（管理科学与工程专业论文）网络社区下的学习建模及其应用研究.pdf

网络社区下的学习建模及其创新应用研究摘要在传统教学模式中，课堂知识传授一直是以教师为主的灌输式教学过程。尽管在此过程中，也经历了广播电视、计算机、多媒体及其网络等先进教育手段改进教学手段和教学方法过程，但学 - j 者的学 - j 方法与学 - - - j 模式一直未发生变化。还是以满足获取知识为目的，未考虑学生在获取知识过程中应用知识的能力，如知识共享、创新学习等新的需求。因特网使学习环境及学 - 3 条件更加诱人，利用网络社区构建学习环境的学习手段正在被应用，如何体现学习者自主、协作、创新的学习学习要求成为研究的热点和教改的方向。网上的网络社区环境是学习方法与学 - - 3 模式变革的发展方向和潮流。在网络社区环境下，学习者自主学习兴趣更加浓厚，可以按照自己的愿望进行协作学习；同时，利用网络社区平台能够方便地获取学习资源，并贡献自己的学乏经验和习得与其他学 - - j 者知识共享。在此过程中，学习者的创新思维和创新献力得到增强，运用知识进行知识创造的能力也得到显著提高。因此，研究网缝社区下的学习环境、学习过程以及学习模式对改善和提高学习者的学习效果舅有重要的理论意义与实用价值。本文运用网络社区构建网络协作学习环境，研究网络环境下的学习过程囚其学 - j 方法。首先，在对研究网络学 - j 理论的基础上，提出网络社区下的“童主+ 协作+ 创新，整合式网络学习理念模型，并以此模型为基础，重构了网络习境下的教学及其管理过程，设计了网络学习流程，使网络社区下的协作学 - j 研境更适合现代人的学 - - - j 要求；其次，在构建的网络学习环境基础下，综合应斥成熟的网络学 - - j 理论和方法，设计了基于网络社区环境的学 - 3 平台系统，并憨系统框架及其功能内容进行了阐述：最后，利用网络学习系统的功能，设计了网络环境下的学习过程及其学 - j 流程，使学 - j 者完全根据自身需要，自主协作学 - j 。培养学 - - j 者在网上获取知识、共享知识和创新知识的能力。本文所研贫的工作是对网络教育改革及其教学实践的有益尝试和创新的总结。关键词：网络社区；协作学习；学习环境；学习建模；创新学 - j2m o d e l i n go fl e a r n i n ga n di t sa p p l i c a t i o ns t u d yb a s e do nv i r t u a lc o m m u n i t ya b s t r a e tw i t ht h ei n t e r n e ta n dt h ew i d e s p r e a da p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n di n - d e p t hd e v e l o p m e n t ，e - l e a r n i n ga sas t u d ym o d e lo ft h ee m e r g i n gp r o g r e s s i v ep e o p l e ，p e o p l eo nt h en e t w o r ka w a r e n e s so ft h ei m p o r t a n c eo fs t u d y i n ga l s og r a d u a l l yd e e p e n e d ，c o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l dh a v eb e e ns t u d y i n ga san e t w o r kt or a i s et h el e v e lo fs t u d yi m p o r t a n tm e a n s ，b u tb e c a u s eo ft h en e t w o r ke n v i r o n m e n ta n dt r a d i t i o n a lt e a c h i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n to ft h ee x i s t e n c eo fs i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，l e a d i n gt os t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n e r s ，g r e a tc h a n g e sh a p p e n ，t h eo r i g i n a lt h e o r i e sa n dm e t h o d si ti sd i f f i c u l tt og u i d ea n ds u p p o r tt h ei n t e r n e tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h e r e f o r e ，h o wt os e tu pt h en e t w o r kt oa d a p tt os t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fb o t h ，b u ta l s of u l l ym