（教育学原理专业论文）小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究.pdf

两南大学硕七学何论文中文摘要 小学语文对话教学中 教师文本解读的策略研究 教育学原理专业硕士研究生刘才利 指导教师周鸿教授 中文摘要 在我国基础教育课程改革的形势下，“对话教学”作为一种新的教学形态，应时代发展的 需要被提了出来。随着对话教学研究的不断深入，教师文本解读的重要地位日益突出，存在 的问题也越来越明显。一方面，教师在对话教学中不能摆正文本的地位，导致教学流于形式， 离本误本等现象突出；另一方面，教师文本解读的浅尝辄止，反过来影响对话教学的深入有 效的开展。针对这一问题，为了帮助小学语文对话教学中教师正确有效地解读文本，促进对 话教学的繁荣发展，本研究力图以阅读对话理论为指导，以文本解读的内容、方法为重点， 以案例研究为主要途径，探讨小学语文教师文本解读的主要策略。 结合阅读对话理论和小学语文教师的工作性质，本文认为教师的文本解读不仅具有阅读 的性质，更具有教育的性质。小学语文教师教学指导对象和基础语文教学内容的特殊性，决 定了小学语文教师在文本解读的时候须遵循以下原贝| j ：l 、教师和文本是平等的对话主体；2 、 文本解读是多元有界的；3 、文本解读需要把握好三个尺度：深度阐释、不臣服文本、不肆意 歪曲和滥解文本：4 、文本解读具有指向性、重构性和包容性特征；5 、文本解读应遵循小学 语文学科特点；6 、文本解读应紧扣教学目标。 在上述基本原则的指导下，结合实践研究，本文从五个方面探讨了小学语文教师文本解 读的主要策略。即“教师作为一般读者解读文本的兴奋点，彰显对话教学的主体性”；“教 师解读文本编写者的意图，突出对话教学的重点”；。加强教师自身对文本的研读，保证对 话教学深入有效的开展”：“教师针对学生解读文本的难点，有效引导学生与文本对话”： “加强教师群体之间文本解读的经验交流，最大限度地避免对文本的误读误教”。其中，重 点阐释了教师自身对文本的研读，提出了“整体把握，重点研读”的解读策略。“整体把握” 就是从宏观的层面解读文本的。文”与“质”；“重点研读”就是从教学内容出发，倡导从 “字、词、句、段、篇”五个方面深入地解读文本。 只有紧扣教学目标和内容，多角度地解读文本，教师才能准确充分地理解教材，恰当地 运用和处理教材，才能有效引导课堂教学的深层次对话，保障小学语文对话教学的质量。 关键词：对话教学小学语文教师文本解读策略 两南大学硕十学位论文 a b s t 豫c t r e s e a r c ho nr x ti n t e r p r e t a t i o ns t r a t e g i e so f t e a c h e r si np r i m a r yc h i n e s e d i a l o g u e i n s t r u c t i o n a bs t r a c t “d i a l o g u e i i l s 仇l c t i o n ”，笛an e wt e a c h i i l gf - o n i l ，w 私p u tf 0 删训w i n lt i l ei 把e do f d e v e l o p 腓n to ft l l et i i m s 吼d e rt l l ec 嘶c u l 啪f e f b 彻枷o no fe l 饥啪t a f ye d u c a l i 伽j i lc h 妇舡m e r e s r c ho fd i a l o g i l e 血s 咖c t i i sd e v e l 叩i 1 1 9i l ld c p t l l ，t l l ei i n p o n a 咀tr o l eo f 童e a c h e r s 蛔【t i i l t e 巾r e t a d o nb e c 咄sp l 切：i l j 【n e m ，b u tt i 圮p b l e i 吣a 旭a l s om o 陀赳l dm o 心e v i d e n t o n l e e h a n d ，t e a c h e 心c 锄n o tp u tt e x 主si l l l er i g h tp o s i t i o nm a l 【e st e a c h i