（职业技术教育学专业论文）职业教育“一体化”教学模式研究.pdf

中文摘要 在搜集、翻译整理大量国内外关于“教学模式”的资料基础上，论证职业教 育“一体化”教学模式的科学性以及在职业院校实现技能人才培养目标中的重要 作用。该模式主要包括教学环境的创设、教学资源的有效运用、师生角色的转化 等环节。教学程序包括3 个部分：一是准备阶段，包括确定教学内容、制定计划、 进行诊断性评定。二是教学实施阶段，教师向学生介绍即将运用的教学模式的一 般程序和方法，安排一系列形成性测验，鼓励学生通过努力和教师的帮助，都能 达到预设的教学目标，运用多种方式帮助学生解决问题，在单元授课结束时，对 学生进行单元的形成性测验。三是成果验收即评价阶段。 以机械制造及其自动化和应用电子技术教育专业为例，从教学活动要素即环 境的创设、教学资源的运用、师生角色关系和教学过程及形式等几个方面进行分 析研究，解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾，实现了 用理论指导实践，通过实践检验理论的双向过程，大大激发了学生的求知欲，提 高了学生的学习兴趣、认知水平和解决问题的能力。教师在提高学生专业技能水 平的同时，最大限度的缩短了学生将理论知识向实践技能迁移的时间，提高了教 学效率。 职业教育“一体化”教学模式充分体现了职业教育的办学特点，将企业与学 校紧密地结合在了一起，缩短了学生就业与适应岗位的时间，是提高职业教育 人才培养质量的有效途径。 关键词：职业教育；一体化教学；教学模式 a b s t r a c t o nt h eb a s eo fc o l l e c t i n ga n dt r a n s l a t i n gl o t so fm a t e r i a l so nt h et e a c h i n gm o d e l i nc h i n aa n do u t s i d e ，t h i st h e s i st e l l st h es c i e n t i f i co ft h ei n t e r g r a t e dt e a c h i n gm o d e lo f v o c a t i o n a l & t e c h n i c a le d u c a t i o na n dt r a i n i n ga sw e l la si t si m p o r t a n tr o l e si nt h e r e a l i z i n gt h eo b j e c to fc u l t i v a t i n gt e c h n i c i a n si nv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a lc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t h em o d e li sc o m p o s e dm a i n l yb ys e t t i n gu pe n v i r o n m e n to ft e a c h i n g ， e f f e c t i v eu s a g eo ft h er e s o u r c ea n dt r a n s i t i o no ft h er o l e sb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t sa n ds oo n t h ep r o c e d u r eo ft e a c h i n gi n c l u d i n gt h r e es t a g e si sf o l l o w i n g s ， t h a ti st o s a y ，s t a g eo n e ：d o i n gs o m ep r e p a r a t i o n si n c l u d i n gt e a c h i n g c o n t e n t ， p r o g r a ma n dt e s t i n ga s s e s s m e n t s t a g et w o ：c a r r y i n go u tt e a c h i n g ，t h a ti s t os a y ，t h e t e a c h e ri n t r o d u c e st h ep r o c e d u r ea n dm e t h o d so fc a r r y i n go u tt h em o d e l ，a tt h es a m e t i m e ，t h et e a c h e rd o e ss o m em a p p i n ge x a m i n a t i o nt ot h e mi no r d e rt oe n c o u r a g et h e s t u d e n t st or e a c ht h et e a c h i n go b j e c t si s s u e di fa l lt h es t u d e n t sc a nw o r kh a r dw i t h t h e t e a c h e r s h e l p t h et e a c h e r ss h o u l dh e l pt h e i rs t u