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哲学视野下高校教学与科研的和谐发展 摘要 摘要 随着科研在高校中的地位逐步得到提升，高校教学与科研的矛盾就显现出来。 如果教学与科研能够和谐发展，相互促进，则高校的事业发展必然会突飞猛进。 但教学与科研作为矛盾对立统一的两个高等教育主要职能，一直存在不和谐的方 面，教学与科研的冲突几乎是世界上每一所有科研能力的高校都会碰到的问题。 有对立才有统一，教学要与科研相统一，必须找出他们的共同点，按照理论 到实践，再从实践到理论的思路来寻求统一策略。教学是科研的前提和基础，科 研是搞好教学的条件支撑，教学和科研的主体是教师，处理好教学与科研的关系， 也就是处理好教师的教与研的关系。教学和科研之间虽客观上存在差异，但这种 差异不是不能克服的，只要我们认识到教学与科研之间的内在联系，寻求一种合 适的方法途径，我们就能实现教学和科研之间有差异的统一。 本文以盐城工学院教学与科研的实际情况为个案，通过访谈、资料收集、参 加会议等形式，从定性和定量的角度对它们二者的关系进行剖析，找出问题，分 析原因，提出解决问题的措施，从学校、院系、教师三个层面上全面构建高校教 学与科研和谐发展体系。 关键词：教学；科研；和谐发展 作者：孙雷 指导老师：周宏教授 o nt h eh a r m o l l i o u sd e v e l o p m e n to f t e a c h i n ga n ds c i e m i f i c r e s e a r c hi nc o l l e g e a p 1 1 i l o s o p h yv i e w 1 1 1 ep r o 盯e s s i v er 卸【1 l ( e l e v a t i o no fs c i e n t i f i cr e s e a r c hi n c o l l e g e sm a l ( e st h e c o n t m d i c t i o n sb e t w e e n t e a c h i n ga l l ds c i e n t i f i cr e s e a r c hm o r ea i l dm o r ea p p a r e n t i ft h e 铆oc a nd e v e l o ph a m o n i o u s l ya n dp r o m o t ee a c ho t l l e r ，t h eu n d e r t a l ( i n go fc o l l e g e si s b o u n dt om a k er e m a r k a b l ep r o g r e s s h o w e v e r ，a u st _ h e u i l i t y o fo p p o s i t e si na c o n t r a d i c t i o n ，t h e 铆om a i n 如n c t i o n so fh i 曲e re d u c a t i o n t e a c h i n ga 1 1 ds c i e n t i f i c r e s e a r c h h a v ea l 、v a y sb e e no u to fh a r n l o n y 1 1 l i sq u e s t i o ni sf a c e dw i t ha l m o s ta l lt h e c o l l e g e sw h i c ha 1 ec a p a b l eo fs c i e n t i f i cr e s e a 】c h u n i 哆i sb a s e do no p p o s i t e s w em u s tt 巧t of i n dt h ec o m m o np o i n t so ft e a c h i n g a n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hi no r d e rt oi n t e g r a t et l l et 、v o t h es t r a t e g i e st oa c h i e v et h eu n i t y s h o u l db ef 0 u i l do u ta c c o r d i n gt ot l l et i l o u g h tm a t 舶mt h e o 巧t op r a c t i c ea n dt h e n f 硒mp r a c t i c et ot h e o r ) ，t e a c h i n gi s t l l ep r e c o n d i t i o na n dg r o u n d w o r kf o rs c i e n t i f i c r e s e a 托ha 1 1 dt h el a n e r ，i f 、v e l ld o n e ，c 锄s u p p o nt 1 1 ef o n l l e r t e a c h e r sa r et h em a i n b o d yo ft e a c h i n ga n ds c i e n t i f l cr e s e a r c