（教育学原理专业论文）试析幼儿园新教师的角色适应.pdf

试析幼儿园新教师的角色适应 学科专业：教育学原理 指导教师：刘云艳教授 研究方向：学前教育 研究生：周红( 9 9 0 4 8 ) 摘要 厂 t 新教师是所有幼儿教师职业发展过程中的一个必经阶段。此阶段新教师将完 成由孚生向教师的角色转换，实践并内化幼儿教师的角色规范，逐步提高专业能 力，本文称之为幼儿园新教师的角色适应。顺利的角色适应为新教师一生的职业 发展奠定基础。曰此帮助新教师缩短适应期，充分发挥教育作用是幼儿园管理工 作的现实需要。黔文旨在通过对幼儿园新教师角色适应问题的剖析，为寻找实现 幼儿园新教师角色适应的有力途径提供些思路。 本文在有关教师研究的基础上，采用文献法、访谈法、观察法，借用社会学 理论中的角色概念，力图构建出幼儿教师的角色系统，从而确立幼儿园新教师角 色适应的内涵与目标。 本文认为，幼儿教师角色系统由角鱼塑望、塑鱼垫翌、角鱼扮演三个部分组 成，它是幼儿教师通过教育行为、发挥专业素质、实现社会对幼儿教师期望的动 态过程。教育行为是教师角色的本质表现。高效的教育行为成为幼儿新教师角色 适应的目标，教学技能的熟练发挥是高效教育行为的必要条件之一，因此提高教 学技能水平成为新教师角色适应的内涵。反思作为积极建构教学经验系统的种 态度和方法有助于新教师提高其教学技能，对教学技能反思力的培养是新教师在 职培训的重要内容。本研究尝试将录像技术作为一种有力的反馈手段应用于新教 师教学反思能力的培养中，结果证明是有效可行的。 、l 关键词：幼儿园新教师角色角色适应 足工 a n a l y s i so f n e wp r e s c h o o lt e a c h e r s r o l ea d a p t a t i o n m a j o r ：t h e o r yo f p e d a g o g y s p e c i a l t y ：p r e s c h o o l e d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r l i uy u n y a n p o s t g r a d u a t e ：z h o uh o n g a b s t r a c t e a c hp r e s c h o o lt e a c h e rm u s te x p e r i e n c et h es t a g eo fb e i n gn e wt e a c h e r d u r i n gt h i ss t a g e ，n e wp r e s c h o o lt e a c h e r ss h o u l df i n i s h t h er o l et r a n s f e rf r o m s t u d e n t st ot e a c h e r s ，w h i c hi sc a l l e dt h er o l ea d a p t a t i o ni nt h i sd i s s e r t a t i o n i ti s u r g e n tf o rk i n d e r g a r t e nm a n a g e r s t oh e l pn e w p r e s c h o o lt e a c h e r st os h o r t e nt h e a d a p t a t i o np e r i o d ，i m p r o v ep r o f e s s i o n a la b i l i t y a n d p l a yt h el e a d i n g r o l ei n p r e s c h o o le d u c a t i o n t h ea i mo f t h i sd i s s e r t a t i o ni st oa n a l y z en e w p r e s c h o o l t e a c h e r sh o wt oa d a p tt h e i rr o l et r a i l s f e ra n dt og i v es o m ei d e a so nt h i sa n a l y s i s i nt h i sd i s s e r t a t i o n ，t h ep r e s c h o o lt e a c h e rr o l e s y s t e mi s m a d eu po fr o l e e x p e c t a t i o n ，r o l e p l a y i n gs k i l la n dr o l ep l a y i n g p r e s c h o o lt e a c h e r sr e a l i z et h e i r r o l e e x p e c t a t i o nt h r o u g hd e v e l o p i n g t h e i r r o l e - p l a y i n g s k i l l b y t h e i rr o l e p l a y i n g - s a m ea se d u c a t i o n a lb e h a v