（教育技术学专业论文）网络学习平台中学习监控系统的分析与设计研究.pdf

m a s t e r st h e s i s ， 2 01 li n s t i t u t i o nc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 4 0 1 3 e a s tc h i n an o m a lu n i v e r s i t y a n a l y s i sa n d r e s e a r c ho fl e a r n i n g c o n t r o ls y s t e mf o rb - b a s e dl e a r n i n g p l a t f o r m d e p a r t m e n t ：星亟坠曼丛i q n 垒! 也鱼墅丛i q n 匮q 地q ! q 蚁 s p e c i a l i z a t i o n ：曼鱼坠鱼丛i q 垒垒! 墅鱼h 坠q ! q g y o r i e n t a t i o n ： s u p e r v i s o r ： s t u d e n t ： 卫卫! i q 堑i q 坠q 坠i 曼垒迪巫i 旦星鱼坠鱼丛i q 堕 q i 垒垒g i 垫进 a p r i l ，2 0 1 l 华东师范大学学位论文原刨性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文网络学习平台中学习监控系统的分析与设 计研究，是在华东师范大学攻读硬扁士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导 下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：垦虹 b 朔：啪| 1 年g 窍| 毯r 华东师范大学学位论文著作权使用声明 网络学习平台中学习监控系统的分析与设计研究系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成收硕左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研 究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位 论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位 论文奉， 年月日解密，解密后适用上述授权。 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名丛叠 1 卅年 月y 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过 的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 昱鱼鱼硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张际平教授华东师范大学主席 周懋彬高级工程师华东师范大学 叶新东副教授温州大学 摘要 摘要 在网络技术快速发展态势的影响及政府的重视下，现代远程教育发展迅速。 我国现代远程教育自上世纪9 0 年代起获得了飞速发展，在短短的十几年发展时 间内，建成了覆盖全国的现代远程教育网络。至2 0 0 8 年，网络教育学院累计招 生6 7 0 万人，年招生规模已接近全国招生规模的1 8 ，现代远程教育已经成为了 教育体系的重要组成部分。然而欲速则不达，现代远程教育的飞速发展的同时也 带了系列的问题，其中最受关注的问题之一即为现代远程教育的质量问题，加 之我国学习者普遍不能很好地适应网络学习，使得该问题更加尖锐。学习监控作 为一种手段，在网络学习平台中嵌入该系统可以极大地提升网络学习的质量。白 2 0 0 2 年，我国学者开始关注网络学习平台中的学习监控，从监控范围、监控手 段、具体实现等多个领域对网络学习监控进行了研究。然而目前实践领域网络学 习监控系统的建设现状如何，之前的研究还未涉及。 本文主要着眼于网络学习中的外部监控，将根据网络学习监控理论研究的成 果，明确网络学习平台中学习监控的范围，以此为考核标准，对欧美、港澳台、 国内的网络学习平台中的学习监控系统进行研究，分析其发展现状及各平台之间 的优劣，以期取长补短。基于对各平台研究的结果，针对国内网络学习中教师人 员投入少，学习支持系统不完善，学习者整体自我意识弱的现状，本文提出了构 建人性化督促机制作为网络学习平台中学习监控系统的补充。主要从单次学习过 程监控、成绩反馈、作业反馈、学习进度提醒四个方面来构建人性化督促机制， 分析了每一方面的具体实现，并选择m o o d l e 网络学习平台作为开发的平台对人 性化督促机制进行了技术实现，最后对实现效果进行了分析。网络学习监控系统 建设现状的研究填补了该领域的空缺，为今后的研究提供了参考。