（教育技术学专业论文）运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究.pdf

中文摘要 思维导图( m in d m a p ) 是由英国学者托尼布赞( t o n yb u z a n ) 基于对脑 神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习 惯，以及在训练“学习障碍者 的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及 其图形表达的研究成果，并逐渐成为风靡全球的思维工具。托尼布赞发 明思维导图的目的在于充分挖掘人类大脑的潜力，实现思维过程的可视 化，激发大脑所固有的创造力。思维导图作为一种简单实用的可视化思维 工具，体现了多种学习策略的思想，在学习中具有巨大的应用价值。学习 者利用它可以帮助自己组织引导思维、构建知识框架、制定学习计划、制 作笔记和增强记忆效果，从而有助于提高学习者的学习效率和培养个人的 自主学习能力。 有效学习作为学习者追求的一种目标状态，成为广大教育专家和学者 们研究的热点领域。笔者在分析与总结了国内外学者研究成果的基础之上 认为，有效学习应该包含两层含义：第一是学习者在预定的时间内获得的 知识量的多少；第二是学习者自身学习能力的提高，这两者是相辅相成的 关系。本文结合思维导图和有效学习的特点，创造性的提出了运用思维导 图工具来帮助学习者实现有效学习的推论，并通过相应的实证研究验证了 自己的假设。 论文研究主要从两个层面展开，第一是从理论研究层面详细阐述了有 效学习和思维导图的理论特征。在这一层面，首先是对有效学习的概念界 定、有效学习的特点和需要满足的条件等方面进行了详细的介绍，然后对 思维导图所具有的功能特点、理论基础和在学习中所起的作用等方面进行 了阐述，最后结合有效学习和思维导图的特点，对学习者运用思维导图来 帮助自己实现有效学习进行了可行性分析；第二是从实证研究层面对学习 者运用思维导图工具促进自己进行有效学习进行了论证，这一部分是本文 的重点所在。在这一层面，主要完成了以下两方面的内容：首先是通过问 卷调查和个人访谈来研究学习者对思维导图的功能认知、使用态度、个人 习惯及对本人学习效果影响等方面的情况。然后通过具体的实验研究验证 了学习者运用思维导图工具能够促进自己进行有效学习，从而实现对本文 观点的论证。 在论文的最后，是对文章的总结，指出了研究中的不足之处及其后续 研究工作。希望通过本次研究能够在实现有效学习的模式方面作一些探讨 与尝试，并为思维导图在学习领域的推广和应用提供一些有益的参考。 关键词：思维导图；有效学习；学习策略；思维工具 a b s t r ac t m i n d m a pi s b a s e do nc r a n i a ln e r v ep h y s i c a l s c i e n c er e s e a r c hb yt h e b r i t i s hs c h 0 1 a rt o n y b u z a n ，n a t u r a lr a d i o a c t i v ep r o p e r t i e sa 1 1 a n a l o g yo nt h e a n a l y s i s 。f t h e p e o p l e s h a n d w r i t i n g h a b i ta n d i n t r a i n i n g l e a r n i n g d i s a b i l i t i e s p r a c t i c e ，g r a d u a l l y r a d i o a c t i v et h i n k i n g r e s e a r c h f o r m si t sg r a p h i c se x p r e s s i o n a b o u t a c h i e v e m e n t s ，a n dg r a d u a l l y b e c o m e s f a s h i o n a b l eg l o b a lt h i n k i n gt o o l s t o n y b u z a n si n v e n t i o no fm i n d - m a pa i m s t of u l l ye x p l o i tt h ep o t e n t i a lo f t h eh u m a nb r a i n ，r e a l i z e st h et h l n k l n gp r o c e s s o fv i s u a l i z a t i o n ，a n ds t i m u l a t e st h eb r a i ni n h e r e n t c r e a t i v i t y m i n dm a p p l n g a c t sa sak i n do fs i m p l ep r a c t i c a lv i s u a lt h i n k i n gt o o l s ，a n dr e f i e c t sm u l t l p l e l e a r n i n gs t r a t e g i e s o ft h o u g h t ，i th a sg r e a ta p p l i c a t i o nv a l