（比较教育学专业论文）全纳教育理论分歧的考察.pdf

2 0 11 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 0 1 0 5 0 2 7 葶褒师箢天嗲 全纳教育理论分歧的考察 院系： 专业： 研究方向： 指导教师： 论文作者： 2 0 11 年4 月完成 1 i t h e s i s ，2 0 1i ) u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 r e g i s t e r e dc o d e ：5 10 8 010 5 0 2 7 e a s tc hin an o r m a lun i v e r s i t y t h es t u d yo nt h et h e o r e t i c a ld i v e r g e n c eo fi n c l u s i v e 一 o 匕au c a t l o n s c h o o l ：e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y d e p a r t m e n t ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nd e p a r t m e n t m a j o r ： s p e c i a l t y ： c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n i n c l u s i v ee d u c a t i o n a d v i s o r ：p r o f e s s o rh u a n g z h i c h e n g g r a d u a t e ： z h a n gh u i m i n a p r i l ，2 0 1 5 s h a n g h a i 咖076川209iiii_y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文全纳教育理论分歧的考察，是在华东 师范大学攻读硕半博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文 中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期锄j 1 年f 月如日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 全纳教育理论分歧的考察系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的砑士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 v 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子 版：允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的 标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) 导师签名 华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 年月日解密，解密后适用上述授权。 保密，适用上述授权。 本人签名白牌 ) d 1 1 年 月力目 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 经 不 ，于巧一 张会敏硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 沈晓敏副教授华东师范大学主席 彭正梅教授华东师范大学委员 邓志伟副教授华东师范大学委员 论文摘要 全纳教育作为2 0 世纪9 0 年代在社会民主和教育民主化运动潮流的推动下兴 起的一种国际教育思潮，它促进了世界各国教育的改革与发展。但是全纳教育理 念自从产生以来，各方面的分歧和论争就从未停息过。这些激烈的论争以及分歧 是教育进步和发展的重要的动力。本文立足全纳教育的理论视角，呈现理论分歧 的内容，分析总结其分歧焦点，以期为我国全纳教育研究的发展起到积极的促进 作用。 本研究共分为四章。第一章，导论。介绍研究的背景和意义。第二章，全纳 教育概述。第一节主要介绍几个与全纳教育有关的几个概念，如“隔离教育 、 “一体化教育”( “统合教育”、“回归主流教育”或“随班就读”) ，以及“全纳 教育 等。第二节阐述全纳教育的兴起与发展。第三章，全纳教育理论分歧的焦 点。从国际、国内两个纵向维度来分析当前全纳教育在概念、接纳方式以及实施 效果等三个方面的论争。第四章，用罗伯特的全纳的关怀道德观和平等教育关怀 的道德观这样一个分析框架来重新审视全纳教育，以期在研究的结束对全纳教育 的理解进行一个加深和提升。 本研究运用文献资料法、描述法、比较研究法以及逻辑分析等研究方法，着 重回答以下几个问题：一、本研究对于“全纳教育”的理解：二、全纳教育理论 在哪些方面存在分歧? 通过对分歧的分析，研究结论是什么? 