将人性化学习 督促机制予以技术实现，使得理论探究成果直观化，为实践领域对网络学习监控 系统的完善提供了技术指南。 m o o d l e 平台作为一开源软件，得到了众多编码爱好者的完善丰富，甚至于 微软都为其开发了包括实时通讯在内的多个插件。正是因为它的开源，使得该平 台发展迅速，性能稳定。基于该平台进行开发，第一可以避免重复开发，本文重 点是学习监控系统而非整个学习平台，基于一个已有的学习平台进行开发，可以 将注意力集中于学习监控系统；第二，基于一个比较成熟的平台进行开发，可以 摘要 在很大程度上减少低级错误的出现。 关键词：人性化学习督促机制、学习监控 i i a b s t r 呶 a b s t r a c t b a s e do nt h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h en e t 、o r ka 1 1 dt 1 1 eg o v e m m e n ta t t e n t i o i l ， m o d e md i s t a j l c ee d u c a t i o nd e v e l o p r a p i d l y ： s i n c et h e19 9 0 s ，m o d e md i s t a n c e e d u c a t i o ni nc h j mg a i n e df r o mr a p i dd e v e l o p m e n t ，a n di nas h o r tp e r i o do ft e ny e a r s ， h a sb u i l tan a t i o n 诵d en e t w o r ko fm o d e md i s t a l l c ee d u c a t i o n u pt o2 0 0 8 ，6 7 0m i l l i o n s t u d e n t se n r o l l e dn 前w o r ke d u c a t i o na c a d e m e ，a c c o u n t e df o r1 8o ft h en a t i o i l a l e n r o l l m e n t m o d e md i s 切n c ee d u c a t i o nh a sb e c o m ea 1 1i m p o r t a n tp a no ft h ee d u c a t i o n s y s t e m h o 、v e v e r ，t 城s t em a k e sw a s t e w i mt h er a p i dd e v e l o p m e n to fm o d e md i s t a i l c e e d u c a t i o n ，as e r i e so fp r o b l e m sc o m eo u t ，e s p e c i a l l yt h eq u a l i t ) ro fm o d e md i s t a l l c e e d u c a t i o n c o u p l e dw i t ho u rl e 锄e r s1 1 0 t 、e ua d a p t e dt om eo n l i r l el e 锄i n g ，t h e p r o b l e mb e c o m e s m o r ea c u t e l e 锄i n gm o n i t o r i n ga sam e a n so fp m m o t i n gl e a m i n g ， e m b e d d e di 1 1t l l ew e b - b a s e d1 e 锄i n gp l a t f o 胁，c a n 黟e a t l ye r l l l a n c et h eq u a l i t ) ro f l e a r i l i n g s i n c e2 0 0 2 ，s c h o l a r s b e g a i l t 0c o n c e ma b o u tt h el e 锄i n gc o n t r o lo f w e b - b 鹤e dl e 锄i n gp l a t f o m t h e i rr e s e a r c hi n v o l v e dt 1 es c o p eo fm o n i t o r i n g ， m o i l i t o r i n gw a y s ，h o wt 0 a c h i e v ei nt e c l l i l o l o g ) ra i l ds oo n h o w e v e r ，p r e v i o u s r e s e a r c hh a s1 1 0 ti r l v 0 1 v e dm ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e 、v e b - b a s e dm o l l i t o r