（高等教育学专业论文）高职学院教师培养的研究.pdf

高职学院教师培莠堕墅究 摘要 我国高职教育已占全国高等教育“半壁江山”，升格后的高职学院成为高职教 育的新兵，高职教育人才培养的特殊性向高职学院教师提出了很高的要求。然而， 从高职学院来看，其教师学历层次较低，不少教师没有高校教育经历，新录用的 本科毕业生( 或研究生) 在教学基本功和实践经验上还存在较大的缺陷，直接影 响着人才培养质量的提高和办学特色的形成。因此，为了促进高职学院教师的培 养，本文针对升格后的高职学院教师培养的主要问题进行了有益地探讨和研究。 通过文献法、个案调研、访谈、比较等方法，对湖南省部分升格后的高职学院教 师队伍的现状进行了系统地分析，从高职学院教师培养的必要性入手，以教育部 和湖南省关于高职学院教师队伍建设的要求为依据，提出了高职学院教师培养的 目标，是提高教师素质和建设“双师型”教师队伍，借鉴国外高职教师培养的先 进经验，明确了高职学院教师专业素质的内涵，廓清了对高职学院“双师型”教 师的认识，探讨了高职学院教师培养的对策，述说了高职学院教师培养的主要途 径，提出并阐述了促进高职学院教师专业发展的方法。本研究不仅对指导升格后 的高职学院教师培养问题有现实意义，并可指导同类型职业院校的教师培养工作。 关键词：高职教师：双师型；专业素质：高职学院 工程硕士学位论文 a b s t r a c t t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no fo u rn a t r o nh a st o o ku pah a l fo fo u rn a t i o n a i h i g h e re d u c a t i o n ，a n dt h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ep r o m o t e df r o mt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o lh a v eb e e nt h er e c r u i to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n n es p e c i a l t yt o e d u c a t et a l e n t sb yh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o np u t sf o r w a r dh i g h e rr e q u i r e m e n t sf o r t e a c h e r si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e h o w e v e r , c o n s i d e r i n gw i t ht h eh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o np r o m o t e df r o mt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，t h ea c a d e m i cl e v e lo f t e a c h e r si sal i t t l el o w e r , m o s to f t e a c h e r sh a v en ot e a c h i n ge x p e r i e n c ei nh i g h e rc o l l e g e ， a n dt h eg r a d u a t e s ( o rp o s t g r a d u a t e s ) e m p l o y e dr i g h tn o wh a v eal o to fd e f i c i e n c i e si n t h et e a c h i n gb a s i sa n dp r a c t i c i n ge x p e r i e n c e ，a l lo fw h i c ha f f e c tt h eq u a l i t yo ft r a i n i n g t a l e n t sa n dt h ef o r m i n go fu n d e r t a k i n gc h a r a c t e rd i r e c t l y f o rp r o m o t i n gt h et r a i n i n gt o t e a c h e ri nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，t h eb o o kd i s c u s s e sa n dr e s e a r c h e so nt h em a i n t o p i co ft r a i n i n gt e a c h e r si nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ep r o m o t e df r o mt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a l s c h 0 0 