三、最后能借助美 国全纳教育专家罗伯特的分析视角对全纳教育进行总结和深化。 关键词：全纳教育理论；分歧；考察 a b s t r a c t i n c l u s i v ee d u c a t i o nw 嬲an e wt r e n do fi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o ni n19 9 0 sw h i c h h a dd r i v e nb yt h es o c i a la n de d u c a t i o n a ld e m o c r a c y a n di th a dp r o m o t e dt h ep r o g r e s s o ft h ee d u c a t i o ni nt h ew o r l da n dc h i n a b u tt h e r ea r em a n yv a r i o u sd i v e r g e n c e so n i n c l u s i v ee d u c a t i o ni n t h i sa r e a t h e s ef i e r c ed i v e r g e n c e sw e r ea i li m p o r t a n td r i v i n g f o r c et h a th a df o s t e r e dt h ep r o g r e s so ft h ee d u c a t i o n t h i sd i s s e r t a t i o nb a s e do nt h e t h e o r yo fi n c l u s i v ee d u c a t i o np e r s p e c t i v e ，s h o w i n gt h e c o n t e n t so ft h e o r e t i c a l d i v e r g e n c e s ，a n a l y z e da n ds u m m a r i z e dt h ef o c u so fd e b a t e si no r d e rt op r o m o t et h e s t u d y o fi n c l u s i v ee d u c a t i o ni nc h i n a t h e r ea r ef i v ep a r t si nt h i sd i s s e r t a t i o n ： t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n t h ei n t r o d u c t i o nc h a p t e rs h o w st h ec o n t e x ta n d m e t h o d o l o g yo ft h er e s e a r c h t h e n ，t h es e c o n dc h a p t e ri st h es k e t c ha b o u ti n c l u s i v e e d u c a t i o n o n ep a r ts h o w st h eb a s i cc o n c e p t i o na b o u tt h ei n c l u s i v ee d u c a t i o n t h e o t h e rp a r td e s c r i b e st h ea p p e a r a n c ea n dt h eh i s t o r i cd e v e l o p m e n to ft h ei n c l u s i v e e d u c a t i o n t h et h i r dc h a p t e rs h o w st h ed i v e r g e n c eo ft h et h e o r i e so fi n c l u s i v e e d u c a t i o nt h r o u g ht h ei n t e r n a t i o n a la n dt h ed o m e s t i cp e r s p e c t i v e a l lt h e s ed e b a t e sa r e i nt h ec o n c e p t i o n ，t h ew a yo ft h ea d o p t i o na n dt h ep r a c t i c a le f f e c to ft h ei n c l u s i v e e d u c a t i o n a n dt h el a s tc h a p t e rc o n c l u d e st h ei n c l u s i v ee d u c a t i o n ，a n dt h em o s ti m p o r t a n ti s t h i sc h a p t e rw a n t st og e tad e e p e ru n d e r s t a n d i n g t h ed i s s e r