（教育学原理专业论文）电力高等职业技术教育课程取向的研究.pdf

电力高等职业技术教育课程取向的研究 学科专业： 指导教师： 教育学原理 张诗亚教授 内容摘要 研究方向： 研究生： 教育管理 宗伟 本文把对构建我国电力高等职业技术教育课程体系起先导作用的堡焦塑囱问题作 为研究对象，阐明了笔者对我国电力高等职业技术教育课程目标、课程内容、课程模 式等方面的总的看法和观点。 ， 佐分析影响电力高等职业技术教育课程取向的三个方面的主要因素的基础上，笔 l 者采用文献研究和比较研究的方法，对近年来电力高等专科学校专业教学改革前后的 教学计划进行了研究和分析，并对其中反映出来的不同的课程目标取向、课程内容取 向、课程模式取向进行了归纳和分析。文章指出电力高等职业技术教育中存在以满足 技术岗位或岗位群的需要为目标和以满足技术工作领域的需要为目标两种不同的课程 目标取向，并从电力生产的特点以及培养受教育者适应职业变换的能力是国际职业技 术教育改革发展的趋势等方面阐明了电力高等职业技术教育课程目标取向应以适应性 为主兼顾针对性。文章对电力高等职业技术教育中存在的以知识为本位、以能力为本 位、以素质和能力为本位三种课程内容取向的特点进行了分析。指出在课程内容取向 上要应注意知识与能力的沟通，应以专业理论课程为教学重点，同时必须加强实践性 教学环节还要注意技术与人文的沟通，培养学生的综合职业素质。文章对电力高等 职业技术教育中三段式的课程模式、模块化系列课程模式、树型干枝融汇式课程模式 三种课程模式的构建方式、特点进行了分析，指出电力高等职业技术教育的课程模式 取向应遵循课程的小型化、模块化、系列化的特点，并突出课程的综合性。 本文的研究结果可以为构建我电力高等职业技术教育课程体系提供参照标准，也 、 可为课程的实施提供指导意见。户汀 关键词：电力教育高等教育职业技术教育课程 r e s e a r c ho fc u r r i c u l u mc o n c e p t i o n so f h i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o no f p o w e r m a j o r p e d a g o g i c f u n d a m e n t a l s a b s t r a c t r e s e a r c ho r i e n t a t i o n ：e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h a n gs h i y a g r a d u a t e ：z o n g w e i t h i sa r t i c l er e s e a r c h e st h ec u r r i c u l u mc o n c e p t i o n s ，w h i c h i st h e b l u e p r i n to fs h a p i n g t h ec u r r i c u l u ms y s t e mo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a le d u c a t i o no fp o w e ro fo u rc o u n t r y , e n u c l e a t e st h ea u t h o r s v i e w sa n do p i n i o n so ft h eo b j e c t i v e ，c o n t e n ta n dm o d e lo ft h ec u r r i c u l u m s y s t e m b a s e do n a n a l y z i n gt h e m a i ne f f e c t so ft h et h r e et y p e so fc u r r i c u l u m c o n c e p t i o n so fh i g h e rv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a le d u c a t i o no fp o w e r , w i t h t h em e t h o do fr e s e a r c h e sb yl i t e r a t u r ea n dr e s e a r c h e sb yc o m p a r et h e a u t h o rs t u d i e sa n d a n a l y s e s t h e t r a i n i n gp l a nd u r i n g t h em a j o r s t e a c h i n g r e f o r mo f p o w e rc o l l e g e s ，i n d u c i n g a n d a n a l y z i n g t h ed i f f e r e n t c o n c e p t i o n so fc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s ，c o n t e n t sa n dm o d