1 t h r o u g hr e f e r r i n g t o d o c u m e n t s ，i n v e s t i g a t i n ga n dr e s e a r c h i n g s e v e r a lc a s e s ，v i s i t i n gc o m p a r i s o na n ds u c hl i k e t h i sk i n do fm e t h o d s ，i ta n a l y z e st h e a c t u a l i t i e so fp a r to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e st e a c h i n gs t a f fi nh u n a np r o v i n c e s y s t e m a t i c a l l y , a n di n t r o d u c e st h es u b j e c t i v eo ft r a i n i n gt h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e t e a c h e r s ，t op r o m o t et h eq u a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n a lt e a c h e r sa n db u i l dt h e t e a c h i n gs t a f fo f “d u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r s ”，b ye n t e r i n go nt h en e c e s s a r yt ot r a i nt h e h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e r sa n da c c o r d i n gt h er e q u i r e m e n t st ob u i l dt h eh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h i n gs t a f fo fm i n i s t r yo fe d u c a t i o nh u n a np r o v i n c e i ta l s o m a k e st h ec o n n o t a t i o no fp r o f e s s i o n a lq u a l i t i e so fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e r s c l e a ra n dt h eu n d e r s t a n d i n go f d u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r s ”c l e a rt oh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e ，r e s e a r c h e st h es t r a t e g ya n dt h em a i nm e t h o dt o t r a i nt h eh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g et e a c h e r s ，a n db u i l d sam e t h o dt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g et e a c h e r s p r o f e s s i o nb yl e a r n i n gf r o mt h ea d v a n c e de x p e r i e n c e so ff o r e i g n h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e r s t r a i n i n g t h i sr e s e a r c hn o to n l yh a st h ea c t u a l s i g n i f i c a n c eb u ta l s oi sa b l et ol e a dt h et r a i n i n gw o r kf o rc o r r e s p o n d e n tv o c a t i o n a l c o l l e g e k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r s ；d u a lf u n c t i o n a lt e a c h e r s ； p r o f e s s i o n a lq u a l i t y ；h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o l l e g e i l l 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担。 