h ，t l l l l s ，p r o v i d e dt h a tt h er e l a t i o nb e “旧e n t e a c l l i n ga n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hi sw e l ld e a l tw i t h ，t h er e l a t i o nb e t 、) l ，e e nt e a c h e r s ， t e a c h i n ga n dr e s e a r c hw i l lb ew e ud o n e e v e nt t l o u 曲t h ed i s c r e p a n c i e sb e t w e e n t e a c h i n ga i l dr e s e a r c hd oc o e x i s to b j e c t i v e l y ，t h e ya r en o tu n c o n q u e r e d o nc o n d i t i o n t h a tw ec a nr e a l i z et h ei n t e m a lc o i u l e c t i o nb e t w e e nt h e t 、) l ，oa n ds e e kas u i t a b l e a p p r o a c h ，t h eu i l i t yw i t hd i s c r e p a n c yo ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hc a nb ea c h i e v e d t h i st h e s i st a k e st h ep r a c t i c eo ft e a c h i n ga n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hi ny a n c h e n g i n s t i t u t eo ft e c l l i l o l o g ya st h es t u d yc a s e q u a n t i t a t i v ea i l dq u a l i t a t i v ea n a l y s e so ft h e r e l a t i o nb e t w e e nt e a c h i n ga i l dr e s e a r c ha r ep e “o 舯e dt h r o u 曲t h ef o 姗ss u c h 嬲 i m e r v i e w s ，d a t ac o l l e c t i o na n dm e e t i n g s w h e np r o b l e m sa r ef o u n do u t ，t h ec a u s e sa r e e x p l o r e da i l dt h e ns o l m i o n sa r ep u tf o m ，a r d t h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n ts y s t e mo f t e a c h i n ga n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hi nc o n e g e si st ob e 如1 1 yc o n s t m c t e do nt h r e e1 e v e l s ： c o l l e g e ，d e p a n m e m sa n dt e a c h e r s k e y w o r d s ：t e a c h i n g ；s c i e n t i f i cr e s e a r c h ；h a n n o n i o u sd e v e l o p m e n t w r i t t e n b ys u nl e i s u p e 州s e db yz h o uh o n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：小疃 日期： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容翔纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 ，、刀 导师签名：翻匪日期：之江； 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第章引言 第一章引言 1 1 研究缘由 1 9 世纪初，德国的洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学，提出了“教 学与科研相统一”的观点，强调人的发展是教育的真正目的，大学要实现这个目 的就要通过研究进行教学。继柏林大学之后，德国其他高校也纷纷走上教学与科 研结合之路。恰恰是由于德国的高校实施了“教学与科研相统一 的原则，才使 得它的科学技术取得突飞猛进的发展，成为当时世界的科技中心。自洪堡以来， 科研在高校中的地位逐步得到提升，如果教学与科研能够和谐发展，相互促进， 则高校的事业发展必然会突飞猛进。