i o r t h ea i mo fn e wp r e s c h o o lt e a c h e r s r o l e a d a p t a t i o ni st om a k e t h i se d u c a t i o n a lb e h a v i o rm o r e e f f e c t i v e a c c o r d i n gt ot h e w r r e lt h er e f l e c t i o na b i l i t yo ft e a c h i n gs k i l l t r a i n i n g i sa ne f f i c i e n tw a yt o d e v e l o p t h ep r o f e s s i o n a la b i l i t yo fn e w p r e s c h o o lt e a c h e r s i nt h ec o u r s e t h ew r i t e ru s e sd o c u m e n t a r ys u r v e y , i n t e r v i e w i n gs u r v e ya n d o b s e r v i n gs u r v e y , t h ew r i t e ra l s ou s e s 1 v i d e ot e c h n o l o g y , w h i c hc a n p r o v i d ea n d e f f i c i e n ta n di m m e d i a t ef e e d b a c k s oi tc a nb ep r o v e da sa ne f f i c i e n tw a y t ot h e r e f l e c t i o na b i l i t yo f t e a c h i n gs k i l lt r a i n i n g t h e r e b y , t h e w r i t e re s t a b l i s h e sar o l e s y s t e mo fp r e s c h o o lt e a c h e r sa n d c l a r i f i e st h ec o n t e n ta n d p u r p o s e s o fn e wt e a c h e r s r o l e a d a p t a t i o n i nt h i s d i s s e r t a t i o n k e y w o r d s ：n e w p r e s c h o o lt e a c h e r r o l er o l e a d a p t a t i o n 2 引言 ( 一) 研究目的 教育质量的优劣关系一个民族的兴衰已成共识。幼儿教育作为基础教育的重 要组成部分，是学校教育与终身教育的奠基阶段，为个体一生的发展奠定了重要 的基础。幼儿教师面对的是身心机能尚在发展之中的幼儿，其责任之重、作用之 大不言而喻。幼儿教育成功的关键在于幼儿教师教育作用的完美发挥，因而对幼 儿教师的关注与研究成为时下幼儿教育研究的热点。 教育活动离不开教师，教育的发展更是以教师的发展为基础和前提。身处信 息时代带来的政治、经济、文化的巨大发展与变革之中，幼儿教师与其它学历段 的教师一样面临着在深刻认识自身职业性质和作用的基础上，如何规划自身的成 长方向，理性地发展自己，在促进幼儿发展的过程中，体现自己的价值，实现教 师的职业理想及人生目标。幼儿教师自身的发展与幼儿的发展两个目标的协调统 一，成为幼儿教育发展的完整内涵。 幼儿教师的发展既是时代和社会的要求，也是教师自身的愿望，更是幼儿教 育管理关注的内容和追求的目标。幼儿教师的发展是一个持续的过程，贯穿其教 师职业的始终。现代的管理理论认为，个体生中经历的所有工作序列称为职业 生涯( c a r e e r ) 。，从职前培养到退出职业这样一个过程中，其职业生命力呈现出 明显的阶段性。幼儿教师作为一种职业，也遵循相同的发展路径。幼儿教师的教 学能力与水平都有一个由低到高的发展过程，它既受个体自身素质的制约又受外 部环境因素的影响。对于新教师而言，完成由学生向教师的角色转换，实践并内 化幼儿教师的角色规范，熟悉并适应新的工作程序和组织文化是新教师在其职业 生涯最初几年中的主要任务，我们称之为幼儿园新教师的角色适应。俗话说好的 开始是成功的一半，新教师顺利的角色适应有助于为其一生的职业发展打好基础， 因此，帮助幼儿园新教师顺利度过并缩短适应期，尽快提高专业水平，充分发挥 教育作用是幼儿园管理工作的现实需要。本文意在通过对幼儿园新教师角色适应 问题的剖析，为寻找实现幼儿园新教师角色适应的有力途径提供一些思路和尝试。 。参见l a w r e n c ehp e t e r s 等编著，布莱克韦尔人力资源管理学百科辞典( 影印版) ，对外经济贸易大学出版 社，2 0 0 0 年，第3 3 页 ( 二) 研究综述 就我所掌握的资料，对幼儿园新教师的角色适应问题进行系统研究的尚不多 见。但大量的有关教师研究为本文提供了坚实的理论基础。专家一新手的比较研 究为新手教师的培养提供了思路与方向。