i l gb e c o m eam e r ef o 髓a l i 垓勰d s u c hp l l a m e 衄雒t e a c l l i i l gw i m o u tt e x 蛾m a l 【i 1 1 9w r g ：i 1 1 t e r p 他喇o no ft e x t s ，e t c a 心芦砌n e n t o nt i o 吐l e rl l a ：n d ，t e a c h e r ss t 叩t e x ti l l t e 巾r e t a d o na f t 盯g a i n i n gal i 砌eh o w l e d g e 觚di ta 丘_ e c t s l e 曲e p 锄de 毹c t i v ed e v e l o p 脒眦o fd i a l o g - i n 姗c t i o n i i l 啊e wo ft 1 1 i sp r o _ b l e i i l ，1 1 1 i s 也e s i si s d e v o t e dt o 击u 鹞i l l gt h ei i l a i l ls 缸a t e 舀e so fc l i 】s et e a c h e r st e x ti n t e f p 愆t a t i o n 妯p i 佃随黟s c h o o l s i i lt l l ew a yo f c 拙s t u d y ，i th 舔d i a l o g u et l l e o 巧f o r 陀f e r e n c ea n dc e l ：i t e f s0 nt l l ec t e n t 孤dm e 吐1 0 d s o ft e x ti i l t e r p r e 伽o n c o i i i b i n i l 唱他a d i i l gd i a l o 目圯t 量l e o 巧觚dt l l e 瑚加托o fc i l i 】t e a c i l e 塔w o 出i np r i l l m 叮 s c h 0 0 1 s ，t l l et 1 1 e s i ss u g g e s t st 量l a tt e h e r st e x ti i l _ t e 巾r e 谢n o to i l l yh a v e 砖c h 獭c t e ro f1 1 e a d i n g ， b u ta 1 n l a to fe d l l c a t i o n t h ep a n i c u l 撕t yo fn l et e a c l l i l 鸣o b j e c t s 锄db 鼬i ct e a c h i n gc 咖t e i l to f c l l i i l e t e a c t l e r si np r 证l a r y h 0 0 l sd e t e n l l i m d l a tc h i l l e 辩t e a c h e 程i i lp r i f r m ys c h o o l ss h o u l d f o l l o wt h ep 血l c i p l e sw l l i l ed o i i l gt e x ti i l t e i p r e t a t i o n ：1 t e a c i 圮塔a n dt e x t sa 他e q u a ls u b j e c t so f d i a l o g i l e ；2 t c x ti n t e 帜谢i sp l u r a l i s t i c ；3 t e x t 砷e q ) r e t a t i o l l e d st 0 萨i s p 慨e 弦池t i c l 【s ： d e 印e x p l 撇t i o i l d on o ty i e l dt 0t e x t ，d 0n o tw i l 向l l yd i s t o f t 觚dl i l i g u n d e r s t a l l dt e x t ；4 t e x t i l l t e r p r e 伽0 nl l a st l l ec h 躺c t e 巧o fd i r e c t i o 玛f e c o i 坞伽j c 廿锄dc o i i 驴a t i b