d e n t sg e tt h es o l u t i o nb yv a r i e t y w a y s b yt h ee n do fu n i t e ，t h es t u d e n t sw i l lb eu n d e rt h em a p p i n gt e s t i n g s t a g et h r e e i st og e tc o n c l u s i o na n da s s e s s m e n t s t a k i n gm e c h a n i c a lm a n u f a c t u r e & a u t o m a t i o n ，a p p l y i n g e l e c t r o n i ct e c h n i q u e s e d u c a t i o na sf o re x a m p l e s ，t h et h e s i sa n a l y z e dt h ee l e m e n t ss u c ha ss e t t i n gu pt h e t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，t e a c h i n gr e s o u r c e s ，t h er e l e v a n c e o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h e p r o c e s sa n dp a t t e r n so ft e a c h i n ga n de c t i ts o l v e dt h ep r o b l e m sa n d c o n t r a d i c t i o nt h a t t r a d i t i o n a lt h e o r e t i c a lt e a c h i n gs e p a r a t e df r o mp r a c t i c a lt e a c h i n g ，r e a l i z e d t w o c o n t r a - p r o c e s si nw h i c ht h ep r a c t i c e i su n d e rt h et h e o r ya n dt h e o r ye n s u r e db y p r a c t i c e m e a n w h i l e ，t h e s t u d e n t s t h i r s tf o rk n o w l w d g e ，c o g n i t i o nl e v e l ，l e a r n i n g i n t e r e s ta n da b i l i t i e st os o l u t ei sh i g h l i g h t e d u n d e rt h em o d e l ，t h e t e a c h e r sc a n i m p r o v et e a c h i n ge f f e c t i n g ，b y w h i c hs h o r t e n i n gt h et i m eo f s t u d e n t st r a n s f e r i n g t h e o r yi n t ot e c h n i q u e s ，w i t hi m p r o v e m e n t o fs t u d e n t s s p e c i f i ct e c h n i q u e sa n ds k i l l s t h ei n t e r g r a t e dm o d e lo ft e a c h i n gs a y st h ec h a r a c t a r i s t i c so ft e c h n i c a l & v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，c o m b i n i n ge n t e r p r i s e sw i t hs c h o o l s ，c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s s h o r t e n i n gt h ep e r i o do fe m p l o y m e n ta n da d a p t i n gt o w o r k p l a c e i t s e f f e c t i v ew a vt od e v e l o pt h eq u a l i t yo fc u l t i v a t i o n i nt h ef i e l do ft e c h n i c a l & v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g k e yw o r d s ：t e c h n i c a l & v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ；i n t e g r a t e dt e a c h i n g ； t e a c h i n gm o d e l 第一章绪论 1 1 选题背景及意义 第一章绪论 1 1 1 研究的背景 二十一世纪，人类跨入了知识经济的时代。