e l s t h i sa r t i c l e r e v e a l st w od i f f e r e n tt y p e so f c o n c e p t i o n s o ft h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e si n h i g h e rv o c a t i o n a l a n dt e c h n i c a le d u c a t i o no fp o w e r - - t om e e tt h e t e c h n i c a lp o s t so rp o s tg r o u p sa n dm e e tt h ef i e l d so ft e c h n i c a lj o b s ，a n d f r o mt h e s p e c i a l t y o fp o w e ri n d u s t r ya n dt h ei n t e r n a t i o n a l t r e n d ，i t p r o p o s e st h a th i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o no fp o w e rs h o u l d t a k et h e a d a p t a b l e t a l e n t sa st h em a i n t r a i n i n go b j e c t i v e a n d g i v e a t t e n t i o nt o p e r t i n e n c e t h i s a r t i c l e e x p l o r e s t h et h r e e t y p e s o f c o n c e p t i o n s o ft h ec u r r i c u l u mc o n t e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l e d u c a t i o no f p o w e r - 一一b a s i n g o n k n o w l e d g e ，b a s i n g o n c o m p e t e n c y , b a s i n g o ud i a t h e s i sa n dc o m p e t e n c y ，p r o p o s i n gt h a tc u r r i c u l u ms h o u l dc a r et h e c o m b i n a t i o no fk n o w l e d g ea n dc o m p e t e n c y , t a k et h es p e c i a lt h e o r i e sa s t h ep i v o to f t e a c h i n g ，a t o n et i m em u s t s t r e n g t h e np r a c t i c et e a c h i n g ，s t i l l s h o u l dc a r et h ec o m b i n a t i o no ft e c h n o l o g ya n dh u m a n i t yf o rt r a i n i n g s y n t h e t i c v o c a t i o n a ld i a t h e s i s t h i sa r t i c l e a n a l y z e s t h e s p e c i a l t y a n d a r c h i t e c t u r eo ft h et h r e ec u r r i c u l u mm o d e l s - - t r i o s e c t i o n a l m o d e l b o a r d i n gs e r i a l ，a n d t h e t r e e - l i k e d ，a n ds u g g e s t i n g t h ec u r r i c u l u m c o n c e p t i o n s o f h i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o no f p o w e r s h o u l d c o m p l y w i t ht h ec h a r a c t e r so f s m a l l e r , m o d e l - b o a r d e d ，a n ds e r i a l i z e di n c u r r i c u l u m s h a p i n g ，m o r e o v e rg i v ep r o m i n e n c e t os y n t h e t i cc u r r i c u l u m t h i sa r t i c l e sw o r kp u t sf o r w a r da n a c c o r d i n g t o