作一：把 隰矿 月咱 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索t 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 i 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：孑劣刀飞日期：矿年，月自 导师签名： 蚍缸k 日期：彬年月穆自 硕士学位论文 1 1 问题的提出 第1 章绪论 近年来，高职教育作为高等教育的重要组成部分得到了快速发展，据统计， 2 0 0 4 年，全国有独立设置的高职学院1 0 4 7 所，占普通高校总数的6 0 4 9 ，其中 有半数以上是由中专学校升格的。这些升格后的高职学院( 以下简称高职学院) 是高职教育队伍中的新兵，又是主体，出现了一系列亟待解决的问题，其中较为 突出的就是教师培养问题。这主要是因为：一方面，其教师学历层次较低，有些 是专科学校毕业的，还有些是中专及技校的毕业生，虽然这些教师积累了较丰富 的中职教育的教育教学经验，但要满足高职教育的需要，尚有差距。另方面， 新录用的本科毕业生( 或研究生) 在教学基本功和实践经验上也存在着较大的缺 陷。因此，重视和加强高职学院教师的培养，并开展商职学院教师培养的研究， 建设一支能够适应高等技术应用性专门人才培养要求的、高素质的教师队伍是高 职学院的重中之重，也是高职教育工作者和研究者义不容辞的贵任。 1 2 研究价值及意义 高职学院的人才培养质量直接影响着我国的现代化建设，而高职学院教师在人 才培养工作中又起着关键性的作用。同时，高职教育培养目标的特殊性，对高职 学院教师提出了有别于普通高校教师、中职学校教师以及生产部门工程技术人员 的特殊要求：一是既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，又要具备熟 练的职业技能和相当水平的动手操作能力；二是既要热爱高职教育工作和热爱学 生，又要掌握高职教育的基本特点与规律。也就是说，高职学院教师不仅要“学 高”、“德高”，还要“技高”1 2 1 。然而，现在大多数高职学院的教师都是从中职教 育岗位上“平移”过来的，或是从高校毕业直接进入高职学院的，缺乏对高职教 育规律的认识和从事高职教育的心理准备，或实践经验欠缺，或理论功底不够， 适应不了高职教育发展的需求。因此，有必要在教育理论的指导下，运用“与时 俱进”的观念，研究高职学院教师培养的问题，给高职学院教师培养提供一些新 的视野。通过对高职学院教师培养工作要素的分析，研究高职学院教师知识和能 力更新、素质提高等问题，营造良好的环境，促进高职学院教师的培养，以向高 职学院提供实践上的选择。因此，开展高职学院教师培养研究有着十分重要的实 践价值。同时，开展高职学院教师培养研究，探索离职学院教师培养的规律，研 究高职教育的一些理论问题，对于丰富高职教育理论，促进高职教育学科建设又 有着十分重要的理论价值。 塞堡茎堕墼壁丝茎墅堑彗 1 3 研究现状分析 建设一支高素质的教师队伍，是高职学院在教育现代化进程中面临的共同任 务，也是各级教育行政部门和科研机构关注的焦点。几年来，一些本科院校的职 业技术学院、建校时问比较长的高暇学院以及发达地区的教育行政部门对高职学 院教师的来源渠道、学历结构、双师素质、培养途径等方面作了一些有益的探索 和研究促进了高职教育的发展。例如，湖南工程职业技术学院粟显进、王茜在 其论文高职教师队伍建设现状思考中指出，“我国目前高职教师队伍建设现状 与其要求尚存在不小的差距”主要表现在“教学积极性不高、学历偏低、动手能 力不强、结构不合理、知识更新不够、职称评定政策不配套”等方面，认为应当 采取“转变观念，消除歧视；重视师德建设，提高师德水准；优化结构。造就双 师型教师队伍：出台高职教师职称评定新政策；启动名师工程，重视学科( 专 业) 带头人培养；及时更新知识”等措施来加强教师队伍建设。邢台职业技术学 院谷群广、宋新书在论高职学院专业带头入队伍建设中谈到，高职学院专业 带头人应具备“德才兼备的综合素质、实绩突出的多能型人才素质、较高的学术 水平、掌握现代化的教学技术手段”，认为高职学院专业带头人队伍建设有“加强 思想道德教育、加强专业带头人教师队伍的培训工作、建立特骋教授制度、设立 专业带头人教科研基金、在专业建设实践中提高专业水平、在教学和科研实践中 提高理论水平、走产学研相结合的教学道路、制订扶植政策创造良好条件”等八 种途径1 4 】。沈阳电子高等专科学校吴兴伟等人在辽宁省高职教育兼职教师队伍情 况的调查与分析一文中提出了加强高职教育兼职教师队伍建设的一些建议，如 “政府部门要制定相关政策，鼓励企事业单位的技术人员到校任教，拓宽高职学 院聘任兼职教师的渠道：高职学院要坚持把教学工作作为经常性的中心工作常抓 不懈，办出质量、办出特色以便吸引更多的优秀人才来校兼职任教；高职学院 应转变思想观念，真正从改善师资队伍结构加强实践教学环节，从提高教育教 学质量的角度出发聘任兼职教师；高职学院要树立科学正确的人才观，不拘一格 聘任人才，确保社会上的技术人才、能工巧匠都有机会到校任教；高职学院应采 取切实措施加强对兼职教师教学质量的监控”等i s l 。 但总体而言。这些研究一定程度地存在着以下问题；对高职学院教师素质的 内涵掌握不够，对高职学院“双师型”教师的认识还模糊不清，把握不准，对高 职学院教师培养途径的研究不全面、不系统，不切实际，尤其是提出的高职学院 教师培养的对策缺乏针对性。