i n gs y s t e mi n p r a c t i c e i nm i sa r t i c l e ，w ef o c u so ne x t e m mm o i l i t o rmo i l l i n e l e 锄i l l g b a s e do nt l l e r e s e a r c ho ft h ec o n t r o lt h e o 巧i i lt l l i sf i e l d ，、v ed e f i n et h em o n i t o r i n gs c o p eo ft h e o i l l i f l e - l e 础gp l a t f o ma st h es t a i l d a r df o rt l l ea s s e s s m e n t a 如m l e rr e s e a r c ho f l e a r n j n gc o n 仃o ls y s t e m so fe u r o p ea 1 1 da m e r i c a t s ，h o n gk o n ga l l dm a c a o s ，a 1 1 d m a i l l l a i l dc h j i 讨so i l l i n el e a n l i n gp l a t f o h nt 0a 1 1 a l y z et t l ed e v e l o p m e n ts 挑a n dt h e a d v a n t a g e sa i l dd i s a d v a n t a g e sb e t 、e e nt h ep l a t f o m st oe a c ho t h e rc a l lh e l pt 0c r e a t ea b e t t e rs y s t e m b a s e do nt h er e s e a r c h6 n d i n g so fav 撕e t yo fo i l l i n el e 锄i n gp l a t f o r m s ， a l l d i nv i e wo ft h ed o m e s t i cs t 孤l sq u oo ft l l en o n - s u m c i e n ti n t e n s i t yf o rt e a c h e r s ， i i l l p e r | e c tl e a n l i n gs u p p o r ts y s t e m ， a 1 1 d u i l i v e r s a l l y w e a ks e l f c o n s c i o u s n e s so f l e 锄e r s ， “sp a p e r p u t s f o n 忸r dt l l ec o n s t r u c t i o no fh i m l 枷z e d s u p e r v i s o 巧 m e c h a l l i s ma sm es u p p l e m e n t a ：叮o ft h em o i l i t o rs y s t e m t h i sm e c h a n i s mm a i l l l y e m p h a s i z e so nt l l ef o l l o 、砘n g f o u r a s p e c t s ：s i n g l el e 锄i i l gp r o c e s sm o m t o r i n g ， i i i a bs t ：r a c t e x 锄i n a t i o np e 墒咖a i l c e f e e d b a c k ， h o m e w o r kf e e d b a c ka n dl e 锄i n gp r o g r e s s r e m i i l d e r i ta 1 1 a l y z e se v e 巧a s p e c to ft h es p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o n ，a i l ds e l e c t sm o o d l e n e t w o r kl e 锄i n gp l a t f o ma sad e v e l o p m e n tp l a t f o 衄f o rt e c l l l l o l o g yr e a l i z a t i o n ，a i l d f i n a l l yp r e s e n t st h e 锄a l y s i sm 1 1 n i n ge 虢c t s t l l er e s e a r c ho nc 岍e n ts i t u a t i o no f 恤 m o i l i t o r i n gs y s t e mf o rw e b - b a s e dl e a n 血玛f i l l s 吐i