（发展与教育心理学专业论文）儿童入学准备状态家长评价问卷的编制.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 、 学位论文作者签名：当：! 鱼日期： ，七 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 期： 电话： 邮编： 摘要 为了给小学教师提供开展因材施教的依据，提高儿童入学准备状态，避免产生学校 适应问题，编制儿童入学准备状态家长评价问卷。 该问卷是针对初入学儿童的测评工具，由抚养者来填写，大约需要1 0 1 5 分钟。问 卷分为两个部分：( 1 ) 了解儿童的人口统计学信息，包括儿童的自然信息、填表人、家 庭结构、主要照料人、父母的学历及职业，填写者根据实际情况进行选择；( 2 ) 正式测 验部分，包含4 9 个题目，其中5 道测谎题和3 道开放性问题( 涉及儿童优、缺点及父 母希望老师重视培养的方面) 。问卷包括发展风险、自我控制和气质类型三个分测验。 其中发展风险分测验包括外化问题风险、内化问题风险和学业困难风险三个维度；自我 控制分测验包括认知和行为调节以及情感和需要调节两个维度；气质类型分测验包括回 避型和趋向型两个维度。问卷采用是否计分法( 开放题除外) 。 该问卷具有较好的项目区分度和内部一致性。问卷三个分测验各维度各题目的区分 度均在0 3 以上，各分测验及各维度的平均区分度均在o 4 以上；问卷三个分测验各维 度的内部一致性系数介于0 5 7 7 0 7 9 7 之间。而且修正后问卷各分测验结构模型的各指 标基本符合要求。 问卷对儿童的未来发展具有一定的预测力。发展风险分测验的三个维度得分均能够 有效预测儿童潜在的外化问题、内化问题及学业困难；自我控制分测验两个维度得分及 分测验总分均能够预测儿童的外化问题；自我控制分测验的认知和行为调节维度得分及 总分能够预测儿童学业困难问题。 根据各分测验维度得分将外化问题风险、内化问题风险和学业困难风险划分低风 险、中等水平及高风险，将认知和行为调节能力、情绪和需要调节能力和总的自我控制 能力划分为低水平、中等水平及高水平。气质类型分测验根据各维度得分，可划分为回 避型、趋向型、普通型和特殊型。 教师根据评价结果，了解儿童的入学准备状态，获得关于儿童潜在发展风险、自我 控制能力水平以及气质类型的相关信息，为教师提供因材施教的依据。教师根据儿童的 实际发展状况，选择适合每个学生特点的教学方法，使学生扬长避短，一方面防止儿童 产生学校适应不良问题，另一方面促进儿童更好地发展。 关键词：发展风险；气质类型；自我控制 a b s t r a c t i no r d e l t op r o v i d ei n f o r m a t i o nf o rt e a c h i n g , i m p r o v ec h i l d r e n ss c h o o lr e a d i n e s s a v o i d t op r o d u c es c h o o la d j u s t m e n tp r o b l e m s ，t h eo b j e c t i v eo ft h i ss t u d yi st op r o d u c eap a r e n t s q u e s t i o n n a i r eo fc h i d r e n ss c h o o lr e a d i n e s s t h eq u e s t i o n n a i r ef o c u s e so nf i r s t y e a rs t u d e n t s ，o n eo fc h i l d r e n sc a r e g i v e tf i l l si nt h e q u e s t i o n n a i r e ，i tm a yt a k eu pa b o u t1 0t o1 5m i n u t e s i td i v i d e si n t ot w op a r t s ：( 1 ) c h i l d r e n sd e m o g r a p h i ci n f o r m a t i o n ，j u s tl i k en a t u r ei n f o r m a t i o na b o u tt h e i r s e l y e s ，f a m i l ys t r u c t u r e ， m a i nc a r e g i v e r ，p a r e n t s e d u c a t i o nd e g r e ea n dp r o f e s s i o n a l ，f i l la c r o s st h ef a c t s ；( 2 ) t h e f o r m a lt e s tp a r t ，i ti n c l u d e s4 9i t e r n s ，d i v i d e di n t ot h r e es u b t e s t s ：d e v e l o p m e n tr i s k s ，t y p eo f t e m p e r a m e n ta n ds e l fc o n t r o lt e s t t h ed e v e l o p m e n tr i s k st e s ti n c l u d e st h r e ed i m e n s i o n s 。 