e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h en e t w o r ko fl e a r n e r s m o d e lo fn e t w o r kl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，n a t u r es t u d ya n dr e s e a r c hn e t w o r k sh a sb e c o m ea nu r g e n tn e e dt oa d d r e s st h ep r o b l e m t h i sa r t i c l ef i r s tv i r t u a lc o m m u n i t yi no r d e rt os t u d yt h eb a c k g r o u n do ft h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，t h ec o n c e p to fs t u d y i n gt h ee v o l u t i o no fn e t w o r kr e s e a r c h ，d e s i g nav i r t u a lc o m m u n i t yo f ”s e l f + c o l l a b o r a t i o n + i n n o v a t i o n ”s t u d y i n gt h ec o n c e p to fi n t e g r a t e dn e t w o r k s s e c o n d l y ，i no r d e rt os t u d yt h ei n t e g r a t e dn e t w o r kb a s e do nt h ec o n c e p to far e c o n f l g u r a b l en e t w o r kf l o wd e s i g nt e a c h i n g ，t e a c h i n gi n f o r m a t i o n ，s u c ha so r g a n i z a t i o n a ld e s i g na tt h ec o r eo ft h ev i r t u a lc o m m u n i t yn e t w o r ku n d e rt h es p e c i f i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t o n c ea g a i n ，i ns u p p o r to fs p e c i f i cn e t w o r ke n v i r o n m e n t ，t h es t u d yo ft h em a jo rn e t w o r k st oc a r r yo u tt h ec o m p r e h e n s i v ea p p l i c a t i o no ft h et h e o r y ，d e s i g nav i r t u a lc o m m u n i t yo fn e t w o r kl e a r n i n gs y s t e mf r a m e w o r k f i n a l l y ，i nt h ef r a m e w o r ko fe l e a r n i n gs y s t e mo i lt h en e t w o r kc o n d u c t e dar e c o n s t r u c t i o no ft h el e a r n i n gp r o c e s s n o to n l ym e e tt h eb a s i cl e a r n i n gn e e d so fl e a r n e r s ，b u ta l s ot h ec u l t i v a t i o no fl e a r n e r sf u l lo fi n n o v a t i v et h i n k i n ga n da b i l i t yt or e f l e c tt h ec u r r e n td i r e c t i o no fe d u c a t i o nr e f o r m k e yw o r d s ：v i r t u a lc o m m u n i t y ；n e t w o r kl e a r n i n g ；a u t o n o m i c ；c o l l a b o r a t i o n ；i n n o v a l ：i o n图2 - i图3 - 1图3 2图3 - 3图3 - 4图3 - 5图4 - 1图4 - 2图4 - 3图4 - 4图4 - 5图5 - i图5 - 2图5 - 3图6 - i图6 - 2图6 - 3图6 - 4图6 - 5图6 - 6插图清单研究目的与任务框架图1 7i s k 宏观理论模型2 2“自主+ 协作”整合式学习理念模型2 5学习目标成长三维理论模型2 6网络社区下的学习目标成长模型2 6“自主+ 协作+ 创新”网络式学习理念模型2 7网络社区下的网络教学流程图3 0百科全书式信息组织结构图3 