（课程与教学论专业论文）高校体育课程小型化、课题化构建与思考.pdf

中文摘要 至2 0 0 2 年全国普通高等学校体育课程指导纲要颁布以后，高校体育课 程改革形成课程模式多样化的局面，但是，目前高校的情况较多的是单一的选项 课教学，这种重复了高中阶段的选项课教学是否是大学体育课程的必然选择，这 是值得我们进一步思考的问题。另外也有不少学校也开设了其他多种多样的课 程，如校定必修和拓展类课程。现在拓展出的高校体育课程小型化、课题化只是 高校体育课程中的一类不是全部，它解决三个问题特定目标、特定内容、特 定的组织形式，以适应高校体育课程改革的实际需要，课题的重要观点是改变以 往的体育课程单一化倾向，推进高校体育课程的拓展，实现高校体育课程的进一 步个性化与多元化。 关于课程小型化、课题化的开设，北京大学和深圳大学的体育课中都开始实 施，这些学校在开设小型化、课题化的课程中，已经积累了经验。 笔者认为，高校中开设的体育必修课1 4 4 课时分为三种：选项教学、校定必 修和拓展类。本课题着重研究的是在二、三类必修课教学中开设小型化、课题化 课程，如果以3 6 课时一个学分为基准，那么小型化、课题化的课程远远不足3 6 课时，此时的学分数可以小数点表示。 本文目的也是为了推进高校体育课程改革，对广大教师实施高校体育课程 可以提供借鉴。 关键词：高校体育课程小型化课题化选项课 a b s tr a c t g u i d e db yt h ep h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s eg u i d e do u t l i n eo fc o u n t r y w i d ec o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e si s s u e di n 2 0 0 2 ，t h et e a c h i n gr e f o r mo np h y s i c a le d u c a t i o nh a s b r o u g h ta b o u tt h ed i v e r s i f i c a t i o no ft h ec u r r i c u l u mm o d e l h o w e v e r , t h em o n o t o n o u s t e a c h i n gm o d e lo fe l e c t i v ec o u r s e ss t i l ld o m i n a t e s ，d e s p i t et h ep r a c t i c ei ns o m e c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so ft h ev a r i e t i e so fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mi n c l u d i n g c o m p u l s o r yc o u r s e sa n de x p a n s i o nc o u r s e s t h eq u e s t i o no fw h e t h e rt h em o n o t o n o u s e l e c t i v ec o u r s et e a c h i n gm o d e li san e c e s s i t yf o rc o l l e g e p h y s i c a le d u c a t i o nh a st h u s b e e np u tf o r w a r di nt h i sp a p e r t h em i n i a t u r i z e da n ds u b j e c t - o r i e n t e dp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mi so n l yo n eo f t h ec u r r i c u l u mt y p e s ，a i m i n ga ta c h i e v i n gs p e c i f i c o b j e c t i v e s ，c o n t e n ta sw e l la s o r g a n i z a t i o nf o r m ss oa st om e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h et e a c h i n gr e f o r mo nc o l l e g e p h y s i c a le d u c a t i o n t h er e s e a r c ho nt h i st y p eo fc u r r i c u l u mf o c u s e so nw a y st o i m p r o v e t h em o n o t o n o u sp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m