舒尔曼( s h u l m a l l ) 明确提出了专家型教师 的知识掌握水平，包括内容知识、一般的教学法知识、课程知识、与相关的教学 法知识、关于学生及其特点的知识、教育环境的知识和有关教育目的、宗旨、价 值及其哲学与历史背景的知识等七大类。斯腾伯格( s t e r n b e r g ) 国认为，除了在专 业知识方面专家与新手存在差异以外，在解决问题的效率及创造性解决问题的“洞 察力”方面，专家教师都优于新手教师。国内进一步的研究。表明，专家与新手在 教学监控能力与教学效能感方面存在差异。教学效能感作为教师信念的一个重要 组成部分对教师的教学行为及效果有重要的影响。研究者认为固 教师的效能感包 括一般教育效能感与个人教学效能感两个部分，它们会影响学生的学习成绩、教 师教学的努力程度、教师参与改革的积极性、教师的课堂管理行为。提勘恩一莫 尔( t s c h a n n e n m o r a n ) o 分析了教师效能感形成发展变化的过程，认为：言语劝说、 替代经验、情绪唤醒、完成任务的经验、学校环境与氛围等各种效能信息综合影 响教师效能感的形成与发展，强调了实际教学经验对新手教师个人教学效能感形 成和发展的重要影响。国内俞国良 等人1 9 9 5 年开始首先在国内进行了教学效能 感的结构与影响研究，证实一般教育效能感随教学时间的增加有降低的趋向，而 个人教学效能感随教龄的增加表现出上升的趋向，新手型教师具较低的个人教学 效能感。教育实践是提高个人教学效能感的根本途径；教师的成长与发展是教师 lss h u l m a n ，k n o w l e d g ea n dt e a c h i n g ：f o u n d a t i o n so f t h en e w r e f o r m ，h a r v a r d e d u c a t i o n r e v i e w , 1 9 8 7 v o l5 7 9 r j 斯腾伯格等著，高明等译：专家型教师教学的原型观，华东师范大学学报( 教 育科学版) ，1 9 9 7 年第1 期 。罗晓路，专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究，心理科学2 0 0 0 第6 期 ：a s h t o n pt ，m o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n ：v o l2t h ec l a s sm i l i e u ，o r l a n d o ：a c a d e m i cp r e s s1 9 8 5 ：1 4 1 1 7 4 9w o o t f o l k a e ，p r o s p e c t i v et e a c h e r s 。s e n s eo f e f f i c a c ya n db e l i e f sa b o u tc o n t r 0 1 j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l p 。s y c h o l o g y , 1 9 9 0 v o l8 3 ”w o o l f o l ka e ，p r o s p e c t i v et e a c h e r s ss e n s eo f e f f i c a c ya n db e l i e f sa b o u tc o n t r o l ，j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , 1 9 9 0 v 0 1 8 3 。t s c h a n n e n m o r a nm ，w o o f o l kae e ta l ，t e a c h e r - e f f i c a c y ：i t sm e a n i n ga n d m e u r e ，r e v j e wo f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，1 9 9 8 v 0 1 2 。俞国良、辛涛、申继亮，教师教学效能感：结构与影响因素的研究，心理学报1 9 9 5 第2 期：俞国良，专 家一新手型教师教学效能感与教学行为的研究，心理学探新，1 9 9 9 年第2 期 研究的目的之一，目前的研究分为两类，一类是教师专业发展内涵的研究，代表 性理论是斯腾伯格的专家型教师教学的原型观，另一类是对教师专业发展的阶段 的划分研究。其中b e r l i n e r t l 】将教师的发展阶段分为新手教师( n o v i c e ) 、熟练新手 ( a d v a n c e db e g i n n e r ) 教师、胜任( c o m p e t e n t ) 型教师、业务骨干( p r o f i c i e n t ) 教师和专家( e x p e r t ) 型教师五个阶段。从新手教师到胜任型教师需要3 4 年的 时间，成为胜任型教师是教师专业发展的基本目标；反思性实践作为一种思考经 验问题的方式，引入师资培训领域，强调受训者的主动反思对其教学能力提高的 价值，注重其主动性【2 】。而提高教师反思水平的策略包括：行动研究方案、关于学 生、教师、课堂和学校的个案研究与种系研究、微格教学和其它受控的实习经历、 结构化的课程任务等。