i h 哆；5 t e ：ni i l t e 畔谢o n s ：h o u l d 础l e f et 0 圮掣i a l i t yo fc h 证e i l ip f i r 瑚l 巧s c l l 0 0 l s ；6 t e x ti i l t e r p r e t a t i o ns h o u l db ec l o s e l y 托l 砷甜w 油t e a c l l i i 培t a r g e t g u i d e db ym ea b o v eb 弱i cp r i n c i p l e s ，m i st l 他s i sd i s c 璐s 吐圮m a i l l 蛐酉e so fc h i n e s e t e a c h e r s t e x ti i l 把印r e t a t i o ni l lp r i i i 姗叮s c h 0 0 l sw i mp r 孔t i c es n j d yt h e ya 他，t e a c h e r si i l t e r p r e t t e x t s e x c i t i n gp o i 鹏狃dn 址et l l es l i b j e c t i 、，i t yo fd i a l o g u e 面s 加l c t i o nc l e a r ”；“t e a c h e r si n l e 巧鹏tt e x t 、埘衙si n t 锄t i o n 锄d 百v ep r o 】【l l i n e n c et o 出ek e yp o i n t so fd i a l o g u e i i l s t n l c t i o n ”，“s 咖g m t e a c h e r s o w nu n d e r s 州i r i go ft e x t s 锄d 母l a 均n t e et l en l o r o u g h 觚de 饪e c t i v ed e v e l o p m e n to f d i a l o g l l e i 1 1 s t f u c t i o n ”；t e a c h e r sg u i d et l l ed i a l o g u eb e 觚e 锄s t u d 饥t s 孤dt e x t se 腩c t i v e l ya c c o r d i n g t os t u d e n t s d i 伍c u 姆o ft e x ti m e 巾r e t a t i o n ”，“s 仃e n g t h e nt l l ec 锄删c a t 主o no ft e x t 妇e 孵t a t i o n e x p e r i e n c eb e 憎e e i lt e a c h e r ss 0 雏t oa v o i dm i s u n d e r s t a i l d i n g 柚d 、 ，r o n gt c a c h i n gt oag r e a te x t e n t ” - 一 西南大学硕十学位论文 a b s t m c t a m o n gt l l e n l i 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t e 叩r e t a t i o n p r i m a r yc h i n e s et e a c h e r s s t r a t e 酉e s 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：办牡降删 签字日期：x 形年多月3f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：叼不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：酬刮导师签名：闶e 7 b 签字日期：砌g 年年月石日签字日期：劢9g 年缈月害日 两南大学硕十学位论文导论 导论 ( 一) 研究的现实背景 2 0 世纪6 0 年代，在西方发达国家产生了一股泛文化思潮后现代主义。这 是一个大的“思想范式，集中反映了一种广泛的情绪，一种认为人类可以而且必 须超越现代的情绪。