（基础心理学专业论文）不同时段下高中生考试焦虑与考试成败归因的关系研究.pdf

学科专业： 指导教师： 不同时段下高中生考试焦虑 与考试成败归因的关系研究 内容摘要 基础心理学 郑涌副教授 研究方向： 研究生： y 3 5 6 1 4 1 人格与教育 王志蓉 考试焦虑问题是我国中学生面临的一个突出问题，近年来国内已开展了一 些研究本研究采用了三个问卷在不同时段和情景下对高中生的特质焦虑、状 态焦虑( 考试焦虑) 和考试成败归因进行了调查，试图对考试焦虑问题作历时 的、动态的考察并探讨考试焦虑与考试成败归因之间的关系。2 8 2 名高中生的 调查结果表明： ( 1 ) 高中生的考试焦虑程度存在年级、成绩及性别差异。年级差异表现为 高三年级考试焦虑程度最高，高二最低，呈“u ”型曲线；考试成绩与考试焦 虑呈负相关；女生的考试焦虑程度略强于男生。 ( 2 ) 考试成败归因方式存在年级、成绩等差异高一、高二的学生更多地 将考试成功归因于教学质量好，而高三学生则更多地9 3 因于自己的学习能力； 学习成绩较好的学生将考试成功更多地9 3 因于自己的努力；而不是考题容易及 运气好 ( 3 ) 不同考试焦虑程度者的考试成败归因在不同时段下存在差异。比较而 言，在平时对考试成败归因中，中度焦虑组更多地将考试成功归因于一些外在 不可控的偶然因素，而把考试失败归咎于一些难以改变的因素；在考前，他们 更多地预期了考试失败且将失败归因于考题难；考后他们更多地认为考试失败 并将之归结于自己学习能力差和运气不好 ( 4 ) 考试成绩对考试焦虑无持续影响，它对平时的考试焦虑有影响，但对 考前及考后的焦虑无明显影响。但特质焦虑与考试焦虑关系密切，特质焦虑程 度较高老，其在平时、考前及考后的考试焦虑程度都较高。 ( 5 ) 归因方式对考试焦虑有一定影响，但在不同时段下，有影响的归因项 目不同在平时将考试失败更多归因于运气不好，身心状态不好或无他人帮助 “ 把考试成功较少归因于教学质量高的学生平时考试焦虑程度高；考前预期失败 的学生和认为运气不好的学生在考前焦虑程度较高；考后觉得考题难或身心状 态不好的学生考后焦虑程度较高 本研究不仅丰富了心理学的有关研究，而且有较强的教育实践意义它提 示，对高中生进行有针对性的应试心理辅导和考试成败归因训练，以提高他们 对考试的心理适应能力和调控能力是必要且可行的r r “ 关键词：高中生，特质焦虑，考试焦虑，考试成败归因 i i a s t u d y o nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s e x a m i n a t i o na n x i e t ya n da t t r i b u t i o no ne x a m i n a t i o n s u c c e s so rf a i l u r ei nd i f f e r e n tt i m e m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g ys p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t y & e d u c a t i o n t u t o r ：z h e n gy o n ga u t h o r ：w a n gz h i - r o n g a b s t r a c t e x a m i n a t i o na n x i e t yi sam o s ts e r i o u sp r o b l e mt h a tt h ec h i n e s em i d d l e s c h o o ls t u d e n t sh a v et od e a lw i t h s o m er e s e a r c h e sh a v eb e e nd o n ei nr e c e n t y e a r s t h i s r e s e a r c h a d o p t e d t h r e e q u e s t i o n n a i r e sa s s e s s i n g s e n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s t r a i t a n x i e t y , s t a t ea n x i e t y ( e x a m i n a t i o na n x i e t y ) a n d a t t r i b u t i o no nt h e i re x a m i n a t i o ns u c c e s so rf a i l u r ei nd i f f e r