m o d e l ，p r o m o t i n g i t s i n n o v a t i o na n d r e a l i z i n gi t si n d i v i d u a l i z a t i o na n dd i v e r s i f i c a t i o n m u c hp r a c t i c a le x p e r i e n c eh a sb e e na c c u m u l a t e do nh o wt oc o n s t r u c tm i n i a t u r i z e d a n ds u b j e c t e d - o r i e n t e dp h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e s b e i j i n gu n i v e r s i t y , s h e n z h e n u n i v e r s i t ya n dg r e a tw a l lt o u r i s mc o l l e g eo fc h i n au n i v e r s i t yo fe c o n o m ya n d t r a d eh a v ea l l a d o p t e dt h i st y p eo fc u r r i c u l u mi ne i t h e rt h e i rp h y s i c a le d u c a t i o n c o u r s e so re x p a n s i o nc o u r s e s t h ea u t h o rh o l d st h a tp h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e sa r o c a t e g o r i z e di n t ot h r e et y p e s ：e l e c t i v ec o u r s e s ，c o m p u l s o r yc o u r s e sa n de x p a n s i o n c o u r s e s t h i sp a p e rf o c u s e so nt h er e s e a r c ho n c o n s t r u c t i n gm i n i a t u r i z e da n d s u b j e c t e d o r i e n t e dp h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e si nt h el a t t e rt w ot y p e s t a k i n gi n t o a c c o u n tt h ef a c tt h a tt h et e a c h i n gh o u r so ft h em i n i a t u r i z e dc o u f s ei sf a rb e l o w3 6 w h i c hh e l p st og a i no n ec r e d i tp o i n t ，d e c i m a lp o i n t ss y s t e mc a nb ea d o p t e d t h i sr e s e a r c hh a sg r e a ts i g n i f i c a n c eo np r o m o t i n gt h et e a c h i n gr e f o r mo n p h y s i c a l e d u c a t i o nc o u r s e s ；i na d d i t i o n ，i ti sa l s oi n s t r u c t i v et oo u r p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s k e yw o r ds ：c o l l e g e ，p h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e ，m i n i a t u r i z e d ，s u b j e c t o r i e n t e d ， e l e c t i v ec o u r s e ( o p t i o n a lc o u r s e ) 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 1 1问题的提出 1 前言 至2 0 0 2 年，全国普通高等学校体育课程指导纲要颁布以后，促进了高等 学校体育课程改革的推进，并相应取得成果，陆续在不同的学校出现了许多不同 的方案，形成课程模式多样化的局面，显示了改革的前景，但是目前的情况较多 的是采用选项课教学，而且是单一的选项课教学，基本上是一年选一次，两年共 选两项，或两年选一项一选到底，这种重复了高中阶段的选项课教学是否是大学 体育课程的必然选择，这是值得我们进一步思考的问题。