t a t i o nt r i e st os e a r c hf o rt h ea n s w e r sa b o u tt h ef o l l o w i n gt h r e e q u e s t i o n s ：o n ei st h eu n d e r s t a n d i n go fi n c l u s i v ee d u c a t i o n ，t h eo t h e ri st h ec o n t e n t s o ft h ed e b a t eo ft h ei n c l u s i v ee d u c a t i o n ，a n dt h el a s ti st h ed e e p e ru n d e r s t a n d i n go f t h ei n c l u s i v ee d u c a t i o nt h r o u g ht h et h e o r e t i c a lf r a m eo fr o b e r tel a d e n s o n k e yw o r d s ：t h et h e o r yo ft h ei n c l u s i v ee d u c a t i o n ；t h ed e b a t e ；t h ec o m p a r a t i v es t u d y 目录 第一章导论1 第一节研究的背景和意义1 第二节文献综述3 第三节研究的内容和方法7 第二章全纳教育概述1 0 第一节全纳教育及其相关概念的界定1 0 第二节全纳教育的缘起与发展过程1 4 第三章全纳教育理论分歧的焦点1 9 第一节全纳教育分歧的开始1 9 第二节概念之争：全纳教育是否是接纳所有儿童的教育? 2 2 第三节接纳方式之争：全纳教育是否是一种体现平等与公平的接纳模式? 2 7 第四节实施效果之争：全纳教育是否是一种可实施的教育模式? 3 2 第四章用全纳的关怀道德观和平等教育关怀道德观审视全纳教育3 9 第一节全纳的关怀平等道德观与平等教育关怀道德观3 9 第二节理解全纳教育的新视角4 0 结语4 2；口旧 厶 参考文献4 4 后记4 8 第一章导论 第一节研究的背景和意义 一、研究的背景 社会中的歧视和排斥现象在教育实践中也不可避免地存在着。“全纳教育” 提倡注重人权、提倡平等地对待每一个人，保证每个儿童的受教育权利等，这些 理念都是为了消除或者减少教育中的歧视和排斥。联合国教科文组织在教育一 一财富蕴藏其中中也曾这样指出：“这种带有罪恶印记的现象存在于人类历史 的各个阶段。然而，在2 0 世纪最后的1 3 的年代里，自6 0 年代在欧洲和美国发 生的事件以来，排斥现象就已经成为人文科学和政治用语的常用概念。不管 怎样，排斥现象已成为本世纪末最大的挑战之一，下个世纪的教育必须解决这一 问题。 1 前任联合国秘书长安南也曾经这样说：“如果不把人权问题作为一项主 要议题，就需要怀疑联合国自身存在的价值。”尤其在2 1 世纪的今天，尊重和保 障人权已成为世界各国人民的共同追求，也是社会发展中的一个重要主题。全纳 教育作为当今一种最新的国际教育思潮，其核心理念便是：“教育即人权、反对 教育中和社会上的排斥与歧视，促进更多学生的参与”等这些理念与世界各国人 民所追求的平等、民主、人权正好是一致的。 全纳教育正是顺应了这种时代的发展和进步的需要，作为一种时兴的教育思 潮发展起来。最初是由斯顿柏克( w s t a i n b a c k ，s s t a i n b a c k ) 于1 9 8 4 年在特 殊教育和普通教育融合的逻辑依据一文中提出的。2 但是文章并没有过多的关 于全纳教育涵义及其实施等方面的解释和描述，更没有牵涉全纳教育实践方面的 论述，仅仅是为全面提出全纳教育做了很好的铺垫。这一提法经过1 0 年的发展 和演变，1 9 9 4 年在联合国教科文组织和西班牙王国政府联合召开了题为“世界 特殊需要教育大会：入学和质量( w o r l dc o n f e r e n c eo ns p e c i a ln e e d se d u c a t i o n ： a c c e s sa n dq u a l i t y ) 的大会，会议通过了萨拉曼卡宣言，第一次明确地提出 了“全纳教育”理念，其内容主要包括以下5 个方面： 每个儿童都拥有受教育的基本权利，必须提供一定的机会来保证他们完成学 习： 1 联合国教科文组织丛书教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 9 年1 2 月版，第2 0 7 页 2 w s t a i n b a c k ，s s t a i n b a c k ar a t i o n a l ef o rt h em e r g e ro fs p e c i a la n dr e g u l a re d u c a t i o n j t h e j o u r n a lo fe d u c a tio n a lr e s e a r c h ，1 9 9 0 ：3 4 3 6 1 每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要： 要安排教育系统、实施教育计划来考虑这些特性和学习的广泛差异； 那些有着特殊教育需求的学生必须有机会进入普通学校，并且普通学校要有 容纳不同需求学生的能力； 有着全纳教育导向的这些普通学校在克服歧视态度、创建开放社区、建立全 纳社会以及完成所有人的受教育权利方面是有效地方式，而且这些普通学校 促进了大部分学生的高效学习，提升了效率，最后以至于促进了整个教育系 统的发展。 