因此有必要进一步系统、深入地研究高职学院教师 培养的问题。换句话说，这些研究存在实证研究少、不报深入、全面的缺陷，因 此，在对高职教育特殊性和高职学院教师素质特殊要求研究及其高职学院教师队 伍调研的基础上进一步探讨高职学院教师培养的问题显得格外迫切和必要。 伍调研的基础上进一步探讨高职学院教师培养的问题显得格外迫切和必要。 硕士学位论文 1 4 研究方法、内容 1 4 1 研究方法 本研究主要运用文献法、比较法和调查研究法等研究方法。就调查研究而言， 通过问卷调查、个案研究和访谈，主要对湖南科技职业学院、湖南生物机电职业 技术学院、长沙环保职业技术学院、长沙通信职业技术学院、湖南交通职业技术 学院、长沙民政职业技术学院等高职学院的生师比、教师的职称结构、教师的学 历结构、“双师型”教师的比例、教师的来源渠道的现状进行调查分析，并从这些 高职学院教师培养存在的问题出发，围绕提高教师素质和建设“双师型”教师队 伍展开研究。 1 4 2 研究内容 通过系统的理论探讨和调查分析研究，本研究力图解决高职学院教师培养中 的一些亟待解决的理论和实践问题，为高职学院教师培莽提供科学依据、操作指 南和实践指导。本研究的主要内容是：第一章，绪论；第二章，论述高职学院教 师培养的必要性；第三章，提出并述说高职学院教师培养的目标：第四章，探讨 高职学院教师培养的对策。 高雕 学院教师培差塑研究 第2 章高职学院教师培养的必要性 2 1 高职学院教师培养是高职教育发展的关键 积极发展高职教育既是世界高等教育发展的必然规律，也是当今中国教育发 展的必然选择。随着中国的改革开放，经济不断发展，我国的高新技术产业获得 了较快的发展，产品升级换代、经济结构调整、传统产业的技术改造以及第三产 业的快速发展，不仅对高等专门人才的需求激增，而且对实用技术人才的需求十 分旺盛，生产、建设、管理、服务第一线高级实用技术人才的培养提到了议事日 程【6 j 。发展高职教育自然成为培养这类人才、满足社会对人才的需求的必要措施。 而高职教育要培养这类人才，就要求从事高职教育的教师，不仅要有扎实的科学 理论知识，而且要有丰富的实践经验。目前许多高职学院是由中专学校升格而来 的，办学中最突出的问题是教师的问题，很多教师多年来从事中职教育，虽然他 们掌握了一定的实践经验，但多数专业教师理论水平不高，科研能力不强，这严 重制约和影响了高职学院的建设和发展。简言之，社会经济和科学技术的进步、 发展是高职教育发展的必然，高职学院教师的素质则是高职教育发展的根本保证。 建设培养一支结构合理、素质优良、既懂理论又会实践操作的教师队伍，是提高 人才培养质量、形成办学特色、促进高职教育发展的根本所在。 2 2 高职学院教师培养是实现高职教育人才培养目标的保证 在生产力的三要素中，人是最活跃的决定性因素。培养目标、教学计划等能 否在教学中得到贯彻、落实，取决于是否拥有一支既有扎实理论知识、又有丰富 实践经验的商素质的教师队伍。高职学院的培养目标是要使学生会做人、会做事、 有知识、懂技术，成为技能型的学生。高职学院要实现这一培养目标，作为从事 高职教育的教师，除了自身注重师德修养、综合素质外，还要求从单一讲授型向 既能讲授、又能操作的“双师型”转变。也就是说，要通过教师培养，提高教师 的素质，成为“双师型”的教师。 2 3 高职学院教师培养是高职学院培养适应社会需求的人才的基础 随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越 高，特别是对高级应用性人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，高职毕 业生应该是职业能力强、上岗快。这就要求高职学院的学生在校期间不仅要学习 大量的专业理论知识，而且要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗 位工作的能力。培养这些适应社会人才需求的毕业生，需要具有“双师”素质的 硕士学位论文 教师，因此，高职学院必须熏视和加强教师培养。 2 4 高职学院教师培养是提高高职学院教育质量的要求 高职学院的办学水平、号业的办学水平和课程教学质量的高低，特别是人爿 培养质量的高低，尽管受多种因素和条件的制约。但主要还是受教师素质和水平 的制约。因为教师是学校办学、专业建设、课程建设和科研活动的主要实施者， 是办学诸要素中最重要的因素。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育 质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展：没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教 师职业是个使教育者和受教育者变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉 地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展1 7 j 。 高职教育作为高等教育重要的组成部分，有两个主要特征，一个是“高”，另 一个是“职”。