ev a c a n c y o ft m sf i e l d ，a 1 1 dp r o v i d e s t h er e f e r e n c ef o rf h t u r es t u d i e s t 狄i n gt l l eh 啪a j l i z e ds u p e r v i s o r ym e c h a i l i s mi n t o p r a c t i c e ，m a k e st l l a tt h e o d ，d i r e c t ，a n dp r o v i d e st h et e c m c a lg u i d e l i n e sf o rp e r f e c t i n g t h em o n i t o r i n gs y s t e mo fw e b a s e dl e a m i n gp l a t f o m l m o o d l ep l a t f o 肌锻a i lo p e ns o u r c es o r 眦啪，g a i n sm a n yc o d i n gl o v e r sr i c h ，e v e n m i c r o s o rd e v e l o p e dm er e a l - t i m ec o m m u l l i c a t i o nt o o l sa n ds oo nf o rt m sp l a t f o m b e c a u s eo ft h eo p e nc h a r a c t e r ，t l l i sp l a t f o md e v e l o p sr a p i d l ya 1 1 dh a ss 切b l e p e 怕肌a n c e t h es e c o n d a r yd e v e l o p m e n tf o r t h i sp l a t f o 咖，c a na v o i dr e p e t i t i o n d e v e l o p m e n t ，m a k eu sf o c u so nt l l el e a n l i n gm o l l i t o r i n gs y s t e ma l l dg r e a t l yr e d u c et h e e m e 玛e n c eo fm i s t a ：k e s k 哪7 0 r d ：h 啪a i l i z e ds u p e n r i s o 巧m e c h a i l i s m ，l e a m i l l gm o n i t o r i n g ，w 曲- b a s e d i e 锄i n gp l a t f o m 目录 目录 摘要i a b s t i a c t i i i 目录v 第1 章引言l 1 1 问题的提出l 1 2 相关概念界定2 1 2 1 网络学习2 1 2 2 网络学习监控3 1 3 网络学习监控系统已有的研究成果5 1 4 研究目的和意义7 1 5 研究方法7 第2 章网络学习平台中学习监控系统的理论基础8 2 1 学习控制论8 2 1 1 强化理论8 2 1 2 加涅的信息加工理论8 2 1 3 元认知理论9 2 2 人类自我控制的训练性1 0 2 3 教育激励论10 2 3 1 激励思想1 l 2 3 2 教育激励的内容、类型1 2 2 3 3 教育激励的方法1 2 第3 章网络学习平台中学习监控系统的现状分析1 4 3 1 网络学习监控的手段1 4 3 2 网络学习监控的监控范围1 5 3 3 网络学习平台中学习监控系统现状研究1 7 第4 章网络学习监控系统中人性化学习督促机制的设计实现。2 2 4 1 建立人性化学习督促机制的必要性2 2 4 2 人性化学习督促内容2 3 4 3 人性化学习督促机制设计2 7 4 4 人性化学习督促机制技术实现3 0 4 4 1 平台选择3 0 4 4 2 开发语言介绍3 2 4 4 3 数据库设计3 4 4 4 4 具体实现3 7 4 4 5 开发成果试用总结4 4 第5 章总结4 6 参考文献4 7 后记5 0 v 图目录 图目录 图2 1 加涅的信息加工学习模式9 图4 1 注意力实时监控3 7 图4 2 单次学习过程中学习表现监控3 8 图4 3 单次学习表现总结3 9 图4 - 4 作业批改完成后及时反馈3 9 图4 5 学习进度监控4 0 图4 - 6 长期未登录提醒4 3 图4 7 提示信息显示页4 4 图4 8 开发成果调查结果4 5 v i 第1 章引言 1 1 问题的提出 为了解决教育资源匮乏，实现资源共享，几乎所有的发达国家和发展中国家 都制订了相应的政策法规，以促进现代远程教育的全面开展。目前，很多大中型 企业都构建了自身的网络学习平台，为内部员工提供培训。现代远程教育的飞速 发展已成为全球性的大趋势。我国现代远程教育起步于上世纪末，国家给予了相 当多的政策支持，并非常重视硬件、软件、潜件的开发，在短短的十几年的时间 内，我国现代远程教育取得了丰硕的成果。