（发展与教育心理学专业论文）大学生学习策略的研究.pdf

摘要 近十几年来，教育者们围绕着“教会学生学习”这一重要课题，开展了多项 研究。人学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的，因此，不同年 龄段的个体所具备的学习策略水平也不尽相同。当前，国内关于中学生学习策略 的研究已有很多，但有关大学生学习策略的研究还不多见。基于此，本研究在对 学习策略的国外研究状况，相关测量方法，以及国内的研究现状等方面进行详细 分析的基础上，采用大学生学习策略问卷对天津地区5 所高校的5 0 0 名在校 生进行了调查，并对他们的学习策略水平在性别、专业、生源地以及大学英语成 绩等方面的差异进行分析，从元认知策略、情感策略、认知策略、资源管理4 个 维度进行了分析，并探讨了它们之i 日j 的关系，以期为促进国内的大学生学习策略 研究和开展大学生学习策略的培训提供一定的理论和实践依据。 本研究结果如下： 1 、学习策略的4 个维度，在性别、家庭居住所在地、专业类型上差异不显著。 2 、学习策略的4 个维度，在是否通过英语4 级水平上，通过大学英语四级的同 学在元认知策略、情感策略、认知策略使用水平显著高于未通过大学英语四级的 同学。 3 、不同学校学生在学习策略的4 个维度上，综合性大学及理科大学学生元认知 策略使用水平显著高于文科大学、专业学院。对于认知策略，理科和综合大学显 著高于文科及专业学院。 4 、不同年级大学生的认知策略存在极显著差异，从高到低依次为二年级高于三 年级，三年级高于四年级，四年级高于一年级；资源管理策略差异极显著，从高 到低依次为二年级高于一年级，一年级高于三年级，三年级高于四年级；情感策 略存在显著差异，从高到低依次为二年级高于三年级，三年级高于一年级，一年 级高于四年级。 关键词：大学生学习策略元认知策略情感策略认知策略资源管理策略 a b s t r a c t o v e rt h el a s td e c a d e ，t h ee d u c a t o r sc a r r i e do u tan u m b e ro fs t u d i e sa b o u th o w t o m a k es t u d e n t sl e a r nt os t u d y a n dt h er e s u l t ss h o w nt h ea b i l i t yo fl e a r n i n gs t r a t e g yi s f o r m e da tl o n g - t e r ms t u d yo fp r a c t i c e ，t h ed i f f e r e n ta g e si n d i v i d u a lw h o h a v et h el e v e l o fl e a r n i n gs t r a t e g i e sa r en o tt h es a m e a tp r e s e n t ，t h e r ea r em a n ys t u d i e so fl e a r n i n g s t r a t e g ya b o u tm i d d l es c h o o ls t u d e n t si no u rc o u n t r y , r a r e l ya b o u tt h ec o l l e g es t u d e n t s t h e r e f o r e ，b a s e do nt h er e s e a r c h e so ft h ec o l l e g es t u d e n t sa th o m ea n db o a r d ，a b o u t 5 0 0c o l l e g es t u d e n t sw e r es u r v e y e di nt i a n j i nb yu s i n gt h ec o l l e g es t u d e n t s l e a m i n g s t r a t e g yp a p e r , a n dt h ei n d i v i d u a l d i f f e r e n c e so fl e a r n i n gs t r a t e g i e sl e v e lw e r e a n a l y z e di nr e s p e c t so fg e n d e r , p r o f e s s i o n a l ，b o r np l a c ea n dc e t - 4p e r f o r m a n c e ，a n d t h ec o g n i t i v es t r a t e g y , m e t a c o g n i t i v es t r a t e g y , e m o t i o n a ls t r a t e g y a n dr e s o u r c e m a n a g e m e n ts t r a t e g yw e r et a k ei n t ot h i ss t u d ya c c o u n tt oc o m p l a i n e dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e ma n dl e a r n i n gs t r a t e g i e s t h e n ，i tw a sg a i n e dt h a ts o m ef u n d a m e n t