科学技术高速发展，新材料、新 技术、新工艺层出不穷，变化万千。以计算机、自动化控制为特征的新技术装备 被广泛应用于生产实践，各行各业对劳动力的职业素质和职业适应能力提出了更 高的要求，教育工作面临着更大的挑战。因此人才培养工作必须与时俱进，面向 未来，满足社会经济发展的需要。 职业教育以培养技术应用型专门人才为目的，是与社会经济发展结合最为密 切的一种教育形式。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 中提出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求 矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”职业教育在我国未来经济发 展中发挥着越来越重要的作用，特别是在应用型技能人才的培养方面，尤为重要。 教与学的过程是人才培养的关键环节，必须服从培养目标。培养目标决定了 教学模式的特点。教学模式是实现理论与教学实践有效链接的重要媒介，是在一 定教育教学理论指导下j 为实现培养目标，使培养对象具备特定的知识、能力、 素质而设计的教学活动的总体结构及运行机制，是教育教学理论的具体应用，是 教学内容和形式的统一。 目前我国职业教育发展已经从数量扩张转入到了质量提高的关键阶段。有关 教学模式的探讨，一直是职业教育研究工作的热门话题。特别是近年来，在借鉴、 学习国外的先进教育教学理论的基础之上，我国的职业教育研究者和广大教师结 合国内的具体职业教育实践现状，摸索出了一套本土化的教学模式即“一体化” 教学模式，并进行了大量地实践和研究，取得了一定成果。因此开展“一体化” 教学模式的研究有助于丰富我国职业教育理论的内容，有助于更加科学地开展教 学实践活动。有助于促进我国职业教育的发展和应用型技能人才培养质量的提 升，为培养出更多更好的技能人才，服务社会经济发展做贡献。 l - 1 2 研究的意义 1 研究的理论价值 ( 1 ) 本研究的目的在于丰富国内关于职业教育教学模式与技能人才培养的研 究内容。目前，国内关于职业教育的研究中，涉及教学模式的研究有很多，但根 第一章绪论 据本文作者搜集到的资料显示，理论层面的成果并不很多；针对操作技能的研究 相当多，特别是在体育运动领域的成果很多，但针对加工领域的技能形成影响要 素的探索尚显不足。因此，本研究对于丰富职业教育教学模式与探索技能形成规 律都具有重要的理论价值。 ( 2 ) 本研究意在丰富职业教育教学理论的内容。新中国成立以来，职业教 育作为新兴学科，在学者们的研究活动当中，对教学实践的研究往往先于理论， 但由实践研究上升至理论层面的东西不是很多。本研究对于丰富职业教育教学理 论具有重要价值。 2 研究的实践价值 ( 1 ) 借鉴国外职业教育的成功经验，结合我国职业教育的实际情况，探索适 合我国国情的更加科学的职业教育“一体化”教学模式。 ( 2 ) 促进职业院校的同行进行学术交流，指导教学实践，改革教学方法，提 高人才培养质量。 1 2 研究的现状和主要内容 1 2 1 研究的现状 1 国内相关研究现状综述 我国学者对于职业教育教学模式的研究一直没有间断。国内学者对职业教育 教学模式的研究主要涉及三方面内容：一是国外职业教育教学模式的特点，二是 国外职业教育教学模式对我国的启示：三是我国职业教育教学模式的改革与实 践。 目前，我国职业教育教学模式的研究有两个突出点：一是国外职业教育模式， 尤其是发达国家成功的经验，如德国“双元制”、北美的c b e 模式等对我国的借 鉴意义；二是针对我国职业教育发展现状与各专业特色对我国职教教学模式的新 探索，其中以“一体化”教学模式的研究与创新最受普遍关注。 登陆c n k i ( 中国知网) ，进入中国学术期刊网络出版总库，检索“一体化” 教学，可得到从1 9 9 0 年至2 0 1 1 年近2 1 年6 0 0 余篇公开发表在国内学术期刊上 的论文信息。经过整理，可以看出目前中国学者对“一体化”教学模式的研究情 况。 ( 1 ) 对“一体化”教学模式内涵的理解。一部分研究者是以体育运动的视 角，将“一体化”理解为体育教学的课内教学、课外活动“一体化”。如陈晓的 教与学“一体化”体育教学管理软件的设计与效果发表在1 9 9 7 第3 期的上 海体育学院学报上；陈天霞等2 0 0 4 年发表在北京体育大学学报上的课 内外一体化课程模式的实效性研究( 被引用2 3 次) ；陈伟霖、黄鸿生、蔡武 2 第一章绪论 成等2 0 0 3 年发表在南京体育学院学报第二期上的普通高校游泳课课内外 一体化教学模式的研究( 被引用1 0 次) ：韩军、王莉莉2 0 1 0 年发表在职业 杂志3 5 期上的高职院校体育课程课内外一体化教学管理模式的探讨与研究 等。另一部分学者则是从职业技能的视角，将“一体化”理解为职业教育教学中 理论课与实践课的一种有机结合，体现“能力本位”的职业观。如鲍强、吴远志 ( 2 0 0 2 ，1 0 ，现代技能开发) 运用心理学关于知识、能力间的迁移理论，从 理论教学和实践教学方面论述“一体化”教学模式；李大卫( 2 0 0 6 ，8 ，教育研 究) 从核心技术课程设置方面，强调理论教学与实践教学交叉融合，以技术应用 能力为核心的“一体化”教学模式；左进哲( 2 0 1 0 ，8 ，职业) 认为新时期培养 学生的创业就业能力应该通过专业课“一体化”教学来实现。