u e i nt h es t u d y l e a r n e r sc a nh e l pt h e m s e l v e so r g a n i z a t i o ng u i d e s t h i n k i n g ，c o n s t r u c t l o no f k n o w l e d g ef r a m e w o r k ，m a k i n gas t u d yp l a n ，p r o d u c t i o nn o t e s ，a n de n h a n c l n g m e m o r yu s i n gi t ，w h i c hh e l p st oi m p r o v e t h es t u d e n t s l e a r n i n ge 重酗e n c ya n d c u l t i v a t et h e i ra b i l i t yo fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g a sl e a r n e r s ，at a r g e ts t a t ep u r s u i t ，e f f e c t i v el e a r n i n gi s t ob e c o m eb r o a d e d u c a t i o ne x p e r t sa n ds c h o l a r sh o tf i e l d s t h i st h e s i s i sb a s e do nt h ea n a l y s l s a n ds t u d ya th o m ea n da b r o a d ，a n dc o n s i d e r st h a t e f f e c t i v el e a r n i n gs h o u l d i n c l u d et w om e a n i n g s ：t h ef i r s ti s s c h e d u l e dt i m eg e t t i n gl e a r n e r st o h a v e l e a r n e dm a n y ；t h es e c o n di sl e a r n i n ga b i l i t y ，w h i c h e n h a n c e st h el e a r n e r s t h e m s e l v e s t h e s et w oe l e m e n t s a r ec o m p l e m e n t a r yr e l a t i o n s h i p c o m b l n l n g m i n d m a pa n de f f e c t i v el e a r n i n g c h a r a c t e r i s t i c ，c r e a t i v e l yp u tf o r w a r dt h a t 1 e a r n e r su s em i n d m a pt o o l st oh e l pi nr e a l i z i n ge f f e c t i v el e a r n i n gr e a s o n m g ， a n dt e s tt h e i rh y p o t h e s i st h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c h t h e s i sr e s e a r c hi sm a i n l yt a l k e df r o mt w ol e v e l s ：t h e o r e t i c a l r e s e a r c h i 1 1 u s t r a t e st h ee f f e c t i v el e a r n i n ga n dm i n d m a pt h e o r y e h a r a c t e r l s t l c so nt h e f i r s tl e v e l i nt h i sa s p e c t ，f i r s t l y ，e f f e c t i v el e a r n i n g i st h ee f f e c t l v el e a 聊n g c o n c e p td e f i n i t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c s a n dt h en e e dt om e e tt h e c o n d i t i o n so f i n t r o d u c i n g i n d e t a i l ，a n d t h e nt h e m i n d - m a pc o n t a i n i n g t h ef u n c t i o n c h a r a c t e r i s t i c s ，t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dt h er o l eo fs t u d yw e r ee x p o u n d e d ， a n db a s e do nt h ee f f e c t i v el e a