“高”决定了它必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其 学科为基础，着重进行高智力含量的职业技术教育，要求毕业生能够掌握熟练的、 高智力含量的应用技术和职业技能，并具有一定的对未来职业技术变化的适应能 力，这是它区别于中职教育的重要特征：“职”，则决定了它主要强调应用技术和 职业技能的实用性和针对性，知识及其学科基础注重综合性，围绕生产、建设、 管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度，这是它区 别于普通高等教育的重要特征。当然，由于高职毕业生多是在一线工作，他们的 工作环境需要他们具有较强的组织能力、合作能力和与人沟通的能力以及解决现 场实际问题的能力，具有吃苦耐劳、爱岗敬业的良好素质，较强的创新意识与创 业精神。高职学院为了实现这一培养目标和提高教育质量，必要的教学设施与实 训基地建设是非常重要的，但建立一支高素质的教师队伍是实现这一目标和提高 教育质量的关键。因此，对于高职学院来说，加强教师的培养，提高教师业务能 力和综合素质，是提高离职学院教育质量的要求。 2 5 高职学院教师培养是改变高职学院教师队伍现状的需要 2 5 1 湖南省高职学院教师队伍现状 2 0 0 3 年，湖南省已有独立设置的高职学院4 7 所( 未含筹建的l o 所) ，专任教 师0 9 4 万人，其中，文化课教师o 2 9 万人，占3 l ，专业课教师o 6 5 万人，占 6 9 ：本科学历教师0 7 9 万人，占8 3 ，研究生学历教师0 0 6 万入，占6 4 ； 高级专业技术职务教师0 3 万人，占3 2 ，中级职称教师0 3 3 万人。占3 5 ：在 校生2 3 万人，师生比为1 ：2 4 ；专任教师中，兼职教师占9 ：3 5 岁以下占5 3 ， 3 5 4 5 岁占3 6 ，4 5 岁以上占l l ，专业课教师中“双师型”教师的比例达到3 8 【踟。 高职学院教师培养的研究 以上数据表明，湖南省高职学院教师队伍存在以下问题：一是数量不足。在 高等教育持续扩招中，高职学院的教师人数明显不足。二是学历层次偏低。由于 湖南省8 0 的高职学院都是出中专学校升格而成，教师队伍学历水平普遍偏低， 很难适应高职教育发展需要。三是结构不合理，实践能力不强，“双师型”教师匮 乏，基础课教师偏多，专业课教师不足，专多能教师奇缺。四是补充渠道不畅1 9 j 。 目前，高职学院教师补充的主要来源是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富， 实践经验不足，成长起来需要时间；企业优秀人才+ 进事业单位严重受控，“双师型” 人才很难补充进来。五是职务评聘不规范，队伍不稳定。高职学院教师职务评定 没有自己的系列，其标准参照普通高校教师系列，由于过分强调科研、论文的质 量和数量，迫使高职学院教师必然把大量的精力用于纯学术性的科研或理论研究， 使他们失去了自身应具有实践能力强的特色。 2 5 2 湖南省部分高职学院教师队伍现状与分析 2 0 0 4 年9 月，笔者对湖南科技职业学院、长沙民政职业技术学院、长沙环境 保护职业技术学院、湖南生物机电职业技术学院、长沙通信职业技术学院、湖南 信息职业技术学院等6 所高职学院教师队伍情况作了问卷调查，整理相关数据如 表1 - 7 。 表l 湖南省部分离职学院生师比、专兼教师比 堕校 湖南 湖南 长沙长沙长沙湖南生 指标信息科技民政环保通信 物机电 生师比 2 3 5 ：l2 2 1 ：11 6 9 ：12 3 7 ：l2 4 ：l 2 l ：l 专、兼教师比 1 0 ：8 91 0 ：3 4l o 4 51 0 ：2 4 1 0 ：5 71 0 ：4 3 、 指标 应届 高校科研 企业 其他 教师类； 分配调入调入调入来源 公共基础课教师 6 2 73 2 71 1 32 70 6 专业理论课教师 6 2 61 5 93 61 7 9 o 专业实践课教师 6 6 52o2 9 6 1 9 教师类别公麸基础课教师专业理论课教师专业实践课教师 比例2 9 26 3 5 7 3 - 6 - 硕士学位论文 表4 湖南省部分高职学院专任教师年龄结构( ) 年龄分组3 0 岁以卜 3 0 , - - 4 0 岁4 0 5 0 岁 5 0 6 0 岁 比例3 0 1 3 871 9 91 1 - 3 表5 湖南省部分高职学院专业教师学历结构( ) 指粝 教师类；卜 博士 硕士本科专科中专其他 专业理论课教师 0 48 58 56 1oo 专业实践课教师 00 5 7 1 3 4 28 20 5 表6 湖南省部分高职学院专业教师职称结构( ) 教师类别正高副高中级 初级 无职称 专业理论课教师 o 63 1 42 4 34 0 53 2 专业实践课教师o 1 1 3 6 0 1 2 6 1 2 5 表7 湖南省部分高职学院专业教师中“双师型”教师比例( ) 湖南湖南长沙长沙长沙湖南生 院校 信息科技 民政环保通信 物机电 比例4 2 45 2 06 2 32 8 54 8 64 8 ，8 第一，生师比现状与分析 从表1 可以看出，这6 所高职学院生师比平均为2 1 9 ：1 ，远高于教育部在关 于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见中提出的“到2 0 0 5 年在保证高 等教育水平不断提高的同时，全国高等学校平均当量生师比达到1 4 ：l 左右”的目 标。从高职学院与普通高校在培养目标、实践教学比例等方面的特殊性上看，高 职学院的生师比以不高于普通高校平均生师比为宜。