s h a p i n g t h e c u r r i c u l u m s y s t e mo fh i g h e r v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o no f p o w e r a n dar e f e r e n c et op r a c t i c ei t k e y w o r d s ：p o w e re d u c a t i o n h i g h e r e d u c a t i o n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m 电力高等职业技术教育课程取向的研究 前言 1 9 9 1 年10 月国务院关于大力发展职业技术教育的决定提出了“努力办好一 批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校”的任务，1 9 9 6 年，原国家教委又 选择了有一定高等职业技术教育发展基础的北京、上海、江苏、广东四省市进行新 型高等职业技术教育的试点工作。国务院1 9 9 9 年1 月1 3 日批转的“面向2 1 世纪教 育振兴行动计划”进一步指出：“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质， 推迟就业以及发展国民经济的迫切要求。”发展高等职业技术教育成为教育发展的热 点问题，引起了全社会的广泛关注。 随着我国国民经济的快速发展，电力工业作为国民经济的基础性先导性产业， 取得了突飞猛进的发展19 9 5 年，我国电力装机容量就已达到2 0 4 亿千瓦，发电 量达9 53 4 亿千瓦时，已跃居世界第二1 。电力工业作为知识技术密集型产业，其高速 发展必然要求从业人员的素质与其相适应。原电力部党组在9 5 年度和9 6 年度全国 电力工作会上先后提出了“科教兴电战略”和“跨世纪人才工程”，国家电力公司于 1 9 9 8 年4 月正式下发了“人才资源开发规划纲要”，要求到2 0 0 5 年，主要生产技术 和管理岗位的职工必须达到专科以上学历，对发展我国电力高等职业技术教育提出 了迫切要求，如何发展电力高等职业技术教育成为亟待解决的问题 从这几年关于高等职业技术教育的讨论和研究来看，主要集中在三个层面的问 题上：一是什么是高等职业技术教育，即高等职业技术教育的内涵、定位及基本特 征等；二是为什么要发展高等职业技术教育，印发展高等职业技术教育的意义、必 要性、动因和条件等；三是如何发展高等职业技术教育，是具体操作的实际问题。 本文就是在这些研究的基础上，从课程取向的角度研究如何发展我国电力高等职业 技术教育的问题。 高等职业技术教育的内涵关于职业技术教育，目前国际上的称谓不尽相同： 在美国称职业教育( v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) ：在我国台湾地区称技术职业教育；联 合国教科文组织建议使用技术与职业教育( t e c h n i c a la n dv o c a t i o n a e d u c a t i o n ) 这一综合性术语。在我国，职业教育和职业技术教育两种称谓在政府各种文件中时 常同用。本来，职业教育与技术教育是有区别的。根据教育大辞典第三卷有关 界定，技术教育一是指“培养技术员类人才的职业准备教育”，二是泛指“以传授一 数据来源：中国国家电力公司网站，h t t p ：l l c h i n a p w c e p g o v c n l w o r l d p o w e r l a _ s i a h l m l 一 2 0 0 0 年2 月9 【i 。 定技术基础理论并以应用为目的的知识、技能教育”2 。职业教育是“以传授某种职 业或生产劳动所需要的知识和技能的教育”3 。最初，技术教育的目的主要是培养技 术员，主要是对受教育者进行理论、科学、技术及相关技能力的训练。而职业教育 的目的主要是通过实际训练培养掌握一定生产技能的劳动者。但随着经济的发展， 企业现代化程度的提高，产品和服务的技术含量的增加，职业教育出现了高移化的 趋势，它对技术理论的要求提高了，这样职业教育和技术教育逐步融合。职业教育 泛指“为谋取或保持职业而准备、养成或增进从业者的知识、技能、态度的教育和 训练，其对象不仅包括技能性的，还包括技术性的，与职业技术教育同义”4 ，职业 教育和技术教育被完全联系在一起，成为职业技术教育这一综合性术语。 根据教育大辞典第三卷有关概念界定，高等职业技术教育“属于第三级教 育层次的职业教育和技术教育，包括就业前的技术教育和从业后的继续教育”5 。按 19 9 7 年联合国教科文组织重新修订后的新的“国际教育标准分类”( i n t e r n a t i o n a l s t a n d a r dc l a s s i f i c a t i o no fe d u c a t i o n ) ，整个教育体系划分为七个等级：0 级为 学前教育；1 级为初等教育；2 级为初级中等教育；3 级为高级中等教育；4 级为非 高等的高中后教育；5 级为高等教育第一阶段教育，包括第一学位( 专科) 、第二学 位( 本科) 、研究学位( 硕士) ；6 级为高等教育第二阶段教育( 博士) 。