（教育技术学专业论文）信息化教学模式的整合与重构.pdf

y8 8 2 8 3 3 摘要 摘要 计算机多媒体技术和网络技术的广泛应用，使传统的课堂教学模式受到 了严峻的挑战。为了适应时代的要求，教育领域中基于现代教育理论的信息 化教学模式便在信息技术的飞跃发展中慢慢崛起了。 近年来，许多专家、学者以及广大的一线教师从不同的方面对信息化教 学模式进行了研究，如信息化教学模式的分类研究，某种信息化教学模式的 设计、实施、应用及成果研究等。而对于信息化教学模式的整合利用方面的 研究，关注甚少。本文在文献调研、相关调查和对一线教师的访谈的基础上， 提出信息化教学模式的整合与重构。 第一、二章，是论文的综述部分，对信息化教学模式的涵义、分类和特 征进行了分析。 第三章，分别介绍了三种信息化教学模式，并对这三种信息化教学模式 的应用现状、应用中出现的问题进行了简单的分析。 第四、五章，是本文的重点。首先第四章通过对教师样本进行的“教 师信息化教学模式了解与应用情况调查”数据分析、相关文献的调研以及来 自一线教师的意见、建议。分析了信息化教学模式应用中存在的误区，并从 理论上探讨了有效丌展信息化教学模式整合与重构的思路。第五章，结合前 面对信息化教学模式整合与重构的思路，进行了具体的设计与实践，并进行 了实验总结与相关问题的探讨。 最后一章是总结，主要说明了本文完成的工作、研究中存在的不足以及 今后研究的方向。 【关键词】教育信息化：教学模式：整合；重构 巡 a 蛔担嘲 。 w i 廿1t h cd e v e l o p m e n t0 fm u h i m e d i ac o l i m t e ra n dn e t w o r kt e c l l i l 0 1 0 9 y t l l e t r 甜妯o n a ii n s 弧蛾i o nm o d e m e si nf o r v e f ec b 矗l k n g e f o r 吐l es a k eo f a d l 耐i n g 也ee p o c h sd e m 锄d ，伍e 确皿缸i z a i i i n s 廿u c t i o ni d ei sg r o w i n gu p r e c e n t ly l o t so fe x p e r t sa l l dt l c h e r ss t u d yt h em f o r r n 砒i 盟t i o ni 蝴c t i o n m o d e 丘o m 辩v c r a l 鼬p e c 招s u c h 器t h ec l 硒s i f i c a t i o no ft h ei n | ! b r m “z a t i o n 抽s m l c t i o ni 办o d e ；也ed c s i g n 锄da p p l i c a t i o no fs o m ei n f o 加a t i z a l i o ni n s 留u c d o n m o d ee t c b mf b rm ci m c g r a l i o n 嬲dt l l er e c 0 ；乜懈i o no ft h ei n s 臼m c t i o nm o d e ， 也e r ei so f l i m e g a r d f o r 血i sc a ，w eb f i n gf on ) 删t l l ei d e 船t oc a r r yo u t t h e i n t e g m t i o na n dt l l er e c o n s m _ l c t i o no f 血ei n f o 衄a t i 2 a t i o ni n s 蚋埘i o nm o d e t h i st l l e s i sh 船s i xc h a p t i 琊1 1 1 ef i r s tp a ni s 也ep f a c e ，恤c hm a i n l y i r m o d u c e st h ep u r p o s c 柚d 也es i g l l i f i c 柚c eo ft h er e s e a r c ht h e c o n dp a ni s o v e r “e wo ft h ei n 】f o r m a t 枷i m t 兀l c t i o nm o d e ，nd e s c r i b 鹳t h em e a i l i n g s 踊d c l a s s i f i c a l i o na n dt l l ec h 8 馏c t 耐s t i co ft i 瑶i i l f o n n a 矗z a t i o ni n s t n 州。札m o c i e 孤 l j r dp a r tf i 辐ti i l 灯o d u o e st l l r e e r t so fi 碰o m a 芏i z a t i o ni l l s 们l c t i o nm o d 君a n d 出e n 加a 】y s 嚣如dd i s c i l s s 髂t 1 1 ed i 鞠d 啪t a g 船i nt i l e i r 印p l i c a t i o n t h ef o w mp a r t 锄d t h e f i f t h p a r ta 把m e 唧k l s c so f t h e t h 船i s i n t h e 鼬p a n ，、6 r s ta 髓l y z e m ed a 惚f b mo u r 溺e 疵h ，t h es u g g e s t i o 璐f b m m e t c h e ra n d t h em i s p l a yo f t i l ei 1 1 f o 