1 9 9 8 年，教育部正式批准清华大学、 北京邮电大学、浙江大学和湖南大学作为国家现代远程教育第一批试点院校，至 2 0 0 8 年，已发展到6 8 所试点院校，建成2 0 0 0 多个校外学习中心，覆盖全国各 地，累计招生6 7 0 万人，年招生规模已接近全国招生规模的l 8 。现代远程教育 已成为我国教育体系中非常重要的一部分，它对解决资源匮乏、教育公平、构建 终身教育体系提供了良好的解决方案。 网络教育的快速成长，一方面使得我国很快地部署了覆盖全国的远程教育体 系，另一方面，问题也随之暴露出来，其中最受关注的一个即为网络学习的质量 问题。网络教育的质量与多方面的因素有关，学习者本身、评价体系、教师的参 与度等等。课堂教学中教师主要担任着知识传授者、课堂管理者、学习监督者等 角色，而网络学习中师生相对分离，知识通过网络传播，由学习者自身组织学习， 学习的开展完全取决于学习者本人，教师的监控作用被无情地削弱了，加之我国 学习者整体自主意识差、自控力弱，不能很好地适应网络学习，因此，网络学习 平台中提供相应的学习监控机制是十分必要的。对学习者的学习过程进行监控， 一方面可以增强其集体归属感，使其时刻感受到他人的关注；另一方面，及时的 监控反馈，可以提高学习者的学习动机，起着动力、导向、调控、强化等作用。 自2 0 0 2 年起，我国便陆续有学者对网络学习平台中的学习监控系统进行了 研究，在网络教育开展的十几年中，该体系在实践领域也取得了相应的成果。网 络学习平台中的学习监控系统建设状况如何，是否符合理论探究的预期，本文将 对这些问题进行探究。重点从外部监控的角度进行研究，明确现有平台中学习监 控系统的建设现状，在此基础上，针对学习监控系统中缺失的人性化督促机制进 行分析设计，主要从单次学习过程、成绩反馈、作业反馈及学习进度四个方面入 第l 章引言 手，并最后选择在m o o d l e 网络学习平台上进行技术实现。m o o d l e 学习平台作为 一种开源软件，在众多开发人员的努力下，系统越来越稳定、强大。对m o o d l e 平台进行二次开发，一方面平台本身已经构建了一个相对完整的学习系统，在此 基础上进行开发，可以避免重复劳动，并可使得关注点集中在学习监控部分，而 不是整个学习系统；另一方面m o o d l e 平台作为一个开源系统，不断地有开发者 对其进行完善，对该系统进行二次开发，可以在很大程度上降低出错的概率，避 免低级错误的出现，从而提高开发效率。 1 2 相关概念界定 1 2 1 网络学习 网络学习的相关概念很多：数字化学习、开放学习、在线学习、远程学习、 e l e a r n i n g 等等，至今，对它的界定学术界看法不一，尚未形成统一的认识。 e l e a r n i n g 是国际上用得最多的一个概念，源于e l e c t r o n i cl e a r n i n g ，普遍被 认可的译法有数字化学习、电子化学习和网络化学习三种。其中比较权威的有以 下几种解释：美国教育部2 0 0 0 年度“教育技术白皮书”中将e l e a r n i n g 定义为， 它是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的 沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、 远程学习与网上课堂等。它将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育 的本质。它不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。1 我国 著名的教育技术专家何克抗教授认为，“e l e a r n i n g 是指主要通过因特网进行 的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰 富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中 教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。 2 学者王 松涛在其论文中提出，网络学习作为一种学习观念而存在，其包括以下内容：网 络学习是通过网络进行的学习过程；是学习网络本身的过程；是开发和利用网络 知识与信息资源的过程；是将网络作为学习环境的学习方式。上述论断主要从广 义上对网络学习进行了定义，所有符合上述特点的通过网络开展的学习方式都属 于网络学习的范畴，涉及范围广。从狭义上来看，网络学习应该是通过网络开展 的有组织的系统的对网络课程的学习，它包括以网络学习为主和以网络学习为辅 1 上海市教育科学院智力开发研究所，美国教育部教育技术白皮书，2 0 0 1 年4 月 2 何克抗e i e a m i n g 与高校教学的深化改革【j 】教育技术通讯，2 0 0 1 1 0 2 第l 章引言 的两种学习方式，本文研究的网络学习着重对以网络学习为主的学习方式进行研 究。