但教学与科研作为矛盾对立统一的两个高等 教育主要职能，一直存在不和谐的方面，教学与科研的冲突几乎是世界上每一所 有科研能力的高校都会碰到的问题。教学与科研的关系成为高校特别是教学型高 校一个永恒的话题，它在不同的时代、不同地点的具体环境有着不一样的特点， 并在高等教育快速发展的今天出现了新的特点。因此，研究高校教学与科研的关 系对高校的良性发展具有理论与实践意义。选择其作为研究对象，主要基于以下 几个方面的考虑。 第一，国外高校在处理教学与科研关系上的成功经验值得学习借鉴。 国外高校处理教学与科研关系方法各异，侧重点也不一，但他们都重视处理 教学与科研的关系。英国除开放高校外，都是既重科研又重教学的，高校是教学 与科研的中心；德国也强调教学与科研的统一，前联邦德国曾用于考核高校教师 教学、研究和社会服务成绩的比例是4 ：3 ：3 吲；美国授予博士学位的高校基本上 是既重教学又重科研，芝加哥大学、伯克利加州大学强调高校首先是科研，其次 是教学，科研一流的大学，教学也是一流的刨。芝加哥的迅速发展，其基本政策正 如哈珀所指出的：研究工作是首要的，其次才提供教学；教师晋升的依据主要是 科研而不是教学。斯担福大学利用优越待遇吸引一流的研究人员，组建各种 前沿性的研究所、实验室等，培育世界顶尖人才，同时也不忽视大学的基础教 。贺国庆著：德国和美国大学发达史，北京：人民教育出版社，1 9 9 8 1 1 2 - 1 4 9 o 张念椿：高校的第三功能社会服务，科技管理咨询，1 9 8 7 ( 1 1 ) 5 6 o 徐辉：变革时代的大学使命，杭州：浙江大学出版社，1 9 9 9 1 1 啦“6 l 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第一章引言 育；而且要求聘用的任何一个教师都要承担教学任务：在教学和科研的战略上， 把高校的二级学科视为潜在的技术储备，制定了一套刺激这种积极性的报酬制度 。有些发达国家的高校按科学研究5 0 、教学3 0 、公共服务2 0 的比例考核教 师 ，所有这些都充分显示了国外大学对科研的重视程度。目前，我国与国外高校 教学与科研关系有何异同、国外经验对我国有何启示等引起笔者探索的兴趣。 第二，高等教育扩招后，高等教育质量一定程度上出现下降现象，社会各界 对此反映强烈激发研究的兴趣与愿望。 2 0 0 4 年我国高等教育在校生规模超过1 3 3 3 万人，居世界第一，规模世界第一 不等于质量第一，规模与质量既对立又统一。规模的扩大致使高校教学与科研关 系发生怎样的变化? 教学与科研是相互促进还是相互制约? 这些都是高校亟需解 决的难题。如何定位高校教学与科研的关系成了目前许多高校关注的焦点。规模 扩大以后实力是增强了还是变得臃肿了? 教师整体实力水平提高还是下降? 各项 评价标准是升高还是降低? 教学与科研孰轻孰重，高校教师的态度如何? 在这样 的发展趋势下，教学与科研作为高校的两大职能，彼此之间的关系会发生怎样的 变化? 应以教学为主，还是以科研为主? 是此消彼长还是共同发展? 社会各界都 在关注它的发展问题，笔者也希望在这方面有所作为。 第三，我国一般本科院校教学与科研关系中经常出现失衡现象，解决这种失 衡为学校发展提供参考有很高的实用价值。 目前，由于受经济状况等多种因素的影响，我国高等教育在如何处理教学与 科研的关系上主要存在重教学、轻科研和重科研、轻教学两大问题。 重教学，轻科研。我国传统教育认为，高校的任务就是“传道、授业、解惑”。 这种教育思想过于强调对学生的基础教育，认为让学生记住并理解所教授的东西 就是教学的最终目标。为此，相当一部分教师也就认为教好书本知识才是他们的 职责所在。对教学型高校，这种现象尤为突出。产生这种误区的主要原因在于对 “教学 的实质没有一个准确的认识，对科技在教学中的作用缺乏一个清醒的认 识。 重科研，轻教学。目前，评价一所大学的综合实力的一个重要的标准就是科 研成果，科研也自然成为高校普遍重视的一个问题。为了切实落实科研的建设， 相当一部分高校提出了一系列的奖励措施，把科研成果与经济利益直接挂钩。另 f d h u p ：w w w p k u e d u c n a d m i n s t r a t i o n o d p t s z h s h t s z s 0 2 h t m i 国刘大文、苏备景：处理好高校几项t 作的相互关系，高等教育研究，1 9 9 6 ( 5 ) 5 8 6 2 2 哲学视野下高校教学与科研的和潴发展第章引言 外，还有一些高校也把科研成果作为教师职称评定的一个必不可少的条件。导致 一些教师潜心致力于自己热爱的学问，不注重教学能力的提高，甚至放弃教学； 同时一些高校教师受利益驱使，或者为了评定职称，或者为了完成科研任务，挤 压教学必要劳动时间来进行所谓的“科研 ，以致影响了正常的教学，导致教学 质量下降。他们认识不到承担一定的教学不但不会影响科研，还会对科研有促进 作用；认识不到把自己的科研成果带入教学中，可以激发学生的创造性，思维的 活跃性。 教育部于1 9 9 8 年、2 0 0 4 年分别召开了全国普通高等学校本科教学工作会议， 主要议题都是关于加强教学工作，提高教学质量，但是科研的地位应该怎样对待? 目前，有学者把高校分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学、技能教学 型学校。