a l t h e o r yt op r o m o t er e s e a r c ha n dt r a i n i n go fl e a r n i n gs t r a t e g i e sa b o u tc o l l e g es t u d e n t si n o u rc o u n t r y t h er e s e a r c hr e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h e m ( t h e ya r ec o g n i t i v es t r a t e g y , m e t a c o g n i t i v es t r a t e g y , e m o t i o n a ls t r a t e g ya n dr e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g y ) o n l e v e lo fg e n d e r , t h es u b j e c tp r o p e r t ya n dt h eb o mp l a c er e s p e c t i v e l y 2 a tt h el e v e lo fu s i n gc o g n i t i v es t r a t e g y , m e t a c o g n i t i v es t r a t e g ya n de m o t i o n a l s t r a t e g y , s t u d e n t sw h op a s s e dc e t - 4 w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e l t h a nn o tp a s s e d 3 f o ru s eo fm e t a c o g n i t i v es t r a t e g y , s t u d e n t sa tu n i v e r s i t ya n ds c i e n c eu n i v e r s i t y w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e l t h a nt h a ta tl i b e r a la r t su n i v e r s i t i e sa n dp r o f e s s i o n a lc o l l e g e s f o ru s eo fc o g n i t i v es t r a t e g y , s t u d e n t sa ts c i e n c ea n dt h eu n i v e r s i t yw a ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nl i b e r a la r t sa n dp r o f e s s i o n a lc o l l e g e 4 t h e r ea r ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nd i f f e r e n tg r a d e so fu n i v e r s i t y s t u d e n t so nc o g n i t i v es t r a t e g y , t h eo r d e rf r o mh i g ht ol o wi ss e c o n d 。y e a r , t h et h i r d g r a d e ，t h ef o u r t hg r a d e ，t h ef i r s tg r a d e ；t h e r ea r e a l s oe x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s b e t w e e nd if f e r e n tg r a d e so nr e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g ya n de m o t i o n a ls t r a t e g y t t t w oo r d e r sf r o mh i g ht ol o wa r et h ef i r s tg r a d e ，t h es e c o n dg r a d e ，t h et h j r dg r a d e ，t h e f o u r t hg r a d ea n dt h es e c o n dg r a d e ，t h et h i r dg r a d e ，t h ef i r s tg r a d e ，t h ef o u r t hg r a d e r e s p e c t i v e l y k e y w o r d s ： c o l l e g es t u d e n t s ；l e a r n i n g s t r a t e g y ；m e t a c o g n i t i v es t r a t e g y ； e m o t i o n a ls t r a t e g yc o g n i t i v es t r a t e g y ；r e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g y i i i 附件2 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他入已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得苤盗! 