另外也有不少学校除选 项教学外，开设了其他多种多样的课程，如作为校定必修的运动项目游泳、健美 操、武术等；作为拓展类运动项目的野外生存、定向越野；作为时尚类运动项目 的街舞、保龄球、国标舞、瑜伽；作为与职业相关的运动项目如有氧锻炼， 但是各种不同类型的课程开设是否有理论开设的依据? 是否与高校体育课程目 标相适应? 如果适应，那么我们高校体育课程应当如何改进? 高校体育实践类课程目标应和基础教育阶段的体育课程的目标在其共性上 是一致的，所采用的选项课教学所依据的目标和基础教育高中阶段体育课程目标 “形成稳定的爱好和专长”也是基本相同的，但是高校体育课程区别与基础教育 阶段体育课程特定目标导向在何处? 以高校体育课程特定目标为导向的特定内 容表现在何处? 与之相适应的教学组织形式的特点又在何处? 这是本课题所要 解决的核心问题。 现在拓展出的高校体育课程小型化、课题化只是高校体育课程中的一类不是 全部，它解决三个问题特定目标、特定内容、特定的组织形式，以适应高校 体育课程改革的实际需要，课题的重要观点是改变以往的体育课程单一化倾向， 推进高校体育课程的拓展，实现高校体育课程的进一步个性化与多元化。 高校体育目标和内容的拓展，并进步构建与课程拓展相关的小型化、课 题化已经被部分院校自觉和不自觉的开展起来了，但是它出现的好处似乎直没 有得到很好的总结，它的理论依据一直没有进行深入合理的归纳，以至于没有得 到广泛的推广，本文目的也是为了推进高校体育课程改革，对广大教师实施高校 体育课程可以提供借鉴。 1 2 国内外研究现状 为了避免出现大学体育课程目标和高中阶段的选项课的课程目标相雷同，并 以一选到底的课程形式来实施大学课程，造成学校体育课程的特定目标没有能揭 示课程的内容( 对某一个学生而言) 造成单调，没能实现拓展，课程的实施方案 过于单一( 选项课没能实现多元化) 。我国已有不少院校针对上述问题对体育课 程作了改革。国内已经有部分院校自觉不自觉的开展着类似课程小型化、课题化 的改革，虽然提供总结归纳的文章和书籍并不多，但是我们通过寻找资料还是发 现部分国内高校体育课程的设置成小型化、课题化的趋势发展。 北京大学是此类代表的先锋，该学校改革传统的教学方式，尊重学生的各种 要求，为学生提供了选择的空间，开设小型化、课题化是其整体体育课程的创新 点。它开设了全校任选课，基本上以小型化、课题化课程开设的，比如足球比赛 指导与欣赏、网球运动与欣赏、体育综合素质等。叫小型化、课题化课程的开设， 具有较大灵活性和高效性，更适合学生的发展的需求，更能体现学生的价值取向， 给学生提供更大的自由度。 国外的事例更是不胜枚举，美国的体育课程历来就没有统一的大纲，各州 的体育课程各有特点，而且体育课程纲要有很大的灵活性，教师执行课程方案有 很大的自主性和灵活性，越是到了高年级，学生选择课程内容的范围越是广阔。 近年来，单是课程的模式就有四种，即：竞技体育模式、社会责任模式、健身体 育模式和学科联系模式。很明显美国的体育课程进一步适应学生身心特点和个性 需要。 日本的体育大纲中，规定了各种选修项目。例如开展球类活动，可以由几个 班级合起来，由几个教师同时上课，学生分别从篮球、手球、足球等中选择一项， 编成不同的班级由不同的教师上课。日本在基础教育阶段，提倡单元教学，并对 单元进行了分类，凡以教材为依据划分的单元，称为教材单元，凡是以学习课题 或生活课题为依据划分的单元，称为课题单元。体育教学采用教材单元为好还是 采用课题单元为好，在我国没有多少争论，因为我国基本上把教学单元看作为教 材单元，但是，这在r 本的情况就大不相同了，在日本从2 0 世纪5 0 年代直至今 天，有关教材单元和课题单元的争论就一直没有停止过，根据日本专家笠井惠雄 国曲宗湖，顾渊彦大学体育课程改革( m ) 北京：人民教育版社2 0 0 4 ：1 0 5 2 的观点，上述争论实质上是“以运动技术为第一要素的系统学习和以儿章为中心 的经验主义生活体育的对立”。日本战后学习美国的体育课程，当时的体育课程 强调以学生自主选择为基础，以球类运动项目为主要内容，并关注以学生发展为 中心的主题构建，因此，在单元教学方面，比较提倡课题单元，日本进入引人注 目的第三次课程改革，把发展个性与能力作为体育课程目标的导向，日本的体育 界又一次肯定了学生发展为主题的主题单元构建。但是日本对“教材单元 与 “课题单元”何者为优的争论却没有继续下去，因为很多人都认识到了执行新的 学习指导要领过程中，通过教师自主选择并构建的单元，既可以选择以运动项目 为基础，又可以赋予该运动项目的学习的课题含义，“教材单元”也好，“课题单 元”也好，两者不会产生矛盾。于是在日本的体育教学中，即使是在选项教学 中，也出现了很多以解决学生发展为主题的单元构建。例如：有氧锻炼原理与方 法、力量锻炼原理与方法、专项体育裁判法，专项体育组织法，直至在选项教学 中提出合作，探究为特征的以心理健康和社会适应为目标的课题单元的构建。因 此，课题单元的出现，为课程的小型化、课题化提供了经验，为丰富体育课的内 容，实现体育教学的特定目标提供了可能。在日本，大学并没有由文部省规定的 统一的指导要领，但是，选项教学中的课题单元以及专门以课题为依据的小型化、 课题化课程却广泛存在着，为我国实现高等体育课程改革提供了借鉴。 