之后，世界各国相继进行了全纳教育理论和实践的研究。其中英国、美国、 西班牙、中国等国的全纳教育研究较多，开展也很成功。英国的全纳教育经历了 从隔离的特殊教育发展到一体化教育，再到全纳教育的阶段。其研究焦点主要集 中在对全纳教育理念、全纳教育与人权观以及全纳教育的实验研究等方面。1 当 然在全纳教育理念的研究中存在很多具有争议性的问题和观点。比如“全部纳入” 还是“部分纳入”? 美国的全纳教育取得了重大的成果，目前在美国很难找到一 所没有特殊教育对象的普通学校，也很难找到没有全纳教育措施的特殊学校。2 美 国的全纳教育经历了回归主流教育运动、普通教育主动性运动、第一次全纳教育 和第二次全纳教育。美国全纳教育研究的主要争论和分歧集中在全纳教育的实施 模式和实施效率上，即采用什么样的教育方式才能促进学生最大限度的发展。3 西 班牙在全纳教育的理论研究和实践方面做出了巨大努力，取得了丰硕成果，在欧 洲已经成为了实施全纳教育的典范。但是由于西班牙各地区情况不同，各地区间 全纳教育的理论研究方面也存在很大的差异和分歧。当前我国促进公平的教育政 策导向为全面推进全纳教育提供了良好的契机，但是在全纳教育盛行的今天，也 面临着特殊教育及其机构是否还需要再继续发展等一系列的问题的争讨。 纵观各国的全纳教育研究，无论是在一个国家内部还是在各个国家之间，对 于全纳教育的研究( 主要关注理论研究方面) 存在诸多争议。比如关于支持与反 对全纳教育的理据分别是什么? 应该采用怎样的接纳的方式，是否应该“全部纳 入”? 实施全纳教育后，其效果如何? 国内外学者针对这些问题有各自不同的看 法和依据。当然，分歧的焦点不止这些。正是有了这些争论和不同，使得全纳教 育的研究呈现了繁花似锦的局面，但是也正是因为这些争议，全纳教育理论领域 1 黄志成全纳教育关注所有学生的学习和参与 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：p ：1 7 6 - 1 8 3 2 汪海萍美国特教印象及思考 j 中国特殊教育，2 0 0 4 ( 1 ) ，7 9 - 8 3 3 李霞美国全纳教育之研究 d 南京师范大学硕士论文，2 0 0 7 ：6 0 2 显得“混杂”和多元，研究相关的理论分歧的焦点，对于我们全面把握和深入了 解全纳教育都是至关重要的。 二、研究的意义 ( 一) 通过对全纳教育理论分歧和论争的比较研究，加深了对于全纳教育理论 的理解，同时发展和补充了全纳教育的理论研究。 ( 二) 通过对全纳教育理论分歧和论争的比较研究，明确了国际范围内全纳教 育领域存在争议焦点问题和观点。 ( 三) 通过对全纳教育理论分歧和论争的比较研究，探索了据两个全新的视角 来理解全纳教育。 第二节文献综述 一、文献检索 从1 9 9 4 年萨拉曼卡宣言正式提出“全纳教育”( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 以 来，各国纷纷开展了全纳教育理论和实践的研究。尽管对于全纳教育的研究并不 少，但是专门对于自全纳教育产生以来的理论分歧和争论的研究却很少。 1 、使用“全纳教育”作为关键词搜索中国知网c n k i 数据库，十年间( 1 9 9 9 年2 0 0 9 年) 共有7 0 1 篇文章。这些文章全部是期刊论文，没有硕博论文。这些 文章论述的角度十分不一，主要侧重以下几个方面：全纳教育理论的研究；全纳 教育在各国的实践研究，如英国、美国、西班牙、南美等的研究；实践过程中， 全纳教师的培养显得尤为重要；另外还有学前全纳教育等的研究也比较集中。同 样以“全纳教育”作为关键词在优秀硕士论文数据中进行搜索，共有4 6 篇文章。 其中大部分是全纳教育国别研究，另外研究的比较多的是全纳教育与特殊教育或 者是随班就读，再次是对全纳教师的关注。最后还是以“全纳教育 作为关键词 在中国博士论文数据库中进行搜索，共有3 篇，分别从国别、全纳学校以及隔离 与全纳方面进行了研究。 2 、使用“全纳教育理论( 研究) ”作为关键词搜索，十年间( 1 9 9 9 年2 0 0 9 年) 共有4 0 篇，其中包括期刊文章，也有硕博论文。这些文章有的从全纳教育 与教师的角度进行探讨，有的以全纳教育作为一个大的框架，在其框架下面进行 了与教育的各个阶段如幼儿教育、基础教育等的结合。有的还将全纳教育理论运 3 用于职业技术教育。从这里可以看出与全纳教育结合进行研究的角度非常繁多， 并不集中。 3 、使用“全纳教育理论论争”作为关键词，十年间( 1 9 9 9 年2 0 0 9 年) 结 果一无所获。 从文献检索的结果来看，我国对于全纳教育的研究，特点如下：首先，国别 研究进行的比较多，有的是单个国家的全纳教育研究，有的是两个或者两个以上 国家的比较研究。其次，从全纳教师、全纳课堂、全纳教育框架下与各阶段教育 ( 如学前教育、高等教育) 或与职业教育等角度进行结合的研究较多。