其思想的核心特征是“反对和超越心物二元论、一元论和决 定论；“反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义；“反对主体主义 和人类中心主义。后现代主义的“多元论 、“主体观、“知识观 体现了人类 开放的胸怀，对宽容、多元话语的推崇， 些思想强烈地冲击着人们的思维，于是， 对平等、信任、沟通、创造的追求。这 倡导“平等信任一、“参与其中 又。分 享彼此一、“创造生成 的对话精神便成为人们追求的一种状态，从而掀起了这个 时代对话研究的热潮。对话作为一种时代精神必然渗透到社会生活的各个领域， 也必然为这个世纪的课程理论的发展和课程改革提供新的视野。“对话教学作为 一种崭新的教学形态应时代发展的需要被提了出来。 在我国，对话教学是针对“独自式教学、“灌输式 教学提出的，但这并不 意味着对话教学就完全否认“独白式 教学或“灌输式教学在特定教学情境下 的合理性，也不意味着对话教学就能完全取代后两者，成为支配一切教学领域的 教学形态。事实上，对话教学只是众多教学形态中的一种。但是，这种新的教学 形态是以人的发展为目的，着眼于人的生命建构，为学生精神世界的健全丰富与 自由充实的发展提供了极大的可能，蕴含着一条通往民主、平等、自由理想的教 育道路，提供了一种克服独白式、灌输式教学弊端的可能性，因而成为时下人们 倡导的一种新的教学形态。 对话教学首先改变的是思维方式，将教学置于各种关系之中：教师与学生的 关系、师生和文本的关系、师生和教学环境的关系、教师和其他教师的关系、师 生和教学管理者的关系等等1 。教学从一元主体走向多元主体，而多元主体之间的 对话，使教学过程不再单调和沉闷，而出现一种“复调式的对话 师本对话、 生本对话、师生对话等，从而使教学过程走向丰富和发展。随着对话教学研究的 逐步深入，教育者们越来越清晰地认识到师本对话的特殊地位和重要性。在教学 活动中，师本对话是一切对话的前提和根本保障。没有师本对话的有效开展，就 不可能有高质量的生本对话和师生对话，也就不可能产生有效的教学对话。因此， 一段时间以来，人们开始把研究的重点从课堂转向教师的文本解读上来。由于本 人从事小学语文教学已2 0 年，有近1 0 年的教学指导经历，深感当前的小学语文 1 郑金洲：对话教学，福建教育出版社2 0 0 5 年版，第3 8 页 - l - 两南大学硕十学何论文导论 教师在文本解读方面存在着诸多困惑和问题。基于这样的背景，本研究力图以阅 读对话理论为指导，以文本解读的内容、方法为重点，以案例研究为主要途径， 探讨小学语文教师文本解读的主要策略。 ( 二) 基本概念界定 1 、小学语文教师 小学语文教师是从事母语启蒙教学的、教育阶段性特征明显的教师群体。他 们的教育对象和教学内容、教学目标都很特殊，有别于中学、大学的语文教师。 小学语文教师的教育对象是小学生，小学生是一群特殊的阅读者，他们正处于人 的发展初期，其语文基础知识匮乏，阅读能力和水平发展也极不完善，尚不具备 或不完全具备文本解读的能力。小学语文教师工作的根本任务就是凭借一本一本 的语文教材将原本不识字，不会读书的孩子带进语文的世界，教他们识字学文， 掌握基本的语文知识，培养一定的阅读理解能力，并产生热爱汉字，热爱祖国语 言和灿烂文化的思想情感。这就决定了小学语文教师的文本解读、课堂教学、作 业批改等各方面工作都存在着明显的特征。 2 、对话教学 教学本就是一个对话和交往的过程，是师生在对话和交往中共同创造意义的 过程。对话作为一种教学方式在教学中的出现可以追溯到我国春秋时期的孔子和 西方古希腊时期的苏格拉底。但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对 话，因为他们并没有一套先进的教学理论作为支撑，至少不是从教学本身出发， 自觉运用对话方法的，因此，他们的行为不能称为对话教学2 。 那么，什么是对话教学呢? 有研究者认为，“对话教学是教学过程中的主体借 助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解， 提升教学生活质量的过程修3 。我个人比较赞同靳玉乐、张增田对“对话教学 的 界定，他们指出“对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学 生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促 进师生共同发展的教学形态。