r n i n ga n dm i n d m a pf e a t u r e s ，l e a r n e r su s e m i n d m a pt oh e l pr e a l i z ee f f e c t i v el e a r n i n gf e a s i b i l i t ya n a l y s e s ；s e c o n d l y ，i t u s e sm i n d m a pt o o l st op r o m o t ee f f e c t i v es t u d yo nh i so w nd i s c u s s i n gf r o m e m p i r i c a lr e s e a r c hl e v e l st ol e a r n e r s ，t h i sp a r ti st h ek e yo ft h i sp a p e r a tt h i s l e v e l ，i ti sm a i n l yc o m p l e t e dt h r o u g ht h ef o l l o w i n gt w oa s p e c t so fc o n t e n t ： t h ef i r s ti su s i n gq u e s t i o n n a i r e sa n dp e r s o n a li n t e r v i e w st os t u d yl e a r n e r s m i n d m a pf u n c t i o nc o g n i t i o n ，u s i n go fm ya t t i t u d ea n dh a b i t sa n dl e a r n i n g e f f e c t ，e t c ；t h es e c o n di su s i n gt h ec o n c r e t ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c ht op r o v e t h a tl e a r n e r sc a nb o o s ty o u ra r g u m e n tf o rt h i sa r t i c l eb ym i n d m a pt o o l sf o r e f f e c t i v el e a r n i n g ，s oa st or e a l i z et h ed e m o n s t r a t i o n t h el a s to ft h ea r t i c l es u m m a r i z e d ，p o i n t so u tt h es h o r t c o m i n g si nt h e s t u d yo fa n df o l l o w - u pr e s e a r c hw o r k ih o p et h a tt h i sc a nb eu s e f u lf o r e f f e c t i v el e a r n i n gm o d ea n dm a k i n gs o m ed i s c u s s i o n st h r o u g ht h i sr e s e a r c h ， a l s o ，p r o v i d es o m eu s e f u lr e f e r e n c ef o rp o p u l a r i z i n ga n da p p l y i n ga r e ao f s t u d y k e yw o r d s ：m i n d - m a p ；e f f e c t i v el e a r n i n g ；l e a r n i n gs t r a t e g i e s ； t h i n k i n gt o o l s 图表目录 图表1 ：2 0 00 - 20 10 年思维导图论文发表数量表3 图表2 ：思维导图论文分类4 图表3 ：论文思路图9 图表4 ：思维导图2 2 图表5 ：思维导图与概念图2 3 图表6 ：手工绘制的思维导图2 7 图表7 ：神经元2 8 图表8 ：左脑与右脑图2 9 图表9 ：思维导图问卷调查数据统计4 7 图表1o ：问卷数据的均值和标准差分析结果表5 0 图表11 ：思维导图对学习者学习效果的影响5 1 图表12 ：学习者应用思维导图的个人体验5 2 图表13 ：实验研究中的试题题目5 6 图表14 ：实验研究试题测试结果5 7 图表15 ：实验研究中的问卷调查6 o 刘鹏：运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究! 第一章绪论 1 1 选题的依据 1 1 1 对有效学习的研究具有现实意义 随着信息技术的迅猛发展，人类社会创造的知识量呈现出爆炸性的增 长，新的知识领域和知识体系层出不穷。在全球各行各业飞速向前发展， 知识更新日新月异的今天，学习者必须在有限的时间内去学习更多的知 识，阅读更多的书籍，以适应时代的需要。随着阅读量与所学知识的增多， 我们还必须对所学知识进行理解、整合、归类、存储，以实现学习的有效 性。这就对我们的思考能力、创新能力、记忆力、分析解决问题的能力、 协作能力等方面的要求越来越高。