总而言之，世界各国的高校体育课程并不以教材单元或教材构建为唯一的依 据，我国的指导纲要也没有规定高校体育课程只能采用一选到底的单一方案，无 论是在选项教学中，增设课题单元还是专门开设小型化、课题化的小型课程，高 校体育课程的多格化、多元化是国际共通的价值取向，有针对性的小型化、课题 化的体育课程，是整个课程体系中的不可缺少的组成部分，这是国内外共同的发 展趋势。 在这样世界大背景条件下，我国高校的体育课程改革也在轰轰烈烈的进行 着，不仅基础教育的课程发生着翻天覆地的变化，大学体育课程也相应的在各大 院校进行着改革，至2 0 0 2 年，全国普通高等学校体育课程指导纲要颁布以后， 关于“高校体育改革”这样的研究和论文，从2 0 0 2 年至2 0 0 5 年的中国期刊网检 索，有文章2 3 0 篇，其中关于课程小型化文章的探讨的有南京师范大学教授阿英 嘎老师的高校体育课设置小型化课程的探讨等，虽然相关文章不是很多，但 曲宗湖，顾渊彦体育课程导论【m ) 北京：人民教育出版社2 0 0 5 ：1 9 8 1 9 9 3 是关于课程小型化、课题化的开设，不仅北京大学和深圳大学的体育课中开始实 施，中国经贸大学长城旅游学院的体育课中，凡是拓展类的项目也是以同样的方 案开设的，这些学校在开设小型化、课题化的课程中，已经积累了经验。 1 3 本课程研究的基本设计思路以及所采用的方法 1 3 1 研究目标： 根据高校体育特定目标拓展高校体育课程与教学的内容，以新的体育课程 与教学形式实现目标并推进课程改革。 改变高校体育课程目标，延续高中课程目标而单单实现形成稳定爱好和专 长的价值取向，改变大学体育选项课一选到底的课程内容和组织形式单一的课 程。 1 3 2 研究内容： 揭示高校体育课程特定的目标。 根据高校体育课程特定的目标拓展内容。 寻找和高校相适应的课程和教学组织形式，推进课程改革，实现多元 化的构建，根据高校体育课程中实施小型化、课题化的经验，总结它 的必要性、可能性和重要意义。 1 。3 3 研究的重点： 改变目前部分高校体育课一选到底的单一实施方案，对高校体育必修课 ( 1 4 4 课时) 的课程的实施实现多元化、分层化、个性化的构建，揭示高校体育 个性化构建的基本原理和结构是本课题研究的关键 1 3 4 研究的难点： 对一些大型的综合性院校来看，如果要比较好的开展就要全面实行，而有些 学校开展并不完全符合条件，只能局部的开展，对于一些小型的专科性院校由于 规模小，也无法完全实施只能有重点的推行。因此，其主要的困难在于对不同类 型( 本、专科) 、性质( 文、理科、综合) 、规模( 大、小) 的学校，如何实施分 类要求。 1 3 5 研究的方法手段： 文献资料法： 4 本研究以2 0 0 2 年为转折点，查阅翻看2 0 0 2 年之前，着重阅读2 0 0 2 年之 后的大量关于高校的课程改革、方案设计等如0 4 年出版的大学体育课程改 革以及一些相关的专著和文章，还有中国期刊网上的有关资料和专题文献、 书籍、期刊、论文等，获取借鉴一些研究成果。 调查法：调查全国部分高校体育课程中拓展类课程的内容。 1 4 本课题研究目前具备的条件以及相关的可行性分析 全国已有很多高校在课程设置方面进行拓展采用小型化、课题化的方案，但 是关于这方面的理论性总结比较少，因此，本课题研究是在原有基础上推进的。 对已经开设小型化、课题化的学校进一步提出完善。 对尚未开设小型化、课题化的可以提出实施方略。 本文重点在于在实践基础上的理论构建，包括小型化、课题化课程的 基本原理( 必要性、可能性及重要意义) 和实施方略。 1 5 预计本课题的重要成果和重要意义 1 5 1 创新之处： 提出普遍性目标和特殊性目标相结合的课程目标的价值取向。 提出小型化、课题化课程在整个高校体育课程中的地位及作用。 提出小型化、课题化课程的构建方略。 1 5 2 可预期的创造性成果： 对上述三方面均可以以专论的形式形成专题论文。 形成结项报告。 提出小型化、课题化的实施方略，并在若干高校中得到实施，并取得成 果。 2 高校体育课程小型化、课题化的介定和内容框架 2 1体育课程小型化、课题化的介定 近年来，随着高等教育课程改革的稳步推进，高校体育课程改革也提上日程， 我国高等学校体育课程改革取得了长足的进步，同样对我国高等教育课程改革起 了积极的推进作用。 体育课程设置不仅要考虑到学生的发展，还必须关注适应专业需求和适应未 来生活，专长、专业、生活不仅成为体育课程满足学生个性发展的不同价值取向， 而且成为选择教学内容和实际教学实施与评价的重要依据，从而也呈现了大学的 特色。 从狭义上讲，如果高校中体育必修课为1 4 4 课时，我们现在分析的是1 4 4 课时的必修课，这必修课中又分为三种： 采用选项教材进行选项教学。 使用锻炼性教材和传统性教材进行学校传统项目和共同性的锻 炼身体的教学，也就是所谓的校定必修项目。 小型化拓展类项目，以满足个性化的需求。 我们现在提及的小型化、课题化课程是指有些运动项目具有完整的主题，所 以可以建立课时数比较少，主题比较明确的小型化、课题化课程。 