兀l 均t i z a t i o ni i l s 饥l c d 衄m o d e t h e ni nt h e 矗f mp a r tw ep u tf o n v a f d 龇 i d e a so fb o wt oc a r r yo u tm ei 曲，伊a t i o n 锄dt h er e c o n 心u c t i o no fm ei n s 嘶n m o d e t h es i x t hp a ni st h cs 啪- u p i tm a i n l yt c l l st h ea c c o m p l i s h c dw o r k 锄dt h c d e 矗c i e d c yi nt 1 1 er e a 时1 【k c yw o r d s 】e d u c a t i o ni n f o 嘲a l i z a t i o n ；i n s 缸u c t i o nm o d e ； l l 蝌一束绪论 一、问题的提出 第一章绪论 自2 0 世纪7 0 年代荚国乔伊斯和韦尔等开创性地提出将教学模式作为教 学研究领域的一个独立研究方向以来，教学模式的研究一直是教育教学研究 领域一个重要的课题。人们发现，研究教学模式可以更好地把握教学关系， 促进教学活动优化。因此，教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践 的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。 教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，是教学理论应用于教学 实践的中介环节和桥梁。对教学模式的研究在不同程度上解决了长期以来人 们一直探讨、试图实现如何使教学理论真f 成为教学实践的指南，以及如何 以丰富成熟的教学经验来完善教学理论等一系列重大问题是当代教学论研 究和发展过程中的个重要的综合性课题。 从人类教育发展的历史来看。一定的教学模式总是建立在一定的媒体基 础上。随着社会经济的发展和科技文化水平的不断提高，人类社会从最初的 文字媒体、印刷媒体直至现在的电子媒体，经历了一个漫长的时期。而当今 社会，正经历着出印刷媒体向电子媒体飞跃发展的阶段。电子媒体时代计算 机多媒体技术和网络技术的广泛应用，使传统的课堂教学模式受到了严峻的 挑战。为了适应时代的需求，教育领域中基于现代教学理论和学习理论的信 息化教学模式便在信息技术的飞跃发展过程中慢慢崛起了。 二、研究的目的和意义 l 教育教学改革的需要 综观我国多年来的教育改革，虽然取得了一些成就，但总有“旧瓶装 新酒”的感觉，没有什么实质性的突破。究其原因，很多专家认为，我们 只注重了教学内容、教学手段和教学方法的变革，忽视了其中最重要的教学 模式的变革。教学改革中个关键性问题是教师能否有效促进学生的学习， 开发学生的潜能，这在教学过程中显得尤为重要。而在实际的教学实践中， 第一章绪论 许多教师总是习惯于用一种模式来进行教学，教学形式单一、僵化。同时又 由于升学竞争的压力，教师很难在教学中发挥自主权，而在这样的情况下， 发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人，更是成为了空谈，从而也就不 能调动学生学习的积极性和主动性。 长期以来，由于人们忽视了对教学模式的学习和研究，而且由于教师教 育理论的匮乏，对教学模式认识不足，常常同于某种具体操作模式，照搬照 套，不能掌握其精髓，更难以对教学模式进行改进和创新。事实上，任何关 于教学模式的探讨和实践，其目的都是为了在更高层次上提高教学效率，促 进学生的发展。反思当今的课堂教学，总的特点是僵化封闭，这有着根深蒂 固的历史文化根源。而另一方面，我们证处于“瞬息力变”的时代，教育在 这样的大背景下，面临着巨大的冲击和严竣的挑战。时代要求我们改进传统 的教学模式，重构适应时代发展需求的信息化教学模式。 2 创新人才的培养的需要 江泽民同志在1 9 9 8 年2 月的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界 先进民族之林。”在1 9 9 9 年6 月第三次全教会的讲话中，又进一步指出：“面 对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华 民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育刨颞精神和培养创造型人才方面肩 负若特殊的使命。” 在我国，中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式是基于课堂的 讲授式教学。这种教学模式在心理学方面的基础是行为主义。众所周知，行 为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。由 于行为主义理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生的发散性思维、 逆向思维和创造性思维被束缚、被禁锢；而作为学习过程主体的学生，其主 动性无从发挥。这就等于从根基上移走了创新思想和创新能力生长的土壤 创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁。 信息化教育的教学模式以建构主义理论为指导，它可以描述为：以学习 者为中心t 学习者在教师创设的情境、协作与会话等环境中充分发挥自身的 主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问 第一章鲭论 题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者；教师是意义建构的促进者和 帮助者：信息所携带的知识不再是教师传授的内容。