参考权威人士对网络学习的理解，本文研究的网络学习主要具有以下几个特 占 、 以网络为载体，所有的学习活动均通过网络展开。教师通过网络上传学习资 源、在线与学生进行交流、对测验进行评价等等。学习者通过网络获取学习资源， 通过网络与同伴进行交流合作，通过网络与教师进行交互，注册、学习、作业提 交、测验全部在线完成。网络成为了知识的载体、学生管理的工具、教师与学生 和学生与学生交流的中介、评价的平台。 有系统的学习，所有的学习活动均在一定的组织安排下有序进行。在这种学 习方式下，教师与学习者之间没有了面对面的交流，教师不再是知识的直接传授 者，他要事先对课程学习进行系统设计，包括课件、资源、练习、测试等，对每 门课程的学习设置好计划表，之后提供给学习者，学习者根据学习平台中设计好 的课程进行自主学习。 师生角色发生变化，学生成为了学习的主体。信息技术与学习的结合，要求 教师从传统的知识传授者与灌输者中解放出来，他应该成为学生学习的参与者、 指导者、信息咨询者、学术顾问、团队协作者。学习者也不再是被动的知识接受 者，而应该成为学习的主人，成为主动的、协作的、情境的、交流的、反思的学 习者。这就要求学习者应具备良好的信息技术素养、自我控制力、积极自主的学 习态度。 1 2 2 网络学习监控 学习监控分为内部控制和外部控制，内部控制主要是指学习者本身对自己学 习过程的控制，与内部动机相关，而外部控制则是指来自外界的如家庭、教师等 他人的影响，表现为他人的批评、期望、表扬、关注等等。 内部控制即学生学习的自我监控，我国自2 0 世纪九十年代开始对自我监控 进行了深入的研究，包括概念、特征、发展、影响因素以及能力的培养等等，且 取得了丰硕的成果。学生学习的自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学 习效果和质量、达到学习目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行 的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、 评价、反馈、控制和调节的过程。这个过程主要可分为三个方面：一是对自己学 习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是 第l 章引言 在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正和控制。3 自我监控是一个复 杂的系统，与学习者的自我意识、对学习活动及学习策略等知识的认知、自我效 能感，学习风格等因素有关，而这些因素是不断变化的。正因为如此，研究者对 学习自我监控的发展规律进行了深入的研究，总结得出以下几大规律：从他控到 自控；从有意识到自动化；从单维到多维；从局部到整体；敏感性逐渐增强：迁 移性逐渐提高。 外部控制主要是来自外界的约束，学习过程中学习者并不是单独存在的，他 是家庭、集体、社会的一员，受家长、老师、同伴等他人的影响。家长的期待、 教师的奖惩、同伴的表现都对学习者的学习产生着影响。特别是中小学生，自我 意识差，容易受他人的影响，随着年龄的增长，学习者学习能力、对学习活动本 身的认知、自主意识明显增强，外部控制的影响力越来越小。 在现实生活中，两者相互影响，相互制约，共同作用于个体的行为。外部控 制只有内化为内部控制，才能发挥监控作用；反过来，内部控制受外部控制的影 响，外部控制的施加可在一定程度上影响内部控制的强度。两者之间互相转化， 长时间的外部控制可以逐渐转变为内部控制，根据个体的不同特点，程度不一； 在其他情境下，内部控制可能又转为外部控制。 以上的这些研究多数是针对传统的课堂教学模式，但网络学习作为学习方式 的一种，学习没有发生本质的变化，教学四要素依旧存在，因此关于学习监控的 研究同样适用于网络学习。 学生学习是教师、学生、教材、环境四要素相互作用相互影响的过程。传统 的课堂教学多为教师主导的教学方式，教师占据着主导地位。教师不仅仅是教学 内容的传授者，更是学生的管理者、监控者，在教学过程中，不断地对学生进行 监控，通常情况下，教师的一个眼神、激励的言语、批评、提问等等都对学生的 学习产生影响。在这种教学环境下，师生处于面对面交流的状态，教师无时无刻 不在关注着学生，教师对学生的影响是强大而无形的。除此之外，来自家庭、长 者等人的夸奖、期望、批评等等都对学生的学习产生不同程度的影响。在这种学 习方式下，学生是相当被动的，教师是学习活动的安排者、执行者，而学生只是 被动地去接受安排，这无疑削弱了学生自我监控的影响力，而大大提升了教师的 作用。 3 董奇，周勇论学生学习的自我监控| b 京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 1 4 第l 章引言 网络学习中教师学生相对分离，从根本上削弱了教师对学生的影响力，学生 的学习完全由学习者个人控制，它与学习者自身的学习动机、自我意识、自控力 等因素有关。