尽管学校类型不同，但如何协调教学与科研的关系是每所有科研能力的 高校共同面临的困惑。有人认为一般本科院校主要着重教学，科研只是辅助作用。 然而，一般本科院校也面临来自各方面的压力，科研成为提升大学的实力与地位 最重要的途径，在实践中出现重科研轻教学的现象。因此，教学与科研关系的研 究对一般本科院校制定具体政策以协调其关系，具有理论指导意义和实践应用价 值。 第四，教学与科研相互促进对高校发展的巨大作用也是研究的动力所在。 教学与科研是高校中两项不可分割的组成部分，它们相辅相成，相互促进又 相互依存。 教学对科研的促进作用主要体现在：教学有助于教师将科学知识系统化，并 为自己的科研活动整理思路；教学是对科研的传播和验证，并为科研工作带来启 发；教师竞争机制的深入，促使教师从事科研；教学有助于激发学生的科研兴趣， 从而提高教师科研工作的活力；高校的教学环境有助于教师进行创新性科研活动； 教学可以催生新的学科增长点，培育新的学科等。 科研对教学的促进作用主要体现在：科研可以充实教学内容，提高教学质量； 科研可以促进教材建设；科研可以更好地培养学生的学习能力和创新意识；科研 可以进一步丰富教师的知识结构；科研可以促进新专业、新课程的建设；科研促 进教学方法的改革；科研可以提高学生的社会适应能力；可以改善办学条件，多 渠道筹集教学经费；科研可以稳定高素质师资队伍等。 第五，盐城工学院目前正在从一所普通教学型高校积极努力申办硕士学位点 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展 第章引言 的实践和思索，是笔者以之为个案进行研究的直接依据。 2 0 世纪9 0 年代中后期以来，高校合并办学进入高潮，通过合并发挥原来各院 校的综合优势，促进学校之间的优势互补，提高教学、科研和管理水平。盐城工 学院是1 9 9 6 年由原盐城工业专科学校和盐城职大合并升格成立的，学校经过1 0 年的发展，本科教学工作已经进入一个良性发展时期，目前，学校正在积极准备 申报硕士学位授予权，而申办硕士点对科研的要求较高，如何从一个以教学为主 的本科高校，转变为教学与科研并重，当中遇到了许多问题，如何协调处理好这 些问题? 是我们必须面对，也必须解决的现实需要。 1 2 相关概念的界定 高校：这里的高校指普通高等学校，它是经国家教育委员会批准的，以通过 国家规定的专门入学考试的高级中学毕业学生为主要培养对象的全日制大学、独 立设置的学院和高等专科学校、高等职业学校。 教学：“教学”一词最早出现于书商书兑命：“教学半 。( 教音x i a o ， 指教) 。此句成为后来学记中“教学相长”的依据。在我国古代，“教学 偏重 的是学，以学生自学为主，有疑问才去向教师求教。到了近代，由于班级授课制 的出现以及赫尔巴特教学思想传入我国，教学的重心由“学 向“教”转移。教 学有广义和狭义之分，从广义上说，教学就是指一切包含有教和学的活动，不分 场合，不拘形式，“闻道在先”者皆为师。从狭义上说，教学指的是学校教学，即 学校教育中培养人的主要途径，它具有一定的目的，是教师和学生共同参与的一 种活动。教育大词典中对“教学”的解释是指“以课程内容为中介的师生双 方教和学的共同活动 ，是“学校实现教育目的的基本途径”，其特点是“通过 系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展 。 科研：高校科研有广义和狭义之分。广义地说的科研包括以发现新知识为目 的的学术研究和以提高教学质量为目的的教学研究 ，狭义的研究仅指前者。本文 大学科研指广义的科研，既包括基础性的研究，也包括应用型研究。科研也随着 社会的发展而发展，1 9 世纪末科研由古典意义转为近代意义，与教学产生矛盾； 2 0 世纪中期高校科研中的服务观念产生，增加应用性研究又一次激化与教学的矛 盾。 回黄甫全、：l ：嘉毅：课程j 教学论，高等教育版礼：2 0 0 2 1 5 1 7 国解飞厚：1 f 研究型人学科研与教学关系的思考，高等教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) 5 2 - 5 6 4 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展 第一章引言 和谐：指在由人参与的事物中无势均力敌的对抗性矛盾的良好的对立统一状 态，是事物稳定性和协调性的成熟表现，是人的主观能力性正确作用的结果。它 体现在人的身心关系、人与人的关系、人与社会的关系和人与自然的关系的运动 过程中，是事物发展的美好阶段。 发展：指事物由简单到复杂、由低级到高级的变化趋势，其实质是新事物的产生 和旧事物的灭亡。 1 3 研究现状和意义 有关教学与科研关系的研究很多，但主要的是从定性和定量的角度对它们二 者的关系进行剖析的。从定量的角度来看，对教学与科研关系研究主要以国外研 究居多，其中j 锄e ss f a i r w e a t l l e r 、ha t t i e 、m a r s h 、h e l e nm e l l a l l d 等教授通过对教 学效果、科研成果、教学与科研的时间、出版论文、教师报酬等指标进行量化和 统计分析。