e n tt i m ea n d s i t u a t i o n sw i t ht h ea i mo fs t u d y i n gt h ee x a ma n x i e t yi n t i m e - l a s t i n g a n d c h a n g e a b l e s i t u a t i o n sa sw e l la s e x p l o r i n g t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e e x a m i n a t i o na n x i e t ya n dt h ea t t r i b u t i o no ne x a m i n a t i o ns u c c e s so rf a i l u r e 2 8 2 s e n i o rm i d d l es t u d e n t s d a t ea n a l y s i sf r o mt h ei n v e s t i g a t i o n si n d i c a t e s ： ( 1 ) t h ed e g r e e so f e x a m i n a t i o na n x i e t yo fs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s d i f f e ri ng r a d e s ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa n ds e x e s g r a d ed i f f e r e n c e ss h o wt h a t i ti s h i g h e s ti ng r a d ei i i ，l o w e s ti ng r a d ei i ，p r e s e n t i n gac u r v eo f u t h e a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa r en e g a t i v e l yr e l a t e dt ot h ee x a m i n a t i o na n x i e t y g i r l s t u d e n t sh a v eal i t t l eh i g h e re x a ma n x i e t yt h a nb o ys t u d e n t s f 2 1t h ea t t r i b u t i o np a t t e r n so nt h e i re x a m i n a t i o ns u c c e s so rf a i l u r ed i f f e r s i n g r a d e s a n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t h ee x a m i n a t i o ns u c c e s si sm o r e a t t r i b u t e dt ot h eh i g ht e a c h i n gq u a l i t yb yg r a d ei & 1 1w h i l et ot h e i ro w n s t u d y a b i l i t yb yg r a d e1 1 1 t h es t u d e n t sw i t hb e t t e ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t sa t t r i b u t e t h e i rs u c c e s sm o r et ot h e i re f f o r t sr a t h e rt h a nt h es i m p l ee x a m i n a t i o nq u e s t i o n s a n d g o o d l u c k f 3 1i t sd i f f e r e n ti nt h ea t t r i b u t i o no ne x a m i n a t i o ns u c c e s so rf a i l u r ei n d i f f e r e n tt i m ef o rt h es t u d e n t sw i t hd i f f e r e n td e g r e e so fe x a m i n a t i o na n x i e t y m o r es t u d e n t so ft h e h i g h e ra n