而是学生主动建构意义 的对象。改变传统的教学模式，运用现代教育理论重构新的教学模式，这是 当今教育的必然选择。 现有的研究成果对信息化教学模式的分类、某种信息化教学模式的设 计、构建、应用等方面进行了关注，丽对于信息化教学模式的整合利用方面。 关注甚少。本文通过文献调研、案例分析，并结合对信息化教学模式具体的 设计与实践。对信息化教学模式的整合与重构做出初步的研究。 三、主要研究内容 对三种信息化教学模式的应用现状做了相关的调研和分析。 从理论上探讨了有效开展信息化教学模式整合与重构的思路。 通过对信息化教学模式调查、分析的基础上，结合对一线教师的访谈， 进行了信息化教学模式整合应用豹设计与实践。 四、研究的方法 1 文献研究法 查阅与选题相关的书籍、杂志，同时从网上搜索相关的文献和资料，了 解国内外相关课题的研究情况，不断拓展理论视野，以期对选题研究现状有 清晰、系统的把握。 2 案例研究法 从现实中和网络中查寻相关的信息技术环境下的中小学课堂教学的案 例，研究具体的信息化教学模式的应用状况，找出研究同题的突破点。 3 问卷调查法、访谈法 通过对中小学教师进行的“教师信息化教学模式了解和应用情况调查”， 以及对有关专家、一线教师的访谈，了解当翦课题存在的问题，并通过他们 所提出的问题和建议，探讨本课题以后的发展方向。 箱- 二章侍息化教学梭炎研究缘连 第二章信息化教学模式研究综述 一、信息化教学模式的涵义 1 教学模式的界定 教学模式作为一个正式的科学概念是出美国学者乔伊斯和韦尔于1 9 7 2 年正式提出的。但至今它还没有一个统一的标准定义，国内外对它的理解也 是众说纷纭。国外以乔伊斯和韦尔为代表，把它定义为：教学模式是构成课 程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。并进一步指出：“教 学模式就是学习模式。教育的最终目的是能够提高学生更容易、更有效 地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。”l i l 2 0 世纪8 0 年代以后，我国教育界广泛关注了教学模式的研究，并相继 提出多种教学模式的定义。有从教学方法的角度来定义教学模式，认为教学 模式是“教师根掘教学目标和教学任务在不同教学阶段协调应用各种教学方 法过程中形成的动态系统”。有从教学结构范畴来定义教学模式。认为教学 模式是“在实践中形成的反映特定教学思想的教学活动的结构方式和范型”。 也有从设计和组织教学的角度来定义教学模式，认为教学模式是“依据教学 思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及 其方法的策略体系”。由此对教学模式形成了几种不同的界定： “教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、 教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的 操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”网 “教学模式是建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目标而设 计的一种教学模型。教学模式有相对稳定的结构和程序，包含有数学策略。” 口j “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某 种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之问稳定的关系和活动进 程结构形式。”刚 “教学模式就是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出的教学 任务的，比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”删 任务的，比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”删 第二章俯息化教学模式研究综述 综合以上观点，我们认为：教学模式是指为完成特定的教学目标和任务 而在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下建立起来的稳定、简明的 教学结构理论框架和具体可操作的实践活动方式。教学模式是教学理论的具 体化，它作用于教学实践，是教学理论和实践之间的中介。 2 信息化教学模式的界定 ( 1 ) 技术发展与教学模式的关系 从赫尔巴特的“四段式教学”、杜威的“从做中学”、布鲁纳的“发现学 习”到网络化探究学习，教学模式逐渐从注重教师“教”转向关注学生“学”。 而它的演进始终与信息技术的应用发展紧密联系在一起。技术进步与教学模 式发展之间的关系，如图2 1 所示。 塑暨一一一一 圈2 1 信息技术进步与教学模式发展2 闻的荚系【6 l 当无线广播和电视技术歼始应用于教育时，大面积的众体教学是教学模 式研究的重点；个人计算机进入教育领域最，教学模式研究的重点转向个剐 化教学；计算机网络的发展为小组协作学习提供了有力的支持：随着网络信 息环境的不断完善，交互性远程教学逐渐兴起，教学模式转向对虚拟教育的 研究，出现了虚拟教室、网上学校、网络学习社区、数字博物馆等新概念。 ( 2 ) 信息化教学模式的界定 信息化教学模式是指建立在现代教学理论和学习理论的基础上，根据教 5 笙三殳塑塑型幽堕坚 学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代 教育技术手段支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源构建一个良好的 学习环境，在教师的组织和指导下。充分发挥学生的主动性、积极性、创造 性，使学生能够真币成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素， 相互作用、相互联系，成为稳定的信息化教学模式结构。如图2 2 所示： 酗2 - 2 信息化教学模式结构幽 而教学过程四要素的关系较之传统教学模式也都发生了转变： ( 1 ) 教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮促者。 ( 2 ) 学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体、知识意义的主动建构者。信息所携带的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象。 ( 3 ) 教学过程由教师讲解说明的过程转变为通过情境创设、问题探究、 协作学习、意义建构等以学生活动为主体的过程。 ( 4 ) 媒体的作用由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作探索、 意义建构、解决实际问题的认知工具，学生利用它来查找资料、搜索信息、 进行协作学习和会话交流。 二、信息化教学模式的分类 在教学模式的形成和发展过程中，由于依据的教育思想和理论不同，从 而在教学实践中形成了各种不同的形式，构建起不同的教学模式通过对教 学模式的分类研究，可以剖析其特点，更好地将其运用到教学实践中去。关 于教学模式的分类，国内外不同研究者从不同的角度有许多不同的分类方 6 笙三至笪璺些墼堂篓盛竺! ! ! ! i 查 法，我们在此介绍几种比较有影响的分类方法a 1 乔伊斯和韦尔关于教学模式的分类方法 美国教育家乔伊斯和韦尔( b m c ej o y c e & m a r s l 】a w 醐) 在深入研究了众 多国家和地区课堂教学结构的基础上对教学模式进行了归纳。他们认为，“教 学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范性或计划。 ( 1 9 7 2 ) 【8 】”他们依据学习理论的根源，将教学模式分为4 个族类、2 3 种教 学模式，如表2 1 所示： 表2 1 乔伊斯和韦尔关于教学模式的分类 模式类划理论依据目标 教学方法 通过知识与技能的教直接教学，掌握教学法， 行为修正模式行为主义心理学学改变学习者的行为税序教本。计算机擞练与 和传承文化 练习 合作学习，群体讨论，全 社会互动模式社会互动理论教授社会技巧和i 沟通身反庶角色扮演，法律 能力调商，社会科学调查 开发内部资源，养成看头脑风暴，求同存异法， 个人模式个别化教学 待事物的新的、不同的 课堂会议，思维导创，启 方法发式教学 改善逻辑思维过挫，培概念获得的探究模式数 信息加i ：模式信息加i ：理论养批判思维性思维承l学问题解决的记忆模式， 深度思维生物科学的探究模式 2 基于教育哲学的教学模式分类法 祝智庭教授从文化与心理两个维度对信息化教学模式进行了分类( 如图 2 3 所示) 。这一分类将教学模式划分为四个区域：i 区侧重于以教为中心的 个别化教学，一些传统的c a i 模式主要集中在这罩；2 0 世纪8 0 年代以后， 由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信 息化教学模式的研究兴趣转移到i i 区，强调以学生为中心的个别化学习：九 十年代后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习 环境( 区) ；位于区的教学模式则是从传统的电化教室发展而来，虚拟 始_ 二章信息化教学横j 咿 究综述 教室的出现则大大扩展了其概念；中心区域表征的是综合了多种信息化教学 模式的集成化教育系统。 tiii ! 苎兰苎l t ) i 学习监测桓拨与自黜徽世界 l i案例研习 智能导师 虚拟宴验室 l 问宄学习 认知工具 个别授导 。 阎题解决 操练与练习 园 电子讲演 课堂 情景演示 课堂信息处理 i i i l 虚拟主 汁第机支持合作学习 幽2 _ 3 信息化教学模式的文化分类州 3 基于学习理论的教学模式分类 t 著名学者何克抗教授认为，所有教学模式可归为三类：以“教”为中心 的教学模式、以“学”为中心的教学模式和双主教学模式。以“教”为中心 的教学模式是指以教师的教为中心，主要建立在行为主义理论或认知主义理 论上，强调教师的主导作用，忽略或未能充分考虑学生的主体性；以“学” 为中心的教学模式是指以学生的学为中心，建立在建构主义学习理论基础 上，强调教学要围绕学生的学而展开，教师要为学生选择和设计恰当的学习 环境和学习策略，有效激发学生学习的内部动机：双主教学模式也称为学教 并重的教学模式，是指以教师为主导、以学生为主体的教学模式，其理论基 础是奥苏贝尔的“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者理论”以及 “建构主义学与教理论”的有机结合。 另外，我国学者叶澜以个体发展为依据，将教学模式分为三大类，分别 销二二束信息化教学模式研究炼述 着眼于思维能力的发展、人际关系技能的发展、适应学生需要与个别差异这 三类目标【m 】。教育学专家查有良在他的专著教育模式一书中，运用探索 演绎和探索归纳法相结合的方法，推导出了一百多种教育模式以及相应的教 学模式。