e x t e r n a l i z a t i o np r o b l e m s ，i n t e r n a l i z ep r o b l e m sa n dl e a r n i n gd i f f i c u l t i e s t y p eo ft e m p e r a m e n t t e s ti n c l u d e st w od i m e n s i o n s w i t h d r a wa n da p p r o a c h s e l fc o n t r o lt e s ti n c l u d e st w o d i m e n s i o n s b e h a v i o r a la n de m o t i o n a lr e g u l a t i o n t h ea n s w e rt ot h eq u e s t i o i l si s y c s ”o r n o ”，e x c e p to p e n - e n d e dq u e s t i o n t h eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n di n t e r n a lc o n s i s t e n c y t h ed i m e n s i o n so ft h e i t e m sw e r ea b o v e0 3 a n dt h ea v e r a g ed i s c r i m i n a t i o no ft h es u b t e s t sw e r em o r et h a n0 4 ：t h e i n t e r n a lc o n s i s t e n c yo fe a c hd i m e n s i o no fa l lt h et h r e es u b t e s tq u e s t i o n n a i r er a n g e df r o m 0 5 7 7t o0 7 9 7 t h er e v i s e ds t r u c t u r eo ft h eq u e s t i o n n a i r em o d e ls u b t e s t sm e e tt h et h eb a s i c i n d i c a t o r s 1 1 1 es c o r e so ft h eq u e s t i o n n a i r ec a np r e d i c a t et h ef u t u r ed e v e l o p m e n to ft h ec h i l d r e n t h e s c o r e so fd e v e l o p m e n tr i s ks u b t e s tw e r ea b l et op r e d i c tt h ep o t e n t ia le x t e r n a l 。i n t e r n a lp r o b 1 e m sa n da c a d e m i cd i m c u l t i e s ；t h es c o r e so fs e l f - c o n t r o ls u b t e s tw e r ea b l et op r e d i c tt h e c h i l d r e n se x t e r n a lp r o b l e m s ：t h es c o r e so fc o g n i t i v ea n db e h a v i o r a ls e l f - c o n t r o ls u b t e s ta n d t o t a ls c o r ec a np r e d i c ta c a d e m i cd i 伍c u r i e s a c c o r d i n gt ot h es u b t e s ts c o r e s ，t h ee x t e r n a l i z a t i o np r o b l e m sr i s k ，i n t e r n a l i z i n gp r o b l e m s d s ka n da c a d e m i