用批判性思维对自己学习的知识进行分析、评价，从而才能更准确地掌握知 识、发现问题、提出自己的见解。在化学教育中，批判性思维不仅可以养成科 学探究能力，反之“探究式教学涉及了批判性思维的多个维度积极的调查 过程促使了批判性思维，因为它要求学生提出好的问题、界定和收集合适的证 据、系统地呈现结果、分析和解释结果、得出结论，甚至评价结论的价值和重 要性”。1 5 】化学课程改革把“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价 值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”嘲列入了课 程标准。可见，批判性思维对化学学习有着重要的意义，研究化学学习中的批 判性思维有着极大的实际意义。 1 2 批判性思维概念的界定 批判性( c r i t i c a l ) 一词来自于希腊词“c r i t i c ( k r i t i k s ) ，指“提出本质、 弄清楚、进行分析”。在韦氏新世界词典中，指“以仔细的分析和判断为 特征的，从最严格的意义上说，批判性是指试图进行客观的判断以便确定正反 两面”。现代汉语将“批”界定为：对不妥的或错误的言论提出质疑；“判” 即断定；“思维”是个体以概念、判断、推理等形式反映世界的认知活动。目 前，国内外心理学、教育学界对批判性思维有着多种不同的解释，并形成了不 同的批判性思维理论。【7 】 1 2 1 批判性思维问题解决理论 批判性思维的解决问题理论有多种，但以杜威的反省思维理论最具有代表 性。他认为批判性思维是指对某种结论进行充分的批判，衡量得出结论的根 据，给出判断的充足理由后，才接受某种信念或做出结论的思维过程。其结构 包括两个方面：( 1 ) 个人反省性态度或反省思维的习惯：( 2 ) 关于逻辑推理 的知识，在某种程度上它是一种技巧。杜威还对反省态度进行了具体的分析。 实际上，杜威把反省思维的过程看作是解决问题的过程，即他著名的五阶段理 论：通过怀疑形成问题提出假设推理对假设进行检验并得出 结论，强调应该把反省思维技能与倾向紧密结合，这对探讨批判性思维的教育 和测量的研究有着重要的意义。 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维涮评工具的编制及应用研究 1 2 2 批判性思维技能理论 批判性思维技能理论是由一系列具有相似性但有一定差异的观点组成的， 它的视线主要集中在批判性思维的结构、测量和教学上。主要代表人物有恩尼 斯( r h e n n i s ) ，他认为“批判性思维是集中于决定相信什么和做什么的理性 的反省思维”，与批判性思维相联系的技能可以独立于特定的学科加以学习， 并可以从一个领域迁移到另一个领域。主要有注视、推理、推论、情境、澄 清、总评价六种技能，后来不断细化成多项技能。该技能观以逻辑推理为主， 淡化了批判性倾向，但有利于多项选择的客观性批判性思维测验工具的发展。 该理论的其他主要代表人物有保罗( p a u lr w ) ，他认为批判性思维是 “积极而熟练地对来自观察或由观察、经验、反省、推理或交流产生的信息进 行概念化、应用、分析、综合和评价的严谨的智力过程，是信念和行动的指 导”，突出了批判性思维倾向的作用和自我批判。西格尔( s i e g e lh ) 认为批 判性思维是“一个被推理适当驱动的，并根据推理去相信什么并进行行动的活 动”，至少包括两个部分：推理评价和批判性精神成分，突出了推理评价的重 要。霍尔普恩( h a l p e md f ) 认为批判性思维是“能增加获得期望结果可能性 的认知技能和策略的运用”，其主要成分是倾向与态度、批判性思维技能、指 导与评价思维的元认知，特点是引入了反省认知的概念。 1 2 3 批判性思维认知发展理论 批判性思维运动的一个重要起源是认知发展心理学家的工作。皮亚杰的认 知发展阶段理论中，就包含着重要的批判性思维思想。他的思维理论主要通过 反省抽象、回溯、可逆性等主要概念反映出来。该理论包含的批判性思维理论 与数理逻辑推理密切相关。佩里( p e r r yw ) 在继承皮亚杰的基本观点的基础 上，把1 5 岁之后的个体思维的发展分为四个阶段，论述了青少年批判性思维的 评价和评价标准的发展。基钦纳( k i t c h e n e rk ) 和金( - k i n gp m ) 提出了反省判 断模式，提出将问题分为结构良好和结构不良两种。通过研究学生对各种不良 问题的反应，描述学生对知识的看法以及进行判断的方式，说明学生在推理和 判断上思维的变化佩里、基钦纳和金的理论是通过外在机制说明反省判断的 发展，与皮亚杰理论存在较大的差异。 