国内学者吴卫东等【3 】对不同发展阶段教师的反思指向与培养 模式进行了研究，认为，从业5 年以下的新手教师反思的主要内容是教学技能。 本文将采用文献法，在梳理已有研究的基础上，力图建立幼儿教师的角色系 统，结合访谈法与观察法，确立幼儿园新教师角色适应的内涵，寻找幼儿新教师 角色适应的突破口，为幼儿园新教师的在职培训及幼儿园管理提供一些思路，并 根据实际做验证性的操作尝试。 一、幼儿新教师角色适应的意义 个体的发展是其一生中生物性与社会性由简单到复杂的有顺序的变化，前者 我们可以看作是个体的生理成熟过程，后者则为个体的社会化过程，在这个过程 中，个体习得适合于他们在某个群体或社会中的位置所具有的技能、知识、态度、 价值和动机，以符合社会规范的行为方式与环境相互作用。角色的获得与失去持 续一生，因此角色转换与适应对个体的发展十分关键。 dcb e r l i n e r , t h ed e v e l o p m e n to f e x p e r t i s ei np e d a g o g y , a m e r i c a na s s o c i a t i o no f c o l l e g ef o rt e a c h e r e d u c a t i o n ，n e wo r l e a n s ，l a ，f e b r u a r y1 7 ，1 9 8 8 【“p u l t o r a k ，e f a c i l i t a t i n gr e f l e c t i v et h o u g h t i nn o v i c et e a c h e r s ，j o u r n a lo f t e a c h e r e d u c a t i o n ，1 9 9 3 v o l4 4 d 】吴卫东、骆伯巍，教师的反思能力结构及其培养研究， 教育评论，2 0 0 1 年第l 期 5 ( - - ) 角色适应 1 角色与角色化 在汉语里角色又作“脚( j u e ) 色”。，一是指履历，二是指演员的类别，如老 生、老旦等。英语中角色一词r o l e 又作r 6 i 铲，源于r o l lo fp a p e r 指演员的脚本， 现指演员在某场戏剧中扮演的人物，引深为作用、任务、职责之义。美国社会心 理学家、符号互动论的创始人乔治赫伯特米德( g e o r g e h e r b e r tm e a d ) 将它引 入社会心理学，通常指期望于个人的，训练个人的，并鼓励他在一定社会情景中 去完成的某种权利、义务和责任的任何行为模式 。角色是与某个社会地位、身份 相符的一整套行为规范，是社会系统对其结构网络中的每一个具体位置的功能要 求。社会中的个体总是处于一定的位置，当个体依照社会对他的要求去履行义务、 行使权利时，我们称他是在扮演一定的角色，或社会角色。角色对于个体而言是 先在的，是社会结构系统存在的一种方式，个体自主或不自主地选择具体的位置， 习得相应的行为规范，通过角色扮演获得社会地位、社会身份的确立与确证。例 如，性别角色，个体生来无从选择自己的性别，社会对男性与女性各有一套不同 的行为期望。个体从童年起逐渐习得并内化这些规范，如女性的温柔，男性的刚 强等等；对于教师和学生这样身处社会关系结构中不同位置的个体而言，社会也 早有不同的角色要求，期望教师角色的行为模式是教书育人，而做学生则应该求 学上进。 前已述及，角色先于个体而存在，只要有人类社会存在，就有角色存在。个 体正是通过角色进入社会，按照社会规范行事，获得一定的社会位置和身份，其 社会性才得以彰显，从这个意义上说，个体的社会化过程就是个体的角色化过程。 社会化是一个连续的、一生的过程。，角色化也持续个体的一生，不断有旧角色的 失去，新角色的获得，比如，大学毕业后，就业的开始标志着个体经济自立，成 人角色的获得，结束以前无谋生能力的被抚养者角色：又或者退休后工作者角色 的失去与退休者角色的获得。除了不同角色的转换以外，同一角色随着社会历史 。参见：辞源( 修订本) ，商务印书馆，1 9 8 1 年修订第一版，第2 5 6 1 页 。英汉大词典编辑部，英汉大词典，上海译文出版社，1 9 9 3 年版，第1 6 0 3 页 。i 美】阿瑟s 雷伯著，李伯黍等译：心理学词典，上海译文出版社，1 9 9 6 年版，第7 3 8 页 。【美】莫里斯罗森堡、拉尔夫h 特纳主编，孙非等译：社会学观点的社会心理学手册，南开大学出 版社，1 9 9 2 年版，第1 5 2 页 6 的发展，其内在规定性也会发生变化。以学者这一角色为例，在古代社会，科学 技术水平难与现代相比，知识门类的划分也不及现代精细，与当时的社会生产力 水平相对应的对学者这一角色的社会期望就是要求他们上知天文、下知地理、中 知人事，即所谓“通儒”。社会发展到知识爆炸的今天，要成为古代意义上的“通 儒”简直难以想象，因此对学者的社会期望也就相应地变化发展成为对某一专业 领域内知识的研究与精通。 角色化的持续性必然使我们意识到不同角色转换及同一角色内涵的变化对个 体的发展十分关键。 