2学习跟踪式信息组织结构图3 2指导式信息组织结构图3 2网络社区下教学信息组织结构模型3 3i d e f 功能说明图3 5网络学习系统顶层功能模型3 9网络学习系统功能展开图3 9网络社区下学习整体过程模型4 5建模过程交互图4 6指导过程交互图4 6脚手架搭建和拆除过程交互图4 7清晰表达过程交互图4 7反思过程交互图4 8插表清单表3 1 网络学习理念发展历程表1 8表3 - 2 网络学习支撑理论表1 9表3 - 3 “自主 学习概念要素对比表2 0表3 - 4c s c l 理论框架归纳表2 l表3 - 5 网络社区概念归纳表2 3表4 - 1 网络学习环境要素模型、体系表2 8表4 - 2 网络社区的网络学习环境指标体系2 9表4 3 教学信息组织形式归纳表3 1表6 - 1 网络教学模式表4 2表6 - 2 网络学习整体过程的方法组织4 3表6 - 3 协作学习过程指导模型4 36独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标志和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得金目墨王些友堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。，一学位论文作者签字：字嗍哆年纱月，妇学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解佥月墨王些盔堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅或借阅。本人授权金起些态堂一可以将学位论文的全部或部分论文内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文者签名：签字b 凝：叼年勺聂。学位论文作者毕业后去向：工作单位：通讯地址：翩弛气a 舰期：吵年红7 西电话：邮编：致谢经过两年多的努力论文终于完成，首先，要感谢我尊敬的导师何建民副教授! 在我的研究生学习期间和毕业论文写作阶段，给以悉心指导，付出了大量的心血和宝贵的时间。何老师是一位治学严谨、诲人不倦、胸怀宽广的好导师，从开始收集论文材料到选题、开题直到完成论文的每个阶段，何老师都严格把关、耐心审阅。在三年攻读硕士学位期间，何老师不但在课题研究上给了我热心指导，使我在三年的研究生阶段受益匪浅，而且在生活上也悉心关照。何老师对人平和、亲切，他不仅教会了我如果做学术研究，也教会了我平易近人的待人处事方式和许多做人的道理。何老师渊博的知识、严谨求实的治学态度、诲人不倦的指导作风以及勇于开拓的进取精神，是我今后学习和工作的楷模。感谢曾同处一个工作室的陈艺达、陈畅、徐佳、吴锐侠同学，还有师弟师妹史惠慈、李冬、徐艳玲、常传武给了我很多的帮助从他们身上我学到了很多的东西，谢谢你们!接着，我要感谢在研究生学习阶段全体任课老师，教给了我丰富的专业知识，他们诲人不倦，对事业兢兢业业，令人敬佩，在此表示衷心的感谢! 感谢合肥工业大学管理学院的领导和老师们对我的培养和帮助!最后，特别要感谢父母的养育之恩和一直以来对我的支持和鼓励，使我得以顺利完成学业。我只有在今后的工作、生活中回报他们对我的爱。2作者：陈城2 0 0 9 年3 月3 0 日1 1 研究背景1 1 1 问题描述第一章绪论随着人们对网络学习重要性认识的加深，世界各国相继将网络学习作为提高国民学习水平的重要手段并进行了广泛研究，我国于1 9 9 4 年开始实施“中国教育科研网示范工程”，将大力推进网络教学列为高校工作的重点。网络学习作为一种新兴的学习模式，与传统的学习模式相比，具有不受时空限制的特性，任何人可在任何需要的时候、在任何地点去学习他需要的知识，这使得终身教育和终身学习成为一种可能。另一方面，教师由传统的知识传授者转变为学习过程的组织者、指导者和评价者，教师作为学习者的学习伙伴在合作学习过程中发挥作用。学习者由单纯的知识接受者转变成为自身认知结构的建构者。学习者的自主性在网络教育环境下将真正得到发挥，学习者自我控制学习的内容和进程，自主决定评价的方式。由此可见，网络学习从根本上改变了传统学校教育的时空观念和师生角色观念，同时也改变了传统学校教育的教学组织形式和教学模式。因此，能否设计出适应网络学习特点的网络环境，使得网络环境下的各种学习工具能够物尽其用，学习者能够各取所需，是关系到网络学习能否成功的基本环节。本文选题来自导师的省级教学研究项目“大学生网上创业能力培养模式研究与实践”课题中的问题，课题号：2 0 0 8 j y x m 2 0 5 。1 1 2 研究基础网络学习理念是网络学习的研究基础，从根本上影响网络学习的发展。网络学习的理念在国际上经过历了两次重大的变革，从网上学习到混合式网上学习理念的变革，再到当前的整合式网上学习理念。网上学习的理念仍在发展，网上学习的实践仍在探索之中，但通过梳理，我们得到以下几点研究基础：( 1 ) 理论与实践相结合网上学习的实践需要理论作为指导，网上学习的理论研究也不能脱离实践。目前，一些机构在没有调查研究或者实验研究的基础上，缺乏理论的指导，就大量投资开办网上教学机构，很多只采用网上学习作为面授学习的辅助手段，对网络学习概念理解存在片面性，过分强调网上学习比面授教学的种种优势，而忽略了劣势，研究脱离实践，容易造成误导。( 2 ) 技术应用和教学原理的系统整合教师在应用网络教学手段进行教学时，往往过于重视网络教学的技术层面的要求，而忽视了网络教学中教育原理的演进与灵活运用。