（发展与教育心理学专业论文）自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究.pdf

论文独创性声明 y9 3 1 6 2 8 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了 特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢 意。 作者签名：日期： 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：导师签名：日期： 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因桑对韧中生自我妨碍行为影响的实证研究 摘要 自我调节是目前研究的一个热点。本研究基于前人的评述，将自我 调节分为两种：以目标导向的调节和以自我导向的调节，关注后者在满 足个体自我需要和自我发展中的重要作用。自我妨碍行为便是自我导向 调节的一种。 本研究在文献综述的基础上，主要想解决前人研究中还存在模糊的 两个问题：即自尊水平对自我妨碍行为是否有预测作用? 自我妨碍行为 是为了控制他人归因还是自我归因? 本研究以1 2 3 名初中生为被试，采 用2 * 2 的准实验设计，在教学现场进行。自变量一为自尊水平，自变量 二为情境公开性，因变量为行动式自我妨碍水平。 研究结果表明：( 1 ) 自尊水平对初中生自我妨碍行为没有显著影响， 即自尊水平对初中生自我妨碍行为没有预测作用；( 2 ) 情境公开性对初 中生自我妨碍行为有显著影响，即初中生进行自我妨碍行为主要是为了 控制他人归因；( 3 ) 自尊水平和情境公开性在初中生自我妨碍行为上没 有交互作用。( 4 ) 初中生进行自我妨碍行为时有着矛盾的心理。 关键词：自我调节，行动式自我妨碍，自尊，归因，初中生 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 a b s t r a c t s e l f - r e g u l a t i o ni sah o ti s s u ei nc u r r e n ts t u d y i nt h i st h e s i s ，t h ew r i t e r d i v i d e ss e l f - r e g u l a t i o ni n t ot w op a r t s ，t h a ti s ，t a r g e t o r i e n t e dr e g u l a t i o na n d s e l f - o r i e n t e dr e g u l a t i o n ，a n df o c u s e so nt h ei m p o r t a n tv a l u eo ft h el a t t e rt o s a t i s f yi n d i v i d u a l s p s y c h o l o g i c a ln e e da n ds e l f - d e v e l o p m e n t s e l f - h a n d i c a p p i n g , o n e k i n d o fs e l f - o r i e n t e d r e g u l a t i o n ，e n a b l e s i n d i v i d u a lt op r o t e c th i ss e l f - e s t e e mb yc o n s t r u c t i n go rc l a i m i n go b s t a c l e st o s u c c e s s f u lp e r f o r m a n c ea n de s c a p i n gf r o ma b i l i t ya t t r i b u t i o n b a s e do nt h e p r e v i o u sl i t e r a t u r e s ，t h es t u d yc x p l o r e st w oa m b i g u o u sa s p e c t si nt h i sf i e l d ： o n ei sw h e t h e rs e l f - e s t e e mi st h ep r e d i c t a b l ev a r i a b l eo fs e l f - h a n d i c a p p i n g ， a n dt h eo t h e ri sw h e t h e r s e l f - h a n d i c a p p i n g i su s e dt oc o n t r o lo t h e r s a t t r i b u t i o no rs e l f - a t t r i b u t i o n w i t ht h eq u a s i e x p e r i m e n t a lm e t h o d ，w e c o n d u c tt h i ss t u d yi nt h ei n s t r u c t i o n a lf i e l db yi n v i t i n g1 2 3m i d d l