cd i f f i c u l t i e sw e r ed i v i d e di n t ol o wr i s k ，m i d d l el e v e la n dh i g h r i s k ，t h e a b i l i t yt or e g u l a t ec o g n i t i o na n db e h a v i o r e m o t i o n sa n dn e e d sr e g u l a t i o na n dg e n e r a l s e l f - c o n t r o ld i v i d e di n t ol o w , m i d d l el e v e la n dh i 曲l e v e l t e m p e r a m e n tc a l lb es u b d i v i d e d i n t ow i t h d r a wa n da p p r o a c h ，n o r m a lt y p ea n ds p e c i a lt y p e a c c o r d i n gt ot h e e v a l u a t i o nr e s u l t s ，t e a c h e r sw i l lu n d e r s t a n dc h i l d r e n ss c h 0 0 1r e a d i n e s s g e tt h ei n f o r m a t i o na b o u tc h i l d r e n sp o t e n t i a ld e v e l o p m e n tr i s k s t h el e v e lo fs e l f - r e g u l a t i o n a n dc h i l d r e n st e m p e r a m e n tt y p e s w h i c hp r o v i d es o m ei n f o r m a t i o nf o r t h et e a c h i n go ft h a tm a c c o r d a n c eo ft h e i ra p t i t u d e t e a c h e r sw i l lt a k ea p p r e c i a t es t r a t e g i e s0 1 1t h eb a s e so fc h i l d r e n sa c t u a ld e v e l o p m e n ts i t u a t i o n ，t h e nf o s t e rs t r e n g t h sa n dc i r c u m v e n tw e a k n e s s e s i tw i l l p r e v e n tt h e i rs c h o o lm a l a d j u s t m e n t ，m a k et h e i rp r o g r e s s k e y w o r d s ：d e v e l o p m e n tr i s k s ；t y p eo ft e m p e r a m e n t ；s e l fc o n t r o l i l 目录 摘要 a b s t l a c t 目 引 1 前 g = l g = l i 1 1 入学准备测评技术的发展现状2 1 2 入学准备家长评价问卷编制的必要性4 1 2 1 评估儿童学校适应风险的需要4 1 2 2 评估儿童自我控制能力的需要4 1 2 3 根据气质类型因材施教的需要：5 1 3 问题提出6 2 方法与过程 2 1 问卷的编制盘。矗。- 7 2 1 1 问卷维度的确定及题目的搜集7 2 1 2 问卷的结构8 2 2 测验的实施w 9 2 2 1 施测程序。9 2 2 2 数据处理9 3 结果与分析 1 0 3 1 项目的区分度分析1 0 3 2 问卷的信度分析1 0 3 3 问卷的效度分析1 l 3 3 1 问卷的结构效度分析1 1 3 3 2 问卷的预测效度分析1 4 3 4 测验分数解释的参照标准1 6 3 4 1 发展风险分测验分数解释的参照标准o 1 6 3 4 2 自我控制分测验分数解释的参照标准。1 6 3 4 3 气质类型分测验分数解释的参照标准1 6 4 讨论 4 1 问卷的结构及维度1 7 i i i 4 2 问卷的质量1 8 4 3 问卷编制的进步与不足1 8 4 4 对教育实践的建议1 8 5 结论。2 0 参考文献2 1 附 后 蜀之。 记 i v 东北师范大学硕士学位论文 引言 入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要 具备的各种关键特征或基础条件n 2 1 ，是儿童良好适应正规学校教育的前提和基础，受 到研究者的广泛关注。 