在这种压力下，大脑的负担就更加沉重， 我们就会经常感觉到随着阅读量的不断增加，不仅学习所得越来越少，而 且一无所获的情况也与日俱增，并且随着时间的推移，以前所学的知识也 会逐渐被遗忘，浪费了我们大量的时间和精力，上演着无端的低效甚至是 无效学习的悲剧。 在浩瀚的知识面前，如何学习，如何有效学习成为当今教育科学界研 究的热点领域之一。人类的学习活动是一个极其复杂的系统，各国教育机 构与教育专家们从神经脑科学、学习心理学、生理学、认知科学以及社会 学等多学科角度对人类的学习活动进行深入的研究，并以现代的信息技术 为依托，探讨人类有效学习的途径。因此选择关于如何进行有效学习方面 的研究课题具有现实意义。 1 1 2 思维导图能够促进有效学习 思维导图是目前风靡全球的思维工具，它很好的模拟了大脑的记忆规 律，体现了人类思维的自然功能，是人类放射性思维方式的一种表达。在 西方国家当中，思维导图已广泛地应用到教育学习、商业决策、企业培训、 设计策划等领域，起到了极好的效果。思维导图在学习方面也具有巨大的 2 一 扬州大学硕士学位论文 应用价值，它能够帮助学习者制定学习计划；有助于学习者多纬度记录、 整理学习笔记；有利于学习者理清学习思路；有助于学习者搭建知识框架 进行自主学习；能够激发学习者进行发散性思维，培养创新能力；还能够 促进知识的迁移、对知识进行多通道编码、减少学习者的认知负荷等等。 思维导图的这些功能对促进学习者进行有效学习起着极大的推动作用。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 思维导图研究现状 在欧美国家，思维导图已经广泛的应用到文化、教育、科技、商业、 金融、工业、行政等领域，可以起到决策分析、沟通管理、营销管理、财 务管理、时间管理等作用，极大的提高了工作效率。如在文化领域，“家 喻户晓的小说哈里波特，其作者罗琳便是用思维导图演绎出小说中丰 富多彩的情节和人物 ；在教育领域，英国、美国、澳大利亚、新加坡等 国家已经将思维导图广泛的应用到学校教学中去。其中英国、新加坡已经 将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一。美国学校使用的教案， 也大部分应用了思维导图的方法；美国波音公司的一份飞行工程手册被压 缩成了2 5 英尺长的思维导图，可让10 0 多名高级航空工程师在几个星期 内学会以前需要几年才能学会的东西，估计仅此一项即可节约成本110 0 万美元1 。 在我们国内，思维导图是一个相对较新的概念。2 0 0 0 年王功玲第一次 在黑龙江科技信息上介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将思 维导图的笔记方法应用于教案编写，以及课堂教学z 。2 0 0 1 年徐亮第一次 运用图式理论，对思维导图所体现的创造性原则进行了详细的阐述，指出 “思维的放射性结构打破了语言信息逻辑的线性化模式，更为直观自然地 反映了关键概念间的合适联系，通过刺激平衡的手段来达到功能平衡的效 果，从而成为语言习得者内部信息加工程序的鲜明、重要的外化形式 3 。 1 h t t p ：，l il i l 6 8 2 b t o g s o h u c o m 7 3 6 1 4 5 1 4 h t m t 2 工功玲浅析思维导图教学法【j 】黑龙江科技信息2 0 0 0 ，4 ) 3 徐亮语言习得神经机制性别差异对优化二语习得策略之启发一一兼评托尼巴赞的放射性 思维导图原则【j 】外语与外语教学，2 0 0 1 ，( 6 ) 刘鹏：运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究 三 他认为思维导图可以培养人们的创造性思维能力，可以把概念与概念之间 的关系以外显的方式体现出来，使人们对思维导图的研究产生了一定的兴 趣。但由于这时期，我国同时也引入了诺瓦克教授的概念图理论，从而 在一定程度上混淆了国人对思维导图与概念图的认知。2 0 0 4 年，赵国庆和 陆志坚从产生渊源、应用领域、整合的可能性等角度对思维导图与概念图 进行了对比分析，进一步明确了思维导图的概念意义，标志着中国思维导 图研究的真正开始4 。 从2 0 0 0 年至今，在中国知网学术文献网络出版总库中以“思维导图 为关键词共检索到相关文献3 2 9 篇，其中硕士论文4 2 篇，期刊文章2 7 8 篇，博士论文1 篇和会议文章8 篇。按照文章发表年份统计如图表1 所示： 图表1 ：2 0 0 0 2 0 1 0 年思维导图论文发表数量表 论文 2 0 02 0 02 0 02 0 02 0 02 0 02 0 02 0 02 0 0 2 0 0 2 0 1 发表 0123456 7 890 年份 期刊 12002102 54 25 56 77 4 论文 硕博 0000015 ，189118 论文 会议 o0 000031 202 由图表1 可以看出：国内思维导图在2 0 0 4 年之前研究的较少，基本 上处于引进介绍阶段；2 0 0 4 2 0 0 7 年发表的论文数量随时间呈现一种快速 递增的趋势，并出现了硕士和博士学位论文。这一时期，思维导图在我国 得到了快速发展，人们对它的研究日益增多，研究也有了一定的广度和深 度：2 0 0 7 2 0 10 年，论文发表的数量在高位上继续保持稳定增长的趋势， 在这一时期，人们对思维导图的具体应用有了更深层次的认识，并对思维 导图的应用效果分析领域有了一定的涉足。