一4 3 、文本解读 ， ，文本( t e x t ) ，从词源上来说，它表示编织的东西。对语言学家来说，文本指 的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。文本构成 2 郑金洲主编：对话教学 ，福建教育 “版社2 0 0 s 年版，第2 2 页 郑金洲主编：对话教学，福建教育：“版社2 0 0 5 年版，第2 3 页。 4 张增田、靳玉乐：论额课程背景下的对话教学) ，西南师范大学学报) 2 0 0 4 年第5 期。 2 两南大学硕十学位论文 导论 了一个相对封闭、自足的系统。目前，在教学活动中，人们普遍认为的广义的文 本是指物化了的教材以及相关的教学参考资料，也包括录音带、录象带等音响资 料。在本研究中的文本主要指教材文本，它是语文教学的主要凭借，是学生学习 语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。解读，虽然在新出版的现 代汉语规范词典中解释为“通过分析来理解”，但是对“文本解读却不能简单 地理解为通过分析来理解文本。文本解读是在对话思想指导下的人与文本的一种 主体间的能动参与行为，它是以理解、解释和建构文本的意义为指归，在解读的 过程中读者总是通过文本与潜在的存在于文本中的作者见面，使读者与作者以文 本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答，从而产生视界融合的过程。这种融合因读 者前认知的不同和文本意义的多元性会有差异，这种差异使文本的内涵在解读的 过程中得以不断地丰富和发展，这就决定了文本解读具有开放性、多元性、历史 性、现实性、生成性、个性等特性。在本研究中，教师的文本解读是指教师对教 材中的文学作品的解读，强调的是教师凭借理解、分析与想象等方法，披文入情 地关照文本的一种独特的精神活动，从而获得文本包含的价值，即外在的构成文 本的语言特质，以及内在的文化、经验、思维方式、情感和价值观。 ( 三) 研究的目的与意义 语文课程是以阅读教学为核心展开的，阅读教学有效进行的前提和基础是对 文本解读的水平与质量。文本的解读活动作为语文教学活动的一个基本形式，无 论是对学生听说读写的训练、语文整体素质的培养，还是对学生灵魂的塑造、人 格的建构、个性的发展，都有着其它教学不可替代的作用。小学生无论知识结构 还是生活阅历都是比较匮乏的，他们对文本的情感体验有待教师的激发，他们对 于文本的理解程度有待教师的引导，他们的阅读兴趣有待教师去培养。因此，语 文教师在小学阅读教学中既需要尊重学生作为主体的独特体验，更需要提升学生 的阅读品位、培养学生的阅读能力和兴趣。也就是说，阅读课堂中师生基于文本 的对话质量决定了阅读课的质量，它取决于教师对于文本的理解和把握，取决于 教师在课堂中的启发引导5 。 因此，教师先期的文本解读是教学活动有效开展的前提条件和根本保障。加 强教师文本解读的策略研究，不仅从思想上可以端正教师与文本的平等地位，建 构对话意义上的文本解读思想，促进文本视界的繁荣发展和教师作为思想者的不 断成熟，更为教师提供一般意义上的文本解读的内容和方法，减少教师文本解读 的盲目性、随意性，有效提高教师文本解读的能力和水平，为小学语文课堂教学 的有效实旄，促进小学语文教学的繁荣发展起到一定意义上的作用。 5 魏薇：小学阅读教学的生活体验研究 ，山东师范大学博士学位论文，2 0 0 6 年4 月2 0 日 3 - 西南大学硕十学位论文导论 ( 四) 文献综述 1 、国外相关研究 西方的理论界从文学批评的视角研究对话，主要有以下流派。 接受美学的基本理论：美国当代文艺理论家m h 艾布拉姆斯( m h a b 阳m s ) 在镜与灯浪漫主义文论及批评传统一书中提出了文学四个要素的著名观点， 认为文学作为一种活动总是由作品、艺术家、世界( 自然、生活) 、欣赏者等四个要 素组成的。围绕着四要素之间的关系，在文学作品的接受史上曾出现了三种有影 响的解读理论和解读实践：以作者的创作为理解作品的根本依据的作者中心论； 以文本自身的语言为理解文学意义的根本依据的文本中心论；以读者的阅读、反 应、创造性理解为文学意义生成的主要根源的读者中心论。