x i e t yg r o u pa t t r i b u t e t h e i rs u c c e s st os o m e e x t e r n a l u n c o n t r 0 1 l a b l ea n do c c a s i o n a lc a u s e sb u tt h e i rf a i l u r et os o m e u n c h a n g e a b l ec a u s e si nn o r m a lt i m e s b e f o r et h ee x a m i n a t i o nm o r eo ft h e m p r e d i c t t h e i re x a m i n a t i o nf a i l u r ea n da t t r i b u t et h ef a i l u r et ot h ed i m c u l t e x a m i n a t i o nq u e s t i o n s a f t e rt h ee x a m i n a t i o nm o r eo ft h e mb e l i e v et h e ya r e u n s u c c e s s f u la n da t t r i b u t ei tt o t h e i rp o o r s t u d ya b i l i t yr a t h e rt h a nb a d l u c k ( 4 ) a c a d e m i ca c h i e v e m e n t sh a v en oc o n t i n u o u si n f l u e n c eo ne x a m i n a t i o n a n x i e t y i th a si n f l u e n c eo ne x a m i n a t i o na n x i e t yi nn o r m a lt i m e ，b u ti t h a sn o n o t a b l ei n f l u e n c eo ne x a m i n a t i o na n x i e t yb e f o r eo ra f t e rt h ee x a m i n a t i o n t r a i t a n x i e t yc l o s e l yr e l a t e st oe x a m i n a t i o na n x i e t y t h es t u d e n t sw i t hh i g h e rt r a i t a n x i e t yh a v eh i g h e re x a m i n a t i o na n x i e t yi nn o r m a lt i m e s ，b e f o r eo ra r e rt h e e x a m ( 5 ) t h ea t t r i b u t i o np a t t e m sh a v es o m ei n f l u e n c eo ne x a m i n a t i o na n x i e t y ， b u ti nd i f f e r e n tt i m e 。t h ei n f l u e n t i a lf a c t o r sa r ed i f f e r e n t t h o s es t u d e n t sh a v e h i g h e re x a m i n a t i o na n x i e t yi nn o r m a l t i m ei ft h e ya t t r i b u t et h e i rf a i l u r em o r et o b a dl u c k ，p o o rs t a t eo rn oh e l pf r o mt h eo t h e r s ，a n dt h e i rs u c c e s sl e s st ot h e h i g ht e a c h i n gq u a l i t y t h o s ew h op r e d i c tm o r ef a i l u r eb e f o r et h ee x a m i n a t i o n o rb e l i e v et h e i rb a dl u c k h a v e h i g h e r e x a m i n a t i o n a n x i e t y b e f o r et h e e x a m i n a t i o n t h o s es t u d e n t s h a v e h i