j a i l ei b b e r t s o n 、a l a nj e n k i n s 等教授主要从定性的角度对教学与科研的 关系进行研究，不是简单界定正面、负面或无影响，而是就不同情况的教学与科 研关系进行具体分析。无论是从定性的角度、还是从定量的角度来看，在新时期 高等教育教学与科研的关系表现出复杂性，管理者对教学与科研的管理难以兼顾。 此外，许多学者从教育学、统计学、社会学、管理学等角度来研究高校教学与科 研的关系，例如j 锄e ss f a i 刑e a t h e r 从统计学、管理学的角度分析大学如何在利益 机制上调节教学与科研的关系。 教学与科研的关系研究成果较多，国外对其的定量研究成果较为突出，而国 内主要从定性方面对其进行研究。 首先，教学与科研是高校的两项基本职能，其他职能是从教学与科研的职能 中衍生而来，并主要通过教学和科研等学术活动来实现。回顾教学与科研关系的 历史，教学与科研的关系既有相对平衡的时期，也有冲突的时候，他们处在动态 变化中。德国有学者评论到：“从严格和传统意义，坚持教学与科研统一的原理 不存在了教学与科研紧密结合已失去了它神圣不可侵犯和不可怀疑性，它们 分工关系被削弱了” ，这种评论不无道理。教学自高校产生以来就占据最主要的 地位，并成为高校最古老的职能，研究也伴随着教学活动不断发展。英国学者拉 什多尔在从欧洲中世纪大学一文提出，学者为免受外界干扰聚集起来的组织 m 杨光：论和谐概念，东岳论从，2 0 0 2 ( 4 ) 1 1 8 1 2 2 酗符1 9 j 娟：比较商等教育，北京：北京师范人学版 j ：，1 9 8 7 1 3 5 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第章引言 称为“u n i v e r s t a s ，力求使自己成为一个自由探索知识和传播知识的“知识之都 。大多学者认为科研在洪堡时期开始确立其独立的地位，教学与科研的矛盾第一 次激化。可以说，科研在大学及社会的地位不断提升导致与教学的关系越来越复 杂。根据科研地位的变化，笔者把教学与科研关系的发展历史划分为三个阶段： 第一阶段，高校的产生至1 8 世纪末以教学为主，教学与科研关系缓和；第二阶段， 1 9 世纪初到二战结束，大学在洪堡时代开始确立科研在大学中的地位，教学与科 研的矛盾第一次激化；第三阶段，2 0 世纪中叶至今，服务观念强化，教学与科研 的矛盾再度激化。教学与科研的矛盾在某种程度上不但体现了高校功能的不断增 强，而且体现了高等教育的发展、社会的不断进步。由此看来，目前高等教育处 于教学与科研关系矛盾激化时期。 其次，我国白1 9 9 9 年第一次扩招以来，一方面，学校规模迅速扩大，而各种 资源的补充受到一定的限制，本科高校出现教学质量下滑的现象。另一方面，高 校的竞争却更加激烈，高校期望科研提高自己的实力与地位，出现了“重科研轻 教学”的现象。因此，许多高校面临处理教学与科研关系的困境，如何处理教学 与科研的关系目前还没有固定的计划，只有良好的愿望。我国教育部针对高校重 视的现象，也制定了相关文件平衡教学与科研的关系，先后出台了关于加强高 等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见和关于进一步加强高等学校本 科教学工作的若干意见，从不同角度反映高校对于教学与科研关系的处理普遍 存在重科研轻教学的现象。盐城工学院作为一所年轻的本科高校，在处理教学与 科研关系方面虽然也取得了一些成绩，积累了一些经验，但不可避免存在一定的 问题，面i 临着相当大的压力。 再者，从定性的角度来看，一方面，传统观点认为教学和科研之间属于互补 或共生的关系，科研可以促进教学，教学也可以促进科研；另一方面，也有学者 认为教学与科研互相冲突；另外，还有学者指出，科研和教学的关系受学科类别 的影响，社会科学中教学和科研的关系最为密切，自然科学中教学与科研的关系 最为疏远，人文科学中教学与科研的关系界于两者之间。教学与研究的关系不对 等，研究对教学有积极影响，但教学对研究的影响不是很明显。美国学者纳尔福 认为：如果以科研为横坐标，教学为纵坐标，二者的关系类似一个右倾的抛物线， 在较低科研水平上，科研的增长会导致教学质量上升，但达到一定的极限之后， 张俊宗：现代人学制度，北京：中国社会科学出版礼，2 0 0 4 2 7 6 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第章引言 由于过多的科研花费过多的时间和资源，反而导致教学质量下降。美国学者a l 锄 j e n l ( i n s 主张重构高等教育的教学以加强教学与科研的联系。他认为教学与科研的 关系不是自发形成的，需要一定的政策、计划、实践等措施来实现，并从多种角 度开发加强这种联系。他提出从学术研究、学生的动机、设计课程、组织院系以 及整个高等教育系统等方面来协调教学与科研的联系；并认为这种关系体现在历 史、文化、资源、硕士点的分布等多个方面 。因此，教学与科研的关系不仅体现 在政策与制度方面，而且受到历史文化、地理位置、资源等条件的限制。 从定量角度看，教学与科研的关系主要有这样几种关系：正相关、负相关、 零相关 。美国学者h a i t i 与m a r s h 联系5 8 篇研究论文提供4 9 8 处发现教学效果与 研究成果并没有很大的关系，其相关系数是0 0 萨。