留守儿童心理问题的分析与对策.ppt

留守儿童心理问题的分析与对策,华南师范大学教育科学学院李思娴,案例八,小佳是一个四岁半的女孩，就读于幼儿园中班，性格文静内向。中班上学期结束后，妈妈爸爸去了外地工作，所以小佳主要是由奶奶在家带着。小佳结束假期回到幼儿园后，情绪、行为等开始出现了一些极端的变化，例如情绪波动大，攻击性行为增多，容易激动，极度依赖教师，对同伴较少理睬，以自我为中心等。,分析,根据教师的家访结果，小佳的情绪行为的极端转变与幼儿抚养环境的改变有关。其一，由于父母去外地工作；其二，父母对小佳十分溺爱。但在奶奶对小佳的教育却十分严厉，这形成了一个教育环境的巨大反差。,（一）情绪表现,1.情绪低沉，容易被激怒，喜欢发脾气。小佳在幼儿园期间的情绪表现多为悲伤，经常哭闹，而且十分容易被激怒。例如其他幼儿不小心碰到她的身体或者是拿了她的东西，小佳就会控制不住自己的情绪，对其他小朋友进行攻击或者对着墙壁或地板发泄，大哭大闹。,（一）情绪表现,2.自信心不足，异常依赖教师。小佳容易自责自卑，而且对外部环境十分敏感。有一次户外活动，小佳在游戏中失败后，她就不愿意再参与游戏。当教师询问时她为什么不玩游戏时，小佳说自己不会玩游戏，因此不愿意再参与游戏。在课堂上，若小佳举手回答问题却得不到教师的回应时，她会发脾气，对自己说“老师不喜欢我”之类的话，然后再也不愿意举手回答问题。,（二）行为表现,1.攻击性行为和违纪行为增多。小佳在中班上学期的时候，她即使生气也不会做出打其他幼儿的行为。但在下学期，她生气的时候，会很用力地对墙壁进行乱踢或是对地板进行乱踩。若其他幼儿做出令她不高兴的事情，她经常会对同伴进行推搡和打骂，指责同伴。她上课时注意力不集中，喜欢乱动。在其他幼儿认真听讲的时候，她却在课室内或者户外走来走去。若老师此时要求她回课室认真听课，她会不理睬或者哭闹。,（二）行为表现,2.社交活动减少。小佳喜欢独处。她经常一个人玩耍。当教师询问她为什么不和其他幼儿玩时，她会说他们不愿意和她玩。3.观点采择能力较弱。小佳经常不能理解同伴的行为，常常因此而生气。有一次，一个幼儿想和她玩，就走到她身边和她聊天，并且抱了她一下。但是小佳却突然发脾气，把那名幼儿推开并哭着对老师说那个幼儿欺负她。,（三）身体症状,1.挑食情况严重，食欲不振。在吃午饭的时候，小佳常常吃得很少。据教师向家长了解，小佳在家中的情况一样。2.睡眠状况不好。小佳在中班下学期经常迟到。老师向家长了解到，小佳在家中的睡眠质量不好，早上经常赖床。,制定与实施随班就读的干预方案,（一）注意转移法。当抑郁障碍幼儿发脾气，甚至是出现攻击性行为时，教师对幼儿说一些她感兴趣的事情或地方，让她观察一些事物以此来转移幼儿的注意力。例如当抑郁障碍幼儿生气时，将幼儿带到鱼缸旁，问幼儿“金鱼在做什么”这类幼儿感兴趣的话题，分散其注意力，在幼儿情绪平复之后，再询问发脾气的原因。注意转移法贯穿于抑郁障碍幼儿的一日生活中，教师不需要太过刻意地关注他的行为，只需要当他发脾气时，对他进行干预。,制定与实施随班就读的干预方案,（二）故事治疗法。教师为抑郁障碍幼儿讲述有治疗效果的故事。在讲述完故事后，教师可适当地给幼儿进行故事人物与情节的分析，例如分析故事主人公的情绪产生原因和后果。教师还可以进行角色扮演，让幼儿在角色扮演中去理解故事情节，以故事主人公的身份宣泄自己的情绪。故事治疗法可渗透在幼儿园的阅读活动中。虽然阅读活动通常是面向全部幼儿，但教师可多给抑郁障碍幼儿表现的机会。,（三）同伴治疗法教师应该鼓励班上的幼儿多与抑郁障碍幼儿交流，帮助他，而不是使他处于一种孤立和被厌恶的状态。例如,在游戏时，教师可将班上一些表现比较活跃的幼儿与抑郁障碍幼儿分为一组。教师也可以鼓励一些幼儿主动和抑郁障碍幼儿做“朋友”，主动去牵他的手，和他说话，向他表现出友好和关爱。例如,在抑郁障碍幼儿情绪出现波动时，也可以安排班上的同伴去安慰，去给予他一个温暖的拥抱。,制定与实施随班就读的干预方案,制定与实施随班就读的干预方案,（四）鼓励强化法。教师要多给予抑郁障碍幼儿关注和关爱，教师可以对他的积极性行为给予鼓励和强化，例如积极举手回答问题，帮助别人等行为。这种奖励可包括口头性的语言赞赏，也可以是对其奖励小红花等物质性奖赏。这种方法使用的频率不宜过多，否则会导致幼儿更加依赖教师的奖励，而不是从根本上得到治疗。,案例十,小豆子两岁半男孩儿,语言方面,小豆子平常极少开口说话，即使开口，也大多是模仿语言和简单词语，即以仿说和回声性语言为主，很少主动表达自己的需求。语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童，且语速非常慢。他只有在三种情形下才会开口：（1）老师反复引导时。