特别值得指出的是， 近年来，一些研究者将“一体化”由理论教学与实践教学的结合拓展为“教、学、 做一体化”，如：王晓彤( 2 0 1 0 ，9 ，职业技术) 认为做、学、教是一件事情，三 者不分先后顺序、有机融合，边做边学边教边创新的一件事情，在做的过程中学 习知识、技术和技能，发现问题、研究问题、解决问题，教师在做中教，学生在 做中学；赵子龙( 2 0 1 0 ，9 ，教育与职业) 认为“教、学、做一体化”模式提供的 是一个系统，在这个系统中，不仅有教师和教材内容对学生的灌输，而且有学生 对所学内容的反馈以及对反馈的分析、修正和完善；李秋芝( 2 0 0 8 ，2 5 ，科技创 新导报) 则认为“一体化”教学是基于“能力本位”的、将理论教学与实践教学 融为一体的新型教学模式，体现在教学方法、教学场所、师资队伍建设、教学评 价等方面，边讲解、边操作，学生在学中做，在做中学，教、学、做合一，手、 口、脑并用。 ( 2 ) 对“一体化”教学应用领域范围的考察。“一体化”教学应用范畴逐渐 扩展，由体育运动教学如游泳、体育活动等课程，到制造业为主的加工行业的课 程如机械制图、汽车喷漆钣金，发展到现阶段的信息、医学护理等不同领域的职 业教育教学中，如计算机应用基础、护理学、网页制作、会计电算化、工业设计 等课程，由此可见，“一体化”教学模式应用领域不断拓宽，应用的范围越来越 广。 ( 3 ) 对“一体化”教学模式在不同专业的应用中的不同特点的研究，以加工 类行业的理论、实践教学一体化最为受到关注。如陈力捷2 0 0 5 年5 月发表在职 业教育研究上的对汽修专业“一体化”教学的探讨，何锦伦2 0 0 6 年8 月 发表在职业技术教育上的车工“一体化”教学模式初探，陈文标2 0 0 7 年，发表在全球教育展望上的构建中职学校专业课“一体化”教学模式 的基本策略等文章中，从不同的专业领域对“一体化”教学模式进行门研究， 提出了各自专业在应用“一体化”教学模式中的具体做法，丰富了“_ 体化”教 第一章绪论 学模式的实践经验。 ( 4 ) 对“一体化”教学模式的研究也从认识层面的研究逐渐过度到对运用过 程的研究。从教学的各个环节如教学环境的创设、教学的组织形式、教学评价、 师资队伍建设等等，注重将教学理论、教学理念与教学实践相结合，在理论指导 下进行实践。 总之，通过对近二十年的研究资料的学习和整理，可以看出“一体化”教学 模式受到普遍关注，无论是广大教育工作者还是教学一线的教师都对这样的课题 展开了积极的、大量的研究工作，成效显著。但在研究中也发现了一些问题。从 论文发表的期刊上看，一般期刊较多，核心期刊较少，研究的质量有待提升。从 被引用的频次来看，体育运动教学居多，涉及其他专业，特别是和国家生产建设 密切相关行业的专业领域的论文被引用频次较少，研究的深度也显得不够深入， 特别是对某些问题追根寻源式的探究十分欠缺。从研究的方法来看，论述性的研 究较多，探究式、因果式分析较少，创新性略显不足。 2 国外发达国家典型教育模式相关研究现状综述 国外关于职业教育教学模式的研究资料十分丰富，发达国家经过多年的实 践，探索出了适合本国特色的职业教育教学模式，比较有代表性的如德国的“双 元制”，北美以加拿大、美国为突出表现的“c b e ”，英国的b t e c 和澳大利亚的 t a f e 模式。 ( 1 ) 从产生的背景来看，这些模式都是在不同发达国家经济腾飞过程中，为 了提高劳动者素质，促进本国公民就业的情形下应运而生的，这些模式解决了普 通教育所无法解决的困扰各个国家经济发展的难题，即劳动者的职业素质和职业 适应能力的培养问题。 ( 2 ) 从模式的特点看，这些模式都体现出了职业教育的本质，即为经济建设、 生产一线服务；强调职业教育与生产实践地紧密结合，解决了理论与实践脱节的 问题；将工厂的具有丰富实践经验的师傅请进课堂，学生直接获得生产一线的技 能，将学生放到企业顶岗实习，获得鲜活的、丰富的职业体验，消除学校和企业 的距离，实现二者的对接。 ( 3 ) 从教学理念方面看，发达国家的模式更注重体现“以人为本”的教育教 学理念，围绕对学生职业能力培养展开教育教学活动，如北美的c b e 模式，将职 业能力划分出基础能力、核心能力和角色执行能力，围绕岗位能力的需要，选择 教学内容体系，开发课程。澳大利亚的t a f e 模式，不仅仅考虑劳动者入职培养， 还从终身教育的角度，继续为劳动者提供转岗和提高能力的培训，打破学历教育 与非学历教育的界限，使二者有机衔接，学生可以根据自己的实际情况，灵活选 择学习时间和学习内容。 第一章绪论 ( 4 ) 从管理的科学性方面看，这些模式都有一整套完备的评价体系，规范 学校、企业和培训机构的行为，具有很强的可操作性。把人才培养、鉴定、考核 纳入国家职业资格证书体系，如英国、德国、澳大利亚将职业教育教学模式标准 化、制度化、国际化等。 1 2 2 研究的主要内容 1 研究目标 通过阅读有关国内职业教育教学模式的文献资料，在总结以往大量教学模式 研究成果的基础之上，重点对近年来有关“一体化”教学模式的研究成果从两个 方面进行整理、分析。一方面，针对国内学术期刊上发表的关于“一体化”教学 模式理解的不同认识的论文进行梳理，从而确定本文的研究依据；另一方面，对 职业教育教学模式研究中的新视角、新观点进行综述，对“一体化”教学模式在 职业教育实践中的特点加以概括，明确这一领域的研究重点与方向。 以天津职业技术师范大学工程实训中心( 以下简称中心) 为研究对象，研究 “一体化”教学模式在机械制造及其自动化和应用电子技术教育专业教学活动中 的应用情况，对其规律性的程序进行提炼，总结出职业教育“一体化”教学模式 的适用性和有效性的基本结论，预期对职业教育教学活动具有指导作用。 