有人假定花费在科研上的时间 是牺牲教学时间为代价或花费在教学的时间牺牲科研时间为代价的，教学工作量 与科研成果在一定范围内没有很大的联系。美国两位学者在一所非重点高校进行5 年的研究之后发现，各系的科研成果与教学指标之间的相关性很低：自然科学、 人文科学、社会科学的研究成果评分与教学效果评分的相关系数分别为0 0 7 、o 4 8 、 o 5 7 ；教师的职称与教学效果指标之间的相关值都很低；正教授、副教授、助理教 授的研究成果评分的相关系数分别是o 2 9 、0 3 4 、o 4 5 。美国农牧民执根大学教 授j 锄e ss f a i 僦a t h e r 通过5 年的研究，对每周教学与科研的时间、出版论文、教 师报酬等指标进行相关分析，同样的科研时间比教学时间获得的报酬高得多；北 达科他大学h e l e nm e l l a i l d 教授通过对教学效果与科研成果调查，进行相关、回归 分析发现教学效果与科研成果的相关系数为0 1 0 7 ；h a t t i e 与m a r s h 评价关于科研 时间与教学得出结论：在科研上花较多的时间一定能得到较高的科研收入，但在 教学花费较多的时间并不一定能成为一个更有成效的教师 。综上述研究表明，科 研的好坏与教学效果没有直接的联系。 最后，协调教学与科研关系的途径应该采取针对性的措施。第一，从系统的 角度看，教学与科研的联系不是自发形成的，需要从多个角度建立联系。美国学 者a l a nj e n k i n s 主张联系教学与科研重构高等教育的教学，从教师个体、课程设计、 妒| 二文科：试论教学型i 岛校教学与科研的协调发展，交通高校研究，2 0 0 3 ( 1 ) 2 9 3 2 圆高德胜：圈外j 矗校教学和科研关系研究述评，比较教育，1 9 9 7 ( 1 1 ) 6 2 6 5 曲a 1 a nj e n k i n s ，r o s a n n ab r e e n ，r o g e rl i n d s a ye t a l r e s h a p i n gt c a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o n ：l 加七办曙，p a c 如曙 w f f 厅，s e 口，c c r e a t i v ep r i n ta n dd e s j g n ( w a l e s ) ，e b b wv a i e3 一ll 钟朱网仁：1 葡等教育职能论，哈尔滨：黑龙江教育版十卜，1 9 9 9 2 2 9 国m a r s h ，h 锄dh a t t i ，j ，t h er e l a t i o nb e t w e e nr e s e a r c hp r o d u c t i v 时a n dt e a c h j n ge 仃e c t i v e n e s s ：c o 册，抬小p 门枷彤 口疗f 母g d 胛括，七，o r 加却p 门d 台脚c o 珊护“c 招? j o u m a lo fh i g h e re d u c a t i o n 12 7 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展 第章引言 组织院系、与全国及国际高等教育系统建立有效的联系固；h e l e nm e l l a n d 教授、b r i a i l p a t r i c kg r e e n 等建议对高校教师实行两种不同的职称评价体现，并与相应的报酬挂 钩；其次是管理的规范与完善，一方面是观念上的更新，重新定义学术水平的概 念，树立人才培养主要通过教学与科研两条途径相互结合的理念。另一方面是体 制上的创新，包括互动机制、管理机制、利益与激励机制的创新，因机制的创新 是平衡教学与科研的重要策略；再者就是加强校际校内的分工合作，优化资源配 置。 曾任中国科学院院士的钱伟长说过：“你不教课，你就不是教师；你不搞科 研，你就不是好教师”。教学是科研的前提和基础，科研是搞好教学的条件支撑， 教学和科研的主体是教师，处理好教学与科研的关系，也就是处理好教师的教与 研的关系，处理得好，有利于调动教师的积极能动性，处理得不好，就会制约学 校事业的发展。教学和科研之间虽客观上存在差异，但这种差异不是不能克服的， 只要我们认识到教学与科研之间的内在联系，寻求一种合适的方法途径，我们就 能实现教学和科研之间有差异的统一，从而促进高校科研管理和事业发展再上新 台阶。 1 4 研究方法和资料收集 教学与科研是每所高校都存在而且必须想方设法解决好的两个主要职能，有 关这方面的研究较多，但大多是针对研究型大学和教学研究型大学。而对一般地 方本科高校，这方面的研究相对较少。本研究针对这种现象，有目的通过盐城工 学院这一个案，通过走访盐城工学院人事处、教务处和科技处等职能部门，了解 教学与科研方面存在的问题，集合本人自身多年在教务处和科研处等岗位上的工 作经验，以及平时的观察、参加会议、撰写各种文件等渠道，然后再与通过网络、 学校档案室、学校出台的有关规章制度汇编等方式收集到的材料进行对照，加以 整理分析。运用定性与定量的方法对其问题、原因等进行深入剖析，并在此基础 上以求找到解决问题的思路。 研究中还注意运用唯物辩证法对教学与科研的关系进行辨析。唯物辩证法认 为：矛盾无处不在，无时不有。一切事物都存在矛盾，事物发展的过程是矛盾运 动的过程。