再次，关 注全纳教育与特殊教育或者全纳教育与随班就读的关系方面的研究也比较多。最 后，因为全纳教育的理念与平等、民主等词语联系在一起，所以全纳教育与教育 公平的关注也十分多。不只是在国内，同样，在国外全纳教育的研究角度更是种 类繁多，从而形成了全纳教育领域“百花齐放”的景象。这种现象一方面促进了 全纳教育理论的发展，但由于1 9 9 4 年的萨拉曼卡宣言的规定：对于每个儿 童都有受教育的权利；要安排不同的教育系统、实施相应的教育计划来考虑每个 儿童不同的特性和学习的广泛差异等一系列的内容在不同语言和道德环境中也 出现了不同的解释和理解。从而出现了在不同国家，同一国家不同的地区，全纳 教育的理论和实践都出现了多种多样的模式和方法。因此本文对于自“全纳教育” 提出以来理论的梳理和比较研究显得极为有意义。 二、国内外关于全纳教育理论的相关分歧 全纳教育作为一种全新的教育理念，是2 0 世纪9 0 年代在社会民主和教育民 主化运动潮流的推动下兴起的一种国际教育思潮，它从根本上促进了世界各国教 育的改革与发展。全纳教育的核心主旨是反对歧视和排斥，主张每个人都有受教 育的权利，增加参与就进社区或学校的机会。但是，自从全纳教育理念提出以来， 与全纳教育的概念、接纳方式以及实施效果等方面论争和分歧就从未停息过。激 烈的论争要优于肤浅的定论，这些全球性的学术争辩和剧烈的文化碰撞推动着特 殊教育及全纳教育理论的发展，同时在反复的论辩中也产生了一些包含着教育普 遍规律的新理论或者新的启示，笔者认为这些新的启示或者理论对于各个国家教 育事业的发展都具有巨大的冲击力，是教育进步和发展得重要的动力。 首先，对于概念的分歧，一方面对于同一时期概念的理解存有争议。英国 著名全纳教育专家布思( t o n yb o o t h ) 提出：“全纳教育就是要加强学生参与的 4 过程，主张学生参与就进社区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过 程”。之后另一位著名全纳教育专家、曼彻斯特大学教授艾因斯考( m e la i l i s g o w ) 共同确定了全纳的四个维度：没有终止的过程理想的状态与排斥相连一 一与排斥分离局限于一些理所当然的排斥应用于所有类型的排斥适应 于有限的群体( 残疾人、脆弱群体) 适应于所有学生的参与。四个维度的意 思是：全纳是一个与排斥相连的没有终结的过程，而且适应于所有类型的排斥， 而不局限于残疾人和学习困难的学生。两个定义对于全纳教育的勾勒已经显示出 了大体的轮廓，从“减少排斥”到“关注所有儿童的参与 。但是，此时对于全 部纳入，也有学者表示了相反的观点。迈尔等人( s u s i em i l e sa n dn i d h is i n g a l ) 在一项题为全民教育和全纳教育争论：争论、矛盾还是机会? 研究结果中显 示：西欧国家的某些慈善团体、政体转变过程中的国家以及处于经济高速发展的 国家并不支持“全部纳入。而到了2 0 0 5 年联合国教科文组织组织出版了全纳 指南：确保所有的人受教育的机会的报告，这是英国著名全纳教育专家艾因斯 考和玛林克鲁斯( m a r l e n ec r u z ) 等2 0 多位专家针对“全纳所提的建设性的反 馈意见。指出：全纳教育是一个过程，它通过增加学习者在学习过程、文化及社 区中的参与和减少被排除在教育之外的方式来满足和回应各种学习者的不同需 要。美国的全国全纳教育重建中心( n a t i o n a lc e n t e ro ni n c l u s i v ee d u c a t i o na n d r e s t r u c t u r i n g ) 将全纳教育定义为：给所有学生( 包括严重残疾的学生) 提供均等 的接受有效教育的机会，为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活， 在就近的学校中的相适年龄的班级中，要给予他们充分的帮助和支持。 而在国内，国内对于随班就读概念相关方面的分歧主要集中在以下三个方 面。首先，认为“随班就读完全等同于“特殊教育 的这一概念。持这一观点 的是邓猛、潘剑芳。其次，认为“随班就读 就是西方的“一体化教育”。邓猛 和朱志勇在随班就读与融合教育中西方特殊教育模式的比较一文中就指 出：从现有文献内容和观点的倾向性来看，有的研究者似乎将我国随班就读和西 方回归主流等同对待，认为它们之间没有什么不同。而且这些学者在国际学术交 流中会直接使用“m 血s t r e a m i n g ”( 回归主流) 等术语来描述我国随班就读的情 况；并认为我国随班就读模式受国际特殊教育理论如回归主流或一体化思想的影 响因而具有国际性。再次，“大全纳”观。这一观点以邓猛作为代表，他在文章 中指出：从广义地理解全纳教育思想的角度出发，我们可以忽略这些“统合教育”， 如“一体化教育 、“回归主流运动”、“随班就读”等不同名称之间的的细微差别， 把它们都包括到目前国际教育思潮“全纳教育 这一概念中去，将所有的试 图把特殊儿童部分或全部学习时间安置于普通教室的努力都可以视作是“全纳教 育 。 另一方面，对于同样一个发展阶段，不同学者有着不同的称呼。