2 角色适应 社会化持续人体一生，弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ) 把认同看作是关键的社会 化过程，而皮亚杰( j p i a g e t ) 则把同化顺应看作是基本的社会化过程，乔治赫 伯特米德考虑到整个成年期的重大变化，提出角色学习是继续社会化中的一个 关键过程。所有这些论述都或多或少地隐含着这样一个概念：社会角色的获得是 一个关键的社会化过程。随着个体的成熟，他们必然具有许多不同的，有时甚至 是相互矛盾的地位和角色，角色数目的增多会一直持续到老年，因此连续不断的 新旧角色的过渡成为成人社会化的特征，从这个意义上说，角色学习、角色获得 与角色过渡是联系在一起的。由于新旧角色内在要求的不一致，必然有些过渡是 顺利的，容易被个体接受，有些则给个体发展带来障碍。个体调整自己适应新角 色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求，表现出符合社会期望的角色 行为的这个动态发展过程我们称之为角色适应。良好的角色适应表明个体顺利地 完成了新旧角色的转换与过渡。面对一个新的角色，如果个体明确并理解该角色 的内涵，具有实施该角色的必要技能，并且觉知到人们赋予该角色的期望，那么 个体将更可能顺利和有效地进入该新角色。 个体一生所经历的角色转换与过渡中，有一些是重要的生命阶段的标志，如 青少年期的过渡、婚姻、做父母、第一次工作或退休等等。这些不同的角色中有 一类角色对个体社会化有着特殊的意义，那就是职业角色。 。l 美】莫里斯罗森堡、拉尔夫h 特纳主编，孙非等译：社会学观点的社会心理学手册，南开大学出 版社，1 9 9 2 年版，第1 5 3 页 3 职业角色 我们已经知道，角色是处于一定社会地位的个体遵循社会期望，适应社会规 范的行为模式。如果说社会地位是一个比较抽象的概念的话，职业则是个体所在 社会地位的具体表现。职业是个体谋生的种方式，是个体借以实现自我发展和 表现个人能力及成就感的一个重要场所，人们在一定的工作单位和工作活动中所 扮演的角色就是职业角色。通过扮演职业角色不仅得到物质上的利益而且获得 心理或精神上的满足。因此对成年人而言，职业角色是其自我结构的一个重要组 成部分，职业角色的学习、获得与角色扮演构成个体实际生活的重要内容。 ( 二) 新教师的角色适应 教师，社会职业群体中最古老的群体。作为一种职业角色有着区别于其他职 业的自身独有的行业规范与要求。个体加入教师群体、进入教师行业、开始扮演 教师角色，社会谓之新教师。其时，教师角色意识尚浅，专业技能与水平尚待提 高，对自身的发展方向也还处于探索阶段。我们对新教师的角色适应可从三个角 度加以理解。 1 身份转换与确立 教师职业所具有的专业性要求其从业人员在任职前必须接受专业教育，保证 其履行专业职责时具备相应的专业知识和技能，因此新教师入职前后将经历从受 教育者向教育者的身份转换，而这两种角色所内含的社会期望、行为规范是迥然 不同的。完成从学生的被支配、被管理、依赖、接受照顾者到教师的独立、支配、 权威、管理者、照顾者身份的转换对新教师来说需要一个过程，它不仅需要外在 形象的改变，更主要地是内在心理及行为的变化与适应。社会对教师的形象即教 师职业的外部特征有一些固有的期待，比如亲切的面容、和蔼的态度、细致而耐 心的言行、踏实严谨的作风、奉献的精神等等，它们是教师在人们心目中的形象 定位。新教师初为人师，首先注重自身的外在形象是否符合职业角色的要求，培 养并强化自身的角色意识，在工作环境中由外至内地按教师角色规范行事，成为 一个真正的教师。 。t 胡森等著，中央教育科学研究所译：简明国际教育百科全书教育管理，教育科学出版社，1 9 9 0 年 第3 7 2 页 站在讲台上，面对着学生，虽然还是在教室里，但身份已发生本质地改变， 由学生变成了教师。从形似到神似，实现教师角色的真正转换是新教师角色适应 的社会学理解。 2 、专业发展 社会期待于一个角色的最重要的内容是该角色所能提供的社会服务。社会衡 量一个角色最终是以其履行的社会义务为核心标准。而完整有效地履行角色的义 务是以角色扮演者上佳的专业表现为标志。专业水平的差异成为区分同一类角色 的标准。 教师是一个专业性很强的职业这一观念正日渐为社会大众所接受。专业水平 由于教师个体间各自不同的教育背景、工作经历、个性特征、价值取向等呈现出 差异。新教师从事教师职业的时间较短，职前教育和培训所接受的专业知识和技 能训练此时尚处于试用印证阶段，在教学中存在着较多的低效甚至是无效行为以 及无关行为，不能根据教学情景的变化调控自身，采用适当的措施使教学顺利进 行。教育心理学称之为新手教师。新教师与新手教师两者从内涵上看，一个是从 社会学的角度描绘教师的身份特征，一个是从心理学角度分析教师的行为特征： 二者在处延上有很大的重叠，以专业水平来划分，新教师几乎都属于新手教师的 范畴，从这个意义上讲，新手教师主要是指新教师，当然，新手教师也包括具有 多年工作经验而专业水平不尽如人意的教师。与新手水平相对应的是成熟教师所 具有的专业水平，成熟教师所表现出来的高度的教学自信心、艺术的教学策略与 技巧、灵活的应变与监控能力正是新教师专业发展的方向与目标，这就是我们对 新教师角色适应所作的心理学角度的理解。 3 职业发展 角色是社会期望于个体的行为规范，角色扮演是个体依据社会的客观期望， 根据自己的主观能力与环境发展的互动过程。