随着入学准备理论的发展，k a g a n 等人对入学准备五领域( 认知和一般知识、学习 方式、情绪与社会性、言语能力、身体健康及运动技能) 的研究理论得到认可。而自我 调节能力作为其他能力发展的基础，对儿童入学准备状态的发展及学校适应具有重要的 影响作用。但是目前的成人评价量表多数是从入学准备的这五个领域中的某些维度出 发，从自我调节视角对儿童入学准备状况进行评估的问卷并不充分。 因此本研究拟从自我调节的视角，以五领域的理论研究为基础，结合现有的成人评 价量表，发展一套相对全面的成人评价的儿童入学准备问卷，综合评估儿童的发展状况。 并通过纵向跟踪调查，考察该问卷的预测效度，为教师提供有效的反馈意见，有针对性 地提高儿童的入学准备状态，以更好地适应学校生活。 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 儿童入学准备测评技术的发展现状 儿童入学准备状态的评价量表在形式上主要是以个别测试和成人评价为主，广泛使 用的个别测试工具主要有：棒棒糖测验( l o l l i p o pt e s t ) 、格赛尔入学准备测验( g e s e l l s c h o o lr e a d i n e s st e s t ，g s r t ) 口4 、中国儿童入学准备测评系列工具( s r t b c v ) 等随1 。 成人评价的入学准备状态量表中，有的涉及儿童入学准备五领域的多个方面，如早 期发展工具( e a r l yd e v e l o p m e n ti n s t r u m e n t ， e d i ) 等；有的针对某一方面，如麦克阿 瑟沟通发展调查表( m a c a r t h u rc o m m u n i c a t i v ed e v e l o p m e n ti n v e n t o r i e s ，c d i ) 、布里斯根 学前测验( b r i g a n c ep r e s c h o o ls c r e e n ) 等啼一1 。 ( 1 ) 综合性儿童入学准备成人评价工具 早期发展工具( e a r l yd e v e l o p m e n ti n s t r u m e n t ，e d i ) 由m a g d a l o h aj a n u s 和d a n o f f o r d 编制口8 1 ，采用教师等级评定的方式，包括三个部分：1 ) 收集儿童的人口统计学 信息，如性别、年龄、出生日期、语言等：2 ) 1 0 4 个正式测题，涉及入学准备的五个 领域：a 身体健康与动作技能发展( 大动作和精细动作技能，拿笔，跑步，动作协调， 班级活动水平，自理，日常生活技能) ；b 语言与认知发展( 阅读意识，符合年龄发展 的阅读和书写能力，算术能力，棋盘游戏表现，理解异同的能力，记忆力) ：c 情绪健 康和成熟( 符合年龄水平的情绪处理能力，同情他人) ：d 社会能力( 对世界的好奇， 尝试新的经验，对在公共场所可接受的行为标准的了解，控制自己行为的能力，尊重成 人的权威，合作，遵循规则) ；e 交往技能与一般知识( 沟通需要和想法的能力，使用 象征性语言，对周围生活和世界的一般知识) 。3 ) 儿童学前经历的相关信息，如儿童参 与的早期干预项目等。测验需要7 2 0 分钟，量表各个领域的内部一致性为0 8 4 0 9 6 ， 评定者信度为o 5 3 o 8 0 。目前e d i 已广泛应用于新西兰、美国等1 4 个国家。 儿童发展量表( c h i l dd e v e l o p m e n ti n v e n t o r y ，c d i ) 由i r e t o n 编制。，适用年龄为 1 5 个月6 岁，共有2 7 0 个项目。涉及6 个领域：社会性发展、自我帮助技能、大动作 和精细动作协调、语言表达、语言理解、数字和字母的知识。 国内相关研究者采用儿童入学准备家长核查表( s c h o o lr e a d i n e s sc h e c k l i s t p a r e n t v e r s i o n ) 和儿童入学准备状况教师团体核查表( s c h o o lr e a d i n e s sc h e c k l i s t - t e a c h e r v e r s i o n ) 儿童入学准备成人评价工具考察儿童的入学准备状况四“训，均包括身体健康和 动作技能、情绪和社会性、学习方式、言语发展和认知和一般知识五个领域。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 与入学准备领域相关的成人评价工具 学习行为量表( t e a m i n gb e h a v i o rs c a l e ，l b s ) ，由m c d e r m o t t ，g r e e n , f r a n c i s 和s t o t t 在1 9 9 9 年编制的，适用年龄为5 1 7 岁。