除了以上不同的理论，有关批判性思维的概念还有其他理论，如以斯腾伯 格为代表的认知发展理论、维果茨基为代表的社会文化历史理论等。在上述概 念纷争中，每一种理论都有自己的批判性思维定义，在每一种理论中不同研究 者对大致相同的问题也存在不同的看法。鉴于批判性思维定义的分歧，2 0 世纪 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 9 0 年代，美国哲学学会( a p a ) 赞助了一项为期两年的批判性思维研究计划， 采用了4 6 位不同领域专家们对批判性思维的一致性意见，把批判性思维定义为 “一种有目的的，自我调节的判断，它们将导致解释、分析、评价和推理，以 及解释并考虑判断所依赖的证据、概念、方法学、标准和背景”【卅费星等人 ( f a c i o n ep 丸f a c i o n enc ) 在a p a 概念的基础上，认为批判性思维包括技能 和倾向两个方面。技能有阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节6 种；倾 向有寻求真理性、思维开放性、分析性、系统性、自信性、好询问性和成熟性 7 个方面。同时产生了相应的测评工具：加利福尼亚批判性思维技能测验 ( t h ec a l i f o r n i ac r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l st e s t ) 和加利福尼亚批判性思维倾向 问卷( t h ec a l i f o r n i ac r i t i c a ld i s p o s i t o n si n v e n t o r y ) ，并得到了广泛的应用。 国内心理学上定义为：实事求是、严密的、自我反省的思维。特点是能正确评 价已有的事实，并在此基础上合理提出假设和验证假设。【9 】 我们认为批判性思维的各种理论的本质并不矛盾，只是研究的切入点或重 点不同而已。本文并不试图重新定义批判性思维，鉴于a p a 的定义是众多专家 的统一看法，且有比较系统的测评工具，因此本文采用该定义及其测评工具。 结合化学学习，我们认为化学学习中的批判性思维( 即认为化学批判性思维) 主要表现在：学生能够积极主动学习化学知识，敢于质疑和挑战权威，提出问 题，或在面对不同的观点或选择时，运用所学的化学知识，分析、判断，得出 有理有据的正确结论，提出修正的意见。化学学习中的批判性思维是以化学知 识为载体的批判性思维技能和批判性思维倾向。 1 3 国内外相关研究的进展 回顾和梳理国内外化学及其它学科领域中批判性思维的研究，发现主要集 中在批判性思维影响因素的研究、批判性思维的培养研究以及批判性思维测评 工具的研究。 1 3 1 批判性思维影响因素的研究 国外化学学科中有关影响批判性思维的研究主要是在上世纪六、七十年代 掀起的化学课程改革的背景下，课程( 教材) 、教学方法等对学生批判性思维 的影响，还有专业、学科背景对其批判性思维的影响以及学业成绩( 科研成 果) 与批判性思维的关系。 ( 1 ) 课程对批判性思维的影响 有关课程对批判性思维的影响，不同的研究其结论也不同。如学者 f i a s c a ，m i c h a e la l d o ( 1 9 6 6 ) 研究了六个班分别使用两种物理与化学整合的课程 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 作为实验组，同时另外六个班使用p s s c 课程、三个班使用c b a 课程和三个班 使用c 脏m s 课程作为对照组。经过约半年的时间，结果表明学生的批判性思 维没有明显的差异。 1 0 t r o x e l ，v e m ea u b r y ( 1 9 6 8 ) 用华生格拉泽批判性思维评 价( w a t s o n - g l a s e rc r i t i c a lt h i n k i n ga p p r a i s a l ) 调查了1 3 3 3 名分别使用 c h e m s 、c b a 和传统化学教材的学生的批判性思维。结果发现使用c h e m s 和 c b a 教材的学生的得分比使用传统教材的学生得分明显要高，且使用c b a 教 材的学生的得分最高。 n l h a r d y , c l i f f o r da ( 1 9 7 0 ) 研究比较了c h e m s 和传统化 学教材对学生的批判性思维的影响，结果发现两组学生的批判性思维并没有显 著性差异，但前者的得分比后者的得分要高。