瞿葆奎在其主编的中国教育研究新进展一书中将教学模式分成 关注学生需求和兴趣的教学模式、关注教师成长的教学模式、关注知识结构 的教学模式、关注学生和教师关系的教学模式四类】。李克东教授则提出了 情境探究式、小组合作远程协商式等4 种数字化学习模式。 三、信息化教学模式的特征分析 1 信息化教学模式的优势 信息化教学模式使教学与多媒体计算机和网络紧密地结合在一起，具有 明显的资源共享性、计算机交互性、多媒体特性、网络特性和超文本特性等， 这些特性改变了学生在课堂教学中的地位使学生能够真正积极主动的探索 知识，成为知识信息的主动建构者。与传统的教学模式相比，信息化教学模 式具有如下的特点： ( 1 ) 教学资源的充分利用和不断更新有利于教学情境的创设 信息化教学模式下的教学可以运用多种媒体，如文本、声音、图像、动 面、视频等等，这些媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还使学生对 学习的内容产生浓厚的兴趣，提高学生学习的积极性。多种媒体的运用还可 以充分调动学生的多种感官，为学生提供一个良好的学习情境。 信息化的教学模式可以依托于校园网、因特网进行构建，使教学资源实 现网络化的收集和管理。利用网络资源的共享性，教学资源的范围得到极大 的扩展，使得课堂上的信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信 息来源，教学资源的援索速度和利用效率也得到很大的提升。同时，利用网 络的交互性。网络上的教学资源可以不断地更新，有利于新知识、新技术、 新观点的传播。 ( 2 ) 有利于提高学习者学习的主动性和积极性 在信息化教学模式中，现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机 和网络的加入，使学习者学习的方式变得多样化。在信息化教学环境中，教 师的主要作用不仅仅限于提供信息，更多的是培养学习者自身获取知识的能 9 第二帝信息化教学棋式璋f 究综述 力，指导学习者的学习探索活动，让学习者主动思考、主动探索、主动发现。 在整个教学活动中教师有时处于主导地位，但更多的时候是课逝教学的组织 者、指导者和促进者。学习者有时处于传递接受的学习状态，但更多的 时候是在教师指导下进行主动思考与探索。教学媒体有时作为辅助教学的教 具，但更多的时候是作为学习者自主学习的认知工具。所有这一切的中心指 向学习者，从而有利于提高学习者学习的主动性和积极性。 ( 3 ) 利用现代教学媒体的交互性进行个别化教学，有利于因材施教 现代教学媒体是辅助教学的工具和为学习者自主学习提供的认知工具， 教学媒体的交互性为学习者的个别化学习提供了可能。学生可以通过多媒体 技术完整地接受和主动参与教学过程，自主地选择学习的内容和进度，并可 以随时和教师、同学进行交流。教材不仅是知识内容的载体，而且是学习者 自行构建意义的对象。这样，在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学 生可逐步摆脱传统的教师为中心的模式，学生由传统的被迫学习变为独立的 主动学习。学生在学习的过程中就会有更多的主动获取知识、处理信息、锻 炼思维的成分，对培养学生的综合能力、促进学生的全面发展是很有利的。 ( 4 ) 计算机网络特性有利于进行互助互动，培养协作式学习 计算机网络特性有利实现协作式学习，培养学生的学习台作精神和意 识，并能促进高级认知能力的发展。在网络环境中，不同的学习者通过相互 协助、相互竞争或分角色扮演等多种不同的形式来参加学习。通过学习者间 的协商静辩论，每位学习肴的思维和智慧为大家所共事，从而有助于每个学 生从不同的侧面加深对当前所学识的理解、掌握和运用，并对高级认知能力 的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。 ( 5 ) 有利于培养创新精神和信息能力的发展 信息时代的学生要提高自身的社会适应性和自我发展能力，必须不断地 学习，拓宽自己的知识面。众所周知，因特网是世界上最大的知识资源库， 它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想 思维的超文本结构组织起来的，因而特别适含学生进行“自主发现、自主探 索”式的学习，这样就为培养学尘的信息获取、信息分析和信息处理能力提 供了理想的环境，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育 提供了肥沃的土壤。 1 0 兰三堡笪皇些墼竺壁垒堕壅! 堕 2 信息化教学模式的局限性 与任何事物一样，信息化教学模式也不是完美的，它也有它的局限性。 ( 1 ) 来源于教师方面的问题 实施信息化教学模式，对教师的要求较高，当教师的准备不足时，容易 出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师从传统课堂教学中的主讲 者转变为管理者、辅导者，教师作为主导者的地位有所降低。在信息获取的 过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生获耿知识的能力， 指导他们的学习探索活动。在这种情况下，教师不再像过去直接以知识权威 的身份出现，而是要激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的环境中进 行探索，提高学生解决问题的能力。而在丰富的学习环境中，每个学生在学 习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下 做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不够完备，或对课 堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时。