网络学习针对的对象多为已经工作的成年人，很多学习者报读网络 学院的目的就是为了获得一张文凭，学习动机不强，且我国学习者普遍缺乏自主 性、独立性，缺乏自我监控能力，从我国多年远程教学的经验来看，这些学习者 的学习自我监控能力差，这也是远程教育质量不好的原因之一。因此，为了提高 远程教育的质量，必须提升学习者的自我监控能力。除了直接作用于学习者的自 我监控能力，还可通过增强教师的参与度、完善外部监控等手段来间接提升学习 者的自我监控力。自我监控力属于元认知的范畴，不是一朝一夕就可以完成的， 鉴于我国远程教育中教师的参与度普遍较低，因此，本文主要探究通过外部监控 来增强学习者的自我监控力。 1 3 网络学习监控系统已有的研究成果 国外网络教育起步较早，不论是在网络学习理论还是学习模式、学习评价、 资源建设和管理等方面已有了较多的实践经验和理论成果。基于网络学习平台中 较为完善的学习支持系统，加之受特定教育文化的影响，国外学习者普遍具备较 强的自主性、独立性，学习自控性较强，能较好地适应网络学习，因此，网络学 习监控对于他们而言意义不大，事实上，不管是在理论探究还是在实践应用领域 国外对网络学习监控系统的研究较少。但是他们特别重视学习评价的研究，著名 的美国凤凰城大学、英国开放大学等远程教育机构的学习平台均建有完善的评价 体系。评价作为监控的一种有力手段，这些理论研究及实践经验是值得我们借鉴 的，特别是电子档案袋的思想。电子档案袋最初是由美国哈佛大学提出来的，它 允许学习者将自己的学习笔记、搜集到的学习资料、作业、作品成果等，只要与 学习相关的资料均可放入其中，由此构建了一个面向学习者个人的电子信息库， 它详细记录了学习者的学习过程，可展示学习成果、反思学习效果。电子档案袋 自提出后在学术界引起了较大的反响，被广泛地用于过程性评价。 我国对网络学习平台中学习监控的研究起步比较晚，从搜集的文献资料得 知，国内最早开始网络学习监控体系研究的应是南京师范大学的硕士研究生曹 梅，她于2 0 0 2 年发表了论文网络学习监控初探，进而拉开了网络学习监控 研究的序幕。之后，很多学者对网络学习监控系统进行了探究，不管是在理论探 究还是在实践应用领域均取得了可喜的成果。在理论层面，研究重点主要集中在 第l 章引言 网络学习监控的内容、提高监控水平的策略、网络学习监控体系的构建等方面。 从监控手段上而言，有学者主张从学习评价的角度出发来提高学习监控水平。曹 梅最早提出了通过完善学习评价体系的方式来提高学习监控水平，对网络学习平 台中评价体系的架构进行了详细设计。之后有学者专门对电子学档在网络学习监 控中的应用进行了研究，详细阐述了电子学档的功能模块，并对电子学档在网络 学习各环节的监控实现形式进行了设计；与学习评价单一维度出发不同，有部分 学者主张从多个维度出发来对网络学习实施外部控制。有学者从学习时间、学习 内容、学习交互、学习效果四个维度出发构建了网络学习监控系统，有学者则提 出了通过建立学习日志、测试与评价、在线笔记、在b b s 中参与讨论情况、教师 与学习者进行交流等途径来进行学习监控，并提出了网络学习中学习监控模型； 此外，有学者从自我监控和外部控制两个大的维度对网络学习监控系统进行了探 索，在对网络自主学习中内部监控和外部监控分析的基础上，构建了由自主学习 活动过程、自我监控过程、外部监控过程及网络监控平台和网络资源的支持四环 组成的网络自主学习监控框架，并对自主监控过程及外部监控过程的每一环节的 监控策略进行了设计。 在理论探究的基础上，国内学者不断突破在实践领域的创新。有学者在已有 研究成果的基础上，对学习监控的数据模型进行了更详细的设计，包括数据采集、 数据存储，系统模块等，并在其毕业论文中对该系统进行了技术实现。有学者针 对对物理这门课的网络课程的学习监控进行了研究，将内部控制和外部控制相结 合对学习监控系统进行了设计，外部控制主要通过加强交互学习环境、学习评价 系统、物理学习资源的建设来实现，并在最后对学习者、辅导者、职能部门的任 务提出了自己的建议。还有学者针对中学生的网络自主学习监控进行了研究，从 学习过程、测试过程、搜索过程、b b s 讨论过程、学习综合评价和反馈、教师指 导和表扬六个维度出发构建了学习监控模型，并对初三化学学习室进行了设计及 技术实现。除此之外，还有针对大学生、成人等其他年龄段的应用研究，并被广 泛用于英语等其他科目的网络教学活动。 综上可知，我国对网络学习中学习监控在理论上已经有了比较系统的研究， 然而实践中的实施效果却还没有相应的研究统计。本文将结合理论研究的成果， 对网络学习平台中学习监控系统的建设现状进行研究，并针对其不足，提出解决 方案。 6 第l 章引言 1 4 研究目的和意义 通过上一小节关于网络学习平台中学习监控系统国内外研究现状的分析，我 们得知，目前还未有针对实践领域网络学习监控系统研究现状的研究，大多数研 究均是作者基于自身对该系统的理解，从头构建一个新的系统，这就导致了重复 研究。本文将首先依据已有的理论研究成果，对现有平台中的学习监控系统的建 设现状进行研究，总结其取得的成就及存在的不足。