接受美学正是在三种 理论的碰撞融合中兴起的，它以现象学和解释学为理论基础，把文学的研究重点 放在读者的接受反应上，使文学研究由一种“对象的科学一转变为一种“人际交 流的学科 。从接受美学的角度来看，读者在文本解读中的作用是第一位的，尤其 伊塞尔等人的“接受力理论探讨的焦点就是“读者体验 ，突出强调文本解读和 接受中读者体验对文本意义的“建构作用。 解释学的阅读观：现代西方哲学大师、德国的伽达默尔( h a i l sg e o 曙g a d 锄e r ) 认为阅读不能首先考虑作者写作的主观意图。他指出，文本作者的意图是当代人 不可能“客观一地完全地再现的，文本的“原义一也是不可能恢复的。他强调， 理解是从文本中接受有意的东西，并把它们“解释成自己理解世界的方式。阅 读就是两种视界的融合的过程。 胡塞尔现象学：后期大力倡导“主体间性”理论，认为人是主体，而人所构成的 文本，即人的语言在历史传统中形成的种种文化也是主体。人与文本是一种互为 主体、互相解释、互相沟通的关系。主体间性文学理论把文学活动看作是主体间 的共在，是自我主体与世界主体间的对话、交往，是对自我与他人的认同，因而 是自由的生存方式和对生存意义的体验。 西方体验美学理论：一个文本是作家的一种体验，解读一个文本就是体验作 家的体验。而且，读者的解读体验对文本意义有着建构作用，文本的意义只有在 读者的解读体验中才能生成。 现象学美学理论：文本的意义只有依赖作者的体验和读者的体验才能生成， 没有读者的体验就不存在真正的艺术。法国现象学美学家杜弗莱纳在l ：审美经验 现象学一书中就曾指出，艺术作品只有当它被读者体验时才能变成审美对象，艺 术的审美性质只存在于读者对艺术作品的体验之中。 西方的阅读对话理论对欧美的母语课程和教学以巨大而深刻的影响。诸如“主 两南大学硕十学位论文导论 动参与交流 、“读者与文本相互作用”、“观念与信息的碰撞 、“构建意义的动态 过程等术语频频出现在美国、加拿大等国的母语课程标准中，成了西方母语教 学的一个共识。此外，美国等西方国家的母语教学，课堂上师生对话平等自然， 教师非常重视学生对文本的个性阅读，重视引导学生主动与文本对话。教师对文 本的解读更关注学生的生活世界和认识水平。 2 、国内相关研究 首先，在对话教学理论研究中对“师本对话 的基本认识。 靳玉乐教授在其主编的对话教学一书中把对话教学划分为六种类型，即 师生对话、生生对话、生本对话、学生的自我对话、教师与文本的对话以及教师 的自我对话。指出教师与文本的对话是教学过程中教师以其特有的视角对文本的 理解。教师对文本的理解存在两种方式：一种是教师联系实际来解读文本，挖掘 文本的现实意义；另一种是教师站在作者的角度理解文本，体会作者当时的感受。 无论哪种方式，教师理解文本的过程都是通过积极的对话形成新意义、新思想的 过程6 。 郑金洲教授在其主编的对话教学一书中把对话教学划分为四种类型，即 师生对话，生生对话、师本对话和生本对话。他认为，在对话教学中，教师在文 本面前成为平等的主体，教师在认真钻研文本的同时，也带有自己的特殊体验， 使自己的教学源于文本，又高于文本。具体表现为：教师将教材和教参只看作是 教学过程中的一种“文本一，而不是一种教学的“蓝本，教师有自己对文本的独 特感受和理解；二是教师不再将文本视为考试的材料或僵死的、只供背诵的文字 符号，他带领学生去与文本作者交流，去了解文本作者的生活与思想，让文本恢 复其本来的面目7 。 其次，语文阅读教学对话研究。 我国自课程改革以来，针对阅读对话教学的研究较多。一方面是来自高等院 校的专题研究，主要探讨的是阅读对话的本质。如2 0 0 6 年9 月，华东师范大学博 士毕业生慕君撰写的论文l ：阅读教学对话研究，从“对话 的角度研究阅读教学， 从理论上探讨阅读教学的本质，目的是解决阅读对话理论研究与实践研究的脱节。 2 0 0 6 年2 月，华中师范大学硕士研究生杨启金在论文构建对话式阅读教学的思 考一文中对“对话式教学”自身的特点及其在语文课堂上的切入和展开做了初 步的探讨。第二方面是我国中小学开展的各级课题研究。如2 0 0 4 年杭州市基础教 育课程改革专项课题研究语文阅读的对话教学策略。课题从“对话教学 6 靳乐乐主编：对话教学 ，四川教育出版社2 0 0 6 年版，第2 l 页。 