虽然在选项教学中，可以设计以小型化、课题化课程为特征的单元教学，这 也是对体育课程的一种重要拓展，但是本课题着重研究的是在二、三类选项课( 见 表1 ) 教学中开展小型化、课题化课程，如果以3 6 课时一个学分为基准，那么 小型化、课题化的课程远远不足3 6 课时，此时的学分数可以小数点表示。 小型化和课题化课程是专门以某一个专题来解决特定的、以满足学生需要的 课程。它在时间上安排上比较灵活，因此不以学期或学年为单位，只要能够把某 个专题学深、学透即可。比如足球比赛指导与欣赏、网球运动与欣赏、体育综合 素质训练等这些课程。 6 表1 形成稳定的 2 2 体育课程小型化、课题化的内容框架 2 2 1 从表1 看出，14 4 课时的必修分三大类： 使用选项教材进行一般选项教学，主要是形成稳定的爱好和专长( 选项教学 中，可以设定主题单元，不在本文展开) 。 使用锻炼性教材和传统性教材进行校定必修，主要是显示学校特色与重点。 使用拓展类教材，满足个性化需求让学生选修。 学校自定课时的选修课也可以使用必修课中拓展类教材让学生选修。 2 2 2 通过上表，我们把小型化、课题化的内容分成八类： 表2显示学校特色与传统的课程 第一类：显示学校特色与传统的课程( 见表2 ) 。有不少学校都开设的特色 传统类课程，主要是太极拳( 男) 、健美操( 女) 、游泳( 男、女) ，江苏科技大 学和北京大学都开设了上述三项，学分都是2 学分，还可以进步开设一些新起 的传统类运动项目，如舞龙舞狮、武术长拳，这些类型属于校定必修，属于全校 学生都要学的项目，不过目前来看，“一操”“泳”“一拳 现在大多数学校都 是这样开设的，是选项课罩的独立单元。当然有些学校把篮球、排球是作为传统 项目普遍必修也是可以的，也可以作为校定必修。 表3显示学校特色的锻炼类课程 第二类：显示学校特色的锻炼类课程( 见表3 ) 。苏州大学开设的体质与健 康标准指导与测定，南京理工大学开设的田径都属于校定必修课程。另外，此类 型课程还可以进一步的开设出有氧锻炼指导与计划测定、力量锻炼原理与计划制 定、体形调节课程与计划制定等课程，都可以在拓展类中开设。 表4培养骨干类课程 第三类：培养骨干类课程( 见表4 ) 。目前开设了专项体育竞赛组织、专项体 育竞赛裁判、专项体育训练能力三个课程，这三个课程，都是在选项教学中穿插 教学的，都并没有专门建立课程。所以就存在问题，只是介绍些知识，没有培养 能力，如果要知识加上能力的培养，就必须实行小型化、课题化课程，花三、四 次课的时间讲授，可在拓展类课程中进一步开设，或者把它作为选项教学中主题 单元。 表5介绍新兴运动项目课程 第四类：介绍新兴运动项目课程( 见表5 ) 。目前艺术体操、交际舞、瑜伽 开设的比较多，以南京师范大学为例，它开设了艺术体操、交际舞、瑜伽，都是 专门开设的选项课，我们认为可以专门开设这种类型课程的小型化、课题化课程。 另外小型化、课题化课程在拓展类新兴项目中还可以进一步开设一些如轮滑、跆 拳道、街舞、攀岩等课程，都可以单独开设。 表6体育文化欣赏类课程 第五类：体育文化欣赏类课程( 见表6 ) 。北京大学开设的两类：奥林匹克 文化和专项体育文化。专项体育文化开设了：网球运动与欣赏、羽毛球运动与欣 赏、足球比赛指导与欣赏、体育综合素质训练、运动、营养与减肥、象棋文化内 涵与技战术、围棋与中国文化，这七个项目是作为选项课的组成部分开设的，每 个项目每学期l 学分，不占体育课必修学分。而奥林匹克文化课是专选通选课， 、 2 学分，不占体育必修学分，开设两学期，3 6 课时，课时比较长，现在如果可以 把奥林匹克文化课作为小型化、课题化课程来考虑，课时就可以相对减少，可以 作为拓展类课程。 第六类：体育健康理论与实践指导类课程。此课程也就是所谓的体育理论课， 现在各学校的体育理论课、保健理论课都脱离实际，没有实际的内容，只是照搬 体育系的教材来上课。所以如今要针对性地开设一些体育健康理论与实践指导类 课程，如：有氧锻炼原理与计划制定、体形调节原理与计划制定、力量锻炼原理 与计划制定、养生锻炼原理与计划制定、体育伤害的预防与处理。 表7野外生存与拓展类课程 第七类：野外生存与拓展类课程( 见表7 ) 。在上海交通大学和首都经贸大 学长城旅游学院都开设了定向越野、野外生存等拓展类课程，这也是将来各大院 校也要广泛开设的项目。这类课程都是适合节假日出去开设，出去至少要一天时 间，所以也是拓展类的课程。 第八类：民族民间传统项目。有些学校开设了但没有作为一门课程来开设， 作为选项课开设也没有。如舞龙舞狮、秧歌舞、腰鼓、跳竹竿、揪轩、民族舞 蹈等，这些内容可以合理组合后作为小型化、课题化课程来开设的。 3 高校体育课程小型化、课题化实施的意义 3 1 小型化、课题化导致体育课程在时空上的拓展 大学体育课程的发展依赖于社会及社会中的人对体育的需求，这种需求规模 的扩大，导致体育课程发展规模的扩大，需求的变化，体育课程发展内容的变化， 抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。 随着时代的发展，大学生的体育需求也在进一步的拓展。时间上，大学生不 再满足于固定的每周2 课时体育课，他们希望自主选择时间，有针对性地从事体 育运动；在空间上，大学生也不再满足于在田径场、篮球场上从事运动，跑步离 开跑道，跳跃离开沙坑，打球离开球场是体育课程拓展的时代特征。