通过对这些论文的分析，我们 4 刘晓宁我国思维导图研究综述【j 】四川教育学院学报2 0 0 9 年5 ) 4 一 扬州大学硕士学位论文 可以根据研究范畴的不同将这些论文分为：思维导图的理论研究、思维导 图的教学应用研究、思维导图软件研究及思维导图和概念图的辨析等四大 类，它们所占论文的比重如图表2 所示： i 口墨缝导图与概念图1 i 辨析 图表2 ：思维导图论文分类 ( 1 ) 思维导图的应用研究 由图表2 可以看出：思维导图的教育应用类研究论文在所有论文类别 中所占比例最大，占到各类论文总量的6 2 。通过对这类文献内容的分析 发现：思维导图的教育应用涉及的学科非常广泛，包括英语、化学、地理、 医学、知识管理、信息技术、语文、数学、生物、物理、财经、建筑等2 0 余门，但关于思维导图的教育应用类研究论文又相对地集中在物理、英语、 化学、医学、地理、。信息技术和知识管理等几个领域，其它领域的应用研 究相对分散。在这一类文献当中，既有期刊文章，也有学位论文，由于思 维导图是一种实用性很强的教学与学习工具，所以大量的研究都是围绕思 维导图在教学与学习当中的具体应用。如魏方田在“思维导图在个人知识 管理中的应用”这篇文章中探讨的是思维导图在个人知识管理中的作用； 向冬梅，孙冲武在“将思维导图应用于生成学习的探讨 这篇文章中探讨 了思维导图与生成性学习的关系；陈云辉，谢百治，赵丽在“思维导图与 刘鹏：运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究兰 学生创新思维能力培养 这篇文章中详细探讨了思维导图在培养学生创新 能力中所起的作用；张豪锋，王娟，王龙在“运用思维导图提高学习绩效 在这篇文章中探讨了如何利用思维导图工具来提高学习效率；万应捷在 “思维导图在大学生自主学习中的应用 介绍了思维导图在大学生自主学 习中所起的作用等等，这些文章从不同的角度研究了思维导图在学习中所 具有的巨大作用。 ( 2 ) 思维导图的理论研究 思维导图的理论研究主要体现在对其定义、性质、基础理论研究等方 面。在思维导图的定义方面人们普遍认为：“思维导图是人类放射性思维 的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央 图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的 图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的 节点结构5 。在其性质方面，人们存在两种观点，一种认为思维导图是作 为知识表征的一种图形，用它可以表示知识之间的逻辑结构，形成一种知 识网络；另一种观点认为思维导图是一种思维工具，可以把个人的思维痕 迹用外显的方式表达出来。在理论基础方面，主要体现在图式理论、双通 道编码理论、建构主义和认知负荷理论等方面。如刘丽丽，杨亚丽，安艳 鸽在“透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观 这篇文章中通 过在具体的教学中应用思维导图工具，探究了所体现的建构主义的理论观 点。 ( 3 ) 思维导图与概念图的比较研究 概念图和思维导图是一对孪生兄弟，它们之间有很多相像之处，如结 构形式、外观、图形化的知识表征和知识管理等方面。黎加厚教授认为： “人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图，思维导图的 称呼直接说明这是引导人们思维的图! 把这种图示方法的意义挑明了! 我认 为这个说法也很好6 。在思维导图和概念图刚刚引入我国时，人们很难区 分它们之间的差异，造成了人们研究上的混淆。2 0 0 4 年，赵国庆和陆志坚 从产生渊源、定义、对知识表示的能力、创作的方法、表现形式，应用领 5 刘晓宁我国思维导图研究综述【j 】四川教育学院学报，2 0 0 9 ( 5 ) 6 齐伟，黎加厚齐伟与黎加厚教授谈概念图【j 】信息技术教育，2 0 0 3 ( 9 ) ：3 4 - 3 6 6 一 扬州人学硕士学位论文 域、整合的可能性等角度对思维导图与概念图进行了对比分析7 。他们认为 思维导图和概念图是有很大的差别的，不能简单的认为两者是相似的概 念，并对思维导图和概念图的概念进行了重新界定，对两者之间进行整合 的可行性进行了较为全面的分析。 ( 4 ) 思维导图的软件研究 思维导图最初起源于对线形笔记的研究，并逐渐融符号、色彩、线条、 文字、图象、概念于一体。随着信息技术的发展，人们开发出了基于思维 导图的多种软件，如m i n d m a n n g e r ，m i n d m a p ，i n s p i r a t i o n b ，m i n d o m o 等等，这一方面目前主要集中在介绍软件的功能、特性及绘制，由于思维 导图软件相对比较容易入手，所以这方面的研究不是很多。 1 2 2 有效学习研究现状 有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的，它并不是严格意义上 的学术术语，我们可以把它看作是一种学习应该达到的目标状态。在中国 知网学术文献网络出版总库中以“有效学习 为关键词共检索到相关文献 5 8 篇，这些文章中大多研究的是：学习者所采用的学习策略对学习效果的 影响、学习者的意识对自身学习的作用如何、怎样在有限的时间内获取更 多的知识、掌握的经验和知识如何不被遗忘及实现有效学习的途径等方面 的内容。