有效的网络学习应该是技术应用和教学原理的系统整合作为一种新兴的教学模式。因此，教师应在不断接受技术应用的培训的同时，注重接受教学原理和学习环境建构方面的正规培训。( 3 ) 管理和组织机构的整体改革目前，教学机构面临的是传统的面授教学和网上学习两种模式整合的发展趋势，对于这一新的教学模式带来的挑战，必须重新审视整个组织和管理模式，并重新进行管理、教学、技术等的全方位整体规划，如技术运用、整合式教学模式、员工的岗位规范和职责、师资再培训、网上学习的研究等等。1 2 研究目的与任务随着因特网与多媒体技术的广泛应用和深入发展，网络学习作为一种新兴的学习模式逐渐深入人心。如何构建与网络学习模式相适应的网络学习环境成为摆在学者和专家面前的一道难题。虽然，国内外众多学者对构建网络学习环境的理论和方法进行了大量的研究和实践，但各有优劣，行之有效的具体方法和有价值的成功实例不多。本文希望以网络社区环境为背景来构建网络学习环境模型并进行应用设计，为解决网络学习模式适应性问题提供指导性的帮助。网络学习环境模型是逻辑紧密的多层次模型。必须按照从概念一一支撑理论一一环境设计一一系统设计一一系统应用的逻辑顺序进行研究，才能保证网络学习环境切实与网络学习模式的特点相适应，使得网络学习的优势得以充分发挥，网络学习的劣势得到充分弥补。本课题的研究目的与任务是：1 在理念上，根据网络学习理念特征，构建一种能够充分将网络环境融入的学习理念，证明网络学习的优势可以在此网络环境得到充分发挥，为网络学习的进一步研究提供了良好的背景框架。2 在理论上，通过综述各种学习支撑理论，特别是网络学习的支撑理论，寻找网络学习背景框架与支撑理论的契合点，并用于进一步构建、丰富与扩展网络社区下的网络学习环境，明确网络学习系统的设计需求，为网络学习系统的设计及应用铺平道路。3 在实践中，一方面，给出网络社区下学习系统的整体功能提供一种参考原型；另一方面在系统应用基础上进行学习过程建模研究，为网络学习过程重构提供具体的指导性意见。1 3 研究方法和观点路线1 3 1 研究方法本文所采用的研究方法包括：1 在环境建模方法上，选用由概念到理论驱动，逐层推进的逻辑设计方法；22 在系统建模方法上，本文采用结构化的系统分析与设计中i d e f 方法与面向对象技术相结合的方法来对网络社区下协作学习系统进行分析与设计。利用结构化的系统分析设计方法与面向对象技术的优势互补，使用i d e f 方法进行系统的总体功能设计，明确系统的开发目标和功能，把握设计方向和方法。利用面向对象技术进行详细设计，使用u m l 进行建模，将信息以对象形式封装起来，使系统具有好的维护性、扩充性和重用性。1 3 2 观点路线在本文的研究工作中，有以下几个贯穿始终的观点：1 层次的观点。层次式的结构是软件工程中普遍采用的一种方法，推广到在本文中，用层次的观点来看待网络学习环境，也是非常适用的。使用分层的方式构建网络学习环境模型，有利于形成清晰简化的设计结构有利于降低模型的复杂度，便于理解。本文中层次观点体现在概念模型的设计，理论环境模型设计，系统的分层体系结构，以及理解整个模型的抽象层次上。2 视角的观点。视角就是通常所说的解决问题的出发点和立场。视角的观点强调从不同的方面来描述和设计网络学习环境。3 抽象的观点。抽象是指为达到某种目的，将与问题有关的某些本质特征抽取出来，而略去与研究问题的目的无关的特征的一种方法。抽象是系统构建中最基本最重要的观点。抽象的层次越高描述的问题约清晰明确。而一个系统模型的建立过程就是对目标系统进行多角度和多层次的抽象过程。本文中的网络学习系统模型实际上就是对系统的一种抽象。1 4 研究内容及章节安排第一章，“绪论 。介绍本文的研究背景、研究目的和主要任务、各章节安排。第二章，“网络学习理论及其应用现状分析 。对贯穿本文的各种网络学习理论及其应用现状进行分析，包括网络学习与网络社区的理念分析，支撑网络学习的理论研究分析，网络社区下的学习应用研究综述等。第三章，“网络社区下的“自主+ 协作+ g o 新”学习模型构建 。归纳总结已有网络学习的理念，并结合网络社区概念特点进行分析和提炼，构建起网络社区下学习理念模型。第四章，“网络社区下的学习环境构建。在构建网络社区下学习环境指标体系的基础上，对网络社区下学习具体环境进行建模( 包括网络教学流程设计，教学信息组织设计等) 。第五章，“网络社区下学习系统框架的构建”。利用i d e f 建模方法和面向对象的技术相结合的方法，使用u m l 等工具设计和建立网络学习系统的功能模型。第六章，“网络社区下的学习过程构建及应用 。在网络学习过程建模理论支撑的基础上，设计网络学习整体过程模型( 包括协作学习、自主学习和创新学习) ，并利用第五章的网络学习系统功能模型对具体学习过程进行建模。第七章，“总结与展望”。总结全文的研究工作和创新点，并对未来的研究进行展望。4第二章网络学习理论及其应用现状分析2 1 网络社区下的学习理论2 1 1 网络学习1 网络学习概念关于网络学习的概念，不同专家从不同角度提出了相关的概念。( 1 ) 认知工具观认知工具观主要强调在学习过程中，网络是一种综合的认知工具，学习者可以利用这种工具支持学习过程，使学习变得更加容易进行。d e r r y 1 1 提出认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备，它包括内部认知工具( 如认知策略、元认知策略等) 和外部认知工具两种。