重整盘堂或其它教育机构的学位或证二持而使用过的材料。 与我一同：t = 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 鑫豳 日期： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供奄阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印什和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：葛：亟：导帅签名：趋麴坠日期：1 2 ：苎：堑 签名： 马鲤：导帅签名：丝壹壁坠日 期： ! ! ：苎：塑 1问题的提出 2 1 世纪是知识经济的时代，知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配 和使用基础之上的经济，其最显著的特点是以知识为动力来推动经济的发展。然 而，无论何种类型的知识，它的获取、运用和创新都离不开人的学习。知识经济 时代将发生一系列的重大变化，主要表现在三个方面：一是科学技术的发展同新 月异，知识、信息呈爆炸式膨胀，随着知识总量的迅猛扩张，知识的更新速度将 大大加快；二是经济结构和就业结构的变化，随着传统产业向新兴产业的转型， 脑力劳动者的数量越来越多于体力劳动者，知识劳动将是绝大多数人谋生的基本 手段；三是人们的职业和岗位变动更加频繁，研究表明：在过去的十几年时问 里，由于科学技术的发展，8 0 0 多个原有的技术工种消失了，与此同时出现了 6 0 0 0 多个科技含量高的技术工种。因此，所有这些改变都在迫切呼唤人们不但 要学习，而且要学会学习，要终身学习；只有在学会学习的基础上终身学习，使 学习贯穿人的一生，才能满足社会发展的需求，跟上时代前进的步伐。所谓学会 学习就是学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行学习。 正在高校学习的大学生是我国经济建设的主力军，肩负着建设祖国，振兴 中华伟大事业的历史重任，同时，短暂的大学阶段也是他们获得知识和培养学习 能力的重要时期，这对大学生在未来社会的生存和发展至关重要。知识经济的到 来使得大学生有效的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾越来越突出，把学会 学习作为大学学习中最主要的学习，如何使大学生做到学会学习，掌握科学的学 习方法，学好科学文化知识，顺利和有效地完成大学学习的任务，迎接知识经济 时代的严峻挑战是当前教育工作者面临的重要问题，而解决这个问题的关键途径 就是加强对大学生学习策略的研究，指导学生们掌握适合自己的学习策略。了 解大学生学习策略的使用水平，指导他们迅速掌握和使用学习策略，对促进大学 生有效地学习、实现高校的教育教学目标都具有十分重要的理论和现实意义。 学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的，因此，不同年龄 段的个体所具备的学习策略水平也不尽相同。近年来，国内大多数研究者目标 指向中学生，关于大学生学习策略的研究并不多见，即使研究也是针对于某一个 别学科的学习策略的研究。 本研究在详细评述学习策略的国内外研究状况及相关测量方法的基础上， 采用大学生学习策略问卷对天津地区的大学生进行测量。以此结果，分析天津 地区大学生学习策略的特点，与年级、性别、专业等人口学变量进行分析，探讨 他们之间的关系，以期促进国内大学生学习策略的研究，并为开展大学生学习策 略的培训提供一定的理论依据。 2 ，有关学习策略的概念及研究 2 。1 学习策略的概念和内涵 2 1 1 学习策略的概念 学习策略作为一个完整的概念是在布鲁纳1 9 5 6 年提出“认知策略 以后出 现的，但时至今同，对于学习策略的概念还没有一个明确的定论。国外学者的 观点可归纳为以下4 种： ( 1 ) 学习策略是学习的规则、方法和程序。有些研究者认为，学习策略属 于信息认 , h d h - r 过程中的认知技能，并且在加工过程中有其内部规则。如里格 尼( r i g n e y ) 认为：学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作 的程序；杜菲( d u f f y ) 认为：学习策略是内隐的规则系统；梅耶( m a y e r ) 提出：学 习策略是学习者有目的影响自我信息加工的活动，它包括记忆术，做笔记，在 书上作评论、划线等学习方法或技能。 ( 2 ) 学习策略是学习的信息加工活动过程。有些研究者认为，从整体或全 局的角度看，学习策略属于学习信息加工活动过程。如琼斯( j o n e s ) 、艾米伦 ( a m i r a n ) 和凯蒂姆斯( k a t i m s ) 认为：学习策略是被用于编码、分析和提取信息的 智力活动或思维步骤。丹塞路( d a n s e r e a r u ) 认为：学习策略是能够促进知识的获 得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。 ( 3 ) 学习策略是信息加工活动的调控过程。另有一些研究通过对学习的信 息加工过程及各环节功能的分析，认为学习策略属于学习调节和控制的一系列 技能。