教育学 第1次 绪论1.ppt

第一章绪论,第一节教育学的研究对象及其发展历程第二节教育的概念、产生与发展,第一节教育学的研究对象及其发展历程,一、教育学的研究对象和任务二、教育学的产生与发展,什么是教育学？,从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。,教育学是研究教育问题，揭示教育规律,指导教育实践的一门科学。,（一）教育学的研究对象,教育学的研究对象是教育问题。教育问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题源于教育现象。教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象是客观存在的，但面对教育现象，人们视而不见，教育学研究也不会自然发生。只有当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。,我们的差距为何越拉越大？,流动的花朵该由谁浇灌？,她为何毁了自己的高考考卷？,星星只有在自由的天空才能发光，到了地上就成了冰冷的陨石，和普通的石头没有两样学校只关心学生的分数，对学生心理和思想的了解却几乎是一个空白,碎心飞魔,教育乱收费为何屡禁不止?,大学收费源何节节攀升？,我们的身体为何越来越弱？,师生关系源何如此紧张？,什么知识最有价值？,思考,请尝试提出一个教育问题，并加以简单分析。,教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育规律具有客观性、普遍性和永恒性。,（二）教育学的基本任务,研究教育问题揭示教育规律指导教育实践,二、教育学的产生与发展,（一）教育学的萌芽（二）独立形态教育学的产生（三）教育学的多元化发展（四）教育学的理论深化,（一）教育学的萌芽,1.时间跨度：从奴隶社会到封建社会；2.发展特征：出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论代表人物：“古希腊三杰”（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）、古罗马的昆体良、中国的孔子代表著作：学记世界上最早的一本教育专著；论演说家的教育（昆体良）是西方最早的教育专著。教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。,学生：苏格拉底，请问什么是善行？苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？学生：是恶行。苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生：是善行。苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？学生：这是善行。,美德是否可教？“产婆术”,教学目的是为了恢复人的固有知识。教学过程即是“回忆”理念的过程。教育史上第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）。国家应当由哲学家来统治。柏拉图的理想国中的公民划分为卫国者、士兵和普通人民三个阶级。教育也正是维护这个统治秩序服务。,柏拉图,阿卡德米学园（Academy）（西方文明最早的有完整组织的高等学府之一）理想国,理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。设立了“百科全书”式的课程。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心，以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。,亚里士多德,和谐发展的教育思想,孔子提出因材施教、有教无类、学思结合、启发教学、温故知新等教育思想。,孔子,论语,(二)独立形态教育学的产生,1.时间跨度：17世纪19世纪中期2.发展特征：教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。3.标志：捷克教育家夸美纽斯大教学论是近代教育学形成的开始；德国著名哲学家康德1776年第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；德国教育家赫尔巴特普通教育学一般认为是教育学成为一门独立学科的标志。,夸美纽斯的大教学论的出版标志着近代教育学开始形成。,涵盖了教育目的、学校性质和结构、教育原则和方法、课程教材内容与组织等。班级授课制,赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的标志。,明了清楚、明确地感知新教材。联合即把新的观念与旧的观念结合起来。系统把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的结构严整的知识系统或观念体系。方法将业已形成的知识系统应用于各种情境，使之进一步充实和完善。,教师中心教材中心课堂中心,（三）教育学的多元化发展,1.时间跨度：19世纪50年代至20世纪中叶2.发展特征：出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。如：英国斯宾塞的教育论德国梅伊曼、拉伊的实验教育学美国杜威的民主主义与教育前苏联凯洛夫的教育学中国孟宪承的教育概论、杨贤江的新教育大纲,杜威是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一。教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验之不断改造。教学：做中学,杜威,儿童中心活动中心社会中心,（四）教育学理论深化的阶段,1.时间：20世纪50年代以来2.发展特征：教育学在理论上有较大的发展和深化。出现了一些有代表性的教育家及其教育专著：美国心理学家布卢姆教育目标的分类系统美国心理学家布鲁纳教育过程前苏联教育家赞可夫教学与发展英国哲学家怀特海教育的目的巴西教育家弗莱雷被压迫者教育学,怀特海的教育的目的,理想的消失是人类努力失败的可悲证明在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科从神圣的智慧这是古人向往的目标沦落到学校教材知识这是现代人追求的目标标志了多少世纪以来教育上的一种失败我的观点是，在我们欧洲文明启蒙之初我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步可是，当理想与实际拉平，其结果就会停滞不前尤其是，只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能或仅仅在于系统陈述实用的真理，就不可能有进步。我所渴望给你们的印象是尽管知识是智育的一个主要目标但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份古人把它称为“智慧”没有某些知识基础，你不可能聪明但是你也许能轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧,弗莱雷的被压迫者教育学,教育模式反映出“压迫”的特点，其基本特征是教师是讲解人，学生是倾听教师灌输的“容器”，学生在整个过程中都是被动的：1、教师教，学生被教；2、教师无所不知，学生一无所知；3、教师思考，学生被思考；4、教师讲，学生听温顺地听；5、教师制订纪律，学生遵守纪律；6、教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；7、教师作出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；8、教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；9、教师把自己作为学生对立面建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；10、教师是学习过程的主体，而学生是纯粹的客体。强调师生互动、对话交流,一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师,补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。选自傅道春主编教育学，高等教育出版社2000.5。,教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行这是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我