网络属于外部认知工具。网络作为认知工具的功能表现在多个方面。网络浏览器允许学习者自由探索，查找所需要的学习资源，并对查找过程提供帮助和支持。网络具有在文档中嵌入数据或软件对象的能力，它们是通过网络传输而不是通过本地存取的。因此，网络浏览器能够运行具有各种功能的插件程序和外部应用程序，通过这些插件程序和外部应用程序，学习者可以使用网上写作工具修改网页，也可以发布自己的网页，不仅如此，学习者还可以修改小组中最近版本的小组作品。网络发布作为一种学习的结果能够大大激发学习者学习的积极性和创造性。( 2 ) 学习媒体观教学媒体观点主要强调网络在教学的过程中，具有媒体的作用，起到传输信息、接受信息和提供反馈的作用。m c m a n u s 2 】指出了网络作为媒体的基本优点：“网络与其他媒体相比有两个真正的优点，它综合了多种媒体的特点，所以它传达视频和声音比书好，比录像机交互性好；它可以将世界各地的人联系起来；它不仅是信息传输工具，还是内容提供者；它是目前世界上最大、变化最快的信息资源。它可以迅速链接到想要的资源，这种快速地获取信息和资源的媒体也只有它能做到。o l i v e r 和o m a r i 3 】指出：“网络的最大优点是用于传输课程内容的各个信息资源站点之间无缝的链接以及允许学习者之间在学习时交流和合作”。( 3 ) 学习资源观学习资源观主要强调网络应用于教学的过程中能够提供丰富多样的资源，是一个支持教与学的资源库。b o s t o c k 4 】指出：“由于通过网络浏览器可以方便地获取各种资源，网络与这些资源的界限模糊了，因而网络从本质上讲是资源”。c o l l i s 5 1 强调网络上人力资源的重要性：“如果参与者具有一些经验或发出5一些有价值的评论，那么参与者本身就是学习资源。学习资源可以通过各种不同的表征形式存放在网络上，学习者可以利用学习资源，也可以生成学习资源；学习资源可以再生更多的资源，吸引更多的相关学习者 。( 4 ) 学习环境观学习环境观认为网络可以看作是一种潜在的学习的环境。从本质上说，网络为学习者提供了一个资源丰富和更加有意义的学习环境。学习环境观涵盖了前三种观点，前三种观点从不同的侧面说明了网络是一种学习环境。完整的学习环境是由学习资源和认知工具以及相应的模式、策略、氛围构成的，知识通过多种媒体形式表征，并通过网络进行传输。m a t t h e wp i t t i n s k y 6 】从多个方面研究网络学习并且认为：“网络学习环境到底是什么样子的呢? 它会为教师学习者和研究者带来什么? 在一个真正的网络学习环境中，不同学习空间、学习参与者和学习模式以新的方式彼此联接，它们拥有全新的学习材料、强大的应用软件。正像互联网一样，网络学习环境也是一个网际网，是一系列交织联系的社团的彼此沟通。教师和学生是其最基本的单位，这个单位随即扩展到教室、学科、院系、学校、国内或国际网络。每一个节点本身就是一个网络学习环境，同时又是另一个网络学习环境的组成部分，节点之间彼此联系越多，网络就越丰富，力量也就越强大。j o c h e m s 7 】以学习环境观为背景，提出了较全面的网络学习概念：整合式网上学习是一个教育系统，包括“教学论 、“组织 及“技术三个维度，通过这三个维度，学习者进行“复杂学习”、“灵活学习 和“双元学习 。学习环境观是一种被普遍接受的观点，我国专家也基本在网络学习环境观基础上开展网络学习研究，例如，中国远程教育学术圆桌会议的第五届1 8 和第十届【9 】分别以“教学设计与网络学习环境 和“网络环境下的教与学 作为主题。2 、网络学习的特征美国国家学习体系倡导委员会提出了网络学习体系的基本特征【6 】：( 1 ) 以学习者为中心；( 2 ) 主动而非被动的学习；( 3 ) 支持各种教学法；( 4 ) 支持任何时间、地点的学习。以学习者为中心要求网络学习能够面向各种类型的学习者，从学习者的角度出发来满足学习者的学习目标，引导学习者主动而非被动的学习；支持各种教学法要求通过多种技术教学情境和教学组织形式的多样性，教师在教与学的过程中扮演多种角色以及教学策略和学习策略的多样性。62 1 2 网络社区1 网络社区概念不同学者对网络社区提出了不同定义。最早提出完整定义的是r h e i n g o l d 1 0 】，他认为：在网络中，当足够多的人以足够多的时间讨论共同的话题，从而拥有足够的感情在数码空间里建立起人际关系的网络的时候就会出现种社会集合，即网络社区。网络社区是一群人的集合，这些人也许会见面也有可能不会，他们通过电子公告板和网络来交换语言和观点。i n b a r i a 1 1 】指出网络社区是由许多形式的电脑媒介通讯所形成的，群体成员之间的接触是以电脑网络或电子布告栏的方式互相交换信息或意见，而形成一种长期人际关系。h a g e l i i i 和a r m s t r o n g 1 2 】指出网络社区是具有共同兴趣和需要的人在网络上聚集而成的群体。s c h u b e r t 1 3 1 指出网络社区是具有共同的价值观和兴趣的个人或组织在共享的语义空间里通过电子媒体。w i l lj a m s 和c o t h r e l 1 4 】指出网络社区是具有共同兴趣的多个对多个在线相互交流的群体。l e e 等【”】指出网络社区是一种得到技术支持，以参与者交流和互动为中心建立关系的网络空间。p r e e c e 1 6 】指出网络社区是人们为了获取和提供信息或支持，为了学习或寻找陪伴而聚集在一起的虚拟社交空间。