如尼斯比特( n i s b e t ) 和夏克史密斯( s h u c k s m i t h ) 认为：学习策略是选择、 整合、应用学习技能的一套操作过程。 ( 4 ) 学习策略是学习方法技能与学习调控技能的有机统一。许多研究者认 为学习方法和学习调控同属于学爿策略的范畴。如凯h ( ( k a i l ) ：$ n 比森( b i s a n ) 认 为：学习策略是一系列连续的学习活动过程，而不是简单的学习事件；斯腾伯格 ( s t e r n b e r g ) 认为：学习中的策略是由执行的技能和非执行的技能整合而成，其中 前者指学习的调控技能，后者指一般的方法技能，他指出，要达到高质量的学 习活动，这两种技能都是必不可少的。 2 。1 2 学习策略的内涵 综合已有学习策略内涵的界定，我们可以归纳成以下几种不同的类型： ( 1 ) 内隐认知加工 有些研究者认为，学习策略属于内隐的认知加工。如d u f f y ( 1 9 8 2 ) 认为，学 习策略是内隐的规则系统；黄旭( 1 9 9 2 ) 认为，学习策略指的是个体在特定的学习 情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。 ( 2 ) 外显认知加工 有些研究者认为，学习策略属于外显的认知加工。如n i s b e t 和 s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过 程。 ( 3 ) 内隐认知调控 有些研究者认为，学习策略属于内隐的认知调控。如胡斌武( 1 9 9 5 ) 把学习 策略定义为，学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境 的特点，调节和控制学习方法选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方 式或技巧。 ( 4 ) 外显认知调控 有些研究者认为，学习策略属于外显的认知调控。如梅耳 5 ( m a y e r ，1 9 8 6 ) 认 为：学习策略是指在学习过程中，任何被用来促进学习效能的活动，是学习者有 目的地影响自我信息加工的活动；邵瑞珍( 1 9 9 0 ) 认为学习策略是学习者在学习过 程中积极操纵信息加工过程，以提高学习效率的任何活动。 ( 5 ) 内隐认知综合 有些研究者认为，学习策略属于内隐的认知加工和认知调控。如罩格尼 ( r i g n e y ，1 9 7 8 ) 认为学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操 作的程序；尼斯比特( n i s b e t ，1 9 8 6 ) 和丹塞路( d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ) 认为，学习策略 是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程；谭顶l 曼( 2 0 0 6 ) 认 为，学习策略是学习者为有效达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习 方法和学习心态的选择与调控。 ( 6 ) 外显认知综合 有些研究者认为，学习策略属于外显的认知加工和认知调控。如 s t e r n b e r g ( 1 9 8 3 ) 指出，学习中的策略( 他称为“智力技能”) 是由执行的技能 ( e x e c u t i v es k i l l s ) 和非执行的技能( n oe x e c u t i v es k i l l s ) 整合而成，其中前者指学习的 调控技能，后者指一般的学法技能。他指出，要达到高质量的学习活动，这两种 技能都是必不可少的；史耀芳( 1 9 9 1 ) 研究指出，学习策略是学生在学习过程中， 为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习 活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧；普雷里、威士顿等 人( p r e s s l e ye t ，1 9 9 0 ；w e i n s t e i n & m a y e r , 1 9 8 6 ) 认为，学习策略是引导成功地执行学 习任务的认知计划，它包括选择和组织信息，复述学习材料，提取记忆中的信 息，增进理解材料的意义。学习策略还包括激发和维持积极的学习心态，如克 服考试焦虑的方法，提高自我效能感，合理的学习价值观，以及培养积极的学 习期望和态度。 ( 7 ) 呈现综合认知加工 有些研究者认为，学习策略属于既是内隐的、又是外显的认知加工。如 j o n e s ，a m i r a n 和k a t i m s ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的 智力活动或思维步骤。 ( 8 ) 呈现综合认知调控 另有些研究者认为，学习策略属于既是内隐的、又是外显的认知调控。如 魏声汉( 1 9 9 2 ) 提出，学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变 量、变量问的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式 或过程。 ( 9 ) 呈现综合认知综合 许多研究者认为，学习策略既是内隐的又是外显的，既是认知加工过程又 是认知调控过程。