2 研究内容 论证职业教育“一体化”教学模式的科学性以及在职业院校实现技能人才培 养目标中的重要作用；构建职业教育“一体化”教学模式，该模式主要包括教学 环境的创设、教学资源的有效运用、师生角色的转化等环节：确定“一体化”教 学程序等问题，具体分析上述目标的各个内容。 以机械制造及其自动化和应用电子技术教育专业教学活动为例，从教学活动 要素即环境的创设、教学资源的运用、师生角色关系和教学过程及形式等几个方 面进行分析研究，展现“一体化教学”如何解决传统教学中的理论教学和实践教 学相脱节的问题和矛盾，实现用理论指导实践，通过实践检验理论的双向过程。 激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣、认知水平和解决问题的能力，教师在 教学过程中提高学生专业技能水平的同时，如何最大限度的缩短学生将理论知识 向实践技能迁移的时间，提高教学效率。 1 3 研究的思路及方法 1 3 1 研究的思路 首先通过查阅大量国内外关于职业教育教学模式的文献资料，收集整理出 “一体化”教学模式的资料，确定研究依据和角度。根据职业教育的实践性教学 第一章绪论 和学习的特点，在“构建主义教学理论”、“掌握教学理论”和“学习迁移理论” 的指导下，通过观察、调研实际的教学活动发现教学活动要素中的各种表象，对 照国外典型的教学模式运行过程中各要素的特点和现状，对中心“机械制造及其 自动化和应用电子技术教育专业”实施一体化教学过程中各要素的表象和特点进 行总结，概括出教学活动的基本程序。通过机电专业的毕业生的考工成绩反映出 这一程序的有效性，进一步证明一体化教学模式的可行性和科学性。 1 3 2 研究的方法 本研究主要采用了文献检索、比较研究、观察和调查研究四种研究方法。 ( 1 ) 文献法 通过检索和参阅文献，了解国内外关于职业教育教学模式的研究现状，把握 研究脉络，确定研究方向和角度。 ( 2 ) 比较研宄法 在分析了意义和理论依据后，再通过比较研究法对国外几个典型发达国家如 德国、美的、英国、澳大利亚和几个发展中国家如韩国、埃塞俄比亚的国家职业 教育教学模式进行研究。 ( 3 ) 观察法 观察天津职业技术师范大学工程实训中心的“机械制造及其自动化”和“应 用电子技术教育”专业教学实践活动，发现“一体化”教学活动要素中的显性 特征，概括一体化教学程序。 ( 4 ) 调查研究法 结合天津职业技术师范大学工程实训中心的教学实践，通过调查了解机械专 业2 0 0 9 至2 0 1 1 届毕业生的考工成绩，探究和总结“一体化”职业教育教学模 式的应用在当前我国高技能应用型人才培养过程中的积极作用。 第二章职业教育“一体化”教学模式及理论基础 第二章职业教育“一体化”教学模式及理论基础 2 1 基本概念 2 1 1 教学模式 1 教学( t e a c h i n g ) ：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活 动。学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传播与掌握。 促进学生身心发展。心3 2 模式：“模式”一词是英文m o d e l 的汉译名词。m o d e l 还译为“模型”“范 式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的 一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将“模式”一 词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，是美国的乔伊斯和韦尔。 3 教学模式：是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题， 形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。n 1 教师依据教学规律，创造 教学环境，为了实现一定的教学目标，运用的教学范式。它强调过程。教学模式 主要包括教学思想、教学目标、教学资源、教学程序、教学方法和师生的角色等 方面，教学模式具有假设性、可操作性和整合性。 职业教育教学模式的形成与应用，离不开职业教育理论的指导，更离不开教 育者的不断实践和总结。最早作系统研究的专著是美国乔伊斯和韦尔合著的教 学模式一书。职业教育的教学活动是一个复杂的过程，教师在教学实践活动中 必须遵循一定的教育教学规律，较普通教育而言，职业教育的教育教学规律的运 用更显灵活多样。从教学理论的角度而言，职业教育教学模式无优劣之分，但不 同的模式有其不同的适用性。因此，教育教学模式的形成过程是教育者在教育教 学理论的指导下在不同的具体教育教学活动中不断实践、不断总结、不断完善教 学活动的过程。同时，为了得到更好的教育教学效果，教育者也在这个过程中不 断的客观地选择着更加适合教育实践的教育教学模式，以实现教育教学模式的最 优化。 2 1 2 职业教育“一体化”教学模式 1 职业教育：本文采用国际教育辞典中的概念，将其定义为在一定普 通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行 的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训。