教师至少观察5 0 天后，对学生积极和消极的 学习行为进行评估，三等级评定行为的发生频率，“经常发生 、“有时发生 或“没有 发生 。共有2 9 个项目，4 个分量表：1 ) 能力动机( 如：认为任务太难；害怕新任务) ； 2 ) 对学习的态度( 反映儿童参与学习任务的意愿，如：在班级活动中不够合作) ；3 ) 注意持续性( 反映任务完成的过程中注意力的集中情况，如：即便很努力但注意力很难 集中) ；4 ) 灵活性( 反映完成任务的方式，如：心情不好的时候很难进行学习) 。l b s 适用于正式的学习环境背景，4 量表得分的内部一致性为0 7 5 珈8 5 u 。 学前学习行为量表( p r e s c h o o ll e a r n i n gb e h a v i o r ss c a l e ，p l b s ) ，根据l b s 的结 构框架发展而来，适用3 5 岁半的儿童，有2 9 个项目。教师根据过去2 个月中儿童的 行为表现，在班级背景下评估儿童每个学习行为的发生频率，即“经常发生、“有时发 生 或“没有发生 。p l b s 与l b s 的题目接近，主要集中在对新奇事物的反应、灵活 性、反思、注意集中情况、主动性、自我定向和学习态度n 2 “3 1 钔。 社会技能的评估系统( s o c i a ls k i l lr a t i n gs y s t e m ，s s r s ) ，由f r a n km g r e s h a m 和 s t e p h e nn e l l i o t t 编制，分为学前、小学和中学三个版本，每个版本包括父母量表、教 师量表和学生量表同( 仅在中学版中) ，适用年龄为3 1 8 岁。含有三个分量表，1 ) 社会 技能量表( 3 0 个题目) ，3 等级评定：“几乎不能 、“有时能够 、“经常能够，分别记 为0 、l 、2 分。测量积极社会行为、同情、合作、果断、责任和自我控制；2 ) 问题行 为量表( 1 8 个题目) ，3 等级评定“没有 、“有时 、“经常 ，分别记0 、l 、2 分。测量 影响亲社会行为发展的行为：好动( 如坐立不安和冲动行为) ，外化行为( 如攻击性和 不良的脾气控制) ，内化行为( 如害羞和焦虑) ；3 ) 学业能力量表( 9 个题目) ，如_ 同 班级中其他人相比，该学生的总体学业成绩? ，5 等级评定“低”，“较低”、“中等”、 “较高”、“高，分别记1 、2 、3 、4 、5 分u 引。 优势与困难问卷( s t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e ，s d q ) ，由g o o d m a n 编制， 评估儿童的情绪社会性的发展情况。s d q 主要用于临床和教育实践，更强调优势而不 是困难。s d q 考察儿童在注意力、情感、行为或与他人交往上是否存在困难。有三种 版本，自我报告版，适用于1 1 1 7 岁；父母版( s d q p ) 和教师版( s d q t ) ，适用于4 - 1 0 岁。共有2 5 个项目，其中1 0 个关于优势，如“对年幼儿童友好；1 4 个关于困难，如 “烦躁不安或不舒服 ；1 个是中立问题。包含5 个分量表：情绪表征，品行问题，多 动性，同伴问题和亲社会性。3 等级评定，“不是真的、“有时是真的、“是真的”，得 ； 分从o - 4 0 分删。 3 东北师范大学硕士学位论文 1 2 入学准备家长评价问卷编制的必要性 1 2 1 评估儿童学校适应风险的需要 儿童的入学准备状况对学校适应具有预测作用。了解儿童潜在的发展风险有利于避 免儿童产生学校适应不良。研究者采用聚类分析的方法，将儿童的入学准备水平分为四 类，全面发展；健康发展存在风险；情绪社会性发展存在风险和情绪社会性、健康发展 不足。结果表明，全面发展的儿童学校适应最佳；健康发展存在风险和情绪社会性发展 存在风险的儿童学校适应最差u 引。 另外，对入学准备相关领域的某些单一因素的考察，同样发现了对学校适应结果的 预测作用。首先，儿童的言语发展水平能够预测学校适应。较低的言语水平影响儿童的 理解能力和表达能力，这是儿童适应正规学校教育的基本所需。有研究者发现，儿童在 幼儿园时的言语发展水平，能够预测未来入学以后的阅读能力n7 1 。研究发现，儿童的音 位记忆、快速命名和音位敏感性技能能够预测发展迟滞，而字母知识的发展迟滞能够预 测儿童一年级时的阅读成绩不良u 刚。 其次，儿童情绪社会性的发展对学校适应具有预测性。m c c l e d a n d u 钔的追踪研究发 现，学前期的某些社会性技能，如合作、责任感等，与未来的学业成功具有密切联系。 儿童人际关系( 包括师生关系和同伴关系) 是儿童社会性水平的重要指标。研究发现， 亲密的师生关系与积极的学校适应存在相关，相反，冲突性的师生关系则与儿童消极的 学校适应相关啪】。