为此，高职学院在未来的若 干年中，随着高等教育大众化和高职学院的普遍扩招，应当增加教师的总人数， 从而保证教学质量的稳定和提高。从这一点上看，高职学院在未来几年中，将面 临一个非常重要的大力充实师资的任务。 第二，学历结构现状与分析 学历结构反映了教师队伍的整体素质。从表5 可以看出，这6 所高职学院博 士学位教师比例为0 4 ，硕士学位教师比例为8 5 ，远低予教育部在关于新时 期加强高等学校教师队伍建设的意见中所提出的“具有研究生学历教师的比 例，；职业技术学院和高等专科学校达到3 0 以上”的目标，这也是高职学 高职学院教师培养的研究 院教师队伍建设和培养专业带头人的一个不利因素。因此，高职学院应尽快提高 具有研究生学历教师的比例，转变“高职不需要硕士、博士”的落后观念，将教 师进修的重点转移到学历提高上。 第三，职称结构现状与分析 教师的职称结构是反映教师整体水平的一个重要参数。般束、兑，一个学校 的高级职称的教师比例越高，其教师的整体水平也越高。从表6 可以看出，这6 所高职学院的教授比例仅占0 6 ，比例相当小。笔者认为，在高职学院教师职称 评聘的过程中，存在着一些问题，比如职称评定套用本科标准，未能充分反映高 职学院对教师队伍的“双师型”教师、高素质教师及专业带头人的客观要求。 第四，“双师型”教师比例及专业带头人现状与分析 教育部职成司司长刘占山同志在面向二十一世纪努力建设一支有特色的高 素质教师队伍中指出：“要不断提高教师队伍中双师型教师所占的比例。到 2 0 1 0 年双师型教师占专业任教师总数的比例应不少于6 0 。3 5 岁以上的中青 年专业课教师至少应经历过两年以上的专业实践锻炼，并普遍接受过高职教育理 论的培训。”2 0 0 0 年1 1 月在福建召开的中国离职教育研究会五届三次常务理事会 上，教育部高教司刘军谊处长提出，今后五年高职高专教育发展目标之一是“加 快双师型师资队伍建设，专业教师要有8 0 达标”。但从表7 可以看出，这6 所高职学院中“双师型”教师占专业课教师的平均比例为4 7 1 。可见，目前高职 学院“双师型”教师比例偏低。而且，笔者在调查中还发现，各学校对“双师型” 教师虽然都很重视，但是缺乏有效的培养措施，教师接触实践的机会较少，除个 别由企事业单位调入的教师外，能达到“两年以上的专业实践锻炼”标准的微乎 其微。 相比之下，国外发达国家的高职教育刚十分重视教师的实践能力。一方面， 在选拔和任用专业教师时，要求必须具备较强的工程实践能力。例如，澳大利亚 t a f e 的师资必须是“双师型”，至少要有3 年的实践经验，一般而言，3 5 岁以上 的教师有十几年的工作经验。另一方面，强调专业教师在实践能力方面的继续教 育。例如，德国高职学院的专业理论课教师在大学毕业后，还要修完与高职教育 有关的专业课、教育学选修课，取得毕业证后，还须到工厂企业实践3 5 年，再 经过2 年培训，通过国家的第二次考试后，才能担任教师【l0 】。同时，为了保持现 任教师的技术先进性，许多发达国家安排在职教师到企业进修，般每3 5 年进 修一次。如瑞士有关法律规定：职业学校的理论课教师，必须毕业于工程师范学 校，有4 年的学徒经历，再有2 年以上的工程师实践然后到职业学院学习一年 的教育学、心理学、教学法课程才能任教。也许是由于职业学校的教师难当，德 国职业学校教师工资待遇约为其他行业的1 5 2 倍【i l 】。可以看出，国外的高职教 师无论是专业理论课教师还是实训教师一般都是“双师型”。 硕士学位论文 第五，来源结构和流动l 生现状与分析 教师的来源多元化是教师队伍建设的重要方面。一般说来，高职学院应当有 相当一部分专业教师束源于企事业单位和其他高校，以有利于学生的职业能力培 养。从表2 可以看出，这6 所高职学院教师来源结构不尽合理，流动率较低，6 2 6 的专业课教师是从学校毕业后直接上讲台，从企业调入的教师只占1 7 9 ，从科研 机构调入的更少，仅占3 6 ，其他高校调入的也只占1 5 9 ，大多数教师的实践 工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能：有实 际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。这种状况对保证教学质量 是不利的。 而在一些发达国家，高校尤其是高职学院则非常强调教师的专业实践工作经 验，其来源也较多样化。如德国高校教师的来源主要有三个方面：一是来源于通 过博士学位研究生的培养；二是聘请工商业等经济部门或国际事务方面有工作经 验的人员任“编外教授”；三是从企业部门聘请外聘教授。外聘教授的条件除了要 有博士学位外，还要有5 年以上的专业工作经历。而后两类来源的教师占到教师 总数的5 0 左右。前苏联高等学校的师资，除4 0 来自研究生部的毕业生，l o 来自本科毕业生外，约5 0 来自企业、科研单位的专家。美国高校实行公开聘用 割，当教师职位空缺时，则在全国有关报刊上刊登招聘广告，面向全国、甚至全 世界进行招聘。 高职教师的合理流动是优化教师队伍的有效方法。据有关资料表明：知识分 子( 含高校教师) 的流动率，美国为2 0 ，我国仅为1 5 一3 5 ，为了推动人彳 流动，德国还制定了联邦德国高等学校总纲法，以保证其顺利进行。另外，美 国、法国实行“非升即走”的政策。