g h e r e x a m i n a t i o n a n x i e t y a f t e rt h e e x a m i n a t i o ni ft h e yt h i n kt h ee x a m i n a t i o nq u e s t i o n sa r ed i f f i c u l to rt h e ya r ei n b a ds t a t e t h es t u d yn o to n l ye n r i c h e st h er e l a t e dp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h ，b u ta l s o h a sm u c hs i g n i f i c a n c ef o re d u c a t i o np r a c t i c e i ts u g g e s t s ：i no r d e rt oi m p r o v e t h es e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e n t a l a d a p t a b i l i t y i ne x a m i n a t i o na n d e x a m i n a t i o na b i l i t y , i ti sn e c e s s a r ya n dp r a c t i c a b l ef o ru st og i v et h e ma i m e d m e n t a la n da t t r i b u t i o ng u i d a n c e k e yw o r d s ：s e n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，t r a i ta n x i e t y ，e x a m i n a t i o n a n x i e t y , a t t r i b u t i o no n e x a m i n a t i o ns u c c e s so rf a i l u r e 1 问题的提出 深化教育改革，全面推进素质教育，是提高民族素质，培养适应2 1 世 纪需要的创新人才，实现我国经济社会发展第三步战略目标的一项具有重要 意义的战略决策在由应试教育向素质教育转轨的过程中，还面临一系列的 问题，其中一个关键的问题是如何看待考试应该说，片面追求分数的应试 教育确实需要改革，但搞素质教育并不排斥培养学生的应试能力，因为素质 教育不是取消考试的教育，恰恰相反，是提高学生应试能力的教育。有关考 试焦虑的问题，这些年来一直是我国心理学界研究的一个热点直到最近的 一项研究( 楼玮群、齐铱，2 0 0 0 ) 中，考试成绩不够理想仍然被列为威协高 中生心理健康的最大压力源之一随着认知心理学研究的发展，研究者越来 越注重认知方面因素的影响，其中就有关于归因方式对考试成败的影响的研 究( 如，孙煜明，1 9 9 4 ，1 9 9 9 ) 本文试图在前入研究的基础上，通过平时对 考试的假设、考前预期与考后实际情景下的考试焦虑和考试成败归因的对比 研究，对考试焦虑与考试成败归因二者之间的关系进行历时的、系统的动态 考察 1 1 考试焦虑及其研究近况 焦虑( a n x i e t y ) 是一种情绪，是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等感受 交织成的情绪状态与其他情绪一样，焦虑可以从以下五个方面来界定：从 刺激的角度看，引起焦虑的刺激是有形或无形的、主观或客观的生存压力( 生 存压力是指阻碍实现其身心需要的各种因素) ；从认识的角度看，焦虑反映了 主体对生存压力的认识或感受，反映了一种基本的人生观；从体验的角度看， 焦虑通常是一种莫明其妙的不安；从生理的角度看，焦虑状态表现为不同程 度的植物神经功能紊乱；从外显行为的角度看，焦虑状态表现为不同程度的 手足无措( 何克，1 9 9 9 ；b u c k ，1 9 8 4 ；h a m b e r g e r l o h e r ，1 9 8 4 ；m a n d l e r ，1 9 8 4 ； r a t h u s & n e v i d1 9 8 9 ) 人一来到世间，就会面临生存压力生存压力的存在方式，决定着焦虑 的发生发展：生存压力的持续和波动性，决定了焦虑的两种基本类型：即状 态焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 和特质焦虑( t r a i ta n x i e t y ) 状态焦虑是由某一阶段出现的 强烈的生存压力所导致的阶段性的情绪体验特质焦虑是由持续终身的生存 压力所导致的持续终身的情绪体验( s p i e l l b e r g e r , 1 9 8 3 ) 考试焦虑既受特质焦虑的影响，更表观为一种状态焦虑。