es c h o o l s t u d e n t s t h er e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) s e m e s t e e mi s n o tap r e d i c t a b l ev a r i a b l eo fs e l f - h a n d i c a p p i n gi n m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；( 2 ) m i d d l es c h o o ls t u d e n t su s eh a n d i c a p p i n gt o c o n t r o lo t h e r s a t t r i b u t i o n ；( 3 ) s e l f - e s t e e ma n dt h ee n v i r o n m e n th a v en o i n t e r a c t i o ne f f e e to ns e l f - h a n d i c a p p i n gi nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；( 4 ) t h e s t u d e n t sh a n d i c a pw i t hc o m p l e xf e e l i n g k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t i o n ，b e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p p i n g ，s e l f - e s t e e m ， a t t r i b u t i o n ，m i d d l es c h o o ls t u d e n t s 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对韧中生自我妨碍行为影响的实证研究 引言 自我调节( s e n - r e g u l a t i o n ) 是目前心理学界研究的一个热点。美国心理学者 k a r o l y ( 1 9 9 3 ) 写过一篇很好的研究综述。其中，他将自我调节定义为那些能够使个体 在不同时间、不同情境下指导自己目标导向性行为的内部处理过程。他认为，目前 关于自我调节的研究大多在实验室里进行，虽然取得了一定的成果，但是这种基于 当代信息加工模式的研究使得自我调节过程中自我社会之间的相互影响和相互依 赖总是处在暖昧不清的状态，得出的结果有简单化的倾向。国内学者( 李晓文，2 0 0 1 ) 也从个体自我器要和自我发展的角度对此提出批评，认为心理学界有关自我调节的 研究主要把视线投向目标设定和监控执行过程，并且把目标调节的过程局限于客观 化的任务范畴，使得调节过程变得纯粹认知化和理性化，淡化甚至消退了人的自我 调节之最重要的内容主体以自身为目的进行的调节。她认为，自我调节具有不 同的层次和性质。比如，自我调节既可以表现为有意识的目的性的调节，也表现为 无意识的反应性调节；既有积极的自我调节，也有消极的自我调节；既表现为弥补 缺失的调节，也表现为促进成长的调节。 借用动机理论之一的目标理论( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) 对于居标的分类法，我们这里 将自我调节分成两类，一类是以目标导向的调节，另一类是以自我导向的调节。前 者主要以外在的客观任务为目标，后者主要以个体的自我需要和自我价值为目标。 当然，两者无法作出绝对的区分，在以客观任务为目标的过程中包含有自我发展的 需要，而实现自我的过程也须以完成外在任务为载体。但当这两者有冲突时，比如， 面对不可预知的任务结果时，是去努力完成任务，还是中途以各种理由放弃以保护 自我价值，这当中的选择也就是两种调节的抗街。 现实生活中，人不会完全听命于外部因素的安排，也不会在面临任何与己有关 的利害关系事件时无动于衷。完全有可能的是，人为了满足发展或保护自己的需要， 做出相应的退避的行为反应。本研究中的自我妨碍行为便是自我导向调节的一种。 我们承认这种以自我为导向的调节存在的合理性和价值。这方面的研究将对理解人 类行为的多样性提供另一个新鲜的视角。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 第一部分文献综述 1 研究现状 1 1 什么是自我妨碍 最早对自我妨碍( s e l f - h a n d i c a p p i n g ) ：进行研究的是b e r g l a s 和j o n e s ，这是学术界 所公认的( f e i c k d l r h o d e w a l t f ，1 9 9 7 ；z u c k e r m a n ，m ，1 9 9 8 ；李晓东等，2 0 0 4 ) 。 他们于1 9 7 8 年发表论文，阐述了对自我妨碍的定义，可惜我们只找到原文的摘要。 我们发现在其他文献当中转引的有关b e r e , l a s 和j o n e s 对自我妨碍的定义不尽相同。 