1 1 2 国内目前还没有相关的研究， 相信当前的课程改革为该方面的研究提供了锲机。 ( 2 ) 教学方法对批判性思维的影响 学者研究了不同的教学方法对批判性思维的影响，得到的结论也不相同。 学者c h a r c n ，g e o r g e ( 1 9 7 0 ) 用华生格拉泽批判性思维评价研究了大学预备化 学课程中开放性实验和传统的实验对批判性思维的影响，结果表明两者有显著 的差异。【”】但许多研究结果表明教学方法对学生的批判性思维没有显著性影 响。如学者c o l l i e r ( 1 9 7 0 ) 研究了大学普通化学课上采用不同教学方法，对实 验组和对照组分别用华生格拉泽批判性思维评价进行测验，t 检验表明实 验组比对照组得分要高，但是两者之间不存在显著性差异。 1 4 1 k r o c k o v e r , g e r a l d h o w a r d ( 1 9 7 0 ) 研究了使用c b a 教材的十年级学生，一组是采用大班教学，另 一组是采用以实验为中心的教学方法，比较发现两个班学生的批判性思维并没 有显著性差异。1 1 5 l 还有学者c o s c a e l l i ，w i l l i a mc ( 1 9 7 7 ) 比较了普通化学实验课 上，不同的呈现方式( 流程图、表格、标准叙述) 对批判性思维的影响。用 华生格拉泽批判性思维评价调查学生的批判性思维得分，结果表明呈现方 式对学生的批判性思维无明显影响。 1 6 1 从上述国外化学学科领域中对批判性思维影响因素的研究，不难发现调查 的工具较多的是沿用心理学上的批判性思维测验工具，且没有得到较为一致的 研究结果。国内化学教学领域中有关批判性思维影响因素的实证研究几乎没 有，大多数研究集中在理论层面的分析。其他学科中也只有零星的研究，如物 理学中有人研究了用于批判性思维培养的教学方法和传统的讲授法对学生批判 性思维水平的影响，采用自编的结合高中物理知识的批判性思维测量问卷，比 较实验班和对照班的学生的批判性思维水平，结果表明没有显著性差异。【1 刀 ( 3 ) 学科背景对学生批判性思维的影响 国内外的学者对学生的学科背景是否影响了其批判性思维进行了一定的研 究，结果发现不同学科的学生之间，其批判性思维并没有显著性差异。如学者 华东师范大学硕士学位论文 化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 b r o w n , t e r r a n c er a l p h ( 1 9 6 7 ) 研究了随机抽取的1 5 3 名化学系学生和1 4 9 名非化 学系学生，用康奈尔批判性思维测试：x 水平( c o m e l lc r i t i c a lt h i n k i n g t e 瓯f o r mx ) 测试了学生的批判性思维，发现没有显著的差异。 u 驯s i m e t a l ( 1 9 7 4 ) 测验了大学高年级学生的批判性思维，发现理科学生和非理 科学生间并没有显著差异。【1 9 】s p 卸l d i n g e t a l ( 1 9 9 2 ) 研究发现就读文科、社会科 学、数学物理、工商、保健科学专业的学生，并不意味着他们的批判性思维水 平比其他专业的学生高。 2 0 l 国内数学学科中有人借鉴心理学上编制具有信度、 效度的量表方法。自编数学批判性思维量表，调查大学本、专科生的批判性思 维水平，结果表明学生的批判性思维水平不存在学科背景的显著性差异。1 2 1 1 还 有人借用加利福尼亚批判性思维倾向测试调查了中学生、大学生的批判性 思维水平，得出文理科的重点班和非重点班之间存在有显著性差异的结论。阎 ( 4 ) 学业成绩对批判性思维的影响 学者们对学业成绩是否影响批判性思维的发展进行了研究。如h u r o v j a n e t t o r r i s i ( 1 9 8 孔用华生- 格拉泽批判性思维评价对1 1 8 名学习基础化学的大学 生进行了批判性思维测试，以研究批判性思维与学生的期末考试的化学分数的 关系。结果表明两者的关系并不是很强。国内学科领域内也进行了一定的研 究，如有人采用不等控制组前后测准实验设计的方法，选取高二年级一个班作 为实验班，另一个班作为控制班。控制无关变量，采用自行设计的批判性思维 。个性心理品质调查问卷、批判性思维能力测验，研究得出批判性思维与学生的 学业成绩是相关的结论。瞄】也有学者研究了教师的批判性思维与其科研成果的 关系，得出了相反的结论。