b a g o z z i 和d h o l a k i 1 7 1 指出网络社区是群体主要通过不断交流的过程形成并维持的可调节社会空间。p l a n t 1 8 】指出在某个共同的问题或兴趣领域，通过电子媒介暂时或永久地聚集在一起互相交流的各种群体或组织。k o h 和k i m 1 9 】指出网络社区是以网络空间交流为主的具有相同兴趣或目标的群体。g u p t a 和k i m 2 0 】指出网络社区是素不相识而有相似目的的人以网络空间互动沟通为主要手段建立关系、分知识、享受乐趣或进行经济交易而形成的群体。b a l a s u b r a m a n i a n 和m a h a j a n 2 1 】指出网络社区是具有下列特征的任何组织：( 1 ) 一群人；( 2 ) 成员理性；( 3 ) 不见面交流；( 4 ) 进行社会交往；( 5 ) 围绕一个明确的主题进行交流。2 网络社区的特征根据以上学者的定义，可以得到网络社区有以下主要特征：( 1 ) 虚拟性。网络社区成员一般都是采用匿名虚拟的身份，隐瞒自己在现实活中的社会特征，而不愿透露自己的真实身份。网络社区成员在网络社区中扮演着与现实7生活中不的角色，甚至是相反的角色。虚拟性是网络社区的本质特征，凡是缺乏虚拟性的社区都不是网络社区。( 2 ) 非地域性。这里的非地域性有两层意思。一是社区成员的来源是跨地域的，他们可以来自世界地；二是他们聚集在某个网络空间进行交流，不受地理空间的限制。( 3 ) 非时空性。网络社区中的文交流方式克服了传统社区在交流时受到时空限制的局限性。任何地点的人在任何时间都可以聚集在网络间，围绕共同感兴趣的话题进行不间断的交流。而且，交流可通过交流形成的文本不断延续下去。( 4 ) 开放性。任何对网络社区某个主题感兴趣的人都可以自愿加入社区，不受任何限制，不同国家和地区、不同文化背景和不同信仰的人都可以自由加入或者退出网络社区。( 5 ) 以社区成员为中心网络社区中人群的流动性很大，大多数成员都是围绕某个主题临时建立关系，这种关系不够牢固，所以必须以社区成员为中心，网络社区才能够生存下去。2 1 3 应用研究随着网络社区研究的深入发展，将网络学习融入网络社区进行研究，可以更好的发挥网络学习的作用。“网络学习社区是网络学习和网络社区结合方面最前沿的研究，不同专家从不同角度提出了网络学习社区的概念：r u s e l l 【2 2 】把网络学习社区界定为“一个采用某些技术手段来协调其成员和集体在学习方面需要的组织 。王陆【2 3 】把网络学习社区主要视为一种网络教学支撑平台，是网络教育平台与学习者及教师组成的人机系统。由于网络学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，使学习方式从传统的“独学 变为“群学 、使学习结构从“封闭 变为“开放 ，最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”。r i e l 币 1 p o l i n 2 4 】强调网络学习社区的发展演变过程是由“社区”到“网络社区 再到“网络学习社区 ，网络学习社区概念必须包括成员之间的对话、协作、活动和集体智慧等因素。网络学习社区可以全面支持学习环境观下的网络学习理念，当网络社区的主要成员是网络学习者时，网络社区以社区成员为中心的特征就具体变为以学习者为中心，而网络社区非地域性和非时空性的特征可以全面支持网络学习要求支持任何时间和地点的特征，而虚拟性特征增强了学习者的对于自身信息保密性，从某种程度上提高了学习者的积极性，交互性特征则为网络学习要求支持各种教学法的特征提供了必要条件，满足了以学习者为中心；支持各种教学法；支持任何时间、地点的学习特征之后，最终使得在网络社区下引导学习者主动而非被动学习落到实处。2 2 支撑网络学习的理论基础不同专家从认知学习的角度，即强调个体是在有意义的环境中有目的地探索和建构知识的能动参与者，发展了多样化的能够支撑网络学习的理论，这些理论研究对于网络学习应用研究有着现实意义，用以指导网络学习应用中教学模式、学习环境设计，学习过程设计和学习效果等研究。网络学习的主要支撑理论有：2 2 1 认知结构学习理论认知结构学习理论是构建主义学习理论的前身，由布鲁纳首先提出的【25 ，这种理论主要强调以下两个方面：1 强调知识结构的重要性布鲁纳认为，教学不是逐个教每个事物，为达到让学生掌握学科知识结构的目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括的基本思想或原理，这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。2 提倡发现学习布鲁纳提倡在学习过程中学生是通过自己的努力去探索去发现知识，他主张重视学生的自主性，指出发现学习的优点是：激发智慧潜力、培养内在动机、学会发现的技巧和有利于记忆的保持。2 2 2 构建主义学习理论1 构建主义学习理论含义构建主义学习理论最先是由学者皮亚杰提出的，何克抗对建构主义学习的概念进行了归纳，认为【2 6 】：“构建主义学习强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”2 构建主义学习理论要素而d a v i dj o n a s s e n 27 1 ，b r e n tg w i l s o n t 2 8 和c h r i sd e d e t 2 9 】等学者总结出建构主义学习理论的四大要素为虮隋境”、“协作 、“会话 和“意义建构”。