走向社会， 走向生态，融入自然将是大学生开展体育活动的重要选择。在体育课的组织形式 上，大学生已经不再满足于夸美纽斯倡导的那种正规课程：按照由固定大纲教材， 固定学生组成的教学班，固定教师、固定时间开设的正规课程，这种组织方式已 经无法满足大学生拓展的体育需求。为了满足大学生在体育上的拓展需求，体育 课程必须在时间上、空间上、组织形式上重新组合，重新开发，而这种重新组合 与开发的必然结果是体育课程概念得到了延伸。 3 2 小型化、课题化导致体育课程出现多元化 现代社会发展导致人类个体价值取向的多样化，在大学生从事体育运动的过 程中，除了和基础教育的高中阶段相同地形成稳定爱好和专长的价值取向外，还 出现了职业体育、生态体育、时尚体育、生存训练等众多的价值取向，而这些价 值取向的实现，也同样可以通过体育课程生活化得到实现。课程的小型化、课题 化可以培养骨干，介绍新兴项目、进行文化欣赏、培养运动项目裁判，介绍卫生 保健知识，以及野外生存锻炼，运动处方等，这是个性化，是大学体育课程改革 整个的发展趋势，就是在高中的基础上进一步个性化，实现课程目标多元化，一 选到底是不可能实现多元化的，只有开设小型化、课题化课程才能实现这个目标。 其一，对在社会生活中存在的文化体育形态进行重组和改造，创造了新型 的体育项目。有些原本是一种艺术表演或表现，我们把它改造成了体育项目，如 街舞；有些原本是社会娱乐场所中的一种游戏，我们把它引进为体育项自，例如 保龄球。 其二，我们对正规的运动项目进行游戏化改造，使它成为适应大学生需求 的运动项目，例如娱乐化、游戏化的蓝、排、足和f 一径运动等。 其三，我们从人类为适应生存需要在自然生态环境中开展生存训练中，提 取了适合于大学生开展的项目，如攀岩、定向运动、翻越障碍墙、过断桥等。上 述新兴的运动项目和传统的正规项目在一起，形成了运动项目多样化的新格局。 它是以大学生个体需求的多元化存在为前提的，这种多元化是满足学生个性发展 的必要条件，也为学生的个性化发展提供了可能。可见，个性需求要求多样化来 满足，多样化技术的传授需要学校开出各种不同的项目的课程供学生选择，课程 模式和类型的多元化也必然成为发展的趋势。 3 3小型化、课题化导致学生个性和能力得到发展 任选课程开设的一些新型的、针对性较强的、课程内容和体系小型化课题化 的课程，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生 个性发展的实际需要，课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，在 很大程度上解决了有限学制、学时内，既要增加新的内容又要减轻学生课业负担 过重的矛盾。小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体 育教育专业发展的最新动向和研究成果，能较好的促进学生扩大知识视野。因此， 满足学生特定的需要的特定课题，以较短的期限开设小型化、课题化的体育课程 具有事半功倍的作用。这种模式把学生视为积极的参与者，其教育的功能在于开 发学生的潜能、培养学生的创造力、发展学生个性，改变学生被动接受的学习方 式，允许学生对学习内容自主选择，不断地培养学生创新学习的能力和精神。改 变对大学生从事体育运动的时空限制，在空间上，要走向生活、走进生态、深入 社会；在时间上，要使学生自主支配、自主调节，以促进学生终身地从事体育运 动。 3 4 小型化、课题化导致学生的学习主体地位得到提升 我们在构建和实施体育课程中，提出完全开放的“三自主 选项课模式，即 学生的大学体育课程可以“自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上 课时间”，给学生创造完全开放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥 自主权。学生通过校园网根据自己的兴趣爱好，高效、快速、准确地选择所上课 程，并通过校园网查询自己的成绩。由于小型化、课题化课程推行，学生通过网 络选课，主动权完全在学生手上，一些非校定必修的拓展类课程都可以开设在 1 8 课时以内，这f - l d , 型化课程开设4 个课时，那f - j d , 型化专题开设6 个课时， 学生可以任意选，只要最后学的这些课程加起来学分够了就行了，还可以任意调 整上课时间，可以从上午1 一- - 2 节课开始至晚上1 0 点，星期六、星期同都可以开 课，拓展学生选课的时间和空间，满足学生选课的需要。 4 高校体育课程小型化、课题化的内容分析 4 1 高校体育课程小型化、课题化中出现的运动项目及分析 表8北京高校体育教学开设运动项目的调查统计表。 