就有可能无法很好地 控制课堂局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了困难。 ( 2 ) 对教学条件的要求 现代信息化教育的发展依赖于大量合格教师的培训、高昂的现代化教学 硬件和软件的投入，而这些高要求，都要有较雄厚的资盒作为保证。在幅员 辽阔的中国，经济发展极不平衡，由于经济条件的限制，一些欠发达地区的 学校可能不具备购置必要教学设各的能力，即使有些学校购景了设备，具备 了上网的能力，但要它们能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难的 事。同时，先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件要不 断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。由于长期以来我国各个阶层 的教育实体的教育经费相对处于紧张状态，在传统教学模式下尚且如此，再 要加大力度去发展信息化教学模式，往往有些力不从心。此外，先进的教学 设备对教师教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时浏做到每 位教师都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带 来了局限。 第三章信息化教学模式戊用分折 第三章信息化教学模式应用分析 信息化教学模式丰富多彩，如课堂讲授式教学、基于案例的教学、基于 问题或项目的教学、基于资源韵自主性学习、网络化探究学习等都是信息化 教学模式。在这一章中，我们随机选取了三种信息化教学模式，对它们的应 用情况做一下简单的分析。 一、w 曲q u e s t 教学模式分析 w 曲q 砒= s t 这一网络教学模式被介绍到我国以后，越来越多的教师开始 在教学实践中尝试运用这种新型韵教学模式，w e b q u e s t 甚至被称为“信息 化教学的新利器”【佗】，可见人们对这一教学模式寄予了深切厚望。 1 w 毫吨u 伪t 简介 w b b ( 撕s t 最先是圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼道奇 ( b 唧i ed o d g e ) 和汤姆马奇( 1 o n lm 峨h ) 于1 9 9 5 年提出的一种新的课 程计划。从字面上看，w 曲是网络的意思，q u e s t 是调查、探求的意思。他 们把w 的q u e s t 定义为一种基于网络的、以探究为导向的活动，中文翻译是 “网络主题探究”。其主要方法是在网络环境下，由教师弓l 导，以一定任务 驱动形式，让学生进行自主探究学习。 2 0 0 1 年。惟存教育网站首先将w 曲q u e s t 介绍到我国，教师们开始在教 学实践过程中尝试这种新的教学模式【1 3 l 。而从2 0 0 2 年起，惟存教育、钟声 教育、有行教育、新视界等潮站都开辟了相应的专栏，提供w j b c 蛔斑模板 下载、教师学寨上传等功能。专业期刊信息技术教育、网络科技时代、 中国电化教育等也都开辟了相应的栏目刊发一线教师和教育研究者的相 关文章，进行交流和讨论。 笙三主堕墨堡整堂堡生生! 塑 ( 2 ) w e b q u 鹳t 分类 根据完成时间的长短，w e b q u 鳅可以分为短期w e b q s t 和长期 w j b ( u e s t 两种。 短期w e b q u e s t 是专门为1 3 课时的课程单元设计的，其教学臣标是获 取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的理解。 长期w 曲q u c s t 一般耗时l 周到1 个月，其教学目标是知识的拓展和提 炼，在完成一个长期w 曲q u e s t 以后，学习者需要对知识体系进行深入的分 析，能够将知识进行某种方式的转换( 即学会迁移) ，并能以一定的形式呈 现对知识的理解。 2 w 曲q u t 教学案倒及其分析 【教学案例】别让未来的脊梁弯曲课桌椅的改进 一、引言 发现问题。主要是讲如何发现 目前使用的课桌椅给学生带来的不 便。 二、任务 作为一个“课桌椅的改进”设 计小组的成员，通过系统思考，提 出课桌椅改进的具体方案，最后的 设计方案将通过一个报告和相关设 计草图送交给校务委员会。图3 1 “课桌糟的改进”界面 三、过程 准备阶段：阅读情景、任务，了解单元活动的内容。 第一阶段；认识问题。根据所提到的情景，通过讨论对课桌椅改进过程 中可能涉及的相关问题进行分类整理，确定首先需要回答的最本质的问题。 第二阶段；搜索信息，选择开始调查的问题。学生可以通过阅读老师提 供的资源、进行网络搜索、查阅图书资料或者进行调查，收集那些用于回答 问题的相关信息。 第三阶段：通过交流，共享信息。在资料分析的基础上，明确自己的设 第三章 i ! i 息化教学攘式成用分析 计方向以及在设计中应该考虑的其它因素。 第四阶段：构建方案。在充分发展设计理念的基础上，提出至少两种设 计方案并对这两个方案进行评价。通过交流，接受同伴的建议，逐步形成并 完善最终的设计方案。 第五阶段：撰写设计报告。注意：报告应该清晰地表达自己所做的工作 和收获，以便他人容易理解。 第六阶段：展示交流与评价。根据评价量表给自己做一个评价。浏览小 组其他成员的学习文档。结合自己在小组学习中对他们的了解。给小组的其 他成员也做一个评价。 四、资源 有关学生课桌椅的新闻报道：课桌椅的高度与国民体质等。 