国内的综述( 李晓东，2 0 0 4 ) 中这样提到：“在表现情境中，个体为了回避或降低因 不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选 择。”但在国外的文献( z u e k e r m a n 。m 。，1 9 9 8 ) 中这样提到：“自我妨碍行为是指那 些人们为了保护或增强自尊，为成功表现设置障碍的行为。” 这些定义的分歧在于自我妨碍到底是用来保护自尊还是增强自尊，或是两者兼 而有之。目前，对这一问题的争论依然存在，我们将在下文中作明确的阐述。虽然 我们不清楚b e r e ：a s 和j o n e s 的最初定义到底什么，但有一点可以明确的是：自我妨 碍行为是一种与自尊、自我价值相关的策略性行为，其表现形式是为成功表现设置 障碍。比如，运动员明知自己将要参加重要比赛，却故意放弃努力不进行练习，使 他在结果失败时有借口说，自己的失败只是因为自己不努力，而不是自己的能力问 题。这种行为就是自我妨碍。这是对自我妨碍的传统界定。 之后，j o n e s 和r h o d e w a l t 又开始将自我妨碍作为一种特质来加以研究，并且于 1 9 8 2 年开发出了自我妨碍量表，以测量人们在自我妨碍行为上的倾向性。这显然与 传统的定义( 将自我妨碍作为一种策略往行为) 稍有背离。但我们可以这样理解， 自我妨碍作为保护自尊的策略性行为，已经成为个体日常生活中的一种习惯表现。 它整合进个体的自我概念当中，从而会在自我妨碍量表上表现出来。r h o d e w a l t ( 1 9 9 0 ) 在( s e l f - h a n d i c a p p i n g ：t h e p a r a d o x t h a t i s n t 一书中也表达过类似的意思。 1 2 自我妨碍的分类 在将近3 0 年的研究中，研究者已经发现了各种自我妨碍的行为表现。自我妨碍 行为包括：酗酒，吸毒，减少练习，选择不利的表现环境；还可以包括；宣称考试 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 焦虑，社交焦虑，心情不好，发生创伤性的生活事件等。研究初期，人们仅仅使用 “自我妨碍”一个术语来概括这些行为表现。随着研究的深入，研究者发现，虽然 这些行为都可以使个体在面临失败的情况下用来维护自尊，但是它们有着很大的不 同。b a u m g a r d n e r 和a r k i n ( 1 9 8 5 ) 将各种形式的自我妨碍归类为两种：实质性的妨 碍( a c q u i r e do b s t a c l e s ) 和借口性的妨碍( c l a i m e do b s t a c l e s ) 。前者指确实会降低成功 可能性的那些障碍，后者指人们宣称的一些障碍，并不会降低成功的可能性。 后来，l e a f y 和s h e p p o r d ( 1 9 8 6 ) 更明确地提出，用“自我妨碍”一个术语可能 抹煞了两种不同的自我妨碍的差异。对应于实质性的妨碍和借口性的妨碍，他们提 出自我妨碍可以分成行动式自我妨碍( b e h a v i o r a ls e l f - h a n d i c a p s ) 和自称式自我妨碍 ( s e l f - r e p o r t e dh a n d i c a p s ) ( 以下皆使用这一翻译) 。 行动式自我妨碍是指个体以实际行动为表现设置障碍，从而为可能的失败提供 非能力归因以达到自我保护的目的( l e a r y s h e p p e r d ，1 9 8 6 ) 。比如，个体在评价性 表现之前服用有害于成绩的药物、不去尝试那些能增进成绩的努力，或者选择不利 于表现的环境、收听会降低作业表现的音乐、选择困难的目标作业、花费更多的时 间在其他活动上等等，都属于行动式自我妨碍。 自称式自我妨碍是指个体在言语上宣称自己拥有某些会影响成绩的不利因素， 从而为可能的失败提供非能力归因以达到自我保护的目的( l e a r y s h e p p e r d ， 1 9 8 6 ) 。比如，在作业前或作业中报告有各种生理或者心理疾病、心情不好、害羞、 强调自己有考试焦虑等；还有宣称作业难度太大、宣称自己忙于与目标无关的其他 活动、抱怨环境噪音或者他人干扰因素等。 两种自我妨碍和以前研究中的自我服务归因( s e l f - s e r v i n g a t t r i b u t i o n ) ( b r o w n j d2 0 0 4 ) 的不同在于：自我服务归因是在结果出来后对这种结果所作的解释，而 自我妨碍则发生于成就活动之前，是为了给可能的失败找到一个合理借口而采取的 预先准备，不是对实际失败结果的事后合理化。它是归因的基础，而不是归因本身。 l e a f y 和s h e p p e r d ( 1 9 8 6 ) 认为，成本上来说，行动式自我妨碍比自称式自我 妨碍的代价更高，因为它们确实会降低成功的可能性，但是从有效性上来说，由于 行动式自我妨碍更紧密地与作业表现结果相联系，他人难以否认这些实际行为对失 败的影响，所以更有可能有效地达到自我保护的目的。而自称式自我妨碍对于他人 而言难以觉察，且与作业表现结果只存在间接的关系，因而自我保护的有效性不如 行动式自我妨碍。