它是在一定的 应试情境激发下，受个体认识评价、人格倾向- 9 其他身心因素所制约，以防 御或逃避为行为方式，通过不同程度的情境性反应所表现出来的一种心理状 态，它含有认知、生理，行为三种基本成分，考试焦虑对学生实际学习能力 的发挥有重要影响，适度的考试焦虑对学习有促进作用，过度考试焦虑一般 会分散学生注意力，瓦解思维过程，使学生能力难以正常发挥，对学习成绩 产生消极影响，同时还会对身心健康产生危害 关于考试焦虑的研究在欧美3 0 年代就已经活跃地开展起来。1 9 3 8 年， b r o w n 编制的“测验焦虑的问卷”发表，是一份具有重要意义和开创性的问 卷迄今，国外关于考试焦虑研究主要涉及考试焦虑的测量和分析，考试焦 虑的形成原因、过程和机制，跨文化比较研究，考试焦虑的治疗等方面( 参 自何克，1 9 9 9 ) 。不过，由于欧美国家中等教育的考试竞争并不激烈，专门针 对中学生考试焦虑的研究很少见到。 近2 0 年来，我国关于焦虑的研究主要集中在学生的考试焦虑方面( 宋 维贞等，1 9 8 7 ；李寿欣、庄捷、李德亮，1 9 9 9 ；程念阻等，1 9 9 6 ) 。对中小学生 来说，焦虑主要是由于考试引起的，在我国现有的应试教育状况下，学校一 味追求升学率，势必提高考试的难度和强度，使升学和考试成为学生面临的 最大任务和挑战，因此，过度的考试焦虑已成为中小学生的最突出的心理问 题之一( 杨理荣、张宏友，1 9 9 9 ；张晓泳，1 9 9 8 ；葛明贵，1 9 9 5 ；楼玮群、 齐铱，2 0 0 0 ；潘晓莉，甘晓伟，1 9 9 8 ) 1 2 考试成败归因及其研究近况 众所周知，w i n n e r 采用了社会心理学家r o t t e r ( 1 9 5 4 ) 所倡议的控制点( 1 0 c u s o fc o n t r 0 1 ) 的概念，作为他自我9 3 因论的部分理论基础，建立了一套从个体自 身的立场解释自己的行为的归因理论( w i n n e r ，1 9 7 2 ，1 9 8 0 ，1 9 8 6 ) 。个人作完一 件重要工作( 如参加考试) 之后，无论其行为后果是成功的，还是失败的，他 对自己成败理由的分析时，可能不出以下六方面的归因( 能力、努力、工作难 度、运气、身心状况、别人反应) ；同时又将这六项归因从因素来源分为内在 来源和外在来源，从稳定性角度区分为稳定性和不稳定性；从控制性方面又 分为可控与不可控两方面 近年来的国内外心理学研究已经证实，运用归因理论的基本原理对学生 考试成败结果作认知分析，是探查动机作用的有效途径( f i s k e & t a y l o r ，1 9 9 1 ： u n d a n & m a e h r ，1 9 9 4 ) 许多的9 3 因研究是在成就范围内进行的，主要通过学生 考试活动的成功或失败结果，推断造成结果的原因- ? 1 、煜明( 1 9 9 4 ，1 9 9 9 ) 对小 学生考试成败结果的复合原因的研究表明四年级以上的学生能够比较金面地 理解复合原因的内在含义，比较准确地分析复合原因的9 3 因后果。随着归因 理论的深入发展，研究者们在分析原因的基础上，进一步确定他人或自己对 特定的行为、状态或条件是否负有责任原因的控制性与个体的意志努力程 度有关，由此决定着个体对所参与活动的责任性如果活动失败结果的原因 是不可控制的，个体对其结果不必负责任；如果失败结果的原因是可以控制 的，个体对其结果就负有责任在责任评定的前提下，进而会唤醒相应的情 感反应因此，通过学生对考试活动的成败结果进行归因，推断造成结果的 原因，分析它与考试焦虑之间的相关性，从而引导学生对考试成败进行正确 9 3 困，以克服过度考试焦虑并充分利用适度考试焦虑的积极影响，增强学生 的应试能力。 1 3 考试焦虑与考试成败归因关系研究及其局限性 无论国内外，专门针对考试焦虑与考试成败归因关系的研究甚为少见 目前的研究状况，大多还只是采用某种测量工具，对学生的考试焦虑状况与 其人格特征、智力水平、家庭教育等作静态的关系考察( 如宋维贞等，1 9 8 7 ； 葛明贵等，1 9 9 5 ；程念阻等，1 9 9 6 ) 。另有一项对初中生焦虑状态的动态特征 研究( 曹立人，翁柏泉，1 9 9 9 ) 表明，初中生焦虑水平呈周期性变化。因此， 将考试成败的归因方式与考试焦虑结合起来，并放在高中生平时、考前和考 后的不同时间段作历时的、动态的考察，应该是本研究的一大特色 综上所述，研究考试焦虑，探索考试焦虑与考试成败归因之间的关系， 有利于引导学生对考试成败进行正确9 3 因，以消除或减轻过度考试焦虑带来 的消极面，利用焦虑的积极面，促进学生学习与应试能力的培养同时，又 有利于帮助学生形成并保持健康良好的心理状态，为社会培养身心健康的高 素质人才。 