从第2 级到 第5 级，又以课程是以学术目的为主还是职业目的为主分为a 、b 、c 三类， 类提 供直接升学课程，b 类为提供职业教育课程、c 类为直接面向劳动力市场的短期培训。 其中第5 级的a 、b 两类分别为：5 a 类课程在很大程度上是理论性的，目的是进入高 级研究课程和从事高技术要求的职业作充分的准备；5 b 类课程内容是面向实际的， 是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业和行业所 需要的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需要的能 力与资格，是一种定向于某个特定职业的课程计划，它比5 a 的课程更加定向于实际 工作，并更加体现职业特殊性6 从上述分类标准来看，高等职业技术教育应属于5 b 类教育。 综上所述，高等职业技术教育从类型上来看是职业技术性质的高等教育，从层 次上看是职业教育的高级阶段关于高等职业技术教育的定义，笔者赞同北京联合 大学课题组所作的表述：高等职业技术教育是在高中文化基础上，或相当于高中文 2 顾明远主编：教育大辞典第3 卷，上海教育出版社1 9 9 1 年版，第2 2 9 页 3 顾明远主编：教育大辞典第3 卷，上海教育出版社1 9 9 1 年版，第2 3 0 页。 4 顾明远主编：教育大辞典第3 卷，上海教育出版社1 9 9 1 年版，第2 3 0 页。 5 顾明远主编：教育大辞典第3 卷，上海教育出版社1 9 9 1 年版，第2 2 7 2 2 8 页。 6 盂鸿伟撰：从新国际教育标准分类看国际职业教育的发展，职教论坛1 9 9 8 年第2 期。 化基础和一定的专业技术技能基础上，以生产或工作第一线从事生产技术和经营管 理的高级专门人才为目标，实施的具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职 业教育和技术教育7 。 我们应该认识到，一是随着科学技术的发展和职业教育层次的上移，高等职业 技术教育包括了专科、本科、甚至研究生层次的教育，但在我国现阶段还是以大学 专科层次为主的教育；二是高等职业技术教育从总体上包括学历教育和非学历教育； 三是我们更应该把高等职业技术教育作为一种课程类型进行认识和研究，以免把现 有的普通高等学校中现实存在的a 、b 两类不同的教育类型视为同一教育类型。 什么是课程取向课程取向( c u r r i c u l u mc o n c e p t i o n ) 是人们对课程的总的 看法和认识，它是人们的教育观在课程问题上的集中反映。我们知道，课程设计和实 施是一个复杂的过程，由于人们对教育的目的，什么是有价值的知识、个体心理发 展等问题认识上的差异，以及所处的社会、经济、文化背景不同，导致对课程的不 同的看法，这些不同的看法就形成了所谓的课程取向。课程取向可以影响我们对课 程的设计和分析，也可以影响我们对具体课程计划的实施。尽管课程取向是一个复 杂的问题，人们在制定和执行一个具体课程计划时，也不是按照一个固定不变的取 向去做，往往是以某种课程取向为主的多种课程取向的混合体，理论上对课程取向 的研究与具体的课程分析、设计、实施存在着一定差距，但课程取向的研究为我们 提供了一个认识课程的角度，可以以之为工具来认识和分析具体课程。课程取向的 研究是课程研究的一个重要方面，它不仅与课程的理论发展有关，而且与课程的实 践密切联系，是理论观点与具体课程实践联系的桥梁。 课程取向的研究有两个层面。第一个层面是从教育哲学的层面对课程取向进行 一般基础性理论研究，其目的是对人们在实际教育活动中的课程取向进行分析和科 学归纳，力图归纳出不同的课程取向类型。例如p r i n t 在c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t a n do e s i g n 中就阐述了学术理性主义取向( a c a d e m i cr a t i o n a l i s tc o n c e p t i o n ) 、 认识过程取向( c o g n i t i v ep r o c e s s e sc o n c e p t i o n ) 、人本主义取向( h u m a n i s t i c c o n c e p t i o n ) 、社会重建主义取向( s o c i a lr e c o n s t r u c t i o n i s tc o n c e p t i o n ) 和技术 学取向( t e c h n 0 1 0 9 i c a lc o n c e p t i o n ) 五种基本的课程取向，并对这五种取向在课程 目标、内容、方法、评价等方面的主张作了高度概括8 。第一层面的研究者对课程取 7 北京联合大学高等职业教育研究总课题组撰：高等职业教育研究报告，北京联合大学学报1 9 9 8 年第1 2 卷增i 期。 8 马云鹏撰：国外关于课程取向的研究及对我们的启示，外国教育研究1 9 9 8 年第3 期。 向所作的分类，给我们提供一个认识课程取向的出发点。