职业角色也是如此，个体选择一种 职业、进入这种职业、从事该职业直至退出的全过程中，角色的内涵是相对稳定 的，则个体自身是发展变化的。这种发展不仅包括个体生物性的生理变化，如经 历青春期、成人期、中年期、老年期等年龄阶段所带来的精力与体力变化，也包 括个体社会性的变化发展，工作职业的发展成为个体社会性发展的主要内容。 9 已有的研究表明教师的职业发展从职前培训到退出职业的连续性过程中，虽 每一个教师成长所需的时间由于个人的差异及环境组织因素各有不同，但大都遵 循成长一探索一建立一维持一衰退的阶段模式。司德菲( s t e f r y ) 根据自我实现的 理论，从个人发展的角度将教师发展分为预备( a n t i c i p a t o r ys t a g e ) 、专家 f e x p e r t m a s t e rs t a g e ) 、退缩( w i t h d r a w a ls t a g e ) 、更新( r e n e w a ls t a g e ) 、离开( e x i ts t a g e ) 五个阶段。各个阶段教师的发展任务各不相同，呈现出的职业生命力也不同。每 个阶段的发展环环相扣，具有关联性。每个阶段的发展状态都对下一个阶段产生 影响。新教师一般至少需要三年左右的时间才能进展到其它阶段，这时的新教师 主要面临的是对教师角色规范的认同问题，实现教师角色的社会化。适应学校的 运作系统及组织文化，熟悉日常教学工作的程序，尽快被学生、同事、及行政管 理者接纳，融入并定位于组织中。根据自身发展的期望，结合组织发展的需要， 规划出自己职业发展的蓝图。从管理学的角度看新教师的角色适应就是在其入职 阶段为生的职业发展奠定基础及预定方向。 ( 三) 幼儿园新教师角色适应的意义 幼儿园新教师群体是一个年轻的、充满潜力的、极富可塑性与发展性的群体。 良好的角色适应为她们未来的发展开一个好头。顺利实现由学生向教师角色的转 换，尽快成长起来。一支高素质的幼儿教师队伍既是幼儿之幸，也是幼儿教育之 幸，更是国家民族未来之幸。 1 幼儿园新教师的可塑性与发展性 据不完全统计。，1 9 9 9 年全国幼儿园园长和教师共计9 5 7 9 万人，其中专任教 师8 7 2 5 万人。每年有数万各级各类学校的毕业生进入幼儿园从事幼儿教育工作。 1 9 9 3 年颁布的中华人民共和国中华人民共和国教师法第十条明确规定，“取得 幼儿园教师资格，应该具备幼j l ! j i t i 范学校毕业以及以上学历”。因此，她们中多数固从 幼j l ! l 币范学校、普通师范学校附设的幼师班、职业高中附设的幼师班接受过幼儿 。参见杨秀玉，教师发展阶段论综述，外国教育研究，1 9 9 9 年第6 期 。转引自王以仁陈芳玲林本乔教师心理卫生，中国轻工业出版杜，1 9 9 9 年版，第2 7 3 页 。中国教育年鉴编辑部编，中国教育年鉴( 2 0 0 0 ) ，人民教育出版杜2 0 0 0 年版，第9 1 页 。1 9 9 9 年，全国幼儿师范专业毕业和接受过幼儿教育培训的人数占园长和教师总数的6 86 ，比上年提高5 个百分点。数据来源：中国教育年鉴编辑部编，中国教育年鉴( 2 0 0 0 ) ，人民教育出版社，2 0 0 0 年，第 9 i 页 1 0 教育专业培训，具有中等教育学历。相比小学、中学及大学的新教师，幼儿园新 教师的入职年龄平均提前3 - 4 岁，平均在2 0 岁左右。因此，幼儿新教师是一个年 轻的具有中等教育水平的女性群体。这样的一个群体，既有很强的可塑性及发展 潜力，同时也有强烈的发展要求，这种要求来自社会环境，来自幼儿园组织，也 来自幼儿园新教师自身。 从某种角度看，幼儿新教师的发展与幼儿的发展有着某种相似之处。试想， 一个走出校门、初上讲台的新教师，刚刚进入个陌生的组织环境中，其角色身 份正发生着本质的改变，所面临的压力与困惑使她们的工作效果受到影响。与幼 儿强烈的生长愿望一样，新教师本身也有强烈的尽快适应环境、提高教学技能、 确立自己教师身份的需要和愿望；与幼儿的发展离不开外界帮助一样，幼儿新教 师的发展更是不能脱离组织环境的支持。根据组织的发展目标，结合新教师个体 的特长与愿望，帮助、引导新教师熟悉并适应现有的组织文化与工作程序，缩短 适应的周期，顺利完成角色转换，既提高了新教师个体的工作效率，同时也为组 织的整体效率的提高，也为幼儿教育的可持续发展打下了坚实的基础。 2 幼儿园新教师的发展是幼儿教育可持续发展的保证 教师是一种职业，是一种谋生的手段，同时教育也是一个崇高的事业。社会 的理想与幼儿教师个体的理想在教育教学活动中共同实现。幼儿的发展是幼儿教 育的本质内容，幼儿教师的发展也应该是幼儿教育发展的重要组成部分。首先， 幼儿教师的一举一动对幼儿产生直接影响，社会对未来公民的要求，期望是通过 幼儿教师一点一滴的具体行动转化到幼儿身上。因此，一支高素质的幼儿教师队 伍是幼儿教育成功实施的必要前提。其次，时代在发展，社会对幼儿教育的期望 与要求随着政治、经济、科学技术的发展在不断地变化、更新。幼儿教师从教育 观念到教育手段到教育行为都需要与时俱进，不断发展。第三，幼儿教师自身也 有发展的需要。终身教育观念的倡导、学习化社会的到来都促使幼儿教师主动地 规划自己的人生及职业发展路径，变疲于应付社会要求的“要我发展型”为主动 的“我要发展型”，积极实现自身的价值与理想。 