比如对于全 纳教育的翻译，在台湾学者看来应该将其译为“融合教育 ，这样更加贴合全纳 的真正含义。持有同样观点的华东师范大学学前与特殊教育学院的一些学者也将 其译为“融合教育”，这其中的分歧和差异还待我们进一步去理解。 其次，在接纳方式上，存在“全部接纳 和“部分接纳 两种方式。全部纳 入支持者认为给儿童“贴标签”本身就是一种不公平的行为。美国全纳教育专家 郝勒汉( d a n i e lp h a l l a h a n ) 认为当前全纳教育应该与时俱进，主张教育对象不 应当再局限于身体缺陷儿童和天才儿童，应将当前由于社会问题所导致的有如情 感问题、交往障碍等的儿童都尽最大努力地纳入到全纳教育的范围。但也有一些 部分纳入的支持者坚持认为有一些有重症残疾的儿童根本就是“不可教育的”。 其中1 9 9 8 年，布思和艾因斯考在他们所做的一项实证研究证实了一些国家或机 构所持的这一观点。而在我国，有学者认为无论是我国的经济、政府政策还是普 通教育系统都还没有做好“全纳”的准备。同时认为，“全部纳入 的方式并不 适合所有的儿童。王洙、杨希洁、张冲以及郑雄飞等支持这一观点。 最后，在实施效果上，认为全纳教育取得了良好效果的支持者一致认为：世 界各国研究的实际案例证明了全纳教育实施前后的效果。当然，有学者也认为虽 然全纳教育的做法是积极的，但全纳教育的效果不大。例如库克( c o o k ，b ) 和塞 麦尔( s e m m e l ，m ) 。他们在研究中指出：虽然自从全纳教育理念提出以来，世界 各个国家都进行了探索和实践，但就目前全纳教育实施的效果来看，世界上没有 任何一个国家实现了高质量的全纳教育，即使是在较早实现全纳教育的美国，也 不能提供有力的证据来证明在全纳教育取得了很好的效果。 在国内，首先，随着对随班就读这种教育形式的重视，国内针对其的研究也 不断加强，随班就读本身取得了一批重要的研究成果，对于促进中国全纳教育的 发展起到了至关重要的理论和实践指导作用。其次认为，随班就读的发展促进了 我国特殊教育的发展。再次，对于普通教育来说，随班就读作为一种积极地尝试， 实现了教育教学活动中对待儿童方式的改变。当然也有学者对随班就读表现出担 忧的学者主要是对其教育质量、随班就读教师的能力及态度等方面持不乐观的态 度。如刘春玲、华国栋等。 6 第三节研究内容和方法 一、论文的基本框架、主要研究内容与创新之处 ( 一) 研究的基本框架和主要内容 第一章，导论。主要就全纳教育研究的背景、意义展开说明，同时梳理了国 内外相关的研究成果，最后对研究的基本框架、主要内容、创新之处以及研究方 法进行了介绍。 第二章，全纳教育概述。通过介绍、比较几个与全纳教育有关的几个概念， 如“隔离教育”，“一体化教育”( 在台湾被称为“统合教育”，在英国称之为“一 体化教育”，在美国称为“回归主流教育”，在中国被成为“随班就读”) 以及“全 纳教育”。接着阐述全纳教育的兴起和发展，从“理念形成”到“初步探索”再 到最后的“达成共识 阶段的完成。 第三章，全纳教育理论分歧的焦点。本章从国际、国内两个纵向维度分析了 当前全纳教育概念、接纳方式以及实施效果等三个方面分歧的焦点内容。通过这 些不同纬度的分析与比较，我们得出全纳教育是一种面向所有人的教育方式，这 是一种民主、平等的接纳模式，其实施效果是乐观的。总而言之，全纳教育不仅 是一种重要的理论思潮，不仅仅是教育领域的一个理想，同时也是可以实施的。 第四章，用全纳的关怀道德观和平等教育关怀的道德观审视全纳教育。在本 研究的最后用罗伯特的全纳的关怀道德观( e t h i c so f i n c l u s i o n a r yc a r e ) 和平等教 育关怀的道德观( m o r a l i t yo fe q u a le d u c a t i o n a lc o n c e r n ) 这样一个分析框架来重 新审视全纳教育，以期在研究的结束对全纳教育的理解进行一个总结和提升。 ( 二) 研究的创新之处 第一，完全从全纳教育的理论视角展现了自1 9 9 4 年在萨拉曼卡宣言上 全纳教育理念正式提出以来，国际、国内全纳教育在概念、接纳方式以及实施效 果等方面所存在的分歧的焦点。 第二，通过对这些争论所持观点的不同分析和研究，总结出对与全纳教育新 的理解和启示。 第三，从罗伯特( r o b e r tf l a d e n s o n ) 全纳关怀道德观( t h ee t h i c so f i n c l u s i o n a r yc a r e ) 和教育平等关怀道德观( t h em o r a l i t yo fe q u a le d u c a t i o n a l 7 c o l l c 圮t i l ) 这两个角度加深对全纳教育的理解。 ( 三) 研究的不足之处 第一，本文对国内外在某一分歧点上所陈述的不同的观点由于受到笔者精力 及驾驭能力的限制，还不够全面，要在后期论文的修改过程中进一步补充和完善。 第二，本文的理论深度还需要进一步加强。在分歧焦点的呈现后，对于其背 后存在的隐含问题还有待进一步挖掘。 二、研究的思路和方法 ( 一) 研究思路 通过对国内外的全纳教育及其相关研究的分析、提炼，概括出全纳教育在理 论分歧上存在的较集中的方面，呈现这些不同并试图归纳出对于全纳教育新的理 解和启示，然后进行分析、比较，期望研究结果能对全纳教育理论研究有某些层 面的补充或者能对其理论的发展有一定的启发意义。