第二个层面是针对某一具 体教育类别进行课程取向的研究，其目的是为了阐明对该教育类别的课程的看法， 包括对课程目标、课程内容、课程模式、课程实施等方面的认识，从而为该教育类 别的课程设计和实施提供参考意见，以保证课程体系取向与培养目标的协调性。正 如第一层面课程取向基础理论研究学者所指出的那样，由于实际教育活动的多样性 和复杂性，笔者认为第二层面的研究对实际教育活动更有现实意义，这也正是本课 题研究的切入点。 研究电力高等职业技术教育课程取向的意义按前述高等职业技术教育的内涵 和定位，电力系统原所属院校，除了两所综合性大学外，其它三所本科学院、9 所电 力高等专科学校、23 所电力职工大学，5 所电力高级技工学校都承担电力高等职业 技术教育的任务，其中尤以电力专科学校和电力职工大学为主。发展电力高等职业 技术教育，实际上就是要对这些学校的课程进行改革，正如李岚清副总理所指出的 那样，办好高等职业教育实际上是要把大专逐步改制成高职。从关于做好高等工 程专科专业教学改革试点工作的意见( 教高司f 1 9 9 3 】1 1 号) 实施以来，电力系统 的专科学校先后已有2 0 余个专业通过原国家教委专家评审，列为全国高工专教学改 革试点专业。这些专业教学改革的一个共同特点就是力求摆脱本科压缩型办学状况， 根据高等工程专科培养生产第一线工艺性高等工程技术人才的培养目标，办出专科 特色。这些专业教学改革的方向实际上就代表了电力高等专科教育向电力高等职业 技术教育方向的改革和发展因此，要进一步发展我国电力高等职业技术教育，就 有必要对近几年我国电力高等专科教育改革的成果进行研究和分析，特别是对专业 教学改革的核心课程改革的成果进行研究和分析，在此基础上进一步明确电力高等 职业技术教育课程改革的目标和标准。本文把对构建电力高等职业技术教育课程体 系起关键作用的课程目标取向、课程内容取向、课程模式取向作为研究对象。力图 在认识高等职业技术教育的定位的基础上、按高等职业技术教育的培养目标，根据 电力工业发展的特点，顺应教育观念的变化，借鉴国外发展高等职业技术教育的经 验，对电力高等专科教育近年来的专业教学改革所取得的成果进行研究、分析，在 此基础上对电力高等职业技术教育课程体系在课程目标取向、课程内容取向、课程 模式取向等方面的基本特征进行分析。从而为进一步改革现有课程体系，构建我国 电力高等职业技术教育课程体系提供参照标准这不仅对我国电力高等职业技术教 育各专业具体课程计划的设计有重要的理论指导作用，而且有助于教师在具体课程 实施时摆脱原有的课程取向，从而更好地实现我国电力高等职业技术教育的培养目 标。 值得指出的是，电力高等职业技术教育包括学历教育，也包括非学历教育，既 有专科层次，也有本科及以上层次，但由于现阶段我国高等职业技术教育还是以专 科层次的学历教育为主，所以本文是以我国专科层次的电力高等职业技术学历教育 为研究对象。同时，“课程”这个概念也有不同的理解。美国学者奥利弗( a l b e r t i 0 1 i v e r ) 曾罗列了七种对课程的解释：儿童所具有的所有经验；在学校当局指 导下，学习者所经历的全部经验； 由学校提供的全部学程( c o u r s eo fs t u d y ) ； 对某种特定学程的系统安排；在特定的学科领域内所提供的学程；某个专业 学校中的教学计划；个体所修习的科目( s u b j e c t ) 9o 对课程概念的理解不同，对 课程研究时所包含对象就不同。本文在研究我国电力高等职业技术教育课程取向时 所使用的课程概念是指电力高等职业技术教育的专业教学计划。也就是说，电力高 等职业技术教育课程取向的研究，不是对电力高职业技术教育的某个具体的科目的 取向进行研究，而是对整个教学计划即课程体系的取向的基本特征进行研究，是在 分析和研究各电力高等专科学校的专业教学计划所反映的课程取向的基础上，阐明 对我国电力高等职业技术教育的课程目标、课程内容、课程模式的总的看法和观点。 一、影响电力高等职业技术教育课程取向的主要因素 我们研究电力高等职业技术教育的课程取向，首先要对影响其课程取向的主要 因素进行分析，确定是哪些主要因素以何种方式影响着课程的取向。 ( 一) 高等职业技术教育的培养目标 培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和不同 类型学校的性质和任务，对培养对象提出的特定要求。一定的课程教学计划，是为 实现特定的培养目标服务的，电力高等职业技术教育是属高等职业技术教育的范畴， 所以高等职业技术教育培养目标的基本特征是影响电力高等职业技术教育课程取向 的决定性因素。 1 、培养目标的定位 高等职业技术教育之所以作为一个独立的教育类型来发展，是因为它具有与其 他教育类型不同的培养目标。如前所述，高等职业技术教育是以生产或工作第一线 从事生产技术和经营管理的高级专门人才为培养目标如何进一步理解这一培养目 标呢? 这必须从高等职业技术教育与普通高等教育、中等职业技术教育培养目标的 9 i ：伟廉编著：课程研究领域的探索，四川教育m 版社1 9 8 8 年版第6 7 页。 差异来探讨。 专业教育的类型是由人才的类型决定的。人才按其知识、能力结构以及活动领 域与方式不同，一般可分为四类人才，即学术型( 科学型、理论型) 人才、工程型 ( 设计型、规划型、决策型) 人才、技术型( 工艺型、实施型、管理型) 人才、技 能型( 技艺型、操作型) 人才。 