7 郑金洲主编：对话教学) ，福建教育出版社2 0 0 5 年版，第3 8 页 西南大学硕十学位论文导论 的理论入手，结合语文教学实际，形成了一套“语文阅读的对话教学策略”：体验 阅读、合作阅读、探究阅读、语感阅读、批注阅读，使语文课堂教学从预设走向 生成，从封闭走向开放，从单向走向互动。诸如此类的课题研究较多，但大都是 研究“生本对话 和“师生对话，研究“师本对话的很少。第三方面是中小学 语文教师在课改实践中，也不断地进行着阅读对话教学的实践探索，撰写了较多 的心得或论文。如田满丽的：文本解读六原则，刘诗贤的浅谈语文教学中文 本解读的一个悖论和两种偏向，崔国明的：文本解读的四大误区，马建明的 ：“补白 ：一个永不枯竭的文本解读话题，易灿辉、秦建文的新课程语文 文本解读架空分析刍议，沈华的警惕文本解读的平面化，闫龙的 回归文 本，凸现语文特色，黄井红的 ：例说基于学生生活经验的文本解读等等。他 们从不同的角度，在不同的点上，探讨了文本解读的操作原则、方法和具体内容。 再次，从教师备课的角度来看，有一批研究者，特别是名师，在教学工作中， 通过实践、反思，总结了许多可贵的钻研教材的方法。如于永正强调“隐性备课， 注重“备学生一、“备教法一；张化万主张“系统备课、换位备课、多次备课、板块 备课；闫学提倡对文本进行“立体式的解读、深式的解读、有宽度的解读、有创 见的解读”；林良富强调通过与文本和学生对话进行创造思维备课等等。 3 、评论 国外丰富的阅读对话理论对于阅读和阅读过程给予了全新的阐释，为“文本 解读提供了新的视野和理论指导。国内学者关于“师本对话 的理论认识可以 为“教师文本解读 基本原则的探讨和方法选择提供借鉴。在操作层面上，各级 课题研究取得的成绩，名师不同的备课主张，以及教育工作者不同角度的文本解 读实践都给“教师文本解读一研究以启发和指引，为“教师文本解读 提供了广 阔的前景。目前，“教师文本解读”的研究和实践已取得了初步的成绩。但是，我 们也清楚的认识到，实践操作层面的研究仍显得比较薄弱。特别是教师文本解读 的基本原则、目的意义、内容方法等方面的研究还没有形成系统。所以，本研究 试图运用阅读对话理论，从阅读思维的角度，针对目前阅读对话教学中存在的问 题，探索小学语文教师文本解读的基本策略，总结小学语文教师文本解读的一般 规律，以减少教师文本解读的盲目性、随意性，提高教师备课的质量和效率，从 而促进小学语文教师的专业发展，为对话教学的顺利开展提供前提保障。 两南大学硕+ 学位论文小学语文对话教学中教师文本解读的主要问题 一、小学语文对话教学中教师文本解读的主要问题 ( 一) 透视小学语文对话式教学中教师文本解读的问题 我国新一轮基础教育课程改革将对话教学推向了教学实践的最前沿。特别是 语文课程，其 全日制义务教育语文课程标准实验稿明确指出“阅读教学是学 生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课 改以来，沉寂的课堂热闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。然而，由 于观念的偏差、认识的局限、实践角度的失重，小学语文课堂教学出现了很多虚 浮和无效的现象。现行的小学语文对话式教学至少存在着以下五大病症。 1 、对话游离主题与文本 课例1 ： 向命运挑战是人教版第十一册的一篇精读课文，位老师在执教这篇课文 之前曾认为，这文章简单，没什么讲头。“小学语文教师文本解读一课题组( 以 下简称课题组) 的老师聆听了他执教的这篇课文。 师：今天我们学习向命运挑战，文中的主人公霍金大家都比较熟悉了，他 的时间简史前段时间在咱们班还掀起了一股阅读的热潮。说说看，你最佩服 霍金什么? 生：我最佩服霍金战胜命运创造了辉煌的成绩。 师：那拿出你们收集到的资料，介绍一下霍金以及他都创造了哪些辉煌的成 绩 接下来的二十多分钟，同学们分小组回报了各自收集的资料。有的讲了霍金 出生的小镇，霍金上大学，霍金的病况，霍金到北京做学术报告，霍金的时间 简史风靡全球，霍金研究的黑洞等等。 师：假如霍金此时就站在你的面前， 生：霍金您真了不起，您是神! 同学们汇报完后，老师又提出了问题。 你会对霍金说点什么? 生：霍金，我们要向您学习，战胜一切困难 生：霍金，您是不屈的强者 师：让我们一起读读课文，永远记住这位科学的巨人 生：齐读全文 课后，课题组老师共同分析了该老师的教学，认为有两点值得特别关注。