如k a i l 和b i s a n ( 1 9 8 2 ) 认为，学习策略是一系列学习活动过程； 刘电芝( 1 9 9 7 ) 认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方 法、技巧及其调控。它既可以是内隐的舰则系统，又可以是外显的程序与步骤。 4 2 2 学习策略的结构和特征 2 2 1 学习策略的结构 由于对学习策略概念的界定有所不同，因而对学习策略的结构研究也就不 尽一样。总结起来，最有代表性的有以下几种。 ( 1 ) 根据学习的心理过程进行划分 研究者从学习的知、情、意的心理过程出发，建构学习策略的结构。如迈 克卡等人( m o k e a c h i ee ta l ，1 9 9 0 ) 将学习策略概括为认知策略( 包括复述策略、精 细加工策略、组织策略) 、元认知策略( 包括计划策略、监视策略、调节策略) 、 资源管理策略( 包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持) ；奥克 斯福德( o x f o r d ) 认为，学习策略包括5 个层面：a 、元认知策略，用来帮助学生 计划、管理以及评估学习过程的策略；b 、情感策略，用来提高学习兴趣和态 度，如多给正面的鼓励和反馈；c 、社会策略，用来促进学生之间的合作，一方 面可提高学习兴趣，另一方面可透过合作学习增进理解能力；d 、记忆与认知策 略，用来增强记忆与思考能力；e 、补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生 克服知识上的不足；d e m b o ( 1 9 9 4 ) 提出，学习策略包括认知策略和元认知策略， 前者是对信息进行直接加工的有关方法和技术，后者则是对信息加工过程进行 监控和调节的有关方法和技术；p o k e y ( 1 9 9 0 ) 把学习策略区分为元认知策略、认 知策略和努力策略；谷生华、辛涛等( 1 9 9 8 ) 将学习策略归为元认知策略、认知策 略、动机策略和社会策略。 ( 2 ) 根据学习活动的系统性进行分类 研究者从学习活动角度出发，构建学习策略的结构。如丹塞路( d a n s e r e a u ， 1 9 8 5 ) 把学习策略分为基础策略( p r i m a r ys t r a t e g y ) 和支持策略( s u p p o r ts t r a t e g y ) 。 基础策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息获得、贮存、信息 检索和应用的策略，如识记、组织、回忆等策略；支持策略主要指帮助学习者维 持适应的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时i 日j 筹划、注 意力分配与自我监控和渗断的策略；美国心理学家w e i n s t e i n 和m a y e r ( 1 9 8 3 ) 将策 略归为8 个方面：复述策略，综合策略，基本解释策略，综合解释策略，基本 组织策略，综合组织策略，理解枪测策略，情感和动机策略；温斯坦认为学习策 略包括：认知信息加工策略，如精细加工策略；动机信念策略，如应试策略； 辅助性策略，如处理焦虑；元认知策略，如监控新信息的获得。她与同事们所 编制的学习策略量表( 1 9 9 0 ) 就包括：信息加工、选择要点、应试策略、态度、 动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查十个分量表；史耀芳 ( 1 9 9 1 ) 认为，学习策略可由注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和 情绪策略、元认知策略等因素构成，又提出学习策略由情感策略、学习方式、认 知策略、元认知、t p o 策略组成；周国韬等将学习策略划分为计划性策略、努 力策略和认知策略；刘志华和郭占基把学习策略归纳成组织策略、搜集信息、复 述与记忆与自我监控和环境构建等9 种通用性策略。 ( 3 ) 根据学习的信息加工过程进行分类 研究者从信息加工的过程角度出发，构建学习策略的结构。如加涅 ( g a g n e ，e d ) 把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一 策略、检查学习策略的有效性。这种分类便于我们对具体策略的认知与探讨， 利于学习的指导与实际应用；皮连生根据学习的信息加工模型，把学习策略分 成：a 、促进选择性注意的策略，如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等； b 、促进短时记忆的策略，如复述、笔记、将输入的信息形成组块( c h u n k i n g ) 等； c 、促进新信息内在联系的策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结 构，多问几个为什么等；d 、促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的 异同，把新知识应用于解释新的例子等；e 、促进新知识长期保存的策略，如记 忆术、双重编码、提高加工水平等。 ( 4 ) 根据具体的学习任务进行分类 研究者从具体的学习任务出发，构建学习策略的结构。如张履祥、钱含芬 把学习策略概括为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造学习策 略和总结考试策略5 种；m a y e r ( 1 9 8 7 ) 提出，学习策略由复述策略、组织策略和 精加工策略构成；z i m m e r m a n 等人则提出了组织和转换、复述和记忆等1 4 种自 我调节学习策略；何进军，刘华山认为认知策略包括注意集中、组织、理解加 工、阐述、自我计检、目标想象和意缘联系7 个策略。 ( 5 ) 根据学习策略的使用范围进行划分 研究者从学习策略的使用范f t , 1 出发，构建学习策略的结构。如比格斯( 1 9 9 5 ) 6 把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可迁移性最大，距任务最 远，可教性最差；中策略既属可教，其迁移性也较大；小策略距任务最近，可 教性最好，但教学的可迁移性小，因此有的研究者建议集中研究中策略。 k i r b y ( 1 9 8 4 ) 把学习策略分为微观策略与宏观策略二种，前者更多地涉及到特殊 的知识与技能，与认知执行过程关系更为密切，易受教育的影响而改变，后者 应用范围较广，更多地设计到情感与动机因素，与学习者文化背景及风格差异 有密切关系，难以通过教育的影响而改变；n i s b e t 和s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，学 习策略由一般策略、宏观策略和微观策略3 种因素组成，其中一般策略与态度 和动机因素有关，宏观策略概括化程度较高，而微观策略的概括化程度较低， 容易教学。学习策略包括提问、计划、调控、审核、校正、自检6 个因素； r e s n i c k 和b e c k ( 1 9 7 6 ) 提出学习策略由一般学习策略和调解策略二者组成，前者 涉及与推理、思维有关的活动，后者则涉及到完成一项具体任务时所用的某种 特殊技术。 ( 6 ) 依据学习策略的监控方式进行划分 研究者根据学习策略的监控方式，构建学习策略。如胡斌武( 1 9 9 5 ) 提出学 习策略是由操作性方式和操作性控制方式构成；蒯超英( 1 9 9 5 ) 把学习策略看作是 学习方法、学习调节和控制元认知三者综合而成；莫雷等人依据学生在学习过程 中的监控、调节与在学习中的学习方法来将学习策略分为元认知策略与一般的 学习策略，元认知策略包括计划策略、领会策略与注意策略；一般的学习策略包 括陈述性知识的认知策路( 如复述、精加工和组织编码策略) 以及思维与解决问 题策略( 如表征问题、解决问题和思路总结) ；黄旭( 1 9 9 0 ) 认为学习策略是个多层 次、多水平、动态的有机系统，它主要由学习方法、学习调控和元认知组成。 以上研究者按照各自的研究视角，提出种种有关学习策略结构的观点，我 们认为均有其合理性，有助于我们从不同角度理解学习策略。 7 2 2 2 学习策略的特征 ( 1 ) 学习策略的艺术性特征 学习策略可以看成是根据学习活动的发展变化而采取的适合于学习活动规 律的方式方法。这里的适合于学习活动规律的方式方法，并非是指拘泥于一般 的学习程序或套路的方法，尽管学习活动可以有一套规则、程序或步骤，学习策 略也并不排除对这种规则的运用，但学习活动又是因人而异、千变万化的。因 此，那种一般性的学习方法或技能并非学习策略的本质特征，在学习策略意义 上的方法，往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的，从这个意 义上讲，学习策略带有艺术性。 ( 2 ) 学习策略的主动性特征 贯穿于学习策略实质性的东西实际上是它的主动性特征，学生的学习活动有 主动和被动之分。被动学习或机械学习往往是以死记硬背的呆板的程序为特征 的，谈不上学习策略；而主动学习或有意义学习则非常注重学习策略。例如奥苏 伯尔的有意义学习就非常重视学习者自身对学习过程的操作和控制，把学习者 在学习过程中积极主动的倾向与行为作为有意义学习的重要内部条件。所以， 主动性学习必有一定的学习策略相伴随，而学习策略的精神实质就是它的主体 意识的明确和主动性的发挥。 ( 3 ) 学习策略的监控性特征 学习策略的监控性特征主要表现为学习者在元认知参与下，对学习活动的能 动的把握，是对自我学习活动的一种调节和控制。其调控方式有两种：或者是学 习者直接干预学习环节，达到学习目标；或者是通过提高自身的认知功能，间接 地达到目标。这种监控性体现在操作系统当中，对操作系统有动力作用，可以 说，监控性特征是学习策略最关键的特征。 ( 4 ) 学习策略的对策性特征 学习策略总是在学习者面对具体的任务时，为解决具体的学习问题而采取 的行动方式，它具有非常明确的目的，带有很强的针对性和操作性。当然学习策 略也要遵循一般的学习规律，采用或借用一定的学习方法，但它针对定的情 境、目的以及材料的特点，有选择地把这些方法加以具体化，从而相对地找到 一种最优化的方法，最终形成一套自j 效的对策和对象性明确的操作过程。 2 3 学习策略的有关测评量表 学习策略的测验与评估对进一步深入探讨有关学习策略的基本理论问题， 了解学生现有的学习策略水平，评价学习策略的训练效果，指导学生如何更为 有效地进行学习策略方面的培养与训练均有十分重要的意义。因此，许多心理 学家从不同的角度出发，运用不同的测量方法，编制出一些具有参考价值和实 用价值的测评工具，如学习策略测验、元认知测验、学习方式问卷、监控策略 问卷等。 2 3 1 标准化学习策略量表 1 9 7 8 年，温斯坦编制了标准化学习策略量表( l a s s i ) ，该量表是专门设计用 于测查和诊断学生适用学习方法和学习策略能力的一种测评工具。其主要功能 为：诊断和评价学生现有的学习策略水平，为干预和训练学习策略不良的学生 提供依据；用于测查学生参与学习策略训练前后的水平，并对这类训练计划与课 程的有效性做出评估。