矛盾的同一性和斗争性是相互关联的；矛盾的同一性是相对的，斗争 性是绝对的；矛盾双方的既统一又斗争推动了事物的发展。教学与科研的和谐发 展作为高等管理系统的存在状态和运行目标，其相互之间、运行的过程必定是众 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第章引言 多不相和谐的因素的结合和相互作用的过程。教学与科研的和谐发展体系的构建 就是在这些矛盾的存在和运动过程中进行的。如果认为教学与科研和谐发展就是 各种矛盾已经消失、已经进入无矛盾的理想境界，这样的和谐是形而上学视野内 的，无矛盾和无差别的绝对等同的和谐是不存在的。论文首先从教学与科研的相 互促进的现象入手，阐述了二者的统一性，有统一必然有矛盾；接着从矛盾存在 的普遍性和客观性入手，承认教学与科研之间矛盾的存在，找出矛盾，提出处理 矛盾的措施办法。 资料收集主要从以下几个方面进行： 1 、访谈资料收集。在研究期间，笔者走访了教务处、人事处等部门，与这些 部门的负责人进行了交流，对学校教学与科研之间的优势和不足进行剖析，听取 他们的意见和建议。此外，还与部分从事教学与科研任务的教师进行了交谈。通 过深入老师和领导的交流方式，有助于更好地了解教学与科研之间的相互关系。 2 、有关教学与科研文件收集。文件资料主要来源于盐城工学院出台的规章制 度汇编、本科教学工作水平评估资料、学校领导的讲话稿、教育部出台的有关教 学与科研方面的政策文件等。另外，还有盐城工学院部分二级学院自己制定的有 关教学与科研的具体政策等。在立足校内进行收集的同时，到省内有关新华书店 购买了部分有关教学与科研方面的书籍。 3 、网络资料的收集。主要是利用学校的校网园进行资料收集，通过校园网上 电子数据库的利用，其中包括中国学术期刊数据库、超星电子图书馆、中国学位 论文全文数据库、维普数据库等网络资料的查找。另外，还查找了部分兄弟高校 的网站。 4 、为了对教学与科研进行定量分析，笔者随机选取了2 0 0 位教师，然后把他 们的两年工作量、年龄、职称、学历、发表论文等情况通过表格的形式，到学校 人事处、教务处相关职能科室分别进行查对完成，由于部分同志这两年没有上课 等原因，最后，确定了1 6 1 位教师信息作为样本，对采集的信息进行了整理分析。 由于样本数量和数据的局限性，如全校专任教师8 0 0 余人，只抽取了2 0 0 人；高 学历高职称人数样本偏小，有的年龄段人数过少等。尽管数据的局限与偏颇，但 是目前副教授、讲师及硕士仍是盐城工学院教学与科研的主体，因此样本数据从 某些方面能反映盐城工学院教学与科研的主流状况。 9 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第二章高校教学与科研互相促进的哲学思考 第二章高校教学与科研互相促进的哲学思考 大学作为学校体系的一个组成部分，毫无疑问是传授知识的场所，但是现代 大学，又具备区别于其他学校的重要属性，那就是它还是现代社会科学技术创新 的重要源头。无论我国还是世界其他各国，大学在国家的科技创新中都发挥了重 要的作用。在现代社会中，经济的进步和社会的发展越来越依赖于自然科学和社 会人文科学的创新和传授，而这对大学的科研和教学活动就提出了更高的要求。 大学必须清醒地认识到教学和科研的辩证关系，并且正确处理这两者之间的关系， 以使大学能够对社会做出更大的贡献。 为了更好地说明教学与科研之间的关系，本文以盐城工学院为个案，通过一 系列的数据来阐述教学与科研之间的关系。 盐城工学院是一所省、市共建、共管的普通本科院校，建校以来，为盐城地 方经济建设和社会发展培养了大批人才。学校最初办学可追溯到1 9 5 8 年，始名盐 城工学院；1 9 6 1 年经省政府批准，定名为盐城工业专科学校，1 9 6 2 年7 月因国家 经济困难停办；1 9 7 7 年1 2 月，经江苏省革委会批准恢复建校，时称南京工学院盐 城分院；1 9 7 9 年1 月，经国务院批准再度定名为盐城工业专科学校。1 9 9 6 年5 月， 经教育部和江苏省人民政府批准，盐城工业专科学校和创建于1 9 8 5 年的盐城职业 大学合并，升格为本科院校，省教育厅与盐城市人民政府签订了省、市共建盐城 工学院协议，学校事业费和基本建设费用由省、市分担，以省为主的管理体制。 2 0 0 0 年2 月，盐城会计学校并入盐城工学院。目前，盐城工学院一校四区，校园 占地3 6 0 0 多亩。 多年来，学校主动适应市场经济发展和地方产业结构调整的需要，确定了“以 优势专业为支撑、以特色专业求发展”的工作思路，积极推进学科、专业结构的 调整和改造工作，现已形成以工为主，工、管、文、经、理、农共六大学科门类， 开设机械设计制造及其自动化等3 6 个本科专业，现有全只制在校生1 5 0 0 0 余人。 学校下设1 4 个二级学院和5 个教学部，1 个省级工程中心、1 个省级重点建设实 验室、5 个校属研究所、3 个校级研究中心、2 个省级重点建设学科、1 个省级特 色专业、2 个省级特色专业建设点。学校固定资产总值4 8 7 亿元，校舍建筑总面 积3 3 7 万平方米，教学仪器设备总值8 5 4 2 万元，全校共有实验室6 0 多个，图书 馆藏书1 0 5 万册，中外文期刊1 6 0 0 余种，电子期刊5 0 0 0 余种，各类光盘资料数 l o 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第二章高校教学与科研互相促进的哲学思考 干种。 