是指学校内或学校外为提高 职业熟练程度而进行的全部活动，包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场 第二章职业教育“一体化”教学模式及理论基础 培训和全员再培训。畸3 随着职业教育的不断发展，它的功能还应该包括生涯( 生 计c a r e e ) 指导、技能考核、就业分配等。 2 l 世纪以来，对职业教育”的概念没有统一的称谓，有的称之为“t e c h n i c a l e d u c a t i o n ”，有的称为“v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ”，还有的称为 “v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ”。1 9 9 9 年联合国教科文组织在正式 文件中首次使用了“t e c h n i c a la n dv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ” 6 】， 缩写为“t v e t ”。本文的英文表达形式采用这一翻译形式。 2 一体化：“一体化”概念的含义可以理解为：将两个或两个以上的互 不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为 一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。 12 0 世纪末。“一 体化”被应用到职业教育中，由此产生了“一体化”教学模式。 3 双师型教师：由于对“双师型”内涵把握的不同，有关教育主管部门、 职业师范院校及研究者制定或提出了不尽相同的任职资质标准。本文倾向于院 校的说法。如天津职业技术师范大学( 原名为天津职业技术师范学院) 提出了 “双师型”和“一体化”教师的标准。是在行政标准的基础上，对长期实践成 果的总结。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验( 即具有 所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力) 的教师。具体标准：大学本科 及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具 有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教 师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准：大学本 科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受 过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是：“一体化” 是“双师型的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承 担实践教学特别是技能训练的能力。陋1 4 职业教育一体化教学模式：就是将理论教学与实践教学融为一体，在一 个教学环境( 课堂) 中完成理论知识与实践技能的传授。即：在真实或模拟的生 产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作过程的认识和 训练。该模式使教学过程实现了理论教学与实习实训教学一体，实现了在一个课 堂同时完成理论知识和实践技能的传授：将教室和车间融为一体，教室既能教授 理论知识，又能指导实际操作：教师和师傅融为一体，教师既传授理论知识，又指 导实践：学生和徒弟融为一体，学生学习理论知识的同时进行技能的养成和训 练。该模式解决了传统教学中的理论教学和实践教学相脱节的问题和矛盾，实现 了用理论指导实践，通过实践检验理论的双向过程，大大激发了学生的求知欲， 提高了学生的学习兴趣、认知水平和解决问题的能力。教师在提高学生专业技 第二章职业教育“一体化”教学模式及理论基础 能水平的同时，最大限度的缩短了学生将理论知识向实践技能迁移的时间，提高 了教学效率。 “一体化”教学的内涵主要是根据职业教育培养目标的要求来重新整合教 学资源，体现能力本位的教学特点，实现教师以“教学大纲和培养目标”为依 据，以“实验室、生产车间”为活动中心，培养学生终生自主学习的能力而进 行的活动范式。 2 2 职业教育“一体化”教学模式构建的必要性 2 2 1 我国传统教学模式的不足。 我国传统的教学模式是“三段式”教学，即将教学过程分为理论知识教学、 技能训练教学、生产实践教学三个阶段。虽然这种教学模式的教学容易组织、教 学成本较低、对师资的岗位能力和队伍结构要求单一，但在教学过程中理论与实 践教学环节脱节、教学效率不高、理论与实践教学的内容缺乏有机的统一、实习 实训教学的软硬件条件相对落后、师资短缺且人员搭配不合理、课程设置比例不 合理、技能标准不规范等问题，阻碍了学校人才培养目标的实现，是提升职业院 校办学水平、发展职业教育、全面实施人力资源发展战略的重大瓶径问题。这就 要求我们职业教育工作战线的工作者们肩负起这个责任，探索出一套科学、有效、 适用的教育教学模式，为实现职业教育院校的技能和技术人才目标，提高职业教 育院校的办学质量，扩大社会影响力服务，发挥职业教育在实现人力资源发展战 略，促进国家经济发展中的主力军作用。 