最后，从罗伯特全纳教育的 关怀道德观和平等教育关怀道德观两个角度加深对全纳教育的理解。 ( 二) 研究方法 1 、文献资料法 文献是指所研究对象的基本情况和价值程度方面的资料、数据、图标等的总 称。教育文献资料法是根据评价或者研究的目的，对教育资料进行的检索、搜集、 整理及分析，其目的之一是以确定前人在该领域已取得的成就和存在的不足，同 时重视在此基础上的获得的启发和思考。 2 、描述法 为了更明了的呈现争论和分歧方之间不同观点的焦点所在，运用描述法能够 尽可能的客观、准确呈现观点间的差异和联系，利于更清晰的分析和比较。 3 、比较研究法 比较研究法又称为类比分析法，是指对两个或者两个以上的事物或对象加以 对比，以找出事物间相似性及差异性的一种分析方法。通过对不同国家间，全纳 教育领域内同一研究问题其观点的比较，力图通过呈现全纳教育理论的不同派别 及其理论观点，目的是找出其间之异同，并期望能够对本国的全纳教育的理论发 展起到一定的借鉴或启发作用。 4 、逻辑分析法 在论文研究中，运用了归纳、演绎、类比和综合的逻辑方法，对各种不同的 理论进行了分析。 5 、历史分析法 历史分析法就是遵循历史的本来面目，以历史为线索去研究和描述事物发展 得自然过程。本文对全纳教育的发展进行了分析和描述。 9 第二章全纳教育概述 第一节全纳教育及其相关概念的厘定 纵观“全纳教育 的发展，与之相关的概念主要有“隔离教育”，“一体化 教育 ，“回归主流运动”，“随班就读”，“统合教育”，“融合教育 以及“全纳教 育”等等。这些术语一方面产生于全纳教育发展的不同阶段，再加上同一时期某 个发展阶段不止有一个名称，所以与之相关的各种术语十分多，并且显得有些混 杂。下面我们通过厘清全纳教育与隔离教育、一体化教育以及融合教育的之间的 区别和联系，试图去理解这些概念。 一、全纳教育与隔离教育 “隔离教育是实施特殊教育( s p e c i a le d u c a t i o n ) 的一种形式，是将特殊 儿童和普通儿童分开且依据儿童身体残疾的程度和身心发展的特点进行与之相 适应的教育的一种形式。因其与特殊教育、全纳教育有着千丝万缕的联系，所以 长期以来，三者被混为一谈的局面屡见不鲜，而事实上三者无论是在教育对象、 教育场所以及教育目的方面都有着很大区别。 首先，隔离教育就是将特殊儿童和普通儿童分开且依据儿童身体残疾的程度 和身心发展的特点进行与之相适应的教育的一种形式。这一教育形式一方面有利 于特殊儿童的发展，因为隔离教育本身能够依据特殊儿童的身体需要和心理的发 展状况实施相应的教育，另一方面隔离教育将特殊儿童单独隔离出来，因为隔离 教育本身所具有的封闭和保守的倾向，不利于儿童社会适应能力的提高。而“特 殊教育”，顾名思义是针对“特殊儿童 的教育。国内学者对“特殊教育”定义 一般有广义和狭义之分。广义的特殊教育是指对身心发展异常的少年儿童进行的 教育，这些儿童包括天才、品德不良、智力落后、视觉和听觉障碍、肢体障碍、 精神障碍、言语以及学习儿童的教育。狭义的特殊教育是指对生理和心理发展缺 陷的儿童和青年的教育，其教育对象不包括天才儿童和品德不良者。1 隔离” 教育的实施最终形成了“特殊教育 和“普通教育 两大独立的阵营。而“全纳 教育”的根本思想则试图消除这种隔离，主张将特殊儿童和普通儿童进行融合， 以开放的态度和方式注重所有儿童的参与和学习。 1 吴文侃，杨汉清比较教育学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ，5 3 8 1 0 从这三个定义来看，它们之间的区别主要表现在：首先，在教育对象上，隔 离教育和特殊教育教育对象是特殊儿童，而全纳教育的对象则是全体儿童。其次， 在教育场所方面，隔离教育和特殊教育的场所均集中在特殊学校或医疗康复机 构，而全纳教育的场所则十分多样化，比如普通教育课堂、普通学校特教班以及 全纳学校等。最后，在教育目的上，隔离教育和特殊教育是为了保证特殊儿童的 教育机会，提高特殊儿童入学率，而全纳教育是“培养人的共同、共容价值思维 和尊重个别差异、促进个性发展的辨证统一”1 。 二、全纳教育与一体化教育 在隔离教育开展的过程中，特殊儿童与普通儿童的绝对分离，极大地影响了 特殊儿童社会性的发展，因此随着人们对于教育实践的摸索，人们对于采用隔离 的方式对待特殊儿童的态度在教育实施过程中出现了很大的转变，“隔离 的状 态开始走向了另一个方向“一体化 ，目的是让特殊儿童能够进入普通课堂 接受教育，这一种实施方式被称之为“一体化教育 。“一体化教育在教育形式 上实现了“统一”，但并没有在特殊儿童和普通儿童之间的双向融合上做出努力， 而是将重点放在了特殊儿童向普通教育体系的靠拢上。 “一体化教育”强烈批评“隔离教育 对儿童发展造成的影响，认为人为 地对儿童进行分类是一种歧视和不公平的做法，主张让儿童脱离教育机构的束 缚，在“最小受限制”的环境里接受教育，因为“一体化教育”认为特殊儿童和 普通儿童之间并非是绝对分开的，二者可以实现一定程度的融合和沟通。 “一体化教育”在各个国家有着不同的名称。在英国被称之为“一体化教育”。 