2 研究方法 2 1 被试 选取同一学校高中三个年级的学生为被试，剔除无效f 7 卷，共得具有完 整有效资料的被试2 8 2 名，其中高一8 5 名，高二9 1 名，高三1 0 6 名。 2 - 2 研究工具 2 2 1 考试焦虑程度自我检测量袁 运用郑日昌( 1 9 9 4 ) 主编的“考试焦虑程度自我检测表”调查被试在不同 情景下的考试焦虑程度( 详见附录1 ) 该量表在本研究中还将作信效度检验。 2 2 2 特质焦虑量表 用s p i e l l b e r g e r 等人编制的状态特质焦虑问卷中的特质焦虑问卷部分， 调查学生的特质焦虑状况( 详见附录2 ) 该量表的重测信度为o 9 0 ，结构效 度也较好( 心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志1 9 9 3 年增刊) 。 2 2 3 归因问卷 根据目前通行的9 3 因的三个基本维度：2 ( 内、外因) x 2 ( 稳定，不稳 定) x 2 ( 可控，不可控) ，采用主题词描述法，调查三种不同情景( 即平时 假设，考前预期，考后实际) 的考试成败归因方式，即分为努力( 内部、 稳定、可控) ，学习能力( 内部、稳定、不可控) ，考前复习( 内部，不稳定， 可控) ，考试时身心状态( 内部，不稳定，不可控) ，教学质量( 外部，稳定， 可控) ，考题难度( 外部，稳定，不可控) ，别人的帮助( 外部，不稳定，可 控) ，运气( 外部，不稳定，不可控) 等8 项原因三种不同情境下的归因问 卷详见附录3 5 2 - 3 研究程序 2 3 1 第一次问卷测查 在半期考试前一个月对三个年级的学生进行第一次问卷调查，采用以上 三个问卷( 详见附录1 、2 、3 ) 调查学生的特质焦虑状况及在平时假设考试 情形下的考试焦虑及成败归因情况 2 3 2 第二次问卷测查 在半期考试前两天采用问卷一及问卷三( 详见附录1 、4 ) 作第二次问卷 调查，了解考前考试焦虑程度变化，以及对预期的半期考试结果的归因情况 2 3 3 第三次问卷测查 在半期考试结束后第二天，采用问卷一和问卷三( 详见附录1 、5 ) ，了 解考试结束后的考试焦虑变化情况及对考试实际结果的9 3 因情况。 23 4 对调查问卷进行统计分析 本研究使用s p s s p c + 软件包对问卷数据进行处理和统计分析。 3 结果与分析 3 1考试焦虑的量表检验 3 1 1考试焦虑量表的因素分析 对2 8 2 名被试平时的考试焦虑量表结果进行因素分析，结果得特征值大 于l 的因素共9 个，其中因素1 的特征值为7 9 5 ，贡献率为2 4 1 ，远远高 于列第二位因素的2 6 0 和7 9 ，故也可视为单一因素的结构，即用以测量 被试的考试焦虑程度。各项目在因素1 的负荷在o 2 0 0 6 3 之间。 3 1 2 信度 各量表项目与量表总分的相关在0 3 0 0 6 8 之间，均达极显著水平 ( p o 0 0 1 】，内部同质性信度较好，间隔一个月的稳定性系数为o 7 2 ，间隔 五天的稳定性系数为o 7 3 ，均达极显著水平( p o 0 0 1 ) ，重测信度较好。 3 1 3考试焦虑与特质焦虑和成绩的相关 考试焦虑与特质焦虑的相关系数为o 5 3 ，呈中等程度的正相关，与半期 考试总分的相关系数为一o 2 7 ，呈低的负相关，均达极显著水平( p - - j 上没得到他人帮助以及教学质量不好等可见，中度焦虑者把 考试成功更多地归因于一些外在的，不可控的偶然因素，而把考试失败又更多 地归结于一些难以改变的因素 表5 不同考试蔫虑程度者平时的考试成败归因方式比较( 百分数) 一耋蓝盛丑一 主试去败 项目 轻度焦虑组中度焦虑组 轻度焦虑组中度焦虑组 一 一 型三垄1 2d ：垄2 型三! i ! )型= ；2 自己的学习能力强差 5 52 15 00 0i5 4 4 4 09 1 ”+ 学习一贯努力不努力5 0 1 93 6 3 64 3 6 34 09 l 考前复习得好不好7 2 2 05 9 0 97 37 5 8 6 _ 3 6 考题容易难6 0 2 37 72 7 * 5 2 9 06 36 4 学习上得到没有他人帮助3 0 j 8 62 2 ，7 350 21 36 4 ” 教学质量好不好5 5 9 85 0 0 096 5 2 7 2 7 + + 考试时身心状态好不好8 68 77 2 7 37 3 3 68 6 3 6 耋堇垩墨堑! 