这种流动性对于优化教师队伍的结构，激励 教师不断提高学术水平，更新知识，提高教学能力，具有明显的积极意义【1 2 l 。但 高职学院教师的合理流动不够，导致优秀教师进不来，适应不了高职教育的教师 又不能分流出去，使教师队伍整体素质达不到要求。为此高职学院应当增强教师 的流动性，交学校的被动流动为主动流动，使高职学院的教师来源多样化、多元 化。 不难想象，离职学院教师队伍的这种现状与离职学院提高教育质量的要求相距 甚远，严重影响了高职学院的人才培养，导致高职学院的教育质量下降，高职学 院的毕业生难以就业，因此，要改变这种现状，提高高职学院教育质量，重视和 加强高职学院教师培养已迫在眉睫。势在必行。 高职学院教蛭堡差盟婴塞 第3 章高职学院教9 币培养的目标 3 1 高职学院教师培养目标的表述 就湖南省的高职学院来说，教师培养目标的主要依据是教育部及湖南省教育 厅的有关文件、规定、要求。例如，教育部高职高专院校人才培养工作水平评 估方案规定了优秀学校教师队伍建设的要求。这些要求的主要内容是：结构要 求：( 1 ) 学生：教师1 6 ：l ( 艺术、体育院校除外) ：5 0 的专任教师周学时 1 2 。( 2 ) 青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到3 5 ；高级职称( 不 含高级讲师) 比例达3 0 以上，且在各专业中的结构分布合理，大多数专业有高 级职称的专业带头人；专业基础课和专业课中双师素质教师比例达7 0 以上。( 3 ) 兼职教师一般具有中级以上职称，其中高级职称占3 0 以上，专业结构与学校专 业设置相适应；兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达2 0 以上；兼 职教师的教学效果好。质量与建设要求：教师为人师表，从严治教，教学改革意 识和质量意识强，教学水平普遍较高，学生满意率高。有省级以上优秀教学成果 或地市级以上鉴定的科技成果i l ”。湖南省高职学院教师队伍建设的要求：力争到 2 0 1 0 年，高职学院专任教师中本科学历达到1 0 0 ，其中4 5 岁以下中青年教师具 有研究生学历的达到4 0 以上；“双师型”教师达到7 0 以上1 8 】。 笔者对这些文件、规定、要求研读、学习后，认为高职学院教师培养的要求 是：按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高 度，充分认识全面提高教师队伍整体素质的重簧性和迫切性，切实加大教师培养 工作的力度，尽快着手制订教师队伍建设规划，加大投入，健全措施，长抓不懈， 确保此项工作达到既定目标，力争经过五年努力，建设一支师德高尚具有较高教 学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。为此，高职学院要大力加强教师 队伍建设，达到以上要求1 1 4 1 。 为了达到以上要求，笔者认为，高职学院教师培养的具体目标是： 3 1 1 提高教师的素质，改善教师队伍学历结构 高职学院要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水 平和学历层次。所有专任教师在素质和能力等方面都应达到教师法规定的任 职要求。 3 1 2 建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍 兼职教师是指能够独立承担某- 1 2 专业课教学或实践教学任务、有较强实践 能力或较高教学水平的校外专家。聘任兼职教师是改善高职学院教师队伍结构、 硕士学位论文 加强实践教学环节的有效途径，高职学院要结合所在地实际，加强兼职教师队伍 建设工作。离职学院的兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和 能工巧匠中聘请。 3 ，1 1 3 建设一支理论基础扎实、有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍 高职学院一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施， 提高现有教师队伍的“双师”素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作 实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员，充实教师队伍。 应该说，上面提到的三方面就是高职学院教师培养的目标，限于本文的篇幅， 下面仅就提高教师的素质和建设“双师型”教师队伍展开论述。 3 2 提高高职学院教师素质 高职学院教师的素质主要包括教师的一般素质和专业素质。以下从这两方面 论述。 3 2 1 提高高职学院教师的一般素质 素质既指个人生来就已经具有的在解剖生理上的某些特点，又指公民或某种 专门人才的基本品质f l5 1 。但在高职教育领域内，教育界人士认为素质的含义还应 涵盖人们后天的经验和已掌握的技能。所以，当我们谈及高职学院教师所应具备 的素质时，就不单单是指“在解剖生理方面的某些特点，同时还包括那些促其自 身专业能力和教学能力形成与发展的各种知识及技能的占有范围和理解水平” l ”】。有什么样的素质，才可能发展成什么样的能力。根据这一原理，高职学院教 师要拥有职业技术教育的课程开发与评估能力、教学设计能力、教学实施能力、 教学评估能力、公共关系开发能力、对学生的指导能力、自我完善的能力等能力。 