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境固素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 为了证实l e a f y 和s h e p p e r d 的以上推断，h i r t 等人( 1 9 9 1 ) 曾做过实证研究， 确实发现：当被试面对两种自我妨碍行为的选择时，男性和女性都倾向于选择自称 式自我妨碍。 那么什么情况下人们会选择行动式自我妨碍呢? 他们认为，当人们关注自我妨 碍行为作为一个借口是否有效时，被试就会倾向于选择行动式自我妨碍。比如，当 别人对自称式自我妨碍的真实性质疑时，个体就比较倾向于选择行动式自我妨碍， 因为观众无法否认那些确实存在着的不利情境对于表现的影响。 另外，国内的研究综述( 黄希庭、石伟，2 0 0 4 ) 当中还提到第三类自我妨碍行 为，即抬举他人。它是一种特殊的自我妨碍策略，其特殊性表现在：个体在面临竞 争或比较的情境时，并不选择行动式自我妨碍行为或自称式自我妨碍行为，而是提 供给竞争者或比较者额外的信息或帮助使其有更好的表现，自己同样尽力以求最佳 表现。若结果为失败，则可将之归因于竞争者所获取的额外利益，从而避免对自己 能力的怀疑：同时还可博取“不自私”、“有爱心的美名”。但是，在文献检索当 中，我们并没有找到有关抬举他人行为的其它研究，因此下文提到的自我妨碍仅指 行动式自我妨碍和自称式自我妨碍。 1 3 自我妨碍的动机 虽然研究者对自我妨碍的分类没有异议，但是关于自我妨碍的动机，即自我妨 碍是为了保护自尊还是增强自尊上还有很多争论。 大多数研究者认为自我妨碍来自于失败的威胁，其主要动机是避免失败带来的 对能力的负面意义。如c o b b , t o n ( 1 9 9 2 ) 将自我妨碍定义为“个体为表现设星障碍， 不管是真实的还是想象的，来为潜在的失败预备借口”。 另一些研究者( 如t i c e ，1 9 9 1 ：f e i c k & r h o d e w a l t , 1 9 9 7 ) 认为，自我妨碍对于 不同的人有不同的动机。他们认为自我妨碍既可以是一种自尊保护策略，也可以是 一种自尊增强策略。t i c e ( 1 9 9 1 ) 通过一系列实验检验了这个观点。在一个研究中，参 与者被告知他们要参加一个重要的智力测验。在自我保护的情境下，参与者被告知 这个测验能很清楚地检测出低能力的个体，但不能检测出高能力的个体。在自我增 强情境下。参与者被告知这个测验能够清楚检测出高能力的个体，但不能检测出低 能力的个体。然后，让他们在测试之前进行练习。结果发现，当低自尊者相信测验 可以很清楚检测出低能力的人时，他们会自我妨碍，而高自尊者则在相信测验可以 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 很清楚检测出高能力的人时才会进行自我妨碍。t i c e 因此认为，对于低自尊者来说， 自我妨碍是为了保护自尊，而高自尊者自我妨碍是为了增强自尊。但是，u r d a n 和 m d g l c y ( 2 0 0 1 ) 对同样的结果作出了不同的解释。他们认为对于低自尊者来说，失 败被定义为在成就情境中表现糟糕，比别人做得差，而对高自尊者来说，失败可能 并不意味着在任务表现上糟糕，而是未能够保持住自己良好的甚至优越的形象，因 此在面对能检测出高能力的铡验时，他们也会自我妨碍。这里，自我妨碍同样是自 我保护丽非自我增强。 我们也认为自我妨碍是一种自我保护策略，因为从常识上来说，个体不会为了 使自已看起来更为出色，而去冒降低成功可能性的危险。t i c e 和b a u m e i s t c ( 1 9 9 0 ) 的另一研究或许恰好可以给出证据。他们发现当告诉了高自尊者他们在先前的任 务中表现非常好时，在接下来的成就任务中他们并不妨碍；面在先前的任务上不给 反馈时，他们会自我妨碍。如果正如t i c e 和b a u m e i s t e 所指出的，高自尊者自我妨 碍是为了表现自己特别有能力，那么高自尊者在最初获得成功后，在接下来的任务 中他们应该会出现更多的妨碍。因为高自尊者已经证实了他们不妨碍能够完成任务， 因此提高能力知觉的唯一方法就是在下一次任务中自我妨碍，而结果却是相反。所 以，我们认为，高自尊者也是因为自我保护的需要而进行自我妨碍。他们可能并不 是害怕做得很不好，而只是害怕他们并不能像自己和别人认为的那样做到很优秀。 f e i c k r h o d c w a l t ( 1 9 9 。7 ) 也通过研究发现，在成就任务中，如果个体自我妨碍后 依然表现成功，那么，他的自尊确实会增强。由此他们认为，个体有可能出于增强 自尊的目的而进行自我妨碍。我们并不否认，自我妨碍之后依然表现良好会使人自 我感觉良好，但是这种事后的反应并不能作为进行自我妨碍的原因。自尊的增强有 可能仅仅是一种附加的结果，而不是目的。 这里有必要提到c o v i n g t o n 提出的动机的自我价值理论。 c o v i n g t o n ( 1 9 9 2 ) 认为，自我价值感是人类活动的核心元素，它是指个人内 在的价值感和对自己的悦纳程度。当个人拥有自我价值感时，他会感到自己被他 人爱和尊敬，与主观幸福感呈正相关。在西方文化中，自我价值与成就紧密相联， 也就是说，个体的价值和他能做好什么事情联系在一起。擅长做某件事情的人被认 为是有价值的。因此，在能力评价情境中，自我价值感就会受到伤害。