隋境”是指在学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。9在建构主义学习环境下，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设作为教学设计的最重要内容之一。“协作是指在学习过程中的学习资料搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等方面的互相协作合作，以达到教学目标。“会话”是指学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，整个协作学习过程也是会话过程，会话帮助每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。此外，从构建主义角度，提出了学习目标成长的三维理论模型【30 1 ，强调了构建主要学习是学习的高级阶段。3 构建主义学习方法研究d a v i dg r i f f i t h s t 3 1 1 ，r e c a l z a 和j t m e a d e 3 2 】提出学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：( 1 ) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；( 2 ) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系 与“思考”是意义构建的关键。把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，学生建构意义的效率会更高。2 2 3 信息加工的学习理论信息加工的学习理论是随着计算机技术的快速深入发展建立起来的，这种理论把人看作信息的加工者，通过计算机等信息加工系统，借助信息加工模式，来达到学习的效果和目的。1 认知灵活度理论s p i r o 3 3 】认为个体获取结构不良领域的知识，需要建立知识单元之间的多重表示和连接。该过程可以通过设计的超媒体文档实现，它表征了相似概念通过某一事件连接其他更多的事件。学习者访问最重要的是重新访问相同的案例或者不同情境中的概念信息。s p i r o 3 4 】还验证了将认知灵活性理论和建构主义理论应用在不良结构领域设计教学，以促进高级知识的获得。2 元知识认知理论f l a v e l l 3 5 】最早提出元知识认知的概念。他将元认知定义为个体关于自身认知的知识，包括对认知的自我监控。元认知自我调节学习和元知识认知学习是可以互换的两个术语。具有自我调节能力的学习者能够意识到在一定时间段已经掌握或没有掌握的事实和技能。1 0s c h o e n f e l d l 3 6 】认为自我调节具有提高学生课堂学习效果的潜力，在课堂中构建文化的最好途径是培养学生的元认知能力。h o f c r 基于f l a v e l l 的元认知，k i n g 等的认识的元认知【3 7 】和k u h n 的元认识【3 8 】的研究提出了认识的元认知概念3 9 1 ，分析了个体认识过程的维度与元认知模型的对应关系，为认识的元认知研究提供了基础。3 学习生成理论m c w i t t r o c k 4 0 】提出了学习生成理论，该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。y il i 和s h a p i r o 4 1 】等人发展了学习生成理论，认为生成学习既包括学生自身的生成学习，也包括教师对学生学习的生成指导。推而广之的话，它还应该包括学生与学生之间实现生成学习的交流与讨论的过程。2 2 4 创新学习理论提升学习能力、应用能力、创造能力是网络学习的目标定位和落脚点【4 引。因此，需要在网络学习环境下，提供帮助学习者将信息转化为知识，将知识创新转化为管理决策，将决策变为利润的培养手段，实现人才应用能力和创造能力的提高。郭有通对创新学习理论进行了全面的概述【4 3 1 ，他从方法论的角度分析了“方法与成败 、“方法与学习 、“方法与创新 的关系，阐述了创新在学习和方法中的作用。龚春燕【4 4 】对创新学习概念进行了归纳：创新学习是要求学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观念、新思路、新问题、新设计、新建议、新方法的学习活动。她又从学习构成要素的角度认为：创新学习要求学习个体呈现个别化和主体性；学习内容突出方法性和体验性；感悟学习着力与问题性和探究性；学习过程强调活动性和协作性。刘利民从哲学的角度阐述了创新学习的本质【4 5 】：人的本质要求创新；教育的最高目标在于培养创新人才；自主是创新的灵魂。2 3 网络社区下的学习及其应用2 3 1 网络学习环境的设计网络学习环境的设计主要集中在三个方面：一是构成网络学习环境的要素；二是网络学习环境中知识的组织方式：三是网络学习环境的设计方法。这三个方面也是指导网络社区下的网络学习环境研究的基础。1 、网络学习环境构成要素研究网络学习环境是一种或几种网络学习支撑理论的实现，而网络学习环境要素则是网络学习环境的具体化表现。j a m e s 4 6 】提出：“网络学习环境应包含两个重要组成部分：学习资源及其传输方法；教师与学生、学生与学生交流的工具和策略。