而关于有效学习的定义，学术界并没有统一的定论。如黄荣怀等 在“关于技术促进学习的五定律 这篇文章中指出：“有效学习是指学习 者在预期的时间内完成学习任务，达到学习目标的过程 9 。高利明，朱本 军在“技术支持下的有效学习 这篇文章中探讨了有效学习中学生和教师 应具备的特征，他们指出：“在有效学习过程中，学生是：( 1 ) 信息探索 者；( 2 ) 知识的建设者；( 3 ) 认知方法的练习者；( 4 ) 自己学习过程的管 理者；( 5 ) 担任教师的职责( 教学相长) 。为促进学生的有效学习，教师 的角色则是：( 1 ) 学习的支持者；( 2 ) 学习向导；( 3 ) 学习中的合作者； ( 4 ) 进行设计课程和科学研究；( 5 ) 持续进取，寻求专业成长1 0 。吴文胜 7 赵国庆，陆志坚概念图与思维导图辨析 j 】中国电化教育，2 0 0 4 ( 8 ) 8 _ f 东，李兆锋i n s p i r a t i o n 功能特点及其在教学中的应用【j 】现代教育技术，2 0 0 6 ( 2 ) 9 黄荣怀，陈庚，张进宝，陈鹏，李松关于技术促进学习的五定律【j 】开放教育研究z 0 1 0 ( 2 ) 1 0 高利明，朱本军技术支持下的有效学 - j 【j 】电化教育研究2 0 0 5 ( 5 ) 刘鹏：运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究三 在“有效学习的条件 的译文中从“动机、目标、任务、信心、奖励和反 馈、练习及迁移 等七个方面介绍了有效学习发生的条件”。张庆林认为： “有效学习就属于高效学习，指能够真正理解、灵活运用所学知识的学习， 是推动能力和态度发展的学习。 有效学习是一个复杂的概念，它不仅仅指在预期的时间内，学习者获 取知识的效率，也包括学习者学习能力的提高。知识的获得是学习能力提 高的基础，学习能力的提高又能促进知识量的获得。所以我们在探究有效 学习时，既要探究如何提高学习者在学习过程中知识的获得量，也要研究 如何提高学习者自身的学习能力。从这两个角度来对有效学习进行研究， 才能实现较为全面的界定。 1 3 研究的内容和意义 1 3 1 研究的内容 本文的主要研究目标是论证学习者利用思维导图工具能够帮助自己 实现有效学习。围绕着这一研究目标，需要做以下具体的研究内容： ( 1 ) 对有效学习概念的界定 ( 2 ) 对有效学习的特征、有效学习发生所必须满足条件的研究 ( 3 ) 对思维导图的功能、特点及在学习中应用的研究 ( 4 ) 对学习者使用思维导图的态度、习惯、意志、使用效果等方面 的调查研究 ( 5 ) 学习者利用思维导图工具在学习中应用效果的实验研究 1 3 2 研究的意义 在知识呈现爆炸性增长的今天，人们需要学习更多的知识，阅读更多 的书籍，以提升自己的文化知识水平，因此对有效学习进行研究具有重要 意。人类的学习活动是一个极其复杂的过程，我们需要对自己的学习活动 进行研究，探索出一套有效的学习方法，以实现学习的有效性。思维导图 吴文胜有效学习的条件杭州教育学院学报【j 】2 0 0 0 ( 1 ) 8 扬州大学硕+ 学位论文 作为具有变革性意义的思维工具，对人们的学习产生了深远的影响。本文 期望通过对思维导图在学习中的应用研究，更深入的探讨思维导图与各种 学习理论之间的切合点，使思维导图能够更好的应用到各学科的教学与学 习中去，促进学习者进行有效学习。 1 4 本文研究方法和创新之处 1 4 1 研究方法 本文的研究方法主要采用文献研究法、内容分析法、问卷调查研究法、 访谈研究法和实验研究法。首先收集了关于思维导图与有效学习的相关文 献资料，对其进行归类整理。然后分别对文献进行分析研究，总结了思维 导图的功能和特点并分析了有效学习发生的条件与特点，得出思维导图在 学习中具有巨大的作用和学习者利用思维导图工具能够帮助自己实现有 效学习的推论。最后通过问卷调查访谈研究和实验研究得出相关数据，通 过对数据的分析来论证推论。 1 。4 2 创新之处 本文的创新之处主要体现在三个方面：第一是对有效学习概念的界定 提出了自己的观点；第二点是不单单把思维导图作为一种思维的工具，更 把它看作是一种学习的策略，一种思维的习惯，培养学生要学会应用学习 策略的思想进行学习。第三是在对学习者进行实验研究的过程中，配合必 要的个人访谈研究，从而能够得出较为准确的实验数据，有利于提高实验 的信度。 刘鹏：运 j 思维导图促进学习者进行有效学习的研究1 1 5 论文思路图 文献研究 f 上 上 思维导图研究综述有效学习研究综述 1 l1 l i 思维导图功能特点分析 有效学习特点、概念界定 1 l r 运用思维导图工具促进有效学习 上 实证研究 r 问卷调有实验研究访谈研究 土 数据统计分析 上 实验结论 1 l 总结与展望 图表3 ：论文思路图 1 0 扬州大学硕+ 学位论文 第二章关于有效学习 2 1 学习的简述 2 1 1 学习的概念 “学习 一词对大家来说并不陌生，我们人类正是通过不断的学习、 进步才能达到今天的文明程度。学习是一种既古老而又永恒的现象。由于 不同的历史条件，不同的研究角度，从而形成了各种不同的学习观。在我 国古代，学与习总是分开讲的。辞源指出，“学乃“仿效 也，即是 获得知识；“习 乃“复习”、“练习 也，即是复习巩固。最早把学与习 联系起来的是孔子，论语日：“学而时习之，不亦说乎! 后来，礼记 又日：“鹰仍学习 1 z 。这就是学习一词的由来。 