而保护这种 自我价值感的一个策略就是自我妨碍，使自己或者他人无法对自己的能力做出确切 的诊断。动机的自我价值理论被认为是理解自我妨碍的理论基石。它同我们之前提 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 到的观点是一致的。 1 4 自我妨碍的作用机制 自我妨碍是怎么起作用的? 理论家( h i g g 【璐s n y d e r , 1 9 9 0 ) 倾向于用归因理论 中的折扣和增强理论来作解释。折扣和增强理论由k e l l e y 于1 9 7 1 年提出。增强原 理表明，当克服了阻碍力量后，对成功的内部原因如能力的归因的可能性就会提高。 折扣原理表明，一个给定结果的可能原因越多，我们把结果归为任何一个特殊原因 ( 如能力) 的可能性就会越小。当自我妨碍者克服障碍成功时，增大厦理就会出现。 同时由于自我妨碍者给失败增加了新的外部原因，因此对内部原因( 能力) 的归因就 会打折扣。自我妨碍者正是通过这样的作用机制来保护自己的自尊。 但实证研究表明，自我妨碍者更喜欢自我保护而不是自我提高。m u r r a y 等人 f 1 9 9 2 ) 研究发现，自我妨碍者的归因仅符会折扣原理：不管是成功还是失败，自我 妨碍者比非自我妨碍者更少作内部归因，更多地作外部归因；即使成功了，自我妨 碍者极少作努力方面的归因，他们更多地作运气方面的归因，并且认为结果不受自 己控制：他们也极少表达积极的情感。 因此，从这角度去重新考虑自我妨碍的动机问题时，我们就必须承认，自我 妨碍者其实只是想保护自己，而不是要锦上添花。 1 5 自我妨碍的效果 尽管如前所述，理论工作者认为自我妨碍行为可以保护失败对自尊的威胁。那 么自我妨碍者是否真的达到目的7 呢? 目前的研究证实，自我妨碍者确实达到了自 己的目的。 从他人角度看，自我妨碍行为确实能操纵别人对自我妨碍者的能力判断。 l u # n b u h l 和p a l m e r ( 1 9 9 1 ) 曾经做了项研究，发现在前一次考试成绩相同的情 况下，被试总是预溯使用自我妨碍镱略的学生比没使用自我妨碍策略的学生在下一 次考试中会取得更好的成绩；不仅如此，被试还认为使用自我妨碍策略的学生比没 有使用该策略的学生无论在知识还是在智力上都更胜一筹。 从自我妨碍者的主观体验看，自我妨碍确实缓冲了失败对自尊的伤害。在关于 自称式自我妨碍的研究中， z j z o d e w a l t 等人( 1 9 9 1 ，1 9 9 5 ，1 9 9 7 ) 发现，在面对失败 反馈时，虽然高自我妨碍者和低自我妨碍者同样表现出悲伤情绪，但前者比后者傲 8 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 更多的外归因，而且表现出更高水平的自尊，说明自称式自我妨碍确实能对自尊起 到保护作用，且在实验室研究中没有得到证实的自尊的增强作用在自然条件下也得 到了证实。 同时，有研究也显示，自我妨碍在其它方面也起到了一定的积极作用。 l e a f y 0 9 8 6 ) 发现，如果给社交焦虑的学生提供自我妨碍的机会，他在社会交往过程 中的焦虑就会降低。d c p p c 和h a r a c l d e w i c z ( 1 9 9 6 ) 做了一项关于自我妨碍对内在动 机影响的研究，发现对于同一个游戏，练习少的高自我妨碍者比练习多的低自我妨 碍者表现出更长久的内在兴趣。他们的解释是，自我妨碍者由于事先为可能的失败 找到了借口而拥有一个“自由呼趿的空间”，因而可以不必担心表现结果并更加专 注于活动本身。 虽然有上面说的这些好处，但自我妨碍行为也会带来不良的影响。 c r a n t 和b a t e m a n ( 1 9 9 3 ) 的研究发现，虽然自我妨碍者使得他人无法将失败归因 于自己的能力，但是他人将他们的失败更多地归为消极的人格特质。岫b u h lj 和 p a l m o rr ( 1 9 9 1 ) 的研究也发现，他人对自我妨碍者的人格特质方面的消极评价要多 于非自我妨碍者。其他研究则发现行动式自我妨碍虽然能够成功地将人们的注意力 从能力上引开，但留给人的印象则不佳，往往被认为是不重视成绩并且缺乏动机的。 人们也不愿意选择自我妨碍者作为自己的学习伙伴。i l i a ( 2 0 0 3 ) 等人曾设计了一 个实验，其中包括两个情境：一种是无自我妨碍情境，一种是自我妨碍情境。然后 让被试对这些人的喜爱度、将来潜力的预测、把其作为一个合作者的意愿等方面进 行等级评定，结果发现，对自我妨碍者的评价除了潜力比无自我妨碍者高之外，在 喜爱度、合作意愿上则低，这说明虽然自我妨碍起到了保护自我价值的作用，但是 这种行为是以人际关系为代价的。 另一方面，自我妨碍对于学业成绩也会产生影响。 z u c k e r m a n ( 1 9 9 8 ) 等人以大学生为被试，采用纵向研究设计发现，当控制了学 能倾向测验成绩后( s a t ) ，高自我妨碍学生比低自我妨碍学生的平均绩点( g p a ) 要 低，而且他们发现，高自我妨碍者通常使用退缩和负面聚焦的应对方式，学习习惯 较差，这些有可能是导致他们学业成绩较差的中介变量。因此，他们认为，虽然有 些研究指出自我妨碍可能使被试处于非压力状态而得到较好的表现，但这只是暂时 的，长久下来终会对学业成绩产生影响。