比如老师不断对他重复地说“老师好”时，他会缓慢地模仿说“老师好（2）对别人有所需求时。比如他想得到老师手中的漂亮帽子时，他会在指导下说“老师我爱你”（3）情绪兴奋时。当与他一起玩他很喜欢的游戏时，他表现得十分高兴，此时他会很情愿模仿对方说话，比如说“姐姐好”，“我很乖”。,身体运动方面,小豆子个子较为矮小，行为动作缓慢，一言一行都比其他小朋友慢一拍，且反应能力较弱，不灵活。四肢软弱无力，且走路不稳，惯用右脚，左脚无力，缺乏平衡感，身子总是东倒西歪。捧水杯或者端碗时自己无法拿稳，显得力不从心，肌力和耐力不足，无法拿起同龄小朋友能轻松拿起的物品。例如无法端碗吃饭，因此常需要教师在旁帮忙，平时对串珠子、拼图等要求较高的游戏也力不从心。总结起来，小豆子在运动方面主要表现为粗细动作发展迟缓以及动作协调性差。,注意力方面,小豆子对事物持续集中注意力的时间很短。只能持续1分钟左右。例如当教师在讲课时，他很快就会失去兴趣并转移目光看向别处，坐立不安，在教室里随意走动。小豆子对教师及家长的话也常似听非听、心不在焉、眼神恍惚，很少与对方进行眼神交流，且难以服从指令完成任务，甚至要大人不断地发出语言命令才去执行任务。,社会交往方面,小豆子在园内几乎没有小朋友愿意与他一起玩。（一）离群行为。小豆子总是一个人行动，从不主动开口与他人说话。（二）攻击性行为。有时会毫无预兆地伸出手抓挠旁边小朋友的脸或者头发。（三）退缩行为。不敢与其他小朋友交往玩耍，特别是排斥与其他小朋友的身体接触。当看到有小朋友想和他玩耍时表现得很开心，但是不愿意太过接近他们，时刻保持着距离，当他们想牵他的手时，会表现得很紧张，总是甩开他们的手。,随班就读的干预,语言方面-增加外部刺激。据观察，小豆子对音乐较敏感和感兴趣，因此从音乐方面入手，采用音乐疗法。建议为他播放可听到清晰歌词的儿童歌曲，歌词由少到多、由简到难，耐心地教他学唱.建议平时增加与孩子的交流互动，多与他说话，增加互动方式，例如重述故事、利用系列性的图片轮流看图说话、故事接龙以及角色扮演等活动；,随班就读的干预,语言方面-增加外部刺激。3.注意常对他微笑并保持眼神接触；另外，让孩子多接触社会和大自然，会使孩子的生活丰富起来，增加开口的机会。4.模仿。建议加强言语引导，面对他不停地重复要他讲的话，直到他能完整地模仿说出口，再根据进程逐步增加要求他讲的话的长度和词汇量，在一段时间后调整策略，不再让他单纯地模仿语言，而是提问一些需要自己思考答案的问题.大体上可以分为三个阶段：扩大词汇量的训练、语句训练及语法训练。,语言方面-强迫他开口说话。让小豆子主动对别人说出他的需求。例如突然拿走他的玩具，不管他如何抗拒都不要还给他，直到他能清晰完整表达他想拿回玩具的意愿，并进行强化训练，在他说话后对他进行口语上或者肢体上的表扬，给予他鼓励。,语言方面-在他情绪兴奋时积极与其交谈据观察，小豆子处于兴奋的状态时更乐意开口回答他人的问题，特别是在一起玩游戏的过程中。据了解，小豆子很喜欢玩模仿游戏，即做出各种动作让对方模仿，此时他会与对方进行眼神交流，目光闪亮、笑容满面，并愿意积极回答对方的问题。建议与其玩游戏的过程中，多提出一些问题，增加让他开口的机会。,运动方面,1、主要是进行体育锻炼，增强体质据观察，小豆子在做早操时总是处于兴奋状态，经常跑上领操台随着音乐做动作。可从他兴趣入手，经常播放较动感的音乐，鼓励他表演动作，增加运动锻炼。教师及普通儿童在活动中给予他鼓励性的言语、表情和动作。不应过分强调动作的准确性，而应以鼓励表扬为主，激发他的参与欲，克服自卑心理。,运动方面,主要是进行体育锻炼，增强体质适当加强营养，改掉偏食的坏习惯。感统训练。多鼓励自己的事情自己做，及时表扬强化推拿疗法。全身放松法、触摸法、拥抱法、捏脊法。手部精细动作训练，如经常进行撕纸条、揉捏纸团或搭积木等。,注意力方面,用兴趣维持注意力！注意培养他的规则意识，遵守集体活动纪律！培养自我约束力！避免过于疲劳。,社会交往方面,针对小豆子的离群行为让他随着其他小朋友一起行动提供机会让其他小朋友了解他、理解他。教师应自身先树立榜样，用平等的态度对待小豆子，一视同仁，避免传递“小豆子情况很特殊”之类的信息给其他小朋友。要让小朋友们意识到小豆子与他们是一样的，鼓励班上小朋友和他好好相处、做好朋友，让他们主动与小豆子分享玩具，让他体会到群体的温暖和合群的好处，逐渐形成习惯。,社会交往方面,针对小豆子的攻击性行为建议教师在他打人时首先应及时制止他，向被打小朋友解释其实小豆子是想和他做朋友，只是不知道用什么方式表示他的友好，先平息小朋友的怒气，避免日后排斥小豆子。同时以严肃的态度告诉小豆子打人是不对的，会伤害到别人，要做朋友应该温柔地对待对方，并教导和示