同样，良好的同伴关系对学校适应具有积极的促进作用，主要有以下 几个方面呦1 ：( 1 ) 同伴关系影响学业适应。被群体接纳的儿童，学习成绩更好，缺勤率 和辍学率相对较低；( 2 ) 同伴关系影响情感适应口。是否被同伴接纳与儿童的积极情感 和消极情感存在相关。 第三，儿童的学习方式能够预测学校适应。儿童注意力的集中程度将直接影响儿童 在新环境中学业适应的状况。研究者将注意集中和注意与行为的坚持性作为儿童努力控 制的指标，考察了其与外化行为的关系，结果发现，努力控制水平高的儿童外化行为问 题较少乜羽。另外，儿童的学习动机及兴趣等对儿童的学习成绩也有重要影响瞳引。 儿童的学校适应结果是可以预测的。通过对儿童入学准备状态的评价，了解儿童潜 在的学校适应风险，有助于教育者在了解儿童的前提下，采取有效的措施，防止儿童的 潜在风险发展为现实，促进良好的学校适应。 1 2 2 评估儿童自我控制能力的需要 当儿童从幼儿园过度到小学阶段时，主导活动从以游戏为主转换为以学习为主，正 规的学校教育需要儿童具备一定的自我控制能力，以使儿童有效地调节自己的行为和情 感需要，适应正规学校的新环境，自我控制是入学准备中首要具备的能力。b l a i r 提出， 4 东北师范大学硕士学位论文 自我调节能力是很多行为的基础，并且与成功的学校适应相关，尤其是在恰当社会互动 中的情绪调节行为和目标定向行为，以及对注意力的调节和在执行认知任务过程中决策 的使用，这些对成功的学校适应很重要1 。一项对幼儿园教师的调查显示，多数教师认 为儿童自我调节的很多方面对入学准备都是很必要的，如表达所需，保持注意并对新的 活动充满热情和好奇心，抑制冲动并能服从指令，能够进行轮流并且对其他儿童的情感 敏感3 1 。 儿童的自我控制能力对入学准备状态具有重要的影响作用。( 1 ) 自我控制能力对学 校适应有直接的影响作用。研究表明，具有自我控制能力的儿童能够将注意力集中在所 要完成的任务和老师所讲的内容上，即便没有老师的监督也能认真学习 2 4 o 努力控制分 别与儿童的师生同伴关系、学校内化外化适应问题、学校投入、学业技能( 包括成绩 分数、出席情况) 存在直接相关乜朝。( 2 ) 自我控制能力能够调节其他因素与儿童入学准 备间的关系。研究发现，在教养方式不当的家庭中，高努力控制儿童与低努力控制儿童 相比，外化问题相对较少嘲3 ；l e n g u a 的一项纵向研究发现乜引，家庭经济社会经济风险、 母亲风险、环境风险对儿童适应问题的影响取决于儿童的努力控制的水平：低努力控制 的儿童，社会经济风险与较高的内、外化问题存在相关，母亲风险和儿童内化问题的增 加存在相关，环境风险与儿童的内、外化问题的增加存在相关，而在高努力控制的儿童 中没有发现这些相关。h i n k e l 等人研究发现乜剐，高努力控制能够降低害怕性气质类型 与内化问题间的相关，以及挫折性气质与外化问题间的相关；在努力控制的调解下，不 一致性惩罚及身体惩罚对儿童外化问题的消极影响也会有所减少防1 。( 3 ) 自我控制能力 作为其他因素的中介影响儿童入学准备状况。e i s e n b e r g 等人啪1 的研究发现，父母积极 的教养方式能够正向预n j l 童的努力控制，而努力控制能够反向预测儿童低水平的外化 问题。父母积极的教养方式借助儿童努力控制这个中介对儿童外化问题产生积极的影 响，进而影响儿童的入学准备状态。m a r c y n y s z y n 研究了儿童的自我控制能力对儿童情 绪与社会性适应和学业成就的影响汹1 ，结果表明儿童的自我控制能力作为中介变量影 响看护者管制技巧练习和儿童适应之间的关系。对儿童自控能力水平的评价，有助于教 育者了解儿童的入学准备状况，在教育中有针对性地为儿童提供教育指导，帮助儿童发 展全面且良好的自我控制能力。 1 2 3 根据气质类型因材施教的需要 自我调节的早期基础是气质，是指儿童情绪反应和相关行为的相对强度，以生物遗 传为基础，是比较稳定的一种个性心理特征。t h o m a s 和c h e s s 及其同事在纽约的一项 纵向研究中对母亲们关于孩子出生后六个月内的行为描述进行了内容分析，识别出儿童 气质的各维度：活动水平、反应阈限、生活节律( 进食、睡眠、排便等) 、反应强度、 对新情境的朝向或退缩、一般情绪、对变化的适应、受干扰性、注意广度、坚持性等。 5 东北师范大学硕士学位论文 r o t h b a r t 在儿童心理学手册第五版中对上述维度进行了修改并分为四个维度：( 1 ) 积极 施加影响和朝向，包括激励动机；( 2 ) 消极情感，。包括害怕和烦躁不安，分离焦虑及悲 伤；( 3 ) 努力控制，包括注意的集中和转移能力，抑制控制；( 4 ) 可能的社会倾向和温 暖3 。 由于气质差异，同样的刺激对不同儿童可能引起不同的反应。因此为了使儿童获得 最佳的发展，减少行为问题的出现，教育者需要了解儿童的气质类型，有效开展因材施 教，注意教育方式和儿童气质特点的调适。