量表划分为4 个维度即信息加工策略、积极学习策略、 辅助性策略、元认知策略。包括1 0 个分量表，共有7 7 个自陈式项目，正向表述 的项目和负向表述的项目各占一半，l i k e r t 五级作答，并在美国建立了全国性常 模。1 0 个分量表分别是态度量表、动机量表、时间管理量表、焦虑量表、注意 集中量表、信息加工量表、获取主要信息量表、助学策略量表、自我测试量 表、考试策略量表。该测验施测方便，计分迅速，量表结构科学合理，测查问 题全面，被认为是目前比较理想的一个测查和诊断学生学习方法和学习策略的 评估工具。 2 3 2 元认知测量问卷 奥尼尔( o n e i l ) 等人1 9 9 6 年编制的元认知测量问卷主要是测查学生的元认 知能力。该问卷分为计划、监视、认知策略、自我意识4 个分量表，每个分量 表包含5 个题目，共有2 0 个题目，l i k e r t 四级作答。问卷具有较高的信度，构 建效度也较高； 2 3 。3 学习方式问卷 伏马特( v e r m u n t ) 等人于1 9 8 7 年编制了学习方式问卷( i n v e n t o r yl e a r n i n g s t y l e ) ，该问卷丰要是用来测侮和诊断人学生的学爿方式，问卷分为两个部分， 9 共有1 2 0 个题目，l i k c r t 五级作答。第一个部分是关于学习活动方面的内容，有 5 5 个题目；第二个部分是学习动机和学习观点方面的内容，有6 5 个题目。伏马 特通过因素分析从这1 2 0 个项目中抽取出4 个主因素和1 6 个子因素，具体为： 因素一为学习内容的加工过程，包括深层方法、表层方法和精确方法3 个子因 素共2 7 个项目：因素二为学习监控，包括自我监控、外部监控和缺乏监控3 个 子因素共2 8 个项目；因素三为学习定向，包括资格指导、职业指导、自测指 导、个人兴趣和其他5 个子因素共2 5 个项目；因素四为学习观念，包括知识的 吸收、知识的构建、知识的运用、激励教育、合作5 个子因素共4 0 个项目。 2 3 4 监控策略问卷 得荣( d ej o n e ) 和克鲁福( k l u v e r s ) 于1 9 9 1 年编制的监控策略问卷( i n v e n t o r y r e g u l a t i o ns t r a t e g i e s ) 是用来测查和诊断中学生自我监控学习策略使用情况的一 种测评工具，该问卷共有两部分，1 0 6 个项目，l i k e r t 五级作答。问卷的第一部 分是中学生在学习中必须面对和处理的一些问题，共8 2 个项目，经因素分析抽 出9 个维度，分别是定向、计划、监控、考试、指导、学习时间估计、评价、 寻求帮助和动机；第二部分是中学生同常学习中经常要完成的一些学习活动，比 如课文分段，概括主要内容，归纳中心思想等。问卷一共列举了2 4 种学习活 动，要求被试根据自己的实际情况做出选择，该问卷的最大特点是所涉及的问题 均是中学生日常生活学习中经常遇到和必须处理的问题，从中能客观真实地反 映出中学生在学习时的监控策略水平，并且该问卷具有较高的内部一致性系数和 复测信度系数，使用时比较稳定可靠。 2 4 学习策略的教学 研究学习策略的最终目的是为了提高学生的学习策略水平，因此，从提出学 习策略这个概念开始，国外的心理学家就注意思考学习策略的教学问题。对 此，他们首先考虑到的一个问题就是学习策略是否可以教学，以及独立的学习 策略教学是否必要，关于这个i u j 题他们的看法不尽相同。有人认为，学习策略 的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的教学所能教会的，虽然 用于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但属于 能力范畴的学习策略本身是难以进行传授的，策略。阡学习的能力是个体在长期 1 0 的学习实践中自然形成的，专门的学习策略教学是不必要的；但大部分心理学家 们认为学习策略是需要专门进行教学的，虽然相对于一般的知识教学，学习策 略有其特殊性，并且存在一定的难度，但它也是可以直接进行教学的。这是因为： ( 1 ) 尽管学习的自我调控作为学习策略的组成要素是一种内部意象活动，但伴 随着个体外部学习方法的执行过程是外显的、有形的，可以转化为语言描述的知 识体系。( 2 ) 学习中的调控不仅包括有关学习情境的知识，而且包括如何使用 某种学习方法规则的知识，还包括如何激发、调整学习者自身情意系统的具体 操作的知识，而这是可以教学的。( 3 ) 尽管学习策略具有内潜性的特点，但不 同的个体在学习过程中表现出来的学习策略也体现了一定的共性和规律性，这就 使得人们可以采用适当的方式进行学习策略的直接教学。如麦克伯斯 ( m e c o m b u s ) 等人1 9 8 2 年进行了深入而广泛的研究后，提出了动机自我调节能力 培养的综合模式，其结论表明：对学习者进行学习策略教学可以收到一定的教学 效果；丹塞路等人以大学生为对象进行学习策略教学实验研究，也取得了一定的 教学效果；温斯坦从1 9 8 0 年起进行了学习策略训练能否导致学习成绩改善的研 究，结果表明：训练组学生成绩优于控制组。 随着元认知理论研究的进一步深入，国外学习策略教学研究逐渐由理论研 究过渡到策略技能的开发研究和具体应用上来，出现了多种有效的学习策略教 学与训练教程。较出名的有丹塞路的学习策略指导教程，琼斯等人编制的芝加 哥掌握学习阅读教程，赫t f l ( h e r b e r ) 的内容指导教程及温斯坦的认知学习策略教 程等。 