2 2 2 探索“一体化”教学模式，提高职业教育办学水平 1 探索科学的教学模式，符合国内外职业教育发展需要 随着教育国际化水平的提高，教育交流形式日趋多样化，国外的职业教育理 念和教育资源充斥着中国市场，中国的职业教育面临着很多挑战。国家高度重视 职业教育事业的发展，并在国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中明确了职业教育的发展方向，提出：“要大力发展职业教育。职业教育 要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”；“把职业教育纳入经济社 会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适 应”；“加强双师型教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”； “实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。要发展职业教育，提 高劳动者的职业素质和就业能力，为社会输送符合行业和生产技术发展需要的劳 动者，从事职业教育的工作者和职业院校必须要转变观念，更新办学理念，高度 第二章职业教育“一体化”教学模式及理论基础 重视实习实训教学的改革和建设，加强师资队伍、教学资源、教学环境、教学形 式等问题的建设与研究，摸索出一套科学的符合中国职业教育发展实际的教育教 学模式。 2 科学的“一体化”教学模式的构建，必然会提高职业院校的整体教学水 平，促进中国的职业教育向国际化发展，最终与世界几个典型的教育教学模式完 全接轨。目前，很多专家和职业教育者们在借鉴吸收国外典型教育教学模式的基 础上，结合了中国职业院校办学的实际情况，正在研究和探索“一体化”教育教 学模式，在政府的支持，实现学校和企业的深度合作，在“理论与实践教学”、 “师资队伍”、“课程设置”、“教学环境”等各环节实现“一体化”，提高人 才培养质量，提高办学水平，降低办学成本，发挥职业教育在人才培养、经济发 展过程中的重要作用。经实践证明“一体化”教学模式是可行的，行之有效的， 是符合中国职业教育发展需要的，符合职业技术教育人才培养目标的要求，顺应 了教育国际化发展趋势的要求。 2 3 教学模式构建的理论基础 2 3 1 建构主义教学理论 建构主义教学是指以建构主义学习理论为基础的教学。是指以学生为中心， 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终实 现学生对当前所学知识的意义进行有效地建构。建构主义教学强调以学生为中心， 教师成为教学过程的组织者、指导者，学生学习的指导者和协调者，引导学生进 行意义建构是教师的职责；知识是学生主动建构的对象。这符合培养“既掌握科 学理论知识又具有高技能并富有创造力的人才”的教学观点。 2 3 2 掌握学习理论 掌握学习理论的代表人物是上个世纪6 0 年代末期美国著名的当代教育家 和心理学家本杰明s 布卢姆，“掌握学习”理论是其理论的核心内容。他认 为任何一个学生只要有充足的学习时间都能完成学习任务，都能达到一定水平。 学生学习上的个别差异是由于他们所需要的学习时间与实际学习时间的差异造 成的。学生的学习是否成功，关键取决于他们是否接受了理想的教学方式，是否 达到了必要的学习时间。掌握学习的特点包括： 1 教学的目的是为了让学生掌握知识和技能。学生学习成绩存在差异的原 因是他们的学习进度不同，只要教材设计得当，教师对学习困难的学生给与关注 并进行针对性的指导，就能保证绝大部分学生都能掌握所要学习的课程。因此掌 第二章职业教育“一体化”教学模式及理论基础 握教学理论既强调群体教学的重要性，又主张根据教学需要进行经常性的个别化 教学。 2 帮助学生树立信心。掌握学习理论强调教师要让学生树立学习的信心，相 信自己一定能跟上进度，完成学习任务。 3 反馈与矫正在学生学习过程中的重要作用，强调教师要通过评价获得反馈 信息，调整教学方式，对学生进行个别矫正并提供及时帮助。 2 3 3 迁移理论 迁移理论从最早的“形式训练说”到今天，己经有近3 0 0 年的发展历史，包 括“相同要素理论”、“泛化理论”、“转化理论”、“学习定势理论”、“认 知迁移理论”等。 1 “形式训练说”强调对“官能”的训练，不仅包括智力方面，也包括非智力 方面。学生通过观看、模仿、总结、重复等过程，实现从最初的对操作过程的认 识到掌握、再到能力形成和技术娴熟，最后达到灵活运用的程度。 2 “相同要素理论”则强调“学习情境”中相同要素的多少，正负迁移的程 度取决于两种情境的相似程度。这一理论对后期迁移理论的发展产生了重大影 响。现代职业教育教学模式强调教学环境的创设，这种教学环境要求与工作环境 和企业生产环境具有最大相似性，一方面利于学生技能的形成，一方面缩短学生 适应工作岗位的时间，提高人才培养效率。这一理论对职业院校办学有直接指导 作用。 3 “泛化理论”和“转化理论”也不同程度地强调了“学习情境”的作用。 学生能否将学到的知识和经验用到另外一个学习或实践情境中去，很大程度上与 两个情境的相似程度有关，这种相似不是个别成分的相似而是存在着相同的关系 和形式，甚至一种环境是另一种环境的完型或模板。 4 “学习定势理论”和“认知迁移理论”则强调，学生所要学的是用来解 决以后遇到的问题的能力，而这种能力就是将学到的知识和技能迁移到另一个问 题上去，具体分析，举一反三。