当时英国一些教育倡导者认为封闭、隔离的教育环境，本身隐含着极大地“不公 正性”，同时贴标签给儿童身心发展造成了种种不良影响，于是纷纷主张“去机 构化”( d e i n s t i t u t i o n a l i z a t i o n ) ，即在“最小受限制的环境”( l e a s tr e s t r i c t i v e e n v i r o n m e n t ) 中使更多儿童进入到普通教育体系中。在美国称之为“回归主流 运动”。其思想和英国的一体化教育是相通的，是美国全纳教育的直接起源，在 全纳教育史上有着重要的地位。回归主流运动的萌芽和发展都与西方社会追求民 主和平等的传统也有着不可分割的联系。其核心内容是让残疾儿童在“最小受限 制”的环境中接受教育，限制程度的多少直接依赖于残疾儿童本身的实际情况。 1 丁勇全纳教育当代教育发展得方向、内涵和启示 j 外国教育研究，2 0 0 7 ( 8 ) ：2 4 l l 正是这一运动使得公众对于特殊教育和残疾儿童的观念有了根本性地改变。因为 之前在特殊教育和普通教育二元的教育体系中，特殊教育中残疾儿童和普通儿童 之间有着不可逾越的鸿沟，两类儿童不论是在智力、活动水平和能力上都有着非 常大的差别，但是这一运动使得特殊儿童进入普通课堂成为了现实，并且促进了 二元教育体系的交流。在中国大陆，“一体化教育”阶段被称为“随班就读” ( 1 e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s r o o m ) 。随班就读形式是我国政府于2 0 世纪8 0 年代后期 开始倡导的，是我国实现“全纳教育”的一个过渡阶段或必经阶段。所谓“随班 就读”是指在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式。1 在我国的台湾 地区，习惯被称之为“统合教育 ，即在形式上实现了“统一”，但是还没有实现 真正意义上普通儿童和特殊儿童之间的“融合”，因此译为“统合教育 。 不论是英国的“一体化教育 ，美国的“回归主流运动”，中国大陆的“随班 就读 ，还是台湾地区的“统合教育”，其理念和初衷无疑是是积极和正确的，但 是由于最终没有处理好特殊教育与普通教育之间的协调，从而也使得相当多的一 部分特殊儿童在普通教育仍然处于“被边缘化”、“随班就混一等的状态。随 着人们对教育中这种平等、融合意识的增强，全纳教育理念应运而生。 需要明确的是，“全纳教育”并非是对“一体化教育 的完全否定，不是彻 底的颠覆，而相反，它是“一体化教育”的进一步拓宽和顺延，二者不是否定和 对立关系，而是一种内在地继承和发展。尽管这样，但二者也不是等同的，通过 对其定义以及发展脉络的呈现，我们不难发现：首先，在教育侧重点上，二者 仍然有着根本的不同，“一体化教育”关注的重点是特殊儿童怎样“回归到”或 者“一体化到”普通教育的过程，而“全纳教育 的重点则是普通教育和特殊教 育之间的协调，而不是谁“回归 到谁，不存在主辅的倾斜关系。同样地，依照 上述的分析，在教育对象的区别上也十分明显了。所以，从这里可以看出，“全 纳教育”与“一体化教育”虽然有着内在的联系，但是并不能在二者之间划等号。 三、全纳教育与融合教育 “全纳教育”这一理念自提出以来，目前在国内外并没有一个统一的界定或 概念。由于不同的学者理解全纳教育的角度不同，在称呼上也出现了不一。 国内外较有代表性的定义如：英国著名全纳教育专家布思提出：“全纳教育 就是要加强学生参与的过程，主张学生参与就进社区的文化、课程、社区活动， 1 刘春玲中国随班就读2 0 年 c 教育展望，2 0 0 6 ：1 5 4 1 2 并减少学生被排斥的过程”。之后，布思和另一位著名全纳教育专家、曼彻斯特 大学教授艾因斯考指出：“全纳是一个与排斥相连的没有终结的过程，而且适应 于所有类型的排斥，而不局限于残疾人和学习困难的学生。”美国的全国全纳教 育重建中心( n a t i o n a lc e n t e ro ni n c l u s i v ee d u c a t i o na n dr e s t r u c t u r i n g ) 将全纳教育 定义为：给所有学生( 包括严重残疾的学生) 提供均等的接受有效教育的机会，为 了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近的学校中的相适年龄 的班级中，要给予他们充分的帮助和支持。纽约市教育局长将全纳教育看作是“全 体成员的教育”。国内有代表性的定义是黄志成教授于2 0 0 4 年提出的，他认为： “全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促 进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”。 在全纳教育的称谓上，也存在异议。因为全纳教育完成了由“一体化教育 阶段时普通儿童和特殊儿童之间的形式上的“统合”到特殊儿童和普通儿童之间 的“融合”，因而在台湾学者看来，将全纳教育译为“融合教育 是最准确的。 有学者认为这种翻译方法之所以十分精当，是因为它将“全纳教育”的真实涵义 意译了出来，即实现了从“统而合之”( 虽“统 而不“合”) 到“融而