2 5 国内外学习策略的研究现状 2 5 1 国外学习策略的研究现状 学习策略的研究只是近二、三十年来彳兴起的热门研究课题，它的兴起与现 代心理学的发展，特别是认知心理学的发展是密不可分的。2 0 世纪6 0 年代以 后，随着现代认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足的进步，人们逐 渐认识到人的一i i , 理不再是一个不可测的“黑匣子”，只要运用适当的方法，人脑 的学习机制是可以研究的。美围一i i , 理学家布鲁纳( b r u n e r ) 在研究人工概念学习过 程中发现，如果人们运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到很大提 高，并且提出了聚焦策略以及扫描策略，这为学习策略提供了事实基础；1 9 7 0 年，美国心理学家弗拉维尔( f l a v d l ) 提出了“元认知”的概念，以此为基础迅速 形成的元认知理论，为学习策略研究提供了理论指导，这样，学习策略研究得到 了迅速发展。另一方面，它是在当时的教育体系、教育方法所培养出来的学生 不能适应社会需求的背景下兴起的。2 0 世纪7 0 年代中后期，美国等西方国家通 过大规模的教育调查发现，各级各类学校普遍存在着教育质量下降，学生的学 习方法、思维技能和学习策略缺乏，不适应继续学习。究其原因，人们认为这 主要是7 0 年代初的“回复基础运动”只片面强调读、写、算等低级技能，而忽 视学习策略等高级技能的训练之缘故。因此，教会学生学习的学习策略成了教 育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热门问题。 2 5 2 我国学习策略研究的现状 2 0 世纪8 0 年代后期，我国才有学者开始对学习策略进行系统的研究。部分 学者在国外学习策略的概念和结构研究的基础上，结合个人的观点，也提出了 几种不同的看法。黄旭于1 9 9 0 年提出“学习策略是在元认知的参与下，直接地 和间接地使用学习内容的手段，它不固着于某种特定类别的内容，学习策略指的 是个体在特定的学习环境罩，用以促进其获得知识或技能的内部方法的总和。” 他认为学习策略是一个多层次、多水平、动态的有机系统，主要由学习方法、 学习调控和元认知组成；史耀芳1 9 9 1 年指出，学习策略是学生在学习过程中为 达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习 活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。学习策略可由注意 策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等因素 构成；胡斌武1 9 9 5 年提出：学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认 知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法的选择与使用，乃至 调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。他运用“模型化”方法将学习策略的 构成分成：在元认知作用下的操作性方式与操作性控制方式；蒯英超对学习策略 的定义为：“在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对 学习的调控。”同时他把学习策略看作是由学习方法、学习调节和控制元认知三 个不同层面的因素组成；刘电芝认为：“学习策略是指学习者在学习过程中有效 学习的规则、方法、技术及其调控，它既可是内隐的规则系统，又是外显的程 1 2 序与步骤。 在理论研究的基础上，国内的不少心理学工作者运用了多种研究方法，对 学生的学习策略进行了大量的相关研究。刘志华、郭占基于1 9 9 3 年以自编的学 习策略问卷对初中生的学习策略、学习成就动机与学习成绩之间的关系进行研 究，他们所编制的学习策略问卷分为学习方法和学习调控两个维度。结合开放 问卷调查归纳出初中生9 种普遍性的学习策略，并按照学生在每种策略上的具 体表现编制出封闭问卷，共3 6 个题目，总分变化在0 1 0 8 分之间，高分表示学 习策略运用水平高。其研究结果发现：不同成绩组的学生在学习策略使用上存 在着较大差异，学习策略与成就动机在同等程度上影响着学生的学业成绩，两 者间无显著交互作用；何进军、刘华山于1 9 9 6 年探讨了1 0 1 4 岁学生的认知策 略与学生学习成绩的关系以及优差生、男女生在认知策略运用上的差异，他们把 认知策略归纳为7 类，结果表明：优差生和男女生在认知策略上均存在显著性 差异；辛涛等人于1 9 9 8 年采用北京师范大学发展心理研究所秦行音所设计的学 习策略量表探讨了中学生的学习策略水平与年级、学业成绩之间的关系，该量 表共5 2 道题目，涉及4 个维度：元认知策略、认知策略、动机策略、社会性策 略，采用l i k e r t 五级计分，分数越低，表示策略发展水平越高，量表的同质性 系数为0 9 5 。他们的研究结果发现：( 1 ) 从学习策略的整体水平来看，中学生 的年级因素和成绩因素的交互作用显著。( 2 ) 初中阶段和高中阶段表现出不同 的学习策略水平，初中阶段不同成绩组的学生的学习策略存在显著差异，而高中 阶段不同成绩组的学生的学习策略总体水平不存在显著差异；刘加霞等人于2 0 0 0 年也采用北京师范大学发展研究所秦行音所编制的学习策略量表研究了中学生 的学习动机、学习策略与学习成绩的关系，结果发现：( 1 ) 中学生的学习策略、 学习动机、学习成绩