至堑j ! ：篮：；：! i 塑：! ij ! ：塑 + p o0 5 ，p o0 1 + p 00 0 1 ：下同 3 4 2 考前的考试焦虑与归因方式 从对考试结果的预期来看，在考试来临之际，轻度考试焦虑组估计考试成 功的比例明显高于中度考试焦虑组( 5 4 2 6 b l2 1 7 4 ，x 五= 1 7 4 2 ，p o 0 0 1 ) 比较两组的归因方式，如表6 所示，显著的差异在于中度焦虑组把预期的考试 失败更多地归因于考题难 表6 不同考试焦虑程度者考前估计的考试成败归因方式比较( 百分数) 估计考试成功估计考试失败 项目 轻度焦虑组中度焦虑组轻度焦虑组中度焦虑组 f 签= ! 塑2( 型三j迸三! ! 2丛= ! 堑 自己的学习能力强差5 5 7 1 1 5 2 51 6 6 7 学习一贯努力不努力 考前复习得好不好 考题容易难 学习上得到没有他人帮助 教学质量好不好 考试时身心状态好不好 考试运气好不好 5 5 7 】 5 6 4 3 4 7 1 4 4 0 7 l 6 9 2 9 8 8 5 7 5 6 4 3 3 9 8 3 8 3 0 5 4 4 0 7 8 4 7 9 3 2 6 9 4 9 3 9 8 3 4 4 4 4 1 0 0 0 0 6 1 1 1 5 5 5 5 5 5 7 7 7 8 3 8 8 9 总数过少，不作百分数统计 1 0 - 3 4 3 考后的考试焦虑与归因方式 在考试结束并得到考试成绩后，轻度考试焦虑组认为考试成功的比例也明 显高于中度考试焦虑组( 2 0 t l7 4 ，x 3 、= 6 9 8 ，p - j 能力、 教学质量、他人帮助、考题难易等项，考前仅有考题难易一项，而考后是考试 运气和学习能力这两项) ，这对于有针对性地开展中学生考试成败归因训练与考 试焦虑的自我调节，有重要的参考价值 5 小结 本次研究在对高中学生进行不同时段、不同背景下进行的考试焦虑与归因 方式的关系研究后，得出以下一些结论： ( 1 ) 高中生的考试焦虑状况的一般水平处于中等偏轻的程度 ( 2 ) 从对高中生的考试焦虑程度进行的多元方差分析中看出，基本上不存 在显著的交互作用，但年级、成绩及性别的主效应显著 ( 3 ) 高中生对考试成功的归因较分散，而对考试失败的归因则相对集中， 同时考试成败归因方式存在一定的年级、成绩等差异 ( 4 ) 根据对被试不同考试焦虑程度而进行考试成败归因方式的分组考察， 表明不同考试焦虑程度者的考试成败归因在不同时段下均存在一定差异 1 5 ( 5 ) 特质焦虑与考试焦虑关系密切，但考试成绩对考试焦虑无持续影响 ( 6 ) 归因方式对考试焦虑有一定影响，但在不同时段下，有影响的归因项 目不同，从而显示出有一定教育针对性的应用价值 参考文献 王鹏，时勘，左衍涛，孙健( 1 9 9 6 ) ：。中学生适应性学习模型的发展研究，心理发展与教育i9 9 6 第4 期 孙煜明( 1 9 9 9 ) ：考试成败结果的复合原因、情况反应和行为决定试探，r 南京师大学报( 社会科学版) 1 9 9 9 年第4 期 孙煜明等( 1 9 9 4 ) ：动机心理学，南京大学出版社 孙煜明( 1 9 9 4 ) ：小学生考试成败结果认知分析初探，心理学探新1 9 9 4 年 郑日昌( 1 9 9 4 ) ：中学生心理咨询，山东教育出版社 宋维贞等( 1 9 8 7 ) ：我国大学生考试焦虑与个性特征的关系，中国心理卫生杂志，1 9 8 7 年 橱理荣、张宏友( 1 9 9 9 ) ：高考生心理健康研究，心理科学，第2 2 卷 李寿欣、庄捷，李德亮( 1 9 9 9 ) ：高中生和中师生考试焦虑的测验研究，社会心理科学1 9 9 9 年第1 期 何克( 19 9 9j ：焦虑的积极面和消极面。社会心理科学* ，1 9 9 9 车第1 斯 张晓泳( 1 9 9 8 ) ：中小学生心理健康状况及其差异的调查思考，四川i 心理科学* ，1 9 9 8 年第1 期 周步成等主修( 1 9 9 i ) ，学习动机诊断测验，华东师范大学 黄希庭、余华、郑涌等( 2 0 0 0 ) ：中学生应对方式的初步研究心理科学第2 3 卷第1 期 曹立人，翁柏泉( 1 9 9 2 ) ：初中生焦虑状况的动态特征研究“心理科学| | 2 2 卷 葛明贵等( 1 9 9 5 ) ：考试焦虑与智力水平、人格类型的关系中国心理卫生杂志，1 9 9 5 年| | | 三期 程念阻等( 1 9 9 6 ) ，考试焦虑与个性特征及家庭教育初步分析，中图心理卫生杂志，1 9 9 6 年第4 期 楼玮群，齐铱( 2 0 0 0 ) ：高中生压力霖和心理健康的研究，心理科学* ，第2 3 卷第2 期 潘晓莉、甘晓伟( 1 9 9 8 ) ：重点高中毕业班学生心理状态调查。