盐城工学院的教学与科研管理部门为矩阵式组织结构，分别设立教务处、科 技产业处，分管教学与科研事务。学校的这种组织机构有利于教学与科研在更高 水平上的协调，而这种协调关系需要校长或分管副校长承担，各二级学院也相应 设立了分管教学与科研的院长或副院长。多年来，学校在以教学为中心的同时也 注重科研的发展，加大了科研的投入，建立了直属学校跨学科的研究机构，在协 调教学与科研的关系方面采取了相应的措施，并取得了较好的效果。但教学与科 研也存在一定的冲突，如：教学与科研的管理部门联系不够，难免还存在一定的 各自为政的现象；部分二级学院的负责人科研意识不强，存在重教学轻科研的思 想等。 2 1 教学工作 2 1 1 教学意识 在1 9 世纪以前，高校的主要职能是培养人才。例如纽曼在1 8 5 3 年出版的大 学的理想一书中认为，大学的主要目标是传授知识，研究最好在大学之外进行。 他认为发现和教学是两种截然不同的活动，需要不同的天赋，同时具备这两种天 赋的人很少。 高等学校本科教学工作的主要任务和要求是：着眼于国家现代化建设和人的 全面发展需要，深化教学改革，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展， 更加注重能力的培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。教育 部高教( 2 0 0 5 ) 1 号文件指出，人才培养始终是高等学校的根本任务，人才质量是高 等学校的生命线，教学工作在高等学校各项工作中处于中心地位。在高等学校， 教学活动( 包括课堂教学、实验教学和实践教学) 是向学生传授知识和技能的主要方 式，也是人才培养的重要环节。通过教学过程，学生可以获得较为系统的基础理 论，提高基本的实验技能，掌握一定的实际操作方法，初步具备应用已知理论和 已有技术解决实际问题的能力，为进一步培养创新能力奠定基础。因此教学工作 是高校人才培养的基础性工作，当然理应是学校的中心工作。 盐城工学院现有教职工1 2 0 7 人，其中正高职称4 0 人，副高职称2 7 7 人，具 有博士、硕士学位的教师3 9 6 人。近年来，学校与全国高等教育的发展同步，招 生规模迅速扩大，新专业不断增加，教学的中心意识增强，人才培养质量不断提 国jhn e w m 卸舭胁口矿口踟眦憎砂g a r d e nc n y ， n y ：d o u b i e d a y ， 1 8 5 3 l l 笪兰塑墅! 壹墼塾堂皇型堕箜塑堂垄壁釜三量查堕塾堂皇型型蔓塑堡鲎堕笪兰昼耋 高。学校提出了“尊重教学、保证教学、优先教学、服务教学的办学思想；实 行党政领导带头抓教研教改，组织申报国家、部、省、市课题；同时要求党政领 导参加其中教学检查，期末考试巡考，深入课堂听课，到各学院调研，了解并解 决教学中存在的实际困难和遇到的问题等。此外，机关各部门和各教辅单位都围 绕教学开展工作，强化为教学服务的意识。 为了强化教学意识，学校决定从2 0 0 6 年起，要求所有具备教学系列职称的机 关工作人员必须到教学一线上课，人事处还制定了有关考核意见，学校出台了盐 工委【2 0 0 6 】7 3 号盐城工学院关于进一步加强教学工作的意见明确指出：“教授、 副教授要把主要精力放在本科生的教学工作上，以科研、行政管理为主的教授、 副教授必须完成规定工作量的3 0 ，连续两年达不到要求的，不再聘任其担任教 授、副教授职务。”这充分说明了学校对教学工作的重视，突显了学校教学工作 的中心地位。此外，学校为巩固和提高本科教学工作水平，学校从2 0 0 6 年5 月设 立了教育教学评估处，与教务处平级，同时，成立教学督导委员会对教学质量进 行监控。这进一步加强了教学管理，尤其是加强了对本科教学质量的管理和监控， 对提高教学质量意义重大。 2 1 2 教学管理和政策 从所周知，近代大学产生之初，它只具有单一的使命：传授科学文化知识。 因而，当初大学的任务也是单一的教学。围绕教学所出台的政策和开展的管理是 每一所高校必须面对而且是首先要解决的问题，因此，高校的教学管理和政策相 对来说比较完备。 盐城工学院自建校以来，一直重视教学管理。学校党政班子中有一位副院长 专职分管教学，学校下设教务处、实验教学部、教学督导委员会、师资培训中心、 现代教育技术中心、艺术教育中心、图书馆、1 4 个二级学院、基础教学部、社会 科学部、大学外部部、体育部等教学管理单位，教务处负责日常教学管理工作， 实验教学部负责实验设备的购置管理、实验教学计划的制定、执行和监督，教学 督导委员会负责全校教学工作监督检查。各职能部门围绕教学开展各自的工作， 职责明确，并加强自身的队伍建设。在做好常规管理前提下，鼓励教学改革，推 进学分制实施，优化课程体系，强化考试管理，加强教学质量监控，加大奖惩力 度，提升教学管理水平。 教学管理工作要靠制度来规范，近年来，学校加强教学管理制度化、规范化、 科学化建设，学校先后出台了一系列教学管理政策，如：盐城工学院教师培训工 1 2 哲学视野下高校教学与科研的和谐发展第二章高校教学与科研互相促进的哲学思考 作暂行规定( 盐工发 2 0 0 5 1 0 5 号) 、盐城工学院教师教学工作规范( 盐工发【2 0 0 3 】4 5 号) 、盐城工学院关于进一步完善教学质量监控体系的意见(