如j o h n s o n ，r o b e r tm , j r ( 1 9 9 6 ) 研究了5 0 名生物、化 学、历史和心理学的教工，比较了他们的研究成果与批判性思维的关系。结果 表明，研究成果较多的教师的批判性思维更强。【2 5 】 除上述研究外，国外还有些学者对影响批判性思维其他因素也做了研究。 如p e n n , r o g e rf r e d e r i c k ( 1 9 7 2 ) 研究比较了传统的高中化学课程中联系评价和传 统的学生评价与学生批判性思维的关系。用康奈尔批判性思维测试：x 水 平调查，结果表明两种评价对学生的批判性思维测试影响相当。i 硐 可见，有关批判性思维影响因素的研究，国外侧重实证研究，研究的对象 有中学生、大学生、教师等，研究工具多数采用心理学上较权威的批判性思维 测评工具。国内理论研究成果较多，但近来情况有所改变，许多研究者积极探 索并展开实证研究。 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 1 3 2 批判性思维的培养研究 鉴于批判性思维在化学学习中的重要地位和作用，国内外许多学者就如何 培养学生的批判性思维展开了理论和实证研究。国外学者提出了借助化学实 验、设置专门的课程以及重视质疑的学习习惯等发展学生的批判性思维。 ( 1 ) 以化学探究实验培养批判性思维 学者们提出并证明了通过化学探究实验能提高学生的批判性思维。如 a l l i s o n ，r o b e r td a v i d ( 1 9 7 2 ) 研究了大学普通化学课上利用实验探究的方法提高学 生的批判性思维。4 1 名学生组成实验组，3 6 名学生组成对照组。用康奈尔批 判性思维测试，y 水平进行前测和后测，t 检验结果表示探究性的实验能有效 提高批判性思维技能。 z t l h i u ，j o h nw a l l e n , j b 等( 1 9 8 6 ) 研究通过在大学普 通化学实验课上，运用发现式和引导探究实验能很好地发展学生的批判性思 维。1 2 s l g a u g e r ，r o b e r t ( 1 9 9 51 指出激光折射是一种基于科学技术的活动，要求学 生掌握一系列的实验、材料等。在借助激光技术，通过校正、测量并计算溶液 中葡萄糖的百分比这类活动中，发展学生的批判性思维。p 】 ( 2 ) 设置专门课程培养批判性思维 设计专门的课程，在课堂上进行批判性思维的训练。如i o z z i ，l o u i sa 等 ( 1 9 8 0 ) 研究了独立的单元即整合了化学、科学、历史等迷你型的课程。发现 该课程促进了1 0 1 1 年级学生的批判性思维的发展。 a o l g e o r g em b o d n e r ( 1 9 8 8 ) 提出了通过“消费化学( c o m s u m e rc h e m i s t r y ) ”课程促进学生的批判性思 维。如“密度这个概念不再让学生计算与密度为1 8 7 9 m l ，浓度为9 7 的硫酸 反应所需要的液氨的量，而是用来判定玻璃搅拌棒和表面皿是否是同一种材料 做成；让学生知道金原子中的电子、中子和质子，不如让其理解为什么原子和 比它更小的粒子会存在；让学生计算第二层和第五层的电子的吸收光的频率不 如让他们讨论我们是怎么知道原子的结构等等”。【3 1 】学者o l i v e r - h o y o 。m a r i a t ( 2 0 0 3 ) 在新生的化学课程中设计练习，强调通过热点问题的讨论促进批判性思 维的发展，同时指出批判性思维等学习思维技能可以通过以学科为中心的写作 得到提高。d 2 i ( 3 ) 以质疑的学习习惯培养批判性思维 许多学者认为在平时教师要有意识地培养学生的质疑意识，以此提高学生 的批判性思维水平。如学者m a t u l i c h ，l o r e t t a ( 1 9 9 3 ) 研究了历史、普通化学和文 学的老师共同讨论提高学生的批判性思维途径，指出教师应该向学生介绍批判 性思维的定义、过程、重点以及进行假设。化学老师要引导学生对某个陈述： 消费化学( c o m s u m e rc h e m is t r y ) ：一种旨在帮助学生理解化学是如何影响日常生活的，为他们能够对 科学和技术中的热点评价做准备的，促使学生批判性思维的一门课程 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 “元素周期表中右边的元素比左边的元素有更小的电离能”、实验数据或杂志 上相关文献的质疑，以此养成质疑的学习习惯。