明确实践领域网络学习监控 系统的研究现状，可以避免对已有成果的重复研究，且可以使更多的精力集中在 网络学习监控系统研究的更高层次。对该系统研究现状的总结也可以为之后的研 究提供一些指南。 在现状研究的基础上，本文根据网络学习监控系统中存在的不足，提出了构 建人性化学习督促机制作为补充。详细分析了人性化学习督促机制的内容及具体 的实现方式，并最终在m o o d l e 学习平台上对该机制进行了技术实现。将理论研 究成果落实于实践，使得研究成果直观化，这就为之后网络学习平台中学习监控 系统的完善提供了技术指南。 1 5 研究方法 本文主要是对网络学习平台中的学习监控系统进行研究，侧重于研究其发展 现状，并对现状中存在的问题进行了分析，并提供了相应的解决方案。具体内容 及研究方法如下： 1 文献法：阅读大量的国内外相关研究论文，了解国内外发展现状，并在 此基础上，确定网络学习监控的内容范围，为之后的现状分析奠定基础； 2 分析法：在对目前学习监控发展现状进行研究时，找到所要研究的网络 学习平台的入口，分析每个平台中学习监控的建设状况如何； 3 对比法：在选取网络学习平台研究学习监控系统的发展现状时，将平台 的选择按照文化差异分为了欧美、港澳台、国内三组，在研究现状的同时，也明 确了不同地区之间学习监控系统的差异，取长补短； 4 实践法：针对网络学习平台中学习监控系统的不足，提出了在平台中嵌 入人性化督促机制的解决方案，主要从单次学习表现、成绩反馈、作业反馈、学 习进度提醒四个方面着手，分析人性化督促机制的监控内容及实现的具体方式， 并最终在m 0 0 d i e 网络学习平台上进行了技术实现。 7 第2 章网络学习平台中学习监控系统的理论基础 第2 章网络学习平台中学习监控系统的理论基础 网络学习中需要监控，自我监控和外部监控同样重要，针对我国学习者自控 能力差的特点，外部监控对于我国网络学习平台具有更特殊的意义，外部监控有 助于增强自我监控能力，学习监控对网络学习起着非常重要的促进作用。 2 1 学习控制论 人类的学习活动是需要控制的，控制对整个学习过程起着非常重要的作用。 从私塾教育到现代教育，人类用教育发展的历史诠释了学习中无时无刻不存在控 制，课堂中教师的监控、学习者对自身的控制、来自家庭的监控等。从行为主义 的强化理论到加涅信息加工理论，都将控制放在了明显的位置，元认知理论更是 将元监控作为学习过程的重要一环进行研究。 2 1 1 强化理论 联结主义心理学家认为学习是刺激反应的联结，人类的某种行为倾向完全取 决于先前的这种刺激反应联结而形成的稳固联系。之后，以斯金纳为代表的行为 主义心理学家在此基础上，提出了操作性学习理论，他们认为在刺激反应联结之 后提供及时的强化，可极大地增强这种反应的概率，他们非常重视强化的作用。 并将强化分为积极强化和消极强化两种，积极强化通过呈现刺激增强反应概率， 而消极强化则通过中止某些干扰条件从侧面增强反应概率。按照这种观点，在学 习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学 习动机，引起相应的学习行为。 2 1 2 加涅的信息加工理论 加涅是2 0 世纪最有影响的著名心理学家之一，他认为学习是一个有始有终 的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段都是学生自身内部信息加工和外部 事件相互作用的结果。借鉴信息加工心理学的信息流程图，加涅于1 9 7 4 年提出 了影响深远的信息加工的学习模式。 8 第2 章网络学习平台中学习监控系统的理论基础 图2 1 加涅的信息加工学习模式 在此学习模式中，加涅除了阐述了信息流的工作机制，还强调了期望事项及 执行控制的作用。期望事项是指学生期望达到的目标，与学习目标相关，执行控 制指的是学习的监控系统，贯穿于学习的整个过程，它影响着信息的选择吸收、 信息的编码方式、学习策略等等，在学习的整个过程中起着不可忽视的作用。因 此在网络学习中，建立完善的学习监控系统是十分必要的。 由信息加工学习模式可以看出，学习是学习者与环境相互作用的结果。加涅 将学习过程分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶 段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段，从八个阶段的划分我们可以清晰地看到学 习者内部信息加工的过程，每一阶段都渗透着自我监控。学生的学习不是独立存 在的，它要受外界环境的影响，因此每一阶段都伴随着相应的学习事件，用于促 进学习活动的进行。网络学习中教师的角色有所改变，师生地理上相对分离，而 我国学习者普遍自我意识弱、自控力低，正因为如此，更应该加强网络学习中的 外部控制，以促进学习活动高效顺利进行。 2 1 3 元认知理论 元认知概念是由费莱维尔提出来的，他认为学习的过程也是一种元认知的过 程。元认知是人对自身感觉、思维等这些认知活动的认知，是个体对自身认知活 动的自我意识、自我体验、自我调节。具体来说，元认知包