第 一就是教学游离文本。整堂课，文本成了摆设，被丢到了一边。教学内容成了游 两南大学硕十学位论文小学语文对话教学中教师文本解读的主要问题 离于文本主题的大量的资料汇报和拓展。在交流意见中，执教老师同意了课题组 老师的这一意见。但是，认为课文内容学生一读就懂，有必要再死扣文本硝? 叶 圣陶先生也曾说过，“教材无非是个例子”。的确，虽然教材是个例子，但弄不能 因此削弱教材的地位与作用。有的老师把它误解为对话教学中可以忽视对教材文 本的理解，甚至偏离、曲解教材的本意。本文主要通过描写霍金战胜命运的曲折 经历来歌颂顽强不屈的奋斗精神，从而给于学生情感、价值观的熏陶和感染。教 学应该是紧扣文本，引导学生在品词嚼字中体验残酷的命运带给霍金的巨大打击， 以及霍金与死神抗争的勇敢行为和乐观精神，从字词到内涵的深层体验，让学生 的心灵产生震撼，受到情感的熏陶。教学不应该只是资料的汇报。六年级的学生 有一定的阅读理解能力，能够比较完整地理解“霍金是怎样向命运挑战的。但孩 子们的思维大多停留在理性的分析层面上，霍金的感人事迹和可贵精神并没有真 正震撼他们的心灵，大多数的孩子在没有老师的引导下还不能从文章的内容想开 去，在咬文嚼字中去体会其中的情感因素。有些重点句子就需要研读。如“当一 个年轻的生命被宣判只剩下两年半的时间了，他可能会想些什么? 做些什么? “命运的能耐再大，最坏也不过如此一这里的不过如此指的是什么? 从霍金的这 句话中你知道他是如何看待命运和自己的吗? 通过对这些关键语句的体会，孩子 们定能走进霍金的人生，想霍金所想，说霍金所说，经历始料未及的人生体验， 从而为霍金艰难坎坷的人生道路悲痛，更被霍金顽强不屈的意志所震撼。此时， 孩子们收获的不仅是语文知识和能力，还有情感的熏陶和价值观的初步感悟。这 才是语文三维目标的整合。这位执教老师认为本文没有讲头，实则是缺乏对文本 的深入体会。 本堂课的第二个特点就是游离语文教学的主题，出现泛语文化、去语文化和 伪语文化的倾向。语文课到底应该教什么? 语文教学的首要任务是引导学生学语 习文。这就要求语文教师充分地解读文本，从文本中提取语文知识与营养，与学 生交流分享，应该有字、词的理解，句段的体会，语言的积累。否则，背离了语 文教学主题的所谓语文课是对教材文本资源的巨大浪费。 2 、对话目标虚幻化 为了纠正以往教学的程式化、封闭化等弊端，新课程标准比较强调课程实施 的非预设性，但是，在建构充满生机、富有灵性的新课堂的过程中，不少教师矫 枉过正，盲目放大课堂的非预设性，认为对话应该随课堂而生成，为了充分尊重 学生学习的主体性和需求的多样性，教师只须凭借自己的机智和应变就可以与学 生进行“思维碰撞和心灵交流。基于这样的观念，教师对文本的理解减弱了， 教学目标也相应遭到了淡化，伴随着目标的退隐，课掌上就相应地出现了一系列 两南大学硕+ 学何论文小学语文对话教学中教师文本解读的主要问题 不良的现象：远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之， 陷于点、纠缠不清的局面亦有之。 课例2 ：苏教版第八册练习四读读背背 在这个练习里，收集了十二个词语：如混沌不分，昏天黑地，大刀阔斧，开 天辟地等。这十二个词语来自中国古代神话，每个神话故事都是孩子们非常感兴 趣的。按照课程标准，本教学的目标可确定为学生能正确地读、写、记十二个 词语，并能大致了解它们的意思即可。课题组听课的时候，课堂却发生了这样的 状况：一上课，老师刚刚出示这十二个词语，便有学生急不可待地举起了手，老 师见状，便请他发言。这个学生兴致勃勃地站起来，自豪地说；“老师，我知道开 天辟地的故事。一老师微笑着说：“那你讲给大家听听。一这个学生讲得绘声绘色。 按理说，这样的拓展是有助于学生对这个词语的理解和记忆的。如果老师抓住这 个故事中出现的情节，与读背中的相关词语如“昏天黑地、大刀阔斧等词语对 应起来引导学生读、记、讲，以一个故事内容为学习资源，学完十二个词语那该 多好。如“这个故事发生在远古时期，那时，还没有天和地，更没有日月星辰， 整个世界是怎样的呢? 能用其中的一个词语来形容吗? 一那就是“混沌不分一。又 比如：“盘古挥动着两只大斧，拼命地砍 这就是。大刀阔斧”。可事实上，执教 老师已失去了她的组织者、引导者的作用，被学生牵着鼻子走了。