p 3 1 c h a l 锚m w y m as r ( 1 9 9 9 ) 也 指出“让学生找出教材中的错误是发展学生批判性思维的一个很好的途径” 3 4 1 j o h n ，w h i l l ( 1 9 8 8 ) 提出引导学生关注生活，如运用化学原理对一些广告语 “b a y e r 牌阿司匹林比其它牌子的要好”等质疑从而发展批判性思维。 3 5 1 除了以上培养批判性思维的途径，还有学者提出了其他的方法。如 l a b i a n c a , d o m i n i c ka ( 1 9 8 4 ) 描述了化学和文学结合的方法，用文学作品作为材 料来源阐述化学原理，从而促使批判性思维。1 3 6 1 还有学者k o g u t , l e o n a r ds ( 1 9 9 6 ) 提出“自由提问、运用例子说明、促使讨论、有效运用反馈”等策略 提高理、工程系学习普通化学的学生的批判性思维。【3 7 】可见，国外对批判性思 维培养的研究是在理论和实证结合的基础上，并且注重学科之间的横向和纵向 联系。我国学科领域中培养学生的批判性思维的研究对象主要是本学科内的中 学生，从理论层面提出培养途径，其中较多的是一些老师的经验之谈，缺乏实 证的支持。 1 3 3 批判性思维测验工具的研究 国内外学科领域中批判性思维的研究，所运用的批判性思维测评工具，基 本上都是心理学上的几套较为成熟的批判性思维测验和量表。 常见的批判性思维测量工具有：( 1 ) 加利福尼亚批判性思维技能测验 ( t h ec a l i f o r n i ac r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l st e s t ) ，由费星等人编制。测验适用对 象是大学生、高中生。( 2 ) 加利福尼亚批判性思维倾向问卷( t h e c a l i f o r n i ac r i t i c a ld i s p o s i t o n si n v e n t o r y ) ，由费星等人编制。( 3 ) 康奈尔批 判性思维测验：x 水平，由恩尼斯和米尔曼( m i l l m a nj ) 编制。适用对象为 4 1 4 年级的学生( 4 ) 康奈尔批判性思维测验：z 水平，由恩尼斯和米尔 曼( m i l l m a nj ) 编制。( 5 ) 华生格拉泽批判性思维评价( w a t s o n - g l a s e r c r i t i c a lt h i n k i n ga p p r a i s a l ) ，由华生和格拉泽( w a t s o nga n dg l a s e red ) 编 制，适用于9 年级以上学生和成年人。 除以上应用较为广泛的批判性思维测评工具外，还有许多其他的测评工 具。虽然上述测评工具应用较为广泛，但是有学者( j a c o b s ，s t a n l e ys ，1 9 9 9 ： e d m a n ，l a i r dr o 等，2 0 0 2 ) p 8 】【3 9 】对c c t s t 或c c t d i 两份量表的效度、信度 等进行了研究。国内有关批判性思维工具的研究方面，主要有罗清旭对加利 福尼亚批判性思维技能测验和加利福尼亚批判性思维倾向问卷进行了验 证性研究。护理学领域中也有人对这两份量表进行了本土化的修订。【柏】在学科 华东师范大学硬士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 领域中学者们也积极尝试编制学科背景下的批判性思维测验和问卷，但是到目 前至少在化学领域内还没有一套具有较高信度和效度的测验工具。 在回顾和梳理国内外相关学科领域中的批判性思维研究，不难发现，国内 外学科领域中批判性思维的研究正逐步趋向成熟，也取得了丰富的成果。但是 现有的批判性思维研究与认知技能、问题解决能力交织较深；学科领域中批判 性思维的研究，多数沿用心理学批判性思维量表，缺乏结合学科知识的、具有 一定效度和信度的批判性思维测试卷。 1 4 研究的设计思路 心理学上的批判性思维量表的一个不足，在于其脱离了与学科知识的联 系，不能如实地反映学生的化学批判性思维。针对目前化学学科领域中尚缺乏 结合化学知识的批判性思维测评工具，本研究将围绕化学批判性思维测评工具 的编制这一主题展开，尝试结合一般领域中批判性思维，研究化学学科领域中 的批判性思维。本研究拟从以下几部分予以探讨： ( 1 ) 研究一般领域中的批判性思维：选取高一、高二、高三年级各一个 班，分别为a 班、b 班和c 班。