学术型人才的任务是研究和发现客观规律并将其成果表现为科学原理。工程型 人才的任务是把科学原理演变为设计、规划、决策。工程型人才所从事的工作无疑 也有技术，但他们的主要任务是搞设计、规划、决策及新技术的研究和开发，主要 任务不是技术应用和现场实施。技术型人才主要从事技术的应用与运用，他们和技 能型人才的任务都是实施已完成的设计、规划和决策并转化为产品或提供服务，都 是在生产第一线上工作，都需要具备一定的理论技术和经验技术、智力技能和动作 技能。区别在于技术型人才以理论技术和智力技能为主，技能型人才以经验技术和 动作技能为主。 一般说来，培养学术型和工程型人才的任务由普通高等教育本科及以上的层次 来实施。技术型人才最初由中等专业学校来培养，但随着科技的发展和高技术进入 社会生产、经营管理各个领域，使许多岗位的知识和能力内涵更为丰富，技术含量 不断增加，要求从业人员具有更高的理论基础和实践技术技能。因此，培养技术型 人才的技术教育必须高移至高等职业技术教育来实施。同时，一些高技术生产领域 的智力技能型操作人员，由于对其专业理论知识和专业素养有较高的要求，也必须 由高等职业技术教育来培养。而现阶段中等职业技术教育以培养技能型人才为主。 所以，高等职业技术教育的培养目标是定位于培养生产和工作第一线从事工艺 实施、岗位操作、基层管理等方面工作的应用型技术人才。他们处在中小型企业和 基层单位的管理层或大中型企业的执行层。中国电力教育结构布局调整研究课题组 就把电力行业的人才结构的层次划分为以下5 个层次：技术、经济、管理决策层： 主要指企业及工作部门担任领导职务的工作人员，如总经理、总工程师、总经济师 等。具有独立的分析、判断、设计、规划、决策、实施、协调和开拓等综合指挥管 理能力，这类专门人才应是接受高等学校研究生、本科生教育的基础上经过较长的 实践才能逐步成长起来；生产经营管理层：主要指工程师、会计师、经济师等管 理工作人员。具有广泛领域或范围的各种不同工作能力，既有独立处理问题的能力 又对他人的工作进行管理和指导的能力。一般应由研究生、本科生担任；生产经 营执行层：主要指技术员、高级技工等生产经营的工作人员。具有在一定情况下进 6 行较大范围内各种不同x - 作活动的能力，有一定责任感和独立处理问题的能力，在 必要情况下能与他人进行协作的能力。一般应由高等职业技术学校毕业生担任。 生产经营操作层：主要指生产和经营领域的各职业岗位群的工作人员，具有进行一 定范围内各种工作活动的能力，其中大部分可能是日常的和可预测的工作活动，还 要有一定的处理故障的能力。一般由中专、技校毕业生经过一定时期实践可担任这 类工作；半技术操作层：主要是指生产经营领域的职业中部门辅助性岗位的工作 人员。一般由中专、技校或职业高中的毕业生就可担任”。 2 、培养目标的基本特征及其影响 ( 1 ) 职业定向性特征 相对于普通高等教育培养工程型人才的目标，高等职业技术教育的培养目标具 有很强的职业定向性。高等职业技术教育培养的是在生产或工作第一线从事工艺实 施、岗位操作、基层管理等方面工作的应用型技术人才。他们必须善于根据产品设 计方案和图纸来设计制订切实可行的工艺方案，因此要有一定的理论基础，但不必 达到工程型人才的要求，更强调的是理论的应用。必须具备综合应用理论知识解决 现场突发性问题的判断能力和应变能力，还应具备一定的操作技能。由于技术实践 问题更为综合，参与因素更为复杂，因而要求他们熟悉现场各种设备的结构、性能 及相关的成熟的技术规范，相关的专业知识要广一些，但不一定很深。从上面要求 来看，高等职业技术教育的培养目标，不同于普通高等教育，其主要目的不是为学 生进一步从事理论或工程研究作准备，而是为学生从事某一具体职业作准备，具有 很强的职业定向特征。这就决定了必须以学生将来可能从事的职业岗位、岗位群或 某个特定的专业技术领域的工作的需要作为课程设计的出发点。这包含两层意思， 一是课程取向在满足学生身心发展的需要与满足社会的需要两者之间，高等职业技 术教育更偏重于满足社会的需要；二是社会的需要具体落实到职业需要时，会有多 种不同的取向，即在满足广泛就业需要与某个岗位需要两个极端之间作出适宜的选 择。 ( 2 ) 复合型人才特征 相对于中等职业技术教育的培养目标，高等职业技术教育的高等教育属性，决 定了其培养的人才的复合性特征。高等职业技术教育发展的一个动因，就是因为中 等职业技术教育培养的人才已经不能满足社会对职业技术人才的需要。在工业化的 ”中国电力教育结构布局调整研究课题组撰：电力行业人力结构与教育结构关系的探讨，中国电力教育 1 9 9 8 年第2 期。 7 过程中，在流水线大批量生产的生产方式下，企业需要员工具备某个生产岗位的熟 练技能，中等职业技术教育满足了这种需要但随着生产技术的发展，特别是信息 控制技术的发展，顾客导向的柔性化生产方式逐渐取代批量生产的方式，不但生产 岗位的技术含量增加，而且产品是多品种、小批量，生产技术设备由专门化向通用 化发展，要求员工具有多方面的技能，特别是对生产系统的管理和组织的技能，要 熟悉整个生产系统的技术特性，再加上技术进步加快，生产工艺不断更新，造成企 业对那种只熟练掌握单方面技能的毕业生不再欢迎。同时，由于职业流动性的加大， 国家从社会的宏观需要出发，也要求职业技术教育的毕业生具备多方面的能力，以 适应职业转换的需要。