课桌椅研究：学尘课桌椅多高合适? 新型课桌椅常见问答集锦。 部分课桌椅实例结构图。 关于设计的一般知识：如设计一般程序、设计思路分析等等。 五、评价 对照评价量规中的指标。核查自己的学习过程。( 评价量表参见网站) 【案例分析】 “别让未来的脊粱弯曲课桌椅的改进”是一个较为典型的w 曲q u e s t 教学案例。该案例首先从学生的日常生活情形出发，为学生提供了一个具体 的问题情境；然后对任务设计提出了详细的具体的要求；在“过程”的设计 中，该案例从“认识问题、搜索信息、交流信息、构建方案、撰写设计报告、 展示交流与评价”等方面提出了具体建议和要求，并明确了学生在每一活动 阶段所需要进行的学习记录；教师为学生提供了相关学习资源网站链接了 一些常用的网络搜索引擎供学生使用，同时还为学生学习提供了一个讨论社 区，并制定了相关的评价标准。 3 w e b q u 嬲t 教学模式应用分析 虽然人们对w 出沁s t 寄予了厚望，但在它引入我国数年之后，其应用 和发展现状如何? 实践中取得了哪些经验又存在哪些问题? 我们在对相关 案例和文献进行调查、统计分析的基础上，试图来回答这些问题。 4 鹕三章价息化教学摸式臆用分析 ( 1 ) 调查样本的选取与统计分析 本次调查共搜集各类w 曲o u c s t 设计案例和应用文献3 2 9 份，其中中小 学案例3 0 4 份，高职院校及其他案例2 5 例。设计案例主要来自国内相关教 育网站，而文献案例则取自中国期刊全文数据库i ”j 。截止到2 0 0 5 年4 月， 利用g o o g l e 搜索引擎以“悯u e s t ”为关键字检索到国内设计案例2 8 3 食， 其中“现代教育实验室”网站1 0 2 个、“惟存教育”网站5 9 个、罗湖教育信 息网2 4 个、“钟声教育”1 1 个、“史海泛舟”1 1 个、“有行教育”9 个、“新 视界”教育网站6 个。在中国期刊数据库以“w e b o u e s t ”为主题共检索到相 关文献8 3 篇；从对这些论文的内容分析来看，其中4 6 篇属具体应用类，3 4 篇属认识讨论类( 无应用实践) ，另有3 篇与主题相关性不强。我们对4 6 篇 论文中的应用学案和因特网上获取的2 8 3 份设计案例进行了统计分析，内容 包括学段分布、地域分布、学科分稚等，如图3 - 2 、圈3 3 、图3 - 4 所示。 图3 1 2 样本察例学段分布示意豳 誉 二二赢一。一 磊 鹾 嚣 嗣 o 。 、。 _ + ” 鬟 麓 一一 一? 、 ，v ： 曩量ij - j 。j 一 ，盎0 2 戡壤誊；：尝；h 一。瓤 、- - 、。：并，曩- 盛i 囊 童 案瓣鞯音等漪 毋零番零露蛰蛰 圈3 - 3 样本案例地域分布示意图 如阳加m o 箱三章信息化教学摸式成用分析 l 一一一。 一_ 一一 十 鍪 i 一。 - 叠嚣濯，誓船煮。：0 。k “_ ?! 、岳吐j 瀛 l港嚣嗣黝澜辫鬻蘸满 躺荦誉审茚 圈3 4 样本累例学科分布示慈幽 从搜集的样本案例来看，w 曲q u c g t 设计与应用目前主要集中于中小学， 占所获案例总数的9 1 。师范院校及职业教育案例仅占9 。从学科分布来 看，样本中的w i b q s t 案例涉及语文、历史、数学、信息技术、研究性学 习、自然、物理、政治、生物、体育等1 7 个学科，但其学科和学段分布差 异也很明显。其中，设计或应用较多的学科分别是是小学语文( 4 ”、高中 历史( 2 4 ) 、高中语文( 2 0 ) 、研究性学习( 1 8 ) 、综合实践活动( 1 7 ) 小学 数学( 1 6 ) 、科学课( 1 4 ) 、社会课( 1 3 ) 、初中语文 p b l 的产生与发展 p b l 作为一种先进的教学方法最早起源于国外的医学教育。因教学效 果良好。这种模式首先在医学界获得了应用和推广后来越来越多地被其它 领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育等。9 0 年代中期以后，它被 移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。 2 0 世纪9 0 年代后期。这种教学模式在我国的研究也相继开始。如刘儒 德在基于问题的学习在中小学的应用一问中对p b l 在中小学的应用中应 注意的问题做了阐述。胡小勇在问题化学习资料中对p b l 的定义及问题 的设计作了详细介绍。刘晓艳、钟志贤在基于问题的学习( p b l ) 模式研 究中对信息技术与基于问题学习的整合的具体活动策略做了介绍i l “。 ( 2 ) p b l 的构成要素 基于问题的学习模式有三大基本要素：问题情境、学习者和教师。 问题情境是课程的组织核心。当学生身处可以从多种角度看待事物的环 境时，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣。使他们积极地寻求解决问题的 方法。学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问 题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习能力 的学习者。教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者，促进者和 合作者。 9 第三章 | ： 患化教学模式啦用分析 表3 i 基丁闽题的学习模式特缸e 与优势【1 9 】 特征优贽 1 、是种以学生为中心的教学方法1 、强调意义而不是枣实 2 、以问题为中心组纵教学并作为学习的驱2 、通过问题解决过氍。