这两个理论能够指导职业教育教学活动，培养学 生解决问题的能力、创造力和创新能力。 第三章国内外典型职业教育教学模式 第三章国内外典型职业教育教学模式 3 1部分发达国家职业教育教学模式 3 1 1 德国职业教育教学模式 德国职业教育教学模式最有特色的内容是“双元制”，是德国职业教育获 得成功的关键所在。“双元制”模式是一种青少年既在企业里接受职业技能培 训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育的形式，它 将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技 术工人为培养目标的职业教育制度。阳3 其特色表现为以下几点： 1 “双元制”解决了理论与技能相脱节的问题。在这种教学模式中，受培 训者一方面以学徒的身份在企业内接受职业技能和相应知识的教育，以便更好地 掌握“怎样做”的问题，另一方面，又在职业学校里以学生的身份接受与职业有 关的专业理论和普通文化知识教育，以了解实训技能操作中“为什么这么做”的 问题。n 伽教育与生产紧密结合，职业学校配合和服务；实施学徒制学习，教师是 学习的协调者；企业为培训主导，直接培养企业的一线生产力和应用性技能型人 才，节省了企业培训成本，减少了教育资源的浪费。 2 “双元制”将“学堂办进车间，将师傅请进课堂”的教育模式，真正体 现了职业性、技能性，体现了以职业而不是以专业为导向，以能力而不是以知识 为导向，以学生而不是以学校为导向的办学理念3 。典型教学形式有五种即交 叉学科学习、项目关联学习、自我调节学习、团队集体学习、媒体支持学习。 五种教学形式的共同目的在于如何更好地实施“能力本位”教学。 3 完善的资格认证制度。德国工商业联合会( d i h k ) 下属8 2 个独立工商会， 全面管理职业资格考试和认证工作。德国工商会i h k ( d e u t s c h e ri n d u s t r i e u n d h a n d e l s t a g ) 、a h k ( 中国的分支机构) 职业资格证书是以德国培训规则及框 架教学计划为纲，根据不同的学习领域进行培训。培训结束后，由各主管部门 组织实施两次考试，一次是中期考试，其成绩占总成绩的4 0 ：第二次是毕业前 的毕业考试，其成绩占总成绩的6 0 0 , 6 。每次考试都是在不同工种的考试委员会的 全程监督下进行。学生通过培训分别参加两次考试，合格才能取得德国工商会职 业资格证书，音译为中文名字“伊哈卡”和“阿哈卡”证书。 4 以学生为本，以“职业能力”为本位的人才培养目标，体现“全面能力观” 德国职业教育的人才培养目标是“应用型和创新型”人才。不仅培养学生的基本 能力和综合能力，还要培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。为实现培养 第三章国内外典型职业教育教学模式 目标，德国教育文化部和学校、德国劳动部与德国工商会、企业分工合作，以“学 习领域”和“工作过程”为原则，分别负责理论课程和技能课程的开发、设置和 培训，并将课程组合成学习单元，包括基础理论、专业课程、技能培训和通识课 程，与普通高等院校课程完全对接。在职业生涯指导师的指导下，学生选择适合 自己特点的课程进行学习，培养学生的职业适应能力、就业和继续学习的能力， 全面提升学生的职业生涯发展能力，体现了“双元制”教学模式的灵活性。同时 学生在进入企业接受带薪顶岗技术能力培训和训练之前，都要与企业签署协议， 给学生一个光明的生涯空间，为很多家庭提供了生活保障。 5 广泛开展国际间的交流与合作。近年来，与各国广泛开展国际间的交流 与合作，在教育资源的输出过程中不断地调整职业教育的教学形式，在中国等国 家设立“培训中心”是一个新的尝试。随着德国企业不断向国外迁移，驻地国的 劳动力的职业能力不能满足德资企业生产和发展的需求。为了提高劳动者的岗位 技能和职业适应能力，在德国工商会的支持和推动下，一种新的教育教学模式应 运而生，即德国政府、企业与驻地国政府和学校共同合作，建立一个新的载体即 “培训中心”来完成劳动力的职业技能的培养和训练。两国政府在资金和政策上 给予支持，企业提出培训要求并给予一定的资金支持；驻地国的学校和教育机构 按照双方制订的培训课程和要求承担定单式培养和培训任务，学员和学生完成课 程后经考核合格由德国工商总会颁发获得欧盟国承认的一i h k a h k 技能证书， 直接进入企业就业。这种合作和教学形式缩短了劳动力的流通过程，减少了学校 的办学成本，为企业输送了合格的劳动力；企业提高了劳动者的素质和劳动生产 率，降低了生产成本。是一种多家共赢、良性循环的教育教学模式。 3 1 2 北美的c b e 职业教育教学模式 以美国、加拿大为代表的c b e ( c o m p e t e n c y b a s e de d u c a t i o n ) 模式，也称 “能力本位”教育模式，是以培养学生具有职业和岗位所必须具备的全部能力和 进入更高层次学校继续学习的能力为目标的教育模式。核心内容是从行业和企业 的职业岗位的需要出发，确定职业所需的综合能力和专项能力，然后根据所需的 能力设计教学内容体系，制定能力分析表，开发课程，组织教学，最后考核学生 是否达到这些能力要求。 1 美国社区学院教育教学模式已经成为为行业和企业输送高素质高技能的 劳动力，为更高教育机构输送合格学生的主要教育形式。 美国的职业教育的内容有所发展，目前的英文缩写形式为a c t e 且pa m e r i c a