这也正是高等职业技术教育发展的动因之一。所以高等职业 技术教育培养的人才，不仅要求在基础理论、专业理论和实践技能方面与中等职业 教育相比要高一个层次，而且要具有复合性特征。印掌握几种相关专业知识和技能 的复合型人才，或兼具技术型和技能型两者知识和能力结构的复合人才。在进行高 等职业技术教育课程设计时，必须满足这一需要。 ( = ) 我国电力工业发展的特点 电力高等职业技术教育主要是为电力工业的发展服务的，我国电力生产结构特 点、电力生产方式的特点、电力生产技术的特点对电力高等职业技术教育的课程取 向具有导向性影响，这种影响主要表现在由上述各方面特点决定的对电力高等职业 技术教育培养的毕业生的人才规格的客观要求上。 1 、我国电力生产结构特点及其影响 到1 9 9 5 年，我国发电装机容量达2 0 4 g w ，其中火力发电装机容量为15 4 g w ，水 力发电装机容量为4 8 g w ，核能发电装机容量为2 g w “。从上述数据来看，我国目前还 是以火力发电和水力发电为主，新能源如核能、风能、潮汐能等还利用得比较少。 这是由我国的自然资源状况决定的，我国的煤炭储量约为1 4 4 0 0 亿吨，居世界第三， 产量多年来居世界第一；水能资源居世界第一，可开发水能资源装机容量3 7 8 亿 k w ”。所以我国以火力和水力发电为主的状况将持续很长一个时期。 从我国的火力发电和水力发电的单机容量来看，目前存在着大机组和小机组并 存的情况。国家电力公司所属大型火力发电厂的主力机组为3 0 0 m w 及以上机组，而 1 0 0 m w 及以下的机组也大量存在，特别是在地方电力公司中；水电站更是大、中、小 型并存。不同的装机容量的发电厂及水电站，对从业人员的知识技能结构要求是有 “数据来源：中国国家电力公司网站，h t t p ：c h i n a p w c e p g o v e n w o r l d p o w e r 躲i a h t m l ”数据来源：中国国家电力公司网站，b 吐n ：f 血i n 印出m g n 叫珥d l z 衄a f 犁盘l 8 2 0 0 0 年2 月9f i 。 2 0 0 0 年2 月9 f j 。 很大差别的。在不同的装机容量的电厂中，从人员所面对的操作设备有很大的差别， 而且由此来带来的生产组织方式也是不一样的。以火力发电厂为例，10 0 m w 及以下的 机组，其生产自动化的程度较低，生产组织方式是按锅炉、汽机电气等分班组各 自独立工作的，只要求从业人员熟悉自己所管理的设备的技术特性及掌握运行操作 的相关技能，对从业人员的知识技能结构要求较为单一；而3 0 0 m w 及以上的机组， 分散控制系统( d c s ) 、实现的数据采集( d a s ) 、顺序控制( s c s ) 、协调控制( c c s ) 、 炉膛安全监视保护( f s s s ) 、汽轮机监视保护( t s i ) 等高科技智能化技术已被广泛 应用，其运行操作不再是单独对锅炉汽机电气设备进行操作，而是锅炉、汽机、发 电机3 大主机运行操作紧密相关，每位运行人员都必须掌握机组的大部分甚至全部 技术，要对各种自动控制设备输出的信息作出综合的判断并进行相应的操作，即要 求具备机、炉、电3 个专业的专业理论知识、了解所管理机组和控制设备的各种运 行特性及控制功能。也就是说，从业人员在不同装机容量的电厂所面临的工作任务、 所面对的技术设备是有很大差别的。这就给我们提出了两个方面的问题：一是我们 提供给学生的课程如何兼顾大型机组和中、小型组对从业人员知识技能结构的不同 要求，这必然对课程的设置、课程的内容、以及课程的模式产生影响，要求我们所 采用的课程模式要有足够的灵活性，让不同就业可能性的学生能根据自己将来可能 的去向选择不同的课程内容来构建自己的知识技能结构。另一方面，大型机组自动 化的广泛应用，对电力生产人员的动作技能水平要求下降，需要的是智能操作型人 才和技术应用转换型人才大型发电机组系统复杂，控制系统采用大量的计算机技 术及先进的自动化系统，这样就要求电力生产人员具有更高的科学文化素质水平， 同时不能只具备单一的专业技术能力，而是要具备复合的技术能力，这样才能更好 地理解整个电力生产过程和适应电力生产组织形式。如何培养学生具备复合的专业 技术知识和能力，也成为我们进行电力高等职业技教育课程设计时必须考虑的问题。 2 、我国电力生产经营方式的变化及其影响 随着我国社会主义市场经济的发展，特别是随着我国加入w t 0 的进程加快，电 力企业已由生产型企业向生产经营型企业转变，这种转变表现在： ( 1 ) 电力市场化发展趋势 电力行业已成功实行了“公司化改组、商业化运营”，组建了国家电力公司及其 “控股”的各省电力公司，电力市场化将成为电力生产经营的发展的方向，竞争正 被引入电力生产经营领域。这种竞争一方面表现在国家电力公司与地方电力公司的 竞争，电能与其他替代能源之间的竞争。这两种来自外部的竞争的结果最终由用户 9 来选择，如何向用户提供更优质、经济、可靠的电能以及对用户的服务水平，将左 右用户的选择。竞争的另一方面表现在实行厂、网分开，竞价上网，建立发电领域 的电力市场，迫使各个电厂加强生产经营管理，改进技术，降低生产成本。电力的 市场化对电力行业的人员素质提出了更高的要求，企业的竞争归根到底是人力资源 的竞争。