增强学生自主学习 动力 能力 3 、问题是真实的、劣构的，是发展学生实3 、问题驱动引发比传统教学更深入的理解 际解决问题能力的手段 和更高能力的发展 4 、以学生小组为单位的学习形式 4 、小组学习的形式促进人际交往能力，团 5 、真实的、萋丁 绩效的评价，重过鞋其丁队合作能力提高 结聚 5 、教师、学生之间的笑系更融洽 6 、教师是辅助者、引导者 6 、发展运用知识的能力、解决问题的能力， 提高整体学习水平 2 p b l 教学案例及其分析 【教学案例】 “用实验证明新制氯水的主要成分”f 2 0 】 教学过程： 一、刨设问题情境 2 0 0 3 年4 月，s a r s 的突然袭击，扰乱了人们平静而安逸的生活，为了 防治“非典”，人们纷纷购买各种消毒液进行消毒，其中常用的8 4 消毒液可 以用于医疗器械、瓜果、餐饮加工用具、公共场所等的消毒，并可以杀死多 种病毒。8 4 消毒液中的有效成分是n a c l o ，它能利用其氧化性杀死细菌或 病毒，并且具有漂白性。我们实验室晕新制的氯水其实也有相同的功效，请 用实验证明新制氯水的主要成分。 二、具体实施过程 实验由三或四人组成一个小组，每个实验小组用1 5 分钟左右的时间讨 论并确定实验方案( 包括药品和仪器的选择，问题的解决步骤等) ，由教师 审核( 只要是安全、合理的，就允许学生动手操作，是否可行由实验去校验) 后，领取仪器和药品，进行实验操作。 三、实验结果与评价 实验小组经过热烈两紧张的讨论后，各自确定了解决方案，并根据实验 第二三币信息化教学模直j 州弼分析 方案，马上进入了实验操作。从课后学生上交的实验报告发现，各组的方法 虽然五花八门，结论不尽相同。但学生热情异常高涨，人人开动思维，努力 用多种策略去探求最佳的解决途径。学生提出的问题解决方案有多种，如下 是一个小组提出的较为理想的实验方案： a ：实验步骤： 1 ) 观察新制氯水的颜色，小心地闻气味。 2 ) 取少量氯水滴在碘化钾淀粉试纸上，观察。 3 ) 取一滴氯水滴在p h 试纸上，观察。 4 ) 取一支试管，加入l m l n a o h 溶液，漓加几滴酚酞，振荡。然后，逐 滴滴入h c l 溶液，至溶液褪色后，返滴几滴n a o h 溶液，观察。取另一支 试管，加入1 m l n a 0 h 溶液，滴加几滴酚酞，振荡。然后，逐漓加入新制氯 水，至溶液褪色，再滴入几滴n a 0 h 溶液，观察。然后再滴入2 滴酚酞，观 察。再取第三支试管，用久鼍氯水重复以上实验，对比观察。 b ：结果分析：新制氯水中含有氯气，水，氯酸，氯离子，氯酸根离子， 氢离子等。 c ：自我评价：本方案简单易行，现象明显，特别是通过步骤4 ) 说明 新制氯水中h c l o 的氧化漂臼作用有较强的说服力。 【案例分析】 基于问题的学习旨在让学生在寻求阀题解决的过程中，学会全面分折和 思考问题的一般性方法。在以上教学案例中，学生的探究活动分别为形成问 题、制定学习方案、_ 丌展探究活动、总结发现四个阶段。首先根据学生关注 的社会热点问题，激发学生探究问题的积极性。其次划分学习小组并进行小 组之间的交流讨论。这一阶段，学生各自制定实验方案，而教师作为安全的 “守门员”。为学生实验的安全性把关。接着，在教师适当的辅导和监督下， 学生自己开展探究活动。最后，以实验报告的形式来进行总结，有具体的实 验结果分析，学生的自我评价等等。 3 p b l 教学模式的应用分析 ( 1 ) 当前p b l 应用的调查与统计 本模块中p b l 教学模式调查的文献案例完全取自中国期刊全文数据库。 2 i 第二三章佰息化救学模式心用分析 截止到2 0 0 5 年1 2 月，在中国期刊数据库以“基于问题”为主题检索，共检 索到相关文献6 2 篇( 其中2 篇与本文主题的相关性不强) - 我们把这些文献 按内容进行归纳分类，分别是基本理论类( 1 4 篇) ，模式与方法类( 1 7 篇) ， 设计与应用类( 2 9 篇) 。中小学有关p b l 的文献从1 9 9 9 年才在中国期刊数 据库上开始出现，文献数量逐年上升，说明近年来对其应用越来越广泛。具 体情况如图3 5 ，圈3 6 所示。 同时，通过对文献内容进行的分析，我们归纳出当前p b l 发展的主要特 征：1 虽然p b l 用于中小学综台课程和教育教学改革的研究还没有完全成 熟，但近年来在设计与应用方面有所增加。2 在教育研究领域中对于网络 环境下的p b l 的理论和应用研究是现在p b l 研究的主要热点。3 目前对于 p b l 的研究，人们还没有将理论研究和应用研究及时恰当地结台起来。 o ： 气y ”i 基奉理沦 模式与方法设计与应用 削3 5p b l 教学案例内容分类 9 9a 00 10 20 30 d0 5 图3 - 6p b l 教学案例时间按归类 踮拍加 m 5 0 舫 ：2 m 5 o 第三章信息化教学模止心用分析 ( 2 ) 当前p b l 设计与应用中存在的问题忙1 1 结合上面的文献调研、阳l 教学模式相关案例的分析、以及“教师信息 化教学模式了解与应用情况调查国”调查问卷和对一线教师的访谈，我们对 p b l 教学模式设计与应用中存在的问题进行了反思。归纳出当前p b l 教学 模式应用中存在的主要问题： 1 师生角色的转变难 在p b l 教学模式中，教师要从传统的讲授式教学，为了让学生考试而记 住材料的思想中转变过来。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的帮 促者。教师要学会建构合适的问题以辅助学生掌握学习内容、发展学习能力。 教师应集中注意学生解决问题的逻辑性，给学生提供帮助、纠丁f 错误的同时， 为学生的探究提供资源，监督学生完成任务。由于这种角色对某些教师而言 是全新的。他们要改变原有的习惯会有一定的难度。 而对学生来说。多数学生都把教师作为知识的权威，他们只需要记忆知 识，许多学生似乎丧失了对事物的好奇心