四川i 心理科学1 9 9 8 年第1 期 b u c k ，rw ( 1 9 8 4 ) t h ec o m m u n i c a t i o no f e m o t i o n ，n e wy o r k ：g u i l f o r d f i s k e ，st t a y l o r ，se ( 1 9 9 1 ) ，s o c i a lc o g n i t i o n ，n e wy o r k ，m c g r a wh i l l h a m b e r g e r , l k l o h e r , j m ( 1 9 8 4 ) s t r e s sa n ds t r e s sm a n a g e m e n t n e wy o r k ：s p r i n g e r m a n d l e r g ( 1 9 8 4 ) m i n da n db o d y ：p s y c h o l o g yo f e m o t i o na n ds t r e s s ，n e wy o r k ：n o r t o n r a t h u s ，sa n e v i d ，js ( 1 9 8 9 ) ，p s y c h o l o g ya n dt h ec h a l l e n g e so f l i f en e wy o r k ：h o l t ，r i n e h a r ta n dw i n s t o n r o t t e r , jb ( 1 9 5 4 ) s o c i a ll e a r n i n ga n dc l i i c a lp s y c h o l o g y e n g l e w o o dc l i f f s ，n 3 ：p r e n t i c e - h a l l s p i e l l b e r g e rd ：c h a r l e s ，g o r s u c hr l l u s h e n cr e ta l ( 1 9 8 3 ) ：m a n u a lf o rt h es t a t e t r a i ta n c i e t y l n v e n t ( o y ( f o r m y ) c o n s u l t i n gp s y c h o l o g i s t sp r e s s ，i n c p a l oa l t o u u d a n ，t c & m a c h r ml ( 1 9 9 4 ) ，b e y o n dat w og o a l ，t h e o r yo f m o t i v a t i o na n da c h i e v e m e n t ，ac a s ef o r s o c i a lg o a l su n p u b l i s h e dm a n u s c r i p t w e i n n e r , b ( 1 9 7 2 ) ，t h e o r i e so f m o t i v a t i o n ：f r o mm e c h a n i s mt oc o g n i t i o n c h i c a g o ：m a r k h n a m w e i n n c r , b ( 1 9 8 0 ) h u m a nm o t i v a t i o n ，n e wy o r k ：h o l t ，r i n e h a r t w i n s t o n w e i n n e r , b ( i9 8 6 ) ，a t t r i b u t i o n ，e m o t i o n ，a n da c t i o n i nrus o r r e n t i n o ( e d ) ，h a n d b o o ko fm o t i v a t i o n a n dc o g n i t i o n ，f o u n d a t i o n so fs o c i a lb e h a v i o r , n e wy o r k ，g u i l f o r dp r e s s 1 6 i# 附录1 ： 亲爱的同学： 我们是西南师大心理学系的科研人员，目前要调查一些有关学生考试的情况，需要你 的积极支持和配合。谢谢! 下面这些问题，请您按照自己的实际情况进行认真回答，特别提醒：( 1 ) 这些问题没 有标准答案，也没有正误之分；( 2 ) 我们将对你的答案保密。 下面有3 3 道题，每道题都有四个备选答案，请根据自己的实际情况，在题目后的方格 内划“”，每题只选一个答案。 1 在重要的考试前几天，我就坐立不安了 2 临近考试时，我就泻肚子了 3 一想到考试即将来临，身体就会发僵 4 在考试前，我总感到苦恼 5 在考试前，我感到烦躁，脾气变坏 6 在紧张的温课期问，常会想到：“这