二、幼儿教师角色与新教师的角色适应 除了诸如性别、种族这样的角色是先天获得的以外，人的绝大多数角色都是 后天习得的。人们终其一生，都在为了适应不同的社会角色期望而不断地学习与 各种角色相应的行为方式。面对一个新角色，准确地把握社会对该角色的期待， 掌握必需的角色技巧才能成功地进入并扮演该角色。幼儿园新教师也只有在明确 幼儿教师的角色期望，具有一定的扮演幼儿教师角色所需的技能、技巧作保证的 前提下，才可能扮演好幼儿教师角色，完成角色适应。下面，我们首先分析幼儿 教师角色的结构。 ( 一) 幼儿教师角色 1 角色期望促进者 我们知道，角色期望( r o l ee x p e c t a t i o n ) 是群体或个人对在这个群体中占有特 定位置的人所应表现出的特定行为的期望。它是社会结构与角色行为之间的桥 梁，角色期望表明了特定位置上的个体所拥有的权利、责任和义务，它对个体的 行为有指导作用，角色扮演者按照社会和人们的期望去行动，其行为便符合所处 的地位和具有的身份，为社会所认同。 幼儿教师身为教师群体中一个不可或缺的组成部分，其作用与形象随着时代 与社会环境的变化而逐渐发展。通过比较不同时期对教师形象的比喻我们就可以 发现社会对教师职业不断变化着的角色期望。“教师是蜡烛”。燃烧自己，照亮别 人。这个比喻体现了传统社会对教师淡泊名利、无私奉献精神的肯定与赞誉，“诲 人不倦”的教师是知识的拥有者、道德观念的维护者，是学生的表率。然而这个 比喻也反映出传统社会中，教师虽拥有较高的职业声望与社会地位，其实际经济 地位却十分低下，物质生活极为清贫。教师只是维护社会传统的一个工具而已， 自身价值与要求忽略掉；“教师是人类灵魂的工程师”。这是社会工业化在教师形 象上的投射，它反映出塑造学生就像工厂里加工、生产产品一样的教育观。学生 是从同一个固定的模子里浇铸出来的，整齐划一是其特征，学生的个性无从谈起。 。1 参见朱智贤主编，心理学大词典，北京师范大学出版社，1 9 8 9 年版，第3 5 0 页 1 2 教师是工程师，受过专业的训练，有一套专业的方法，承担着社会赋予的向学生 传授知识、塑造学生灵魂的责任，面对仿如待加工的原材料一样的学生，教师理 所当然地成为教学的权威、教育的唯一主体。这个比喻反映了机器化大生产社会 期望于教师或者说教育的为社会制造合格产品的工具性效用，然而学生的主体性 存在却被抹杀殆尽：随着对人的主体性的再度弘扬以及信息化社会的到来，新的 教师形象的比喻出现了，人们开始把教师比作“知识的领路人”。一直以来，教 师被看成知识唯一的拥有者，担负着传承人类代代积累下来的知识经验的神圣职 责，而现代传媒技术的迅猛发展，使教师不再是学生知识的唯一来源，知识的形 态也不仅仅是课本，同时教育也不仅仅局限于围墙内、黑板前。面对这样的环境， 教师的作用也相应发生改变，他应该是带领着学生在知识的海洋中邀游，为学生 指明方向，但并不包办代替学生自己的学习探索，就好比一个是水手，一个是领 航者，是两个平等的主体，为了同一个目标进行着对话与交流。 作为国家对幼儿教育进行宏观管理与指导的法规性文件，幼儿园教育指导纲 要( 试行) 已于2 0 0 1 年9 月开始施行，其中明确指出“幼儿园教育是基础教育 的重要组成部分”，是“学校教育和终身教育的奠基阶段”，“为幼儿一生的发展打 好基础”。2 l 世纪基础教育的目标旨在开发每个学生的潜能、发展健康的个性并初 步形成为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力，这 些目标与以往传统教育中把基础定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大 的不同。因此在尊重生命、注重个性、强调发展的新的基础教育理念框架下，笔 者将幼儿教师的角色定位于幼儿身心发展的促进者。 幼儿期对个体一生的发展有着重要的影响，但是幼儿自己却不知道这种价值 也不能把握自己发展的方向；幼儿巨大的可塑性既是其全面发展的优势前提，却 也容易被错误地定向；幼儿的身体与心灵是柔弱的，需要成人的精心呵护，但自 理、自立、自主的需要却随着年龄增长而日盛一日，以对人的创造潜能的重视与 强调为核心的人本主义教育思想提出：“凡生而为人，皆有一个趋向，一种潜在的 能力：向积极的、善的、强大的、建设性的方面发展” 。因此，社会期待幼儿教 师热爱生命、尊重和理解儿童、创造与儿童生命特征相适应的教育，因为外部的 。丁炜，从对教师的隐喻性陈述看教师形象之变迁，教育评论，2 0 0 1 年第3 期 。江光荣t 人性的迷失与复归罗杰斯的人本心理学，湖北教育出版社，2 0 0 0 年版，第2 8 0 页 学习要求与每个人具有的生长趋势是一致的。理想的幼儿教育就是要让幼儿“在 快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”( 幼儿园教育指导纲要总则第 四条) 。在如何促进幼儿身心发展的问题上，需要首先明确幼儿学习的本质，现代 教育心理学认为，学习是个体与环境相互作用；是经验引起的相对稳定的变化： 这种变化既有外显的行为变化，也有内在的能力或倾向的变化。这是广义的学习 观，对于幼儿来讲，重要的不是现成的或现存的知识，学习应该是可以带来快乐 体验的娱乐与兴奋的源泉，学习的过程与目的应该是统一的。