序号运动项目高校开课率( ) 序号运动项目高校并谋率( ) 序号运动项目高校并 堡奎f 丝1 1 篮球 1 0 02 1 定向越野 3 4 4 4 1自行车3 1 2 排球 9 6 92 2 手球 3 乒乓球 9 6 92 3 攀岩 2 54 2摔跤 2 1 94 3 空手道 3 1 3 1 4 足球9 3 82 4 瑜伽 2 1 94 4短兵器对抗3 1 5 健美操 9 3 82 5 体操 6 太极拳 8 4 42 6 飞镖 7 羽毛球 7 1 92 7 野外生存 8 武术长拳7 1 9 2 8 台球 9 太级剑 7 1 92 9 拳击 1 0 网球 1 l 田径 1 2 游泳 1 3 散打 1 4形体 6 8 8 3 0 柔道 6 8 83 l 拓展运动 5 6 - 33 2 橄榄球 5 6 33 3 围棋 5 03 4 击剑 1 5国标舞4 6 9 3 5 门球 1 6 武术器械4 6 9 3 6 射箭 1 7 跆拳道4 6 9 3 7 保健推拿 1 8 街舞4 0 6 3 8 打雪仗 1 9 轮滑 3 7 5 3 9 沙壶球 2 0棒垒球3 7 5 1 5 64 5 舞龙舞狮 1 5 64 6 抢花炮 1 2 54 7抽陀螺 1 2 54 8毽球 1 2 54 9航模 1 2 55 0滑雪 9 45 1高尔夫 9 45 2 曲棍球 9 45 3 易筋经 9 45 4八段锦 6 35 5 五禽戏 6 3 5 6 赛龙舟 6 35 7 踩高跷 6 35 8 荡秋千 3 15 9 放风筝 从以上表8 可以看出，现在北京高校体育教学中开设或介绍的运动项目， 共有5 9 项之多，这是高校开设选项教学并实现体育课程内容多元化后，出现的 高航，高嵘，王建华北京高校体育课程j j 教学现状研究( j ) 山东体育学院学报，2 0 0 7 ，( 1 ) ：1 1 2 1 1 5 1 4 ，_，-，-_i 3 3 3 3 3 0 0 0 0 o o 0 o 0 0 一种缤纷多彩的现象，但是我们在考虑高校体育课程内容构建之时，还是应该根 据运动项目自身的特征和学生发展的需要，合理设定体育课程，特别是确定小型 化、课题化的课程之时，其课程内容的设定也应有一定的要求。 4 1 1 选项课程j f i ：l b 型化、课题化课程的区分不是对运动项目的区分 选项课程和小型化、课题化课程的主要区别不在于开设的内容上，而在于开 设的时间长短和实现课程目标的要求上。般说来，选项教学时间长，一般一学 年至两学年，而小型化、课题化课程开设时间往往不足一学期，有时若干节课也 成为了一个小课程。开设时间长的选项教学其主要课程目标是形成稳定的爱好和 专长，学会锻炼身体的方法，养成锻炼身体的习惯，为终身体育打好基础，而小 型化、课题化的课程却有的特定的课程目标。根据这样分析，很多项目，既可以 作为选项课程的内容，也可以作为小型化、课题化课程的内容，例如：篮球可以 开为选项课程，同时也可以开设培养篮球裁判能力为目标的小型化课程。 从表8 看来，目前排在前几位的运动项目：篮球、排球、乒乓球、足球、健 美操、太极拳、羽毛球、这些运动项目不仅是北京也是全国各大院校多年来长期 主要开设的选项教学的主要项目，广泛受到学生的喜爱，同时由于这些运动项目 需要的师资和场地器材方面在各高校也是比较完善的，因此，各高校基本都将这 几项作为选项教学的主要运动项目，当然把这类项目设计成小型化、课题化的课 程也是可以的。 武术长拳、太级拳、田径、游泳等项目，既有学校把它作为选项课程来安排， 也有学校把它当作校定必修以小型化、课题化课程开设。 目前有一些新兴的体育运动项目，内容、形式新颖，具有时尚性、健身性、 攻防对抗性、安全易行等特征，受到广大学生的热爱，各大院校也相继开设了这 些广泛受学生欢迎的运动项目，也作为学校选项课中的一类，如：形体、国标舞、 街舞、跆拳道、定向越野、轮滑、攀岩、瑜伽、野外生存、拓展运动等。当然这 类课程也可以开设小型化、课题化的课程，也可以作为学校选项课中的课程。 4 1 2 不能把辅助教学内容理解为小型化、课题化课程 比如上篮球选项课时，可以在课中插上单杠、跑步等辅助练习，这是篮球选 项学习的搭配教材，它不是独立教学单元，当然也不是作为小型化、课题化课程 来开设的，有些民族传统项目，作为教学，由于它含量太小，不能够作为独立的 课程开设，只能作为辅助教学出现，例如表8 中的抢花炮、抽陀螺只能作为辅助 性内容，无法成为独立课程。 4 1 3 不能把课外体育活动理解为小型化、课题化课程 如放风筝、赛龙舟、五禽戏、八段锦、沙壶球、打雪仗、门球等，作为体育 课外活动是可以接受的，但作为体育教学，特别是作为一门小型化、课题化的课 程，就有待探讨。 4 1 4 围棋、航模不具有身体练习的特征，不属于本文研究的小型化、课题化的 课程。 综上所述，虽然有一些运动项目不适合作为小型化、课题化课程的内容，但 从总体来说凡能作为大学体育课程内容的运动项目，都能设计成为小型化、课题 化的课程内容。 4 2 确定主题是构建小型化、课题化课程的重点 我们往往把体育课程内容理解为运动项目，其实，运动项目及其运动项目所 包括的知识和技能只是课程内容的组成部分。构建一门课程的内容包含了两重结 构，其一是以学科知识为基础的形式结构，其二是以学生发展为主题的实质结构。 每一门课程的构建均要考虑上述两方面的结构，两者缺一不可。采用教材是为了 解决学生发展的实际问题，解决实际问题，就一定要以具体教材为手段，这是可 以理解的。但是，在具体设计课程内容之时，却有重要的区别。小型化、课题化 课程的设计既要考虑主题，也要考虑教材，但偏重于主题的设计( 见表9 ) 。 