m a r t i n 等人( 2 0 0 3 ) 的研究也有类似的结 论。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 1 6 自我妨碍的预测因素 1 6 1 自我妨碍与个体差异 大量研究发现，男性比女性更多地使用自我妨碍( p i n a i c h ，1 9 9 5 ；k i m b l ee ta l ，1 9 9 8 ； s h e p p e r d & a r k i n ，1 9 8 9 ) ，这种性别差异只出现在行动式自我妨碍上，并且性别和成 就水平对自我妨碍的影响存在交互作用。高成就男性使用自我妨碍要多于高成就女 性，但低成就的男性和女性使用自我妨碍没有差异( c a r o l ，r e v a t h y ，& t i m o t h y ，1 9 9 6 ) ( 李春方，2 0 0 4 ) 。 r o s s 等人以大学生为样本研究了自我妨碍与人格因素之间的关系。他们发现自 我妨碍与c 因素( 意识) 负相关，与n 因素( 神经质) 正相关。多元逐步回归表明n 因 素中的抑郁、。自我意识、冲动性和脆弱性能够预测自我妨碍；c 因素中韵能力、责 任和自律与特质性自我妨碍相关大( 李晓东，2 0 0 4 ) 。另外，自我妨碍还与自我决 定感( k n e e & z u k e r m a n , 1 9 9 8 ) ，自我意识感( s h e p p e r d & a r k i n ，1 9 8 9 ) 有关。 1 6 2 自我妨碍与自尊 自尊，指的是个体对自己所作并通常持有的估价，它表明了一种同意或者不同 意的态度，表示的是在多大程度上个人认为自己是成功的、有能力并且有价值的 ( b r a n d e nn ，2 0 0 1 ) 。s y n d e r 和h i g g i n s ( 1 9 8 8 ) 认为，低自尊者对结果更抱有不确定 性，因此，更有可能自我妨碍。b r o w n 和d u t t o n ( b r o w nj d ，2 0 0 4 ) 的一项研究证 实，高自尊者和低自尊者在失败后都会感到悲伤，但是只有低自尊者在失败时才会 对自己的感觉差，而高自尊者对自己的感觉不会因为一次失败而变得非常糟糕。这 就是说，消极的结果对低自尊者而言，造成的伤害可能会更大一些，所以低自尊者 更有可能使用自我妨碍策略。 尽管理论推测是这样，有趣的是，实证研究并没有证实以上推论。如前文提到 的t i c e 的研究中就发现，高低自尊组的学生都会使用自我妨碍( 虽然对此的动机解 释存在不同的观点) 。而g a r i c i a 和p i n 城d 1 9 9 3 ) 也发现，自尊与自我妨碍策略的报 告有负相关，但是当其他因素也被包括在一个回归模型中时，它并不是一个显著的 预测者。 关于自尊是否对自我妨碍有预测作用，还值得更多的研究去证实。 1 0 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 1 7 关于学业自我妨碍 最初，多是人格和社会心理学领域的研究者在进行自我妨碍的研究，这从发表 的论文期刊即可看出，研究方法多为生态学效度较低的实验室研究，所涉及的自我 妨碍行为十分有限，所得结论在推广至其他领域时有一定困难。2 0 世纪9 0 年代以来， 一些西方教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型的能力评价情境中，学生为回 避可能出现的消极结果也会采取降低或放弃努力的行为，由此，出现了自我妨碍研 究的一个新方向，这就是学业自我妨碍( a c a d e m i c s e r f - h a n d i c a p p i n g ) 。 目前关于学业自我妨碍的研究主要在成就目标理论的框架下进行。成就目标理 论将目标分成两种，自我取向的目标和任务取向的目标( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) 。自我取 向的个体主要是为了表现自己，而任务取向的个体主要是为了完成任务。u r d a n 和 m i d g l e y ( 2 0 0 1 ) 在研究个体目标定向与其自我妨碍二者的关系时发现，自我目标比 任务目标更能够预测自我妨碍。他们( 2 0 0 1 ) 还对个人目标取向和课堂目标结构与 中小学生学习数学时的自我妨碍策略的关系进行了研究，结果发现个人自我回避目 标和自我取向的课堂目标结构对自我妨碍策略有显著的正向预测作用：个人任务目 标和任务取向的课堂目标结构对自我妨碍有显著的负向预测作用。还有研究者 ( m a r t i n & d e b u s 。2 0 0 3 ) 采用质的研究方法，同样发现，高自我妨碍者比低自我妨 碍者更倾向于使用自我目标。此外，国内李晓东等人( 2 0 0 3 ) 采用协方差结构模型 对成就目标、自我效能、价值与学业自我妨碍的关系进行研究，表明课堂自我取向 对学业自我妨碍有显著的正向预测作用自我效能、内在价值和达成价值对学业自 我妨碍有显著的负向预测作用。 2 问题的提出 通过以上的文献综述，我们发现有些问题还有待进一步探讨。 第一，上文已经讨论过关于“自我妨碍行为是为了增强自尊还是保护自尊”的 问题。分析前人的研究成果，我们认为自我妨碍行为是为了保护自尊。