例如，对易养型的儿童，教师要发挥他们发 言积极性和行为的主动性，对他们的回答提出更高的要求；而对启动缓慢型的儿童，对 他们的提问时间要放后，留有思考的余地；对于负性情绪、低注意广度和高反应性的儿 童，教师要给予更多的关心，帮助他们养成自制口剀。对于容易害怕型的儿童，需要教师 循序渐进地引入新信息和新环境，使之对新任务有愉快感受；对于高度活跃型的儿童， 则需要教师提供更多的活动机会口。 对儿童气质类型的了解有利于教师有针对性地进行教学活动，提高教育效果。儿童 入学准备状况家长评定问卷通过家长对儿童日常行为的反馈，使教师了解到儿童所属的 气质类型，使于教育者根据儿童各自的特点选取不同的教育方式，促进儿童健康成长。 1 3 问题提出 儿童入学准备状态个别测试虽然避免了评定者主观倾向的影响，但也存在缺点：( 1 ) 测试时间太长，不适于规模化的研究；( 2 ) 由于施测对象年龄较小，测试结果的信效度 易受其理解力等方面的影响；( 3 ) 由于测试技术受限，入学准备个别领域( 如情绪社会 性等) 的指标难以直接获得，不能全面评价儿童的入学准备状态。相对个别测试，成人 评价的形式能够节省大量的时间，易于大规模实施，覆盖面广。另外，现有的儿童入学 准备状态成人评价工具多数是从k a g a n 五领域模型理论出发，仅仅对儿童当前入学准备 状态五个方面的发展状况做出评价，难以全面反映儿童的发展状况，教育者从中获得的 可利用的教育信息有限。 因此本研究试图在现有儿童入学准备状态成人评价工具的基础上，编制一套能够预 测儿童未来发展状况的儿童入学准备状态家长评定问卷，问卷包括发展风险、气质类型 和自我控制三个分测验，了解儿童当前的发展状况，预测可能存在的发展风险，采取必 要的干预措施，防止潜在风险发展成为现实问题；评定儿童的自我控制能力水平，全面 提高儿童的自我控制能力，为其他能力的发展奠定基础；对儿童的气质类型进行划分， 提供更多可利用的教育信息，为教育实践提供指导，进而促进儿童的积极发展。 6 东j 0 j i l i 范大学硕士学位论文 2 1 问卷的编制 2 方法与过程 2 1 1 问卷维度的确定及题目的搜集 首先，发展风险分测验各维度的确定。该分测验的题目应与学校适应不良的有关问 题相对应。研究者认为学校适应主要包括学业适应和社会性适应两个方面，因此将发 展风险分测验分为外化问题、内化问题和学业困难三个维度。内、外化问题维度反映儿 童在校日常的纪律表现及其社会性适应，例如同伴关系；由于初入学儿童的成就动机还 未形成，主要以游戏动机为主，因而学业困难维度主要反映儿童的学习能力方面。“ 其次，c a 我控制分测验维度的确定。自我调节能力包括认知和行为调节与情感和需 要调节，因此，自我控制分测验包括两个维度：认知和行为调节维度及情感和需要调节 维度，前者主要反映儿童对自己冲动或不当行为及注意方面的控制能力；后者反映儿童 对自己情绪情感和需要方面的调节能力。 第三，气质类型分测验维度的确定。儿童的气质类型有多种划分，如( ( c a r e y3 - 7 岁的儿童气质问卷中，将儿童气质分为易养型、中间易养型、启动缓慢型、中间偏难 养型和难养型五种类型泓1 。本研究考虑到气质类型与因材施教和学校适应问题的密切相 关，回避型的儿童倾向于产生内化适应问题，如抑郁、焦虑等，趋向型儿童倾向于产生 外化适应问题，如攻击性、反社会性等，因此将该闯卷中气质类型分测验分为回避型和 趋向型两个维度，反映儿童在面对具有挑战性任务或新鲜事物时的习惯性表现。教师可 以根据儿童的气质类型，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，避 免学校适应问题的出现，获得最佳发展。 题目搜集的过程中借鉴了国内外相关的幼儿发展成人评价工具( 见表1 ) ：一是国 内外幼儿自我调节能力的成人评价工具。二是国内外幼儿发展的成人评价工具，包括儿 童入学准备状态的成人评价量表以及其他成人评价量表。三是研究者根据多年实践经验 自行编写的材料。形成包含8 5 道题目的儿童入学准备状态家长评价问卷初稿d r i p s ( d e v e l o p m e n tr i s k si np r i m a r ys c h 0 0 1 ) 。 初测后，根据问卷各项目区分度筛选问卷的题目，增加个别维度的题目数量；重测 后，根据项目区分度和因素负荷量进一步筛选题目，并修改、验证问卷的结构，最终确 定4 9 道题目，形成儿童入学准备状态家长评定问卷的第二版d r i p s 6 。 7 东北师范大学硕士学位论文 a 自我调节能力方面的成人评价工具 lr o m b a r t ( 1 9 9 4 ) 儿童行为问卷( c h i l d r e n sb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r e ，c b q ) m 2s h i e l d s ( 1 9 9 5 )情绪调节核查表( e m o t i o nr e g u l a t i o nc h e c k l i s t 。