表9课程内容的主题构建和教材构建 但是我们往往就是只关注了形式结构教材体系，在体育课中关注的就是 运动项目，实际上只关注运动项目无法构建一堂课的实质性内容。实质性内容是 学生发展为中心的课题，例如适应专业要求、体育生活化，传授专项体育文化和 进行专项裁判训练，以及有氧锻炼的原理与方法。正是这些专题，限制并确 立了课的内容的主要方向，一旦这一方向和具体的运动项目结合起来，才构建了 一堂课的真j 下完整的内容体系，而小型化、课题化课程的重点也就在改变以运动 项目作为内容的单一思考而构建体育内容的新思路。 5 高校体育课程小型化、课题化实施的若干理论问题 5 1选项教学在高校体育课程中仍占重要地位 我们现在讨论的是小型化、课题化，选项课和此两者相比较，选项课仍然在 高校中占重要地位，为什么呢? 高中也好，大学也好，都是要形成稳定的爱好和 专长，既然要形成稳定的爱好和专长，就要集中学会一至两项的运动项目，特别 是在大学要学会一至两项的运动项目，这一至两项的运动项目学生要掌握锻炼身 体的方法，养成锻炼身体的习惯，而且能在实践中提高实践能力，在这个基础上 才能更好的形成稳定的爱好和专长，使它向终身体育过渡，所以，选项教学的特 点是时间长，有的学校一个学期选一次，有的学校两个学期选一次，但无论怎么 样至少它选修的课程在课时量方面占的时间是比较多的，例如，苏州大学除体育 基础理论课1 6 课时l 学分，要上1 学年，课外体育锻炼占1 学分之外，大量的 学分数都是在选项教学上，那么选项教学还是占重要地位，这并不是说我们把小 型化、课题化课程提到重要地位，而是在保留选项教学的前提之下，适当地开展 小型化、课题化课程，而且小型化、课题化课程一般不适宜开设的时间过长，课 时数太多，例如苏州大学的小型化、课题化课程学生体质健康标准测试课每 学年8 课时，选修课体育文化类课程1 6 课时。 5 2 选项教学中，辅助教学和小型化、课题化课程的明显区别 选项教学中由于单一的运动项目必须要有一些其他辅助性的练习作为补充， 如篮球选项课，以篮球教学为主，教师也应该增加一些辅助性项目，如补缺、追 加、拓展、及准备和放松。 什么叫辅助性项目? 举例：某学生参加羽毛球选项教学两年了，发现该运动项目的活动范围较单 一，运动负荷也不足，虽然羽毛球运动的技术水平有了提高，但是基本体能的水 平却没能得到提高。 从举的例子中看出在选项教学中，在实现个性发展的同时，有必要进行包含 提高基础体能为内容的基础发展，使基础和个性发展协同起来的这样一个问题。 所以在选项教学的同时，穿插一些辅助性项目有多种方案，第一种是补缺， 这是指所选项目本身对个体发展有一定的局限性，如篮球，虽然身体活动很全面， 但缺少有关上肢支撑和悬垂力量的练习。在辅助项目的安排方面，可安排引体向 上、双杠双臂屈伸、地面推小车等，以弥补其不足。 第二种是追加，这是指所选项目对某一个体发展领域已有一定作用，但还要 进一步加强。如篮球，虽然经常跑动，对心肺功能和耐力有促进作用，为了在原 有基础上进一步推进在该领域的发展，可以追加一定的辅助性练习项目。例如， 慢跑、定时跑或运球往返跑等。 第三种是诱导，这是指某一种练习对选项教学所要掌握的技能有一定的促进 作用，可以作为辅助性练习而出现。例如，在篮球运动中跌倒时的自我保护动作， 既需要应急反应，又需要倒地滚动，因此，可以增加一些技巧练习，起到应急反 应和倒地滚动动作的诱导练习。 第四种是拓展，这是出现在某一项目练习出现疲劳时，可以开展一些其他基 础类的学习内容，提高学习的积极性。 第五种是准备和放松。在准备活动和放松活动的过程中，可以大量出现多种 的活动方式，以实现学生的基础发展。 选项教学里面辅项教学不是小型化、课题化课程，它只是选项教学的补充， 不是独立课程，而我们现在提及的小型化、课题化课程是指有些运动项目具有完 整的主题，所以可以建立一个时间比较短，主题比较明确的小型化、课题化课程。 5 3 选项教学中，可以出现相对独立的课题单元 这些独立的课题单元可以理解成小型化、课题化课程，如专项裁判理论与 实践、专项体育组织理论与实践、专项体育教练理论与实践，这些都可以开设成 独立的小单元，特别是在大学里，可以在选项教学中成独立的单元来上，这也是 小型化、课题化课程。小型化、课题化课程可以独立自主开设，也可以附带开设。 如篮球裁判课，即此学生不是参加的的篮球选项课，但是他仍然可以去上篮球裁 判课，这就是专门开设的小型化、课题化课程，4 课时，6 课时都可以开设的， 我们提倡的就是这样一种独立开设的小型化、课题化课程。 5 4 体质与健康指导与测定，可以作为选项课的组成部分，也可以 独立构建小型化、课题化课程。 如苏州大学的体质与健康指导与测定是独立构建的小型化、课题化课 程。体质与健康指导与测定有的学校让选项课老师一并承担下来了，这样就 是作为选项课的组成部分了，成选项教学的一个模块了，不专门开设，当然也是 可以独立开始的，就比如刚才说的苏州大学，我们说哪种开设方式比较合理? 个 人认为还是独立开设比较合理，独立开设的是按照原教学班进行的。但是一定要 避免把体育测定课上成达标课。 5 5 教师b 型授课的实施与体育课质量的保障 何为“b 型授课”? 是相区别与a 型授课方式的，是指在一个学年中，由 于教学单元的变化，教师也发生相应变化的授课方式。换言之，只要课程随着 发生变化，教师就会相