一方面竞争所带来的技术进步要求电力从业人员具有更高的技术水平，另 一方面竞争对电力企业的管理水平、经营水平、服务水平提出更高要求，要求电力 企业不但要有生产技术人才，还要有一定技术背景的懂经营、会管理、善服务的复 合型人才。所以，电力高等职业技术教育培养的人才，其知识、能力结构必须适应 电力市场化发展的趋势，必须由单纯培养技术型人才转变为培养既懂生产技术，又 具备经营管理知识技能、善于与用户沟通的复合型人才。 ( 2 ) 电力工业向“一业为主、多种经营”方向发展 国家电力公司把多种经营作为电力发展、公司壮大的重要途径，要求积极探索 与主营业务相关或与共同市场、共同技术相关的领域，大力发展多种经营产业。在 这种经营方针的指导下，电力相关产业得到快速发展，对毕业生的需求增加，这样 就为电力高等职业技术教育毕业生提供更广阔的就业空间。同时也要求毕业生要对 电力相关产业的技术领域有较广泛的适应能力，要具备更强的职业、岗位转换能力， 这样才能适应电力相关产业发展对人才的需要。 3 、电力生产技术特点及其影响 电力生产技术是电力高等职业技术教育课程的主要内容，电力生产技术的特点， 对电力高等职业技术教育课程的取向有着重要影响。 ( 1 ) 电力生产技术的科学化 电力生产技术本身就是建立在科学基础之上的，随着科学技术的进一步发展， 电力生产的科学技术更趋成熟。虽然发电的方式有火力发电、水力发电、核能发电、 风能发电等等不同的方式，但其基本的科学原理是有共通之处。电力生产所涉及的 许多专业基础理论知识，是现代社会广为应用的科学原理，如理论力学、流体力学、 电路与磁路、电子学、微机控制、电机学、自动控制原理等等。这一方面体现了电 力生产高技术、科学化的特点，另一方面也为通过加强这些专业基础理论知识的学 习，为增强学生的技术适应能力打下良好基础提供了可能性电力技术科学化的特 点，决定了电力高等职业技术教育是一种以技术教育为主的职业教育，而不是以技 艺训练为主的职业教育，所以我们在设计电力高等职业技术教育课程时，应该通过 多种方式，加强学生对专业基础理论知识的学习，培养他们应用专业理论解决实际 1 0 技术l 。- a 题的能力，而不应以技艺性的经验技能训练为主。这样不仅有助于他们掌握 电力生产技术知识和技能，而且有助于增强他们的技术适应能力。 ( 2 ) 电力生产技术的智能化 随着计算机、微处理器在电力生产中的广泛应用，各种自动控制设备、自动监 测设备、自动保护设备代替了人的技能，电力生产的自动化程度大大提高。电力生 产的自动化程度提高，虽然对从业人员的动作技能水平要求下降了，但对从业人员 的智力技能水平提出了更高要求。要求他们理解整个生产过程的原理，熟悉各种自 动化设备的性能和所提供的信息的含义，并且要具有良好的科学精神和态度，这对 从业人员提出了更高的素质要求，要求他们具备更高的科学文化知识水平，而不应 只是具备某个方面单一的技能。 ( 3 ) 电力生产技术的综合化 电力生产技术的综合化是伴随电力生产技术的智能化而来的，前面已经提到大 型发电机组综合自动控制，在电力系统方面，输电的主干网架已由2 2 0 k v 电网提高 到5 0 0 k v 电网，大区电网逐步实现互联，对电网的安全性可靠性提出了更高要求， 继电保护装置、安全自动装置本身逐步微机化，保护、控制、测量、信号等二次系 统微机一体化，向发电厂及变电站综合自动化方向发展。电力生产技术的综合化， 使电力生产现场的技术问题复杂化，如果只具备单一的专业知识，不仅难以解决现 场的技术问题，甚至不能适应现场生产操作的需要由于电力高等职业技术教育的 毕业生往往处在生产的第一线，所以经常会遇到复杂的综合性的技术问题。这一方 面要求电力高等职业技术教育培养的人才应具备复合性的专业技术知识和能力，另 一方面也要求我们在课程设计时注意综合性的理论课程和实践性环节的设置，以培 养学生综合应用所学理论知识解决生产现场综合性的技术问题的能力。 ( 4 ) 电力生产技术的快速发展和更新 电力生产不仅具有技术密集型的特点，而且其应用技术具有快速发展和更新的 特点。技术更新速度加快本来是当代科学技术发展的基本特征，这在电力技术方面 表现得尤为突出。 我国发电厂在8 0 年代以前主要是1 2 5 m w 以下的中，小型机组，但从7 0 年代末 出现2 0 0 m w 的机组，到以3 0 0 m w 以上的机组为主力机组，只用了十几年的时间。电 网由2 2 0 k v 主干网发展到现在的5 0 0 k v 电网也是只用了十几年时间。 随着电力生产向大机组、大容量、高参数、大电网和高电压方面发展，对运行 的安全性要求增高，自动控制和保护设备被大量应用。而自动控制和保护设备本身 可独立于其他生产设备，由于计算机技术的飞速发展，不断有新的或更先进的自动 控制和保护设备投入生产运行，更加加快了技术更新的速度。 电力生产技术的快速变化，一方面使专业技术课程内容与生产现场接口变得困 难，使教学的针对性难以实现。另一方面，也给从业人员的技术知识更新提出了更 高要求，要求从业人员能根据生产技术的变化及时更新知识，也就是要对新技术有 很好的适应能力，要有良好的学习 - j 愤和进一步学 - - j 的基础和潜力。我们在确定电 力高等职业技术教育的课程取向时，应该根据电力产生技术的快速变化特点处理好 针对性与适应性的矛盾。