高职学院教师素质的好坏，在某种程度上制约着高职教育事业的发展。苟况 认为，“师术有四”，这就是博习、尊严、丰富经验与信仰、循序渐进的教学方法【l ”。 学记认为，“记问之学，不足以为人师” 1 8 1 。在唐代文学家人、教育家韩愈 看来，“师者，所以传道、授业、解惑也”1 1 9 。以上这些从某一方面表述了对教师 素质的基本要求。高职学院教师也是教师，他们也应具有作为教师的一般素质。 笔者认为，高职学院教师要很好地完成教育教学任务，培养出高质量的学生，除 了必须具备良好的专业素质外，还必须具备良好的一般素质，即职业道德素质和 身心素质。 第一，职业道德素质。教师职业道德就是教师这个行业的道德。即教师在从 事教育职业活动时的行为规范 2 0 j 。职业道德，既要体现社会、时代的道德准则， 又要体现各行各业自己的特点。教师职业道德就是反映教师职业特点的行为准则。 高职学院教师培养的研究 笔者认为，教师职业道德 要包括以下几个方面的内容：( 1 ) 对待教育事业的道 德规范；( 2 ) 对待学生的道德规范；( 3 ) 对待教师集体的道德规范：( 4 ) 对待自 己的道德规范。 第二，身心素质。教师的身心素质是影响教育、教学效果的一个重要因素。 身心素质分为心理素质和身体素质两个方面。心理素质表现为，能承受挫折和失 败，勇于接受挑战，能适应各种环境，既要有从众性、合群性，又要有个性、独 立性，有接受新鲜事物的欲望和广泛的兴趣爱好。研究结果告诉我们，一名教师 达到了必要的智力、知识水平和具备一定的教育能力之后，其自身的个性品质就 是影响学生成长的重要因素，正如哈马切克所说：“两位具有同等智力、受到同等 培训、对课题材料达到同等掌握的教师，却很有可能在教学业绩上有很大差异， 部分差异是由于教师的个性对学习者的影响造成的”叫】。前苏联学者高纳波林认 为：“教师的个性是决定教育工作成功的重要因素。”f 2 2 l 身体素质表现为具有 健康的体魄，仪态大方，了解体育运动，有卫生保健知识，掌握科学的健身方法， 全面发展体能，增强身体的灵活性、耐力及反应力，具有良好的生活规律和卫生 习惯。 3 2 2 提高高职学院教师的专业素质 3 2 2 1 高职学院教师专业素质的含义 专业素质又称专业技术素质，是指人们对从事某一职业或承担某项工作所需 的专业技术知识和职业技能的理解程度及占有范围。对于高职学院的教师来讲， 专业素质是他们进行教育教学活动、实现人才培养目标的专业技术知识和技能， 包括本专业需要的职业技能、技术知识、高职教育的理论与方法、职业指导方面 的理论与方法、教育学、心理学知识。这是他们进行教育教学的基础和本领。 第一，职业技能。使用有效的手段，利用有限的时间去最大限度地开发学生 的“潜能”，以便使他们都能掌握从事某一职业或承担某项工作的专业技术知识和 职业技能。高职学院教师作为各种技能的主要传授者，自己能否进行高水平技能 型的操作示范和指导，是决定整个教学能否成功的关键。 第二，技术知识。高职学院教师具备一定的技术理论知识和专业基础知识， 既可保证相应教学内容与具体职业内容之间的一致性，提高学生对职业和工作的 适应性，还能保证专业教学内容的超前性和广泛性，提高学生对技术转变的适应 性和主动性。 第三，高职教育的理论与方法。这是指那些能够促进高职学院教师教学能力 形成及发展的教育基础理论和高职教育理论知识、教育技能与方法。高职学院教 师是否掌握高职教育的理论与方法，不仅关系到能否顺利进行教育教学工作，而 且还将影响整个高职教育的存在价值和社会效益。 硕士学位论文 第四，职业指导方面的理论与方法。职业指导就是根据学生的身心特点、家 庭情况、就业需求和学生成绩等方面的具体情况，通过咨询的方法，帮助学生选 择相应工作和工作层次的就业指导过程。高职学院教师掌握职业指导的基本理论 与方法，可以保证有效地丌展职业指导工作，帮助学生进行合理的择业决策。 第五，教育学、心理学知识。高职学院教师具有教育学、心理学知识，有助 于他们了解教育活动的规律和教育过程中学生的身心活动的规律，提高教育教学 的针对性和适切性。 3 2 2 2 高职学院教师专业素质的特殊性 高职教育的特殊性 高职学院教师专业素质的特殊性是由高职教育的特殊性决定的，因此，在述 说高职学院教师专业素质的特殊性时，有必要认识高职教育的特殊性。 高职教育的特殊性首先表现为教育性。一是对学生的文化基础教育。高职学 生除了要学习职业技术和职业技术的培训外，还要接受相当比例的文化基础教育， 毕业时具备相当的文化素质，为今后学习和发展提供保证。二是对学生的新技术 教育，不仅要让学生掌握本专业成熟技术和管理规范，还要着眼于世纪之交高科 技信息、高技术及应用领域，使之渗透于教育教学的过程。三是对学生的综合素 质教育，培养的毕业生比中职生具有更强的综合应用能力、创新精神和创业能力。 只有这样，才会满足社会需要，有市场竞争力和生命力。适应高职教育的教育性， 要求高职学院教师具备较高理论修养和科研能力。 高职教育的特殊性其次表现为职业性。表现在专业设置、培养目标、人彳规 格、教学内容和方法、教师队伍建设等诸方面：( 1 ) 高职教育必须以市场需求为 导向，针对社会职业岗位( 群) 或相应技术领域的需要设置专业；( 2 ) 高职教育是以 某一社会职业岗位或技术岗位( 群) 所需要的理论知识和技术技能为依据，面向 生产、建设、管理、服务第一线，培养技术应用性人才以及高新技术关键岗位的