k h a n 4 7 】对网络学习环境可能具有的教学特征及支持这些特征的学习环境要素进行了全面的分析并归纳出2 7 类，但这些特征并不是每一个网络学习环境都必须具有的。之后，k h a n 4 8 】【4 9 】又在2 0 0 1 和2 0 0 2 年提出了网络学习环境构成要素的新框架并进行了修正，新框架包括八个维度：管理、教学论、技术、界面设计、评价、资源支持、道德及机构。黄荣怀 5 0 】归纳了网络教学过程的认证指标，包括4 个一级指标、1 0 个二级指标、19 个三级指标，其中4 个一级指标是：课程导入、网络学习组织、学习支持、教学评价。2 、网络学习环境中知识组织方式研究j a m e s 提出【4 6 】基于网络的学习环境可以通过多种方式组织知识点，大概可以归为三种结构：网状结构、百科全书式结构和教学性结构。网状结构和百科全书式结构提供结构化的信息，缺乏灵活性，需要有教学性结构的信息组织方式来弥补。教学性结构包含学习跟踪格式和指导格式，学习跟踪格式是一种向学生提供有组织的背景信息的方法，学生在这种信息背景中学习，不需要建立大量的本地资源。学习跟踪格式主要由一个长长的页组成，包含适当的内部和外部链接，同时提供文字处理工具，这样学生就能在浏览学习材料的同时做笔记，并在学习完以后将笔记保存下来。指导格式是更加结构化的信息组织方式，适合于需要详细解释和大量练习的主题。它企图像导师一样通过序列化信息、测试、反馈和学生进行交互。在这种学习环境中，学生的学习受系统的控制，学生有清楚的学习目标，一般较少使用外部资源，系统包含一个记录学生学习踪迹的文件。其实，这种指导格式就是传统的指导模式课件在网络环境下的一个翻版。3 、网络学习环境设计的方法研究j a m e s 设计了一个基于网络的学习环境应该遵循的9 个步骤h l j ：决定学习者的特征；确定学习目标；确定相关的内容和评价活动；决定合适的教学策略；设计学习资源和交流工具；组织部分学生进行实验；修订和验证；正式进行网上教学；对学生的学习进行监视和评论。b o bh o f f m a n 5 2 】提出了一个类似的网络学习环境的教学设计模型，包括7个步骤：激发学习者动机；确定学习目标；促进学习者唤起和利用以前的知识；提供新的信息；提供指导和反馈；测试理解；提供强化和纠正。每一个教学事1 2件都可以结合到教学设计，在网络上传输教学。2 3 2 网络学习系统的应用网络学习系统按是否支持协作学习可以分为不支持协作学习的网络学习系统和支持协作学习的网络学习系统【5 3 】。网络学习系统在起步阶段的时候，大多不支持协作学习，但随着协作型教学模式的深入发展，网络协作学习系统已经成为网络学习系统的主流。支持协作学习的系统大体可以分为两大类：以行为为导向的协作学习系统和以文本产生为导向的协作学习系统。以行为为导向典型的协作学习系统有：c o l e r( c o n s t a n t i n o c o n z a l e z & s u t h e r s ，2 0 01 ) ，c o m e t( s o l l e r ，2 0 0 2 ) ，c o o l - m o d e s ( h o p p e & g a b n e r ，2 0 0 2 ) ，a l g e b r a j a m ( w ue ta 1 ，2 0 0 2 ) ，c o l a b ，( v a nj o o l i n g e re ta 1 ，2 0 0 3 ) ，m o d e l l i n g s p a c e ( d i m i t r a c o p o u l o u& k o m i s ，2 0 0 4 ) 。这些系统的特点是以关注学习者行为的表达为主，以捕捉学习者潜在的知识并使其清晰的表达出来为目标，整个系统主要同步交流为主【5 3 1 。以文本产生为导向典型的协作学习系统有：c o s a r ( e r k e n se ta 1 ，2 0 0 2 ) ，f l e 3( l e i n o n e n & k l i g y t e ，2 0 0 2 ) 。这些系统的特点是诱发学习者产生文本，并以文本来支持协作学习的过程，整个系统主要以异步交流为主。支持协作学习的网络学习系统开发，都是基于明确的理论指导，有着明确的目的性，重视开发与教学应用相结合，重视为学生创设良好的协作环境垆4 。所以，这些系统可以在一定程度上促进学习者进行探究、理解和会话，促进知识构建【55 1 ，使得复杂的低层工作简化，且交互过程可控，有效的提高了因特网下协作学习的适应性和针对性。网络学习社区平台属于支持协作学习的网络学习系统，比较成功的案例是：加拿大多伦多大学i k i t 研究中心的“k n o w l e d g ef o r u m ( 知识论坛) ”项目。c s i l e ( c o m p u t e rs u p p o r t e di n t e n t i o n a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，即计算机支持的目的性学习环境) 是由加拿大多伦多大学斯卡德玛丽亚和贝瑞特两位教授所领导的一个网络学习社区项目，该项目来源斯卡德玛丽亚等人对知识建构、专家知识的性质和创新社会文化的动态性研究，项目试图实现：( 1 ) 所有的参与者都能参与到高级的知识建构过程；( 2 ) 促进社区知识的创新和不断的改进；( 3 ) 为合作知识建构提供学习社区空间。“知识论坛 ( k