在自我保护 的动机之下，一个值得探讨的问题是，自我妨碍策略是为了控制自我归因还是他人 归因，即自我妨碍者是为了欺人还是自欺的问题。关于这一问题，目前的研究结果 存在不一致的结论。如果自我妨碍者是为了控制自我归因，那么，无论在公众场合 还是私人场合，个体都会产生自我妨碍行为。如果自我妨碍者是为了控制他人归因， 那么，个体在私人场合就不会发生自我妨碍，而只在公开场合才会发生。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 r h o d e w a l t 和f a i r f i e l d0 9 9 t ) 的研究发现，无论是在公众场舍还是私人场合个体 都会发生自我妨碍。k o l d i t z 和a r k i n0 9 s 2 ) 的研究则发现，被试在公开场合的自我 妨碍倾向显著高于在私下情境中的自我妨碍倾向，即自我妨碍是为了控制他人归园。 k a r e n 和p a t r i e i a ( 1 9 9 5 ) 认为由于关于这方面的研究都是在实验室中进行的，被试都 会感觉到自己在受观察，对于情境的公开性和隐蔽性操作就存在混淆，很难分清究 竟是哪种情境导致了自我妨碍。 因此，本研究将在这方面进行探讨，把情境的公开性作为自变量之一。由于本 研究在教学现场展开，可以在一定程度上减少情境混淆的问题。 第二，文献综述中提到，自我妨碍是为了保护自尊，理论上推测，低自尊者更 容易产生自我妨碍，但已有的实证研究并没有支持这一结论。我们猜测，是不是因 为以往的研究一般只考虑自尊单独因素的作用，而没有考虑到人格和情境的交互作 用。因为，如今多数心理学家同意行为是由人与情境的相互作用决定的，只了解其 中的某个方面并不鸵更好地预测行为。因此，我们也把自尊这一变量考虑进本研究， 试图通过人格与情境相互作用研究法来进行考察。而且，以往在自尊这一因素的研 究当中，多是以自称式自我妨碍做指标，行动式自我妨碍的实证研究比较少。本研 究将以行动式自我妨碍为指标，可以填补这方面的不足。 第三，在被试方面，以往的研究主要集中于大学生被试，对中学生的研究较少。 事实上，中学阶段正是个体自我意识高速发展的阶段，而且，目前的中学又是一个 典型的能力评价情境，这两个因素的共同作用致使自我妨碍行为极有可能发生。而 相比高中生，初中生的心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，心理发展具 有矛盾性的特点，在思维、个性、情绪等方面都容易发生偏执和消极的现象( 林崇 德，1 9 9 5 ) ，更值得研究者和教育工作者的关心和重视。因此，本研究将以初中生为 被试展开研究。 第四，在研究方法方面，正像以上r h o d e w a l t 的研究一样，实验室研究和准实验 研究可能得出不一致的结果。因此，本研究拟采用生态化较高的教学现场的研究， 以使研究有较高的推广和应用价值。 第五，我们考虑到，自我妨碍行为虽然能够给个体带来一定的获益，但是个体也 可能付出代价，比如，给人懒惰或者不负责任的印象，并且行动式自我妨碍确实有 可能降低成功的概率。因此，个体在考虑使用这一策略时，可能会有一定的思考和 选择。以往的研究一般只看选择的结果，即有没有自我妨碍。本研究试图通过实验 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 设计，看个体选择的过程。 3 研究的意义 理论方面：本研究将解决两个自我妨碍行为研究中比较模糊的问题，即自尊水 平对自我妨碍行为是否有预测作用? 自我妨碍行为是为了控制他人归因还是自我归 因? 对这两个问题的回答将进一步加深我们对自我妨碍行为的认识。 实践方面：本研究将心理学对自我妨碍行为的研究从实验室扩展到教学现场， 保证研究的生态效度，因而研究结果更具有推广价值。目前的学校和课堂是一种典 型的评价情境，通过对学生是否达成学习目标来评价学生，因此目标导向学习是一 种适应策略。但是学生的自我意识正在增长，面对巨大的学习挑战，又如何保护自 我价值不受伤害，部分学生就会产生自我导向的调节，从而影响学生实际的学业成 就。为对学生的自我妨碍行为进行干预，必须了解哪些学生，在何种情况下会使用 哪些具体的自我妨碍措施。这方面的研究将为教学实践提供有益的参考和指导。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 第二部分实证研究 1 研究目的 第、探讨自尊是如何影响初中生自我妨碍行为的； 第二、探讨情境的公开性是如何影响初中生自我妨碍行为的； 第三、探讨情境因素和人格因素是如何共同影响初中生自我妨碍行为的； 第四、进一步考察初中生自我妨碍行为的过程。 2 研究方法 2 1 研究设计 本研究采用2 * 2 的被试问准实验设计。 2 1 1 自变量 自变量一为自尊水平，分为高低两个组。通过自尊量表的测量来分组。 自变量二为情境因素，分为情境公开和情境不公开两组。通过指导语来实现。 2 1 2 因变量 在本研究中，我们采用行动式自我妨碍作为因变量。行动式自我妨碍有多种表 现形式。在最初的实验设计中，我们模仿国外实验室研究的方法，设置一个考试情 境并且允许被试在考试之前有练习的机会，：以减少练习作为被试的自我妨碍行为， 但是失败了。在与教师的访谈中得知，初中学生已经很习惯题海战术，老师要求做 的练习题一般都会傲，况且是在课堂上。看来，国外实验室研究的方法并不一定适 用于对初中生的准实验研究。