e r c ) m 1 3 r o n l b a r t ( 2 0 0 3 ) 儿童9 - 期行为问卷( t h ee a r l y c h i l d h o o db e h a v i o r q u e s t i o n n a i r e ，e c b q ) 位9 3 b 气质方面的成人评价工具 4 r o w e 等( 1 9 7 7 ) 科罗拉多州儿童气质量表( c o l o r a d oc h i l dt e m p e r a m e n ti n v e n t o r y , c c t i ) 啪1 5m a r t i n ( 1 9 9 9 ) 儿童气质评估( t e m p e r a m e n ta s s e s s m e n tb a t t e r yf o rc h i l d r e n - r e v i s e d ，t a b c - r ) 【】 c 入学准备方面的成人评价工具 6i r e t o n ( 1 9 9 2 ) 儿童发展量表( c h i l dd e v e l o p m e n ti n v e n t o r y ，c d i ) h 1 7 m a g d a l e n 等 早期发展工具( e a r l yd e v e l o p m e n ti n s t r u m e n t ，e d i ) 8 ( 2 0 0 0 ) 8 盖笑松( 2 0 0 7 )中国儿童入学准备测评系列工具( s c h o o lr e a d i n e s st e s tb a t t e r y , s r t b c v ) 临1 d 与入学准备领域相关的成人评价工具 w a l k e r ( 1 9 8 8 )沃克调查工具( w a l k e rs u r v e yi n s t r u m e n t ，w s i ) m 1 f r a n k 等( 1 9 9 0 ) 社会技能的评估系统( s o c i a ls k i l lr a t i n gs y s t e m ，s s r s ) u 引 l a f r e n i e 等社会能力和行为评价( s o c i a lc o m p e t e n c ea n db e h a v i o re v a l u a t i o n ，s c b e ) h ( 1 9 9 5 ) n a g l i e r i ( 1 9 9 5 ) 德弗罗早期幼儿评价( d e v e r e u xe a r l y c h i l d h o o d a s s e s s m e n t ，d e c a ) 恤1 g o o d m a n l 9 9 7 ) 优势与困难问卷( s t r e n g t h sa n dd i f f i c u l t i e sq u e s t i o n n a i r e ，s d q ) u 副 m c d e r m o t 等学 - j 行为量表( l e a r n i n gb e h a v i o rs c a l e ，l b s ) 恤1 ( 1 9 9 9 ) m c d e r m o t 等学前学 - - j 行为量表( p r e s c h o o ll e a r n i n gb e h a v i o r ss c a l e ，p l b s ) n 2 ”j 铂 ( 2 0 0 0 ) e 其他方面的幼儿成人评价工具 1 6 e y b e r g ( 1 9 8 6 ) 儿童行为量表( e y b e r gc h i l db e h a v i o ri n v e n t o r y , e c b i ) h 叫 1 7a c h e n b a c h儿童行为核查表( c h i l db e h a v i o rc h e c k l i s t ，c b c l ) 1 ( 1 9 8 6 ) 1 8b r o n s o n 等儿童行为评价量表( c h i l db e h a v i o rr a t i n gs c a l e ，c b r s ) h ( 1 9 9 0 ) 1 9c a l d w e l l ( 1 9 9 1 ) 早期学校行为量表( e a r l ys c h o o lb e h a v i o rs c a l e ，e s b s ) h 封 2 0h o g a n ( 1 9 9 1 ) 适应社会性行为量表( a d a p t i v es o c i a lb e h a v i o ri n v e n t o r y , a s b i ) 2 1m e r r e l l ( 1 9 9 3 ) 学校社会行为量表( s c h o o ls o c i a l