随着人类社会的不断发展进步，学习逐渐成为了一种科学，人们对学 习的研究也就更加深入，并从哲学、社会学、脑科学、人类学、心理学、 教育学等不同学科角度对学习进行了全面的解释。如学习是对未知事物的 不懈探索，是不断提出问题与解决问题的过程；学习是学习者在与环境的 积极互动中对知识的建构；学习是学习者在与他人交流与对话中通过知识 的共建与共享进行社会协商与意义制定的过程；学习是实践的参与等等1 3 ； 各国的教育、心理学家们通过各种实验论证也提出了个人关于对学习 概念的界定。如桑代克( e l t h o r n d i k ) 认为，人和动物的学习过程是在 刺激( s ) 与反应( r ) 之间建立联结的过程。个体的知识和技能是通过尝 试一错误一再尝试这样一个往复过程习得的1 4 ；金布尔( k i m b t e ，19 6 1 ) 认为： “学习是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化； 加涅( g a g n e ， 19 6 5 ) 认为：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单 纯归因于生长过程；皮连生19 9 7 ) 认为：“学习是机体通道与其环境相互 作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。” 从心理学角度来讲，学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力 1 2 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 8 2 6 1 h t m ? f r = a t a o 一1 ”高文学 - j 创新町课程教学改革【m 】广东教育出版社2 0 0 7 年版第2 2 页 4 施良方学习论【m 1 人民教育出版社1 9 9 2 年版第2 8 4 0 页 刘鹏：运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究 和心理倾向的比较持久的变化1 5 。从教育学角度来说，学习是人和动物在 生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性 变化。目前比较被大多数学者所接受的界定是“学习是个体在特别情境下， 由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其 过程1 6 ”。从学习科学的角度来研究学习，我们还可以把学习分为广义上的 学习和狭义上的学习。 ( 1 ) 广义的学习 广义上的学习包括人和动物的学习，指在生活过程中通过实践或训练 而获得，有经验引起的比较持久的心理或行为变化的过程1 7 。广义上的学 习没有对学习情景、学习目标、学习方法、组织形式等等方面的限制，只 要是通过实践或训练而获得，有经验引起的人们比较持久的心理或行为上 的变化，那么我们就认为是广义上的学习。 一般认为，要把握广义学习的本质，我们应该从以下几个方面来理解 学习的定义：第一，对学习的情景没有任何的要求。广义上的学习可以发 生在任何情景当中，可以没有特定的学习目标和组织形式，学习方式可以 是偶然的、非正式的，学习的过程也可以是随机的。如在车上看报纸所学 的知识，生活中观察别人所学的技能等等。第二，学习者本身在心理或行 为上必须发生某种变化，这是人们判断学习已经发生的必要条件。如两个 小朋友同时在学习折纸鹤，其中一个在模仿别人折纸鹤的过程后，很快自 己就能独立完成；而另一个则在多次模仿后仍然不能独立完成，那么我们 就可以认为第一个小朋友进行了学习，第二个小朋友则进行了多次的练习 过程，并没有学习的发生。从学习的定义来看，第一个小朋友的模仿训练 产生了学习，而第二个小朋友只有模仿训练，没有产生学习。由此可见， 训练、模仿、读书、做习题等等看似学习活动的发生，并不一定产生了学 习。从科学的观点来看，必须在观察或测量到练习或训练之后，学习者身 上出现了行为或心理上的变化，才能认为其中产生了学习，这样的训练才 是有效的。第三，这种变化是能相对持久保持的。我们还以两个小朋友学 仆 美】罗伯特、斯莱文姚海林译教育心理学【m 】人民邮电出版社2 0 0 4 年版，第1 0 4 页 1 6 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m l v i e w l 8 2 6 1 h t m ? f r = a t a o 一1 1 7 张人均主编教育心理学【m 】人们教育出版社2 0 0 4 年版，第5 9 页 扬州大学硕士学位论文 习折纸鹤为例，如果第一个小朋友在模仿练习过之后，虽然能够独立完成 折纸鹤的过程，但是过了没多久他就把这一过程给忘记了，那么这个小朋 友的学习是低效甚至是无效的，我们就可以认为他的模仿练习也没有学习 的产生。由此可见，在经过训练或练习之后，学习者本身在心理或行为上 必须要发生某种变化，并且这种变化要相对持久保持，才能称为是学习的 产生。在学校当中，好多学生为了应付考试，考前突击猛背，考试过后就 忘的一干二净，这样的学习是无效的。 ( 2 ) 狭义的学习 狭义的学习凭是指凭借间接经验产生的、按照教育目标要求的比较持 久的能力或倾向的变化过程。一般是指在特定的教育情景中的学习，如学 校中的学习。它不仅与动物的学习有本质的区别，而且也不同与在一般条 件下人们所进行的学习1 8 。