因此，我们尝试换一种行动式自我妨碍行为。在进一 步了解学生的情况后，我们发现，虽然老师一直强调做题要先易后滩，但一些学生 却“傻傻地”去做难题目，使得考试时间来不及，当问起原因时，他们总是以沉默 或是含糊不清的方式回答。我们猜想，这可能就是一种自我妨碍行为，而且以前的 研究中有所提及。因此，本研究尝试使用这一行动式自我妨碍行为，即在面临有可 能失败的情境时，选择更高难度的任务。本研究中的任务难度分为兰级，定义如下： 选择难度亚的得o 分，选择难度2 的得1 分，选择难度3 的得2 分。被试共需要完 成5 个任务，每次都可以根据前一次的结果选择相应的难度。所以，共有5 次选择 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 难度的机会，即有5 次分数。5 次分数相加就是行动式自我妨碍的得分。 2 2 研究对象 本研究选取上海市某中学初二年级四个班级学生作为被试。参与前测的被试有 1 4 0 名，这1 4 0 名中最后参与正式实验的有1 2 6 名。其中，有效被试1 2 3 名，男生 5 7 名，女生6 6 名。他们在初一时就有计算机课程，熟悉计算机操作，可以排除因 不熟练操作对实验产生的影响。 2 3 无关变量的控制 差异心理学承认个体差异的存在，凡是涉及生物的实验研究一般都通过随机分 组的方式控制个体差异的影嫡。本研究属于教学现场的准实验研究，不方便对学生 作随机分组，在这种情况下就有可能产生不等组的现象，对实验结果造成威胁，主 要是对情境变量的威胁。所以，在进行情境分组时我们对四个班级进行初步配对， 并且收集了被试其他方面的资料，以检验两情境组间是否存在初始差异。如果存在 差异则需要用协方差分析考察个体差异对自我妨碍行为的影响。本研究考虑到的一 些无关变量有两情境组的自尊差异，自我妨碍倾向性上的差异，数学能力差异以及 对数学能力自我 , q q c r 上的差异。这四个因素分别通过量表( 自尊曼表和自我妨 碍量表) ，学生平时成绩和学生自评获得。 2 4 材料 2 4 1 自我妨碍量表 t h ej o n e sa n dr h o d e w a l ts e l f - h a n d i c a p p i n gs c a l e ，这是国外用得非常普遍的一个 量表。j o n e sa n d r h o d c w a l t 在1 9 8 2 年编制。他们认为自我妨碍也是一种人格倾向， 具有个体差异。量表包含2 5 个项目，采用6 级记分，得分越高表明个体在面对自尊 威胁时越有可能使用行动式自我妨碍和自称式自我妨碍。相关的研究显示，自我妨 碍量表具有良好的信、效度。r h o d e w a l t ( 1 9 9 5 ) 报告的s h s 的测量指标，内部一致性 系数c y o n b a c h ts 5 03 ) = 7 9 ，一个月后的重测信度为“9 0 ) = 7 4 。本研究用此量 表进行前测，以确定两个情境组在自我妨碍行为上的倾向性是否一致。 本量表从网上查找到，由本文作者翻译成中文。然后，由一名外语专业学生校 对翻译。最后，由四位心理学专业的研究生阅读并修改通顺。 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 自尊、情境因素对初中生自我妨碍行为影响的实证研究 2 4 2 自尊量表 t h es e l f - e s t e e ms c a l e ( s e s ) ，由r o s c n b c r g 于1 9 6 5 年设计，用以评定青少年自 我价值和自我接纳的总体感受，是目前应用最为广泛的测量总体自尊的工具。该量 表由1 0 个条目组成。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己，如“我觉得我有 许多好的品质”，“我时常认为自己一无是处”等。分四级评分：1 表示非常符合， 2 表示符合，3 表示不符合，4 表示很不符合。大量研究表明，该量表信效度良好。 关于信度，d o b s o n 等和f l e m i n g 等曾分别报告该量表的d 系数为：o 7 7 和0 8 8 ； f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 对2 5 9 名受试者1 周后的重测相关系数为0 8 5 。关于效度，s e s 与许多和自尊有关的概念有关系。例如，l o r r 及w u n d o r t i c h ( 1 9 8 6 ) 报告自尊量表 的得分与信心的相关系数为o 6 5 。( 汪向东，1 9 9 9 ) 2 4 3 数学能力测验材料 数学对中学生来说始终是最难的科目之一，容易对他们的能力产生挑战。因此， 本研究设置了一个数学能力的测验情境，而且考题具有相当难度。在选择考题时， 我们访谈了初二年级的部分数学老师，他们推荐使用一些奥数题或推理题。我们在 网上查找到历年的奥数题，经过初步筛选，选择了7 道看起来有相当难度的题目( 见 附录) 。因为考虑到学生的主观感受可能和成人的推断有所不同，我们在上海的两 所初级中学共抽取2 0 名成绩较好的学生进行预测，面且规定每道题目只有一分半钟 的考虑时间。预测的结果如下，第一题通过率为o ，第二题通过率为1 0 ，第三题通 过率为5 ，第四题通过率为