幼儿教师的作用在 于提供一种良好的促进幼儿学习和成长的气氛，创造最好的条件促使幼儿的潜能 得以充分地发挥和发展。幼儿的学习是开放的，多样的，存在于幼儿每日生活的 时时刻刻，存在于各种活动中，是幼儿主动建构经验的过程。幼儿是学习的主体， 教师不能替代幼儿获得经验，然而仅仅相信幼儿有能力进行学习，放任不管并不 能将幼儿发展潜在的可能性转化为现实，幼儿教师必须对其施加有力且有益的影 响才能促成幼儿身心的发展。具体来说，幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者”( 幼儿园教育指导纲要第三部分第十条) 。在与幼儿的互 动中，教师要根据每个儿童独有的发展水平，尊重其发展的需要，把握最近发展 区，为幼儿的学习创设良好的环境，既有物理的，也有心理的。随时关注幼儿在 活动中的表现与反应，以适当的方式应答，引导其合目的地发展，完成其幼儿身 心发展促进者的使命。 幼儿身心发展的促进者是社会对幼儿教师的角色定位与期望，在对于自己所 承担的角色职责有了明确的了解，即明确的角色知觉后，幼儿教师自身还需具备 怎样的知识储备、能力训练才能成功、有效地扮演好这个角色则属于角色技巧的 范畴，亦即幼儿教师的素质问题。 2 角色技巧幼儿教师的专业素质 角色技巧( r o l e - p l a y i n gs k i l l ) 是指个体所具有的那些导致成功地、有效地扮演 角色的特质和方式。通常包括角色扮演者的能力倾向、经验因素等等。它是个体 把角色期望外化为可见的角色行为，实现角色化的基础和条件。成为一名符合社 。参见：王淼洋、张金华主编：当代西方思潮词典，华东师范大学出版社1 9 9 5 年版，第3 5 5 页 。皮连生主编t 学与教的心理学( 修订本) ，华东师范大学出版社。1 9 9 7 年5 月第2 版，第9 3 页 。朱智贤主编，心理学大词典，北京师范大学出版杜，1 9 8 9 年版，第3 4 9 页 合社会期望的称职的幼儿教师，首先要明确社会对幼儿教师的角色期望，在明确 自身应尽的义务和权利后，还需具备相应的专业素质作保证去履行权责和义务。 幼儿教师的专业素质是幼儿教师质量的核心，是全面实施幼儿素质教育的关键， 是幼儿新教师适应过程中培训提高的主要内容。幼儿教师的专业素质是一个动态 发展的系统结构。笔者认为主要包括这几个方面：幼儿教师的教育观念、幼儿教 师的知识结构、幼儿教师的专业技能与能力。 1 ) 幼儿教师的教育观念 观念处于个体素质的最高，能力的实现，行为的展开都是在其统领下，所以 我们首先来看什么是教育观念。教育观念是主体对教育现象或教育问题的理性认 识。根据内容可将教育观念分为宏观的与微观的两个层次，宏观的教育观念主要 是关于教育发展问题的理念，如教育产业观、教育先行观、教育效益观等；微观 的教育观念主要是关于教育过程问题的理念，如教育目的观、教育对象观、课程 观、师生观等等。教师所持有的教育观念直接影响着他们在教育活动中的知觉、 判断，进而影响他们的教育行为和教学效果，特别是微观层次的教育观念对教师 的教学活动及学生的发展有着更为直接的影响。 幼儿观，即如何看待与理解自己的教育对象是幼儿教师进行教育实践的基础 和前提。幼儿期是个体身心迅速生长发育的时期，在环境和教育的影响下，在以 游戏为主导的各种活动中，幼儿的生理机能与心理水平得到发展。幼儿的发展是 一个主动、具有阶段性的过程。在拥有科学的幼儿观基础上，幼儿教师尊重和理 解幼儿的个体差异，使幼儿教育成为充分开发幼儿的创造性潜能、发展健康个性、 感受学习的乐趣并初步培养学习的能力、幼儿主动积极参与的社会实践活动。在 此过程中，幼儿教师与幼儿的关系不是“壶”与“杯”的授受关系，在以幼儿的 发展为目标导向的教育活动中，教师与幼儿是平等的合作伙伴、对话关系。这种 关系的内涵是用一1 1 , 经营的主题 。教师与幼儿在共同感兴趣的问题中发生智慧的激 发与碰撞、情感的共享与经验的交流，在这样的互动中，教师身上所负载的社会 。邬志辉，教师教育理念的现代化及其转化中介，东北师大学报( 哲社版) ，2 0 0 0 年第3 期。 。参见：eh 墨森等著，缪小春等译：儿童发展与个性，上海教育出版社，1 9 9 0 年版，第2 4 1 页：皮亚杰、 英海尔德著，吴福元译：( j l 童心理学，商务印书馆，1 9 8 1 年版，第1 4 页 。ce d w a r d s ，lg a n d i n i ，g f o r m a n 编著，罗雅芬等译： 儿童的一百种语文：瑞吉欧艾蜜莉亚教育取向 进一步的回响，心理出版社，2 0 0 0 年版。第3 9 页 文化不是以由上至下的“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种 滋润。根据幼儿身心发展的规律及幼儿学习的特点，幼儿园教育以游戏为基本活 动，幼儿的需要、兴趣、能力与经验是多样且多变的，教师应为幼j i , g 造和提供 多种的学习机会，让幼儿在“做”中学，主动地建构经验。 原初的教育观念不是由教师提出的，是外在于教师的，因此，必须经过一个 由外向内的转化环节，内化为教师“个体”的认识。这个内化的过程实质是教师 个人的直接经验与社会文化的相互作用，它所形成的观念积淀于教师的心智结构 中，作为一种无意识的先验假设支配着教师的教育行为，成为教师教育活动的心 理背景，这种教师在教育教学过程上