狭义学习具有以下特点：一般是指在规定的时 间内，学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的学习，因而十分 强调其过程的目的性、有效性和高效率；以系统掌握间接经验为主要学习 任务，以便能在较短的时间内接受人类社会历史经验；学生在学习过程中 所发生的行为或心理上的变化，可以归结为认知性的、情感性的和动作性 的三个方面；学校教育不仅重视文化知识的学习，还十分强调思想品德教 育和行为习惯的养成。因此，从某种意义上说，学生的学习既是学习知识 经验的过程，又是学习做人的过程。 2 1 2 学习的种类 ( 1 ) 意义学习和机械学习 奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习 分为意义学习和机械学习。意义学习是指个体在理解所学知识意义基础上 进行的学习。意义学习具有以下特点：学习材料本身具有逻辑意义；学生 的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心理 准备，是主动进行的。 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和 1 8 沈德立主编高效率学习的心理学研究教育科学出版社2 0 0 6 年版，第3 页 刘鹏：运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究旦 主题推论的学习方法。在这类学习中，学习材料本身缺乏逻辑意义；学生 的认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备；学生缺乏有意义学习的心 向，不求甚解”。 ( 2 ) 接受学习和发现学习 所谓接受学习( r e c e p t i o nl e a r n i n g ) ，指人类个体经验的获得，来源 于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、 占有或吸收，转化成自己的经验z o 。在学习过程中，学习者所学的知识全 部以固定的方式被传授的，学习者只需将接受的知识加以内化或组织，以 便在某一时期需要的时候再现出来，没有学习者自己的任何独立发现。 发现学习是指学习者在一定的学习情境中，通过自己的独立学习，独 立思考，自行发现知识，从而获得问题答案的一种学习方式。发现学习是 美国心理学家布鲁纳( b r u n e r ，j ) 在吸取了德国“格式塔”( g e s t al t ) 心 理学的理论和瑞士皮亚杰( p i a g e t ，j ) 发展心理学的学说，批判继承杜 威( d e w e y ，j ) 教育思想的基础上，加上自己长期的研究而逐渐形成的。 发现学习既是教的方法，又是学习方法。它强调学习过程和学习者的内在 动机，通过学习者的积极思考和直觉思维来提取问题的相关信息，获得相 应的知识。 ( 3 ) 陈述性知识学习和程序性知识学习 陈述性知识的学习是指学习者掌握言语信息方面知识的过程，它强调 的是以符号所代表的概念、命题与原理意义的学习，这类学习一般要求学 习者需要很强的意识参与，激活速度较慢。学习者能在较短的时间内学习 较多的知识，但遗忘速度也较快。 程序性知识学习是指学习者掌握“怎么办 和“如何做 等内容的学 习，因此也常被称为过程性知识的学习。它强调的是熟练掌握操作方法的 学习，学习者需要大量练习才能达到熟练水平，但不易遗忘。 ( 4 ) 外显学习和内隐学习 外显学习是一种有目的的、需要意志努力的学习。在整个学习过程中 学习者都能意识到自己在学习，并且获得是特定的知识。它具有易变性， ”h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 1 1 7 1 4 7 1 h t m 2 0 h t t p ：，b a i k e b a i d u c o r n v i e w 1 3 6 6 6 1 0 h t m 1 4 扬州大学硕士学位论文 会受学习者的年龄、智力、情绪、个性、动机等因素的影响2 1 。 内隐学习是个体在环境的刺激下，在不知不觉中获得某种知识，学习 了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层 面却无法知觉这种规则，不能外显的把这种规则说出来。这样的学习具有 自动性、稳定性和抽象性的特点，不易受其他内外因素的影响。 ( 5 ) 正式学习和非正式学习 正式学习是指有组织、有明确的学习目标、学习场所和时间相对固定 的学习形式。如校园里的课堂教学、企业培训、讲座等形式的学习；非正 式学习是指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学 习方式( m e r r i a m 等，2 0 0 7 ) ，如读报、交流中学到的知识。 2 1 3 学习的情景 任何学习都是发生在一定情景中的。建构主义认为，知识不是通过教 师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得。学习情景是指对一个或一系列学习事件或学习活动的综合描 述，而综合描述一个学习情景需要学习时间、学习地点、学习伙伴、学习 活动四个要素。通俗来说学习情景既是学习发生的时间、地点、人物、事 件2 2 。 学习活动是学习情景的第一个要素，它是指在完成特定学习目标而进