运用加利福尼亚批判性思维技能测验 ( c c t s t ) 、加利福尼亚批判性思维倾向问卷( o c 】m 1 ) 调查了解高中 生批判性思维水平。 ( 2 ) 效仿心理学上测验编制的方法，进行化学批判性思维测评工具的初步 编制研究；另选取高一年级的一个班级，为p 班。对初步编制的测评工具( 称 其为初始卷) 进行预试。进行信度、效度的检验，分析预试结果，反复修改直 至符合要求，形成正式的化学批判性思维测评工具，包括化学批判性思维倾向 调查和化学批判性思维技能测试。 ( 3 ) 研究化学学科领域中的批判性思维：运用自编的化学批判性思维测评 工具( 包括学批判性思维倾向调查和化学批判性思维技能测试) ，调查对象同 ( 1 ) ，了解高中生化学批判性思维水平。 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 2 高中生批判性思维的测试分析 本研究将运用心理学上应用较为广泛的批判性思维量表，对高中生批判性 思维展开调查，借以全面了解高中生批判性思维的水平，从而为后续化学批判 性思维的研究奠定基础。 2 1 研究目的 本研究的目的：( 1 ) 了解高中生批判性思维的总体水平；( 2 ) 分析影响 高中生批判性思维的因素( 年级、性别) ；( 3 ) 研究批判性思维的内部相关、 与化学成绩的相关并探索不同化学水平的学生其批判性思维的变化和发展。 2 2 研究过程 2 2 1 研究对象 选取江苏省某省重点中学高一、高二、高三年级各一个班，分别记为a 班、b 班、c 班。发放问卷1 2 0 份，回收有效问卷1 1 6 份。表2 - 1 是被试的年 级、性别的分布情况。 表2 - 1被试情况分布表 2 2 2 研究工具 调查工具采用的是加利福尼亚批判性思维倾向测试( c a 田i ，2 0 0 0 版，见附录i ) 和批判性思维技能测试( c a 晤t ，2 0 0 0 版，见附录2 ) 。 c a m i 测试的具体维度有7 个，即求真度、思想开放度、分析性、系统 性、批判性思维的自信度、好奇性、成熟度。采用六点量表法；“强烈同 意”、“同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”和“强烈不同 意”。统计时，根据题意和学生所选的答案，采用1 6 分计分。c c r d i 提供8 种分数：7 个维度的单项分和总分，每个维度的得分区间在1 0 6 0 分。得分处 于1 0 3 0 分区间，表明批判性思维精神气质较差；处于4 0 6 0 分区问，表明 华东师范大学硕士学位论文化学批判性思维测评工具的编制及应用研究 批判性思维精神气质较强。总分在2 1 0 2 8 0 之间，表明批判性气质为中性；低 于2 1 0 表明气质明显抵触；高于3 5 0 分表明气质强。 c c t s t 2 0 0 0 版是在1 9 9 0 版( f o r ma ) 和1 9 9 2 ( f o r mb ) 的基础上修订而 成的，共有3 4 道标准化测试题，题型为单项选择题。测试的维度由分析、评 估、推论组成，其中推论维度包括演绎推理和归纳推理测试内容趋于中性， 不受学科、性别、专业和文化背景的限制。【4 1 】实际统计时，根据答题正确与 否，采用0 、1 计分。 2 2 3 实施步骤 对a 班、b 班、c 班，先后统一分别用c c t d i 、c c r s t 进行测试，测试时 间分别为4 0 分钟和4 5 分钟。在回收的卷子中，剔出无效卷。在软件s p s s l 0 0 中录入数据，并进行统计分析。 2 3 结果与讨论 以下着重分析学生批判性思维的总体分析，进行批判性思维的年级、性别 的差异研究以及批判性思维与化学成绩的相关研究。 2 3 1 学生批判性思维的总体分析 三个年级的批判性思维倾向和技能的总平均分，见表2 - 2 。 表2 - 2三个年级批判性思维倾向和技能总平均分 由表2 2 可知，三个年级得分都在2 8 0 分以上，表明学生的批判性思维气 质较好。得分最高的高二年级，最低的高一年级。另据频度分析发现，只有很 少一部分学生的得分在3 5 0 以上，表明无论哪个年级，批判性思维倾向气质极 强的学生都很少。由技能总分可以看出，三个年级学生的批判性思维技能总